Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 301. Дифференциальные уравнения для электрической цепи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Для заданной электрической цепи составить дифференциальные уравнения при входном воздействии типа скачка.
    2. Применить к полученному уравнению преобразование Лапласа при нулевых начальных условиях.
    3. Решить уравнение операторным методом.
    4. Построить переходный процесс.
    5. Записать выражение и построить частотные характеристики цепи: АЧХ, ФЧХ, ДЧХ, МЧХ и АФЧХ (амплитудно-фазовую характеристику).
    6. Описать динамику вашей цепи в терминах пространства состояния.
  • 302. Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1979.
    2. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. М, 1989.-№4.
    3. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1997.,№4
    4. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. 1990. № 4.
    5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., «Академия», 2002.
    6. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Мн., «Народная асвета», 1992.
    7. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
    8. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. М., 1990.
    9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения
      биологии. М.: Просвещение, 1989.
    10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии.
      М.: Просвещение, 1981.
    11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. 1992, №2.
    12. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. Мн., 1996.
    13. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. Мн., Академия последипломного образования, 1998.
    14. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. Мн., «Беларуская навука», 2002.
    15. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:
    16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Педагогика, 1990.
    17. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. Мн., 1997.
    18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
    19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
    20. Журнал «Профильное обучение». №1. 2003 г.
  • 303. Дифференцированный подход в обучении грамоте старших дошкольников с ОНР
    Курсовые работы Педагогика

    Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», воспринимаются им в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся для малыша сигналами предметов и явлений окружающего мира. Так, ребенок шести-восьми месяцев может уже правильно реагировать на произнесенное кем-либо слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но при этом такое же действие он выполняет, если произнести не «часы», а похожие по звучанию слоги: «ти-ти» или «ки-ки». Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Последующее развитее функции слухового анализатора, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической структуры речи к более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

  • 304. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
    Курсовые работы Педагогика

    По моей команде первые игроки начинают прыгать из обруча в обруч. Достигнув финишной черты, дети бегом возвращаются назад. Прыжки начинает следующий участник. Победила команда, которая быстро и правильно выполнила задание.

    1. П/игра" Не попадись". Начертила круг. Все дети стоят за ним на расстоянии полушага. Водящий становится внутри круга в любом месте. Дети прыгают через линию в круг. При приближении водящего все возвращаются за линию,. Из играющих считается проигравшим тот, до кого дотронулся водящий, но продолжает участвовать в игре. Через 30-40 с. я остановила игру и считала проигравших. Затем выбрала нового водящего из тех, кого ни разу не поймали. Здесь можно выбрать и двух водящих.
    2. П/игра "Волк во рву". Посередине спортзала провела две параллельные черты на расстоянии 70-100 см. Одна от другой это ров. У одной из сторон зала на расстоянии одного-двух шагов от нее очерчивается "дом коз". Назначается "волк", а остальные "козы". Все "козы" располагаются в доме, а "волк" становиться в ров. По моему сигналу "Козы на луг" козы бегут на противоположную сторону зала, перепрыгивая через ров (волк в это время спит). Затем после слов "Козы, домой" козы перебегают на другую сторону зала в дом, перепрыгивая через ров, а волк старается их поймать. Пойманные отходят в конец рва. После 2-3 перебежек все пойманные козы возвращаются в свой дом и назначается другой волк (но не из пойманных).
    3. П/игра "Удочка". Дети стоят по кругу, а я в центре. Я держу в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Я вращаю эту веревку над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Тот, кого веревка или мешочек заденет по ногам, считается проигравшим. Когда удочка заденет одного из играющих, делает небольшой перерыв, а затем игра возобновляется.
    4. П/игра "Будь ловким". Дети стоят лицом в круг. У ног каждого ребенка мешочек с песком. Водящий в центре круга. По моему сигналу, дети прыгают в круг и обратно через мешочки, отталкиваясь двумя ногами. Водящий старается запятнать детей, пока они не успели выпрыгнуть из круга. Тот из играющих, до кого дотронулся водящий, считается проигравшим (но продолжает играть). Через 30-40 с. я останавливаю игру и считаю проигравших. Затем выбираю нового водящего из тех, кого ни разу не коснулся водящий.
  • 305. Дифференцированный подход к учащимся при обучении двигательным действиям
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
    2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000, 160 с.
    3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 2001. 228 с.
    4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1995. 193 с.
    5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
    6. "Дошкольное воспитание" журнал 2006 г. № 6.
    7. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-метод. пос. - М.: АПКиПРО, 2003. - 105 с.
    8. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся. - М.: АПКиПРО, 2002. - 185 с.
    9. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.
    10. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. 2003. 224 с.
    11. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. 272 с.
    12. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с.11-17.
    13. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 5-10.
    14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 160 с.
    15. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Изд 2-е. испр. и доп. (в 2-х т.). М.: «Физкультура и спорт», 2006.
    16. Петроченко Г.Г. "Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе" Минск. Высшая школа. 2002 г.
    17. Тизулаева Л.Н. "Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет" М. ПР 1998 г.
    18. Хухлаева Д.В. "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста" М. ПР 2001 г
    19. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480 с.
    20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1999. - 484 с.
    21. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
  • 306. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения
    Курсовые работы Педагогика

    В конце 60-х годов дифференцированный подход к учащимся начальных классов направлен главным образом на ликвидацию второгодничества. Основное внимание уделялось работе с отстающими учениками на уроке и вне урока. Учителя были обязаны вести особые тетради для каждого «слабого» ученика, учёт занятий с ними и т. д. Решающим признаком отселения ученика к группе слабых считалось «возможность результативной деятельности, а попросту успеваемость. Сначала группы выделялись открыто и им даже давались названия, подчёркивающие уровень успеваемости. Предполагалось, что соревновательность сыграет решающую роль, и „слабые“ быстро перейдут в группу „сильных“. Вместе с тем методика работы с группами сводилась в основном к тому, что „слабых“ „натаскивали“ в выполнении типовых заданий, а сильным предоставляли возможность как можно больше работать самостоятельно. Устранить по-настоящему причины неуспеваемости, таким образом было нельзя. „Слабые“ так и оставались слабыми. Это быстро поняли и учителя и руководители школ. Стали оговаривать, что группы не являются постоянными. Выдвигалось требование, не сообщать, к какой группе отнесён ребёнок, тем более не давать группам названия. Деление на группы, подчёркиваемое учителем и самими детьми, наносило вред личностному развитию учащихся. Но детей нельзя обмануть: они умеют понять и оценить деятельность учителя по отношению к себе и другим [13, с. 23].

  • 307. Діагностика і формування пізнавальних здібностей молодших школярів у процесі навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. 600 задач на сообразительность / Сост. Н.Л. Вадченко. Донецк: ИКФ «Сталкер», 1995;
    2. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. М., 1997;
    3. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання К., 1997;
    4. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Полтава, 1994;
    5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977;
    6. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М.: Эйдос, 1994;
    7. Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. Для начальной школы. М.: Аквариум, 2001;
    8. Галузинський В.М. Педагогіка. - Київ: Вища школа, 1995;
    9. Голуб Н.М. Застосування пізнавальних завдань випереджаючого характеру в процесі навчання 6-річних дітей: Науково-методичні матеріали для студентів педагогічних навчальних закладів. Харків: ХНПУ ім. Г.С.Сковороди, 2005. Частина 2. 23 с.;
    10. Голуб Н.М. Реалізація евристичної функції пізнавальних завдань випереджаючого характеру в роботі з 6-річними учнями // Гуманізація навчально-виховного процесу. Наук.-метод. зб. Вип. XXII. Словянськ: СДПУ, 2004. С.242 246;
    11. Голуб Н.М. Підготовка вчителя до роботи з 6-річними дітьми // Зб. наук. пр. Бердянського державного педагогічного університету. № 2 (Педагогічні науки). Бердянськ: БДПУ, 2003. С.79 85;
    12. Голуб Н.М. Умови формування стійких пізнавальних інтересів у дітей 6-річного віку // Матеріали IV Міжнародної наук.-практ. конф. “Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління”. Харків: Українська Асоціація “Жінки в науці та освіті”, ХНУ ім.В.Н.Каразіна 2003. С.186187;
    13. Голуб Н.М. Щоб учитися було цікаво // Палітра педагога. 1999. № 2. С.1719;
    14. Кобаль В.І. Дидактичні умови розвитку пізнавальних інтересів учнів // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Київський національний лінгвістичний університет, збірник наукових праць. Випуск 24. К., 2003. - С.20-24;
    15. Кобаль В.І. Проблеми формування пізнавальних інтересів у навчальній діяльності школярів // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Соціологія. Психологія. Педагогіка. Випуск 6. К., 1998. С.56-58;
    16. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985;
    17. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.: Гном-Пресс, 1998;
    18. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999;
    19. Лопатина А.А., Скребцова М.В. Секреты мастерства. 62 урока о профессиях и мастерах. М.: Книжный Дом Локус, 2002;
    20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1993;
    21. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия Педагогика и психология, 1999;
    22. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. М.: Школа Пресс, 2000;
    23. Повякель Н.І., Улькіна Т.В. Ігрові психотехнології в системі підготовки спеціалістів початкової освіти до психологічної роботи з пізнавальними здібностями дітей // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія. Збірник статей. Частина 1. Випуск 3. К.: Педагогічна преса, 2001. С. 201 207;
    24. Приходько МЛ. Педагогіка вищої школи: курс лекцій для магістрів. Запоріжжя: ЗДУ, 2001. 96 с.;
    25. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. К., 1997;
    26. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996;
    27. Сухомлинский В.А.Серце віддане дітям. Вибрані твори в 5 томах. Т. 3-К.: Рад. шк, 1977;
    28. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 710 лет. Ярославль: Академия развития, 2001;
    29. Улькіна Т.В. До проблеми дослідження проявів і психологічного змісту пізнавальних здібностей у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку // Психологія. Збірник наукових праць НПУ імені М.П. Драгоманова. Випуск 11. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. С. 242 247;
    30. Улькіна Т.В. Особливості змісту пізнавальних здібностей. Рання психодіагностика та психологічна підтримка обдарованих дітей з особливими потребами // Актуальні проблеми виховання та навчання студентів з особливими потребами. Збірник наукових праць К.: Університет “Україна”, 2002. Випуск 1. С. 173 179;
    31. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1999;
    32. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1991;
    33. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975;
    34. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998;
    35. Энциклопедия «Я познаю мир. Наука». М.: Астрель, 2002.
  • 308. Діяльність соціального педагога дозвіллєвої сфери
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бочелюк В.Й., Бочелюк В.В. Дозвіллєзнавство. Навчальний посібник - К.: Центр навчальної літератури, 2006. - 208 с.
    2. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2001.- 160с.
    3. Воловик А., Воловик В. Педагогіка дозвілля: Підручник. -Харків, І999. -470 с.
    4. Закон України "Про позашкільну освіту" м. Київ, 22 червня 2000 року
    5. N 1841-III
    6. Иванов И.П. Эндиклопедия коллективных творческих дед.- М.: Педагогика, 1989. - 208с.
    7. Казакова Е.Л. Проектування освітніх програм: Методичні матеріали. Спб., 1994. 280 с.
    8. За ред. професора Капської А.Й. Соціальна педагогіка. Підручник. К.: Центр навчальної літератури, 2006. 367 с.
    9. Карамян О. Педагогічні методи в соціальній роботі.Соціальна педагогіка: теорія і практика, №2, 2005. 260 с.
    10. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основи социально-культурной деятельности. М.: Академия, 1995. - 470 с.
    11. Корсун І. В. Соціалізація старшокласників у сфері вільного часу. Луганськ, 1996. - 206 с.
    12. Красильников Ю. Д. Методика социально - культурного проектирования. М: Учеб. пособие, 1992. 370 с.
    13. Под ред. Н.Б.Крыловой. Новые ценности образования: тезаурус для учителей школьных психологов. К.: Кондор, 1995. 328 с.
    14. Під ред. Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 320 с.
    15. Опарина Н.А. Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельностью школьников.-М., 2007.-192 с.
    16. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов высшых учебных заведений 2-е изд. М.: Академия, 2006. 176с.
    17. Петрова І.В. Дозвілля в зарубіжних країнах. Підручник. -К.: Кондор, 2005. - 408с.
    18. Платон. Сочинения: В 3-х т. М., 1987.
    19. Постовий В.Г. Духовність: потреби й інтереси дітей, батьків, сім'ї. Шкільна бібліотека. - К. : Київська правда, 2007. 270 с.
    20. Под ред. М.И.Рожкова. Классному руководителю. Учебно методическое пособие. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.
    21. Постанова Кабінету Міністрів № 433 від 6 травня 2001 року
  • 309. Доверие к себе и к миру
    Курсовые работы Педагогика

    В подростковый период человек сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями. Ему необходимо интегрировать данные многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого, так и будущего, которое из него вытекает. Э.Эриксон говорит о том, что эго подростка переживает внутренний конфликт и чрезвычайно чувствительно к влиянию общества: «…. если ранняя стадия завещала «кризису идентичности» потребность в доверии к себе и другим,то подросток особенно страстно ищет тех людей и идеи, которым он мог бы верить. Эти люди и идеи должны доказать, что они заслуживают доверия, ибо подросток боится быть обманутым…»[8]. Подросток, таким образом, надеется на помощь значимых людей: молодые люди должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе», но значимые другие должны эту «тождественность» видеть (в данном исследовании доверять подростку). Это значит, что юным нужна уверенность в том, что выработанная ими внутренняя целостность будет принята значимыми для них людьми. По мере возрастания уверенности и осознанности Я-концепции ее внешние и внутренние планы начинают согласовываться между собой (человек и мир связываются в единую систему). Восприятие себя подростками должно подтверждаться опытом межличностного общения.

  • 310. Документационное обеспечение процессов лицензирования в сфере высшего образования
    Курсовые работы Педагогика

    Согласно Положению, лицензирование образовательной деятельности осуществляют Министерство образования РФ, государственные органы управления образованием субъектов РФ (республик, краев, областей) и органы местного самоуправления, которые наделены соответствующими полномочиями. При этом лицензирование образовательных учреждений высшего профессионального образования по всем реализуемым ими образовательным программам (за исключением общеобразовательных программ) осуществляет Министерство образования и науки в РФ. Филиалы вузов получают отдельную лицензию. Но в целях усиления контроля за деятельностью филиалов со стороны учреждения и головного вуза планируется оформление единой лицензии. Проходит лицензирование в несколько этапов. Прежде всего, следует получить место в «очереди» на лицензирование. Для включения в график лицензирования в течение апреля текущего года вуз направляет в Управление лицензирования, аккредитации и надзора в образовании Рособрнадзора заявку на лицензирование в течение следующего учебного года новых основных или дополнительных образовательных программ за подписью ректора, согласованную с учреждением. До 1 июня Рособрнадзор формирует график лицензирования и извещает вузы письмом о сроках предоставления комплекта документов.

  • 311. Домашнее задание как средство формирования учебной мотивации у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика
  • 312. Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие развития навыков самообразовательной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Проведенный анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что домашнее задание - это одна из форм самостоятельной работы учащихся, способствующая не только обобщению, закреплению и углублению знаний, умений и навыков учащихся, но и развитию творческой самостоятельности, способности к самообразованию и рефлексии. При выполнении домашних заданий учащимся предоставляется большая самостоятельность в работе, когда они могут работать каждый в своем темпе, используя разные способы для запоминания изучаемого, уделяя отдельным видам заданий больше внимания. Домашние задания при обучении английскому языку способствуют развитию памяти, логических способностей, склонностей и дарований учащихся. Несмотря на всю важность данного вида работ, мы выяснили, что существует две точки зрения на проблему, связанную с необходимостью домашних заданий. Одни педагоги (Е.С. Рабунский, З.П. Шабалина и др.) утверждают, что домашние задания являются неотъемлемой принадлежностью урока, его естественным продолжением, а другие (О.Г. Зязева и др.) - склоняются к тому, что домашние задания носят необязательный характер. Анализ педагогической и методической литературы выявил следующие дидактические компоненты, характеризующие домашнее задание: цели, виды, содержание, средства, методы, функции, формы контроля над выполнением домашних заданий. Так, одни ученые считают, что домашнее задание - это продолжение урока, и основная его цель закрепление знаний, умений и навыков учащихся (О.А. Аракелян, В.Г. Федорович). Другие полагают, что основная цель домашних заданий - это подготовка учащихся к урокам, к изучению нового и к закреплению изученного материала, а также практическое применение полученных на уроке знаний (М.А. Данилов, З.П. Шабалина).

  • 313. Досвід роботи вчителя фізкультури
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Астахов А.И. В школе у учителя Г.А. Чайки // Физическая культура в школе. 1990. №2. С. 24.
    2. Борисенко А. Особливості фізичного виховання в сільській малокомплектній школі // Фізичне виховання в школі. 1998. № 3. С. 8-14.
    3. Борисенко А. Веселі старти з учнями різновікових загонів. // Фізичне виховання в школі. 2000. - № 1. С. 28 30.
    4. Вишнева Л.В. Обучение должно быть развивающим // Физическая культура в школе. 1981. № 1. С. 15.
    5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей. М., 1988. 360 с.
    6. Зубалій М., Столітенко В. З досвіду роботи вчителя фізичної культури Ігоря Кубая // Фізичне виховання в школі. 1999. № 2. С. 33-34.
    7. Зюзіна І.А. Основи педагогічної майстерності. Освіта, 1989. 302 с.
    8. Козєтов І. Методика використання нестандартного обладнання на уроках фізкультури // Фізичне виховання в школі. 1999. № 4. С. 37-39.
    9. Коробейников Н.К. и др. Физическое воспитание: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 383 с.
    10. Леонтьева Т., Масленников С. На уроках в сельской малокомплектной школе // Физическая культура в школе. 1998. № 3. С. 23-29.
    11. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. 543 с.
    12. Методика физического воспитания школьников /Под ред. Г.Б. Мейксона, Л. Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    13. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М., 1989. 320 с.
    14. Наумчук И. И. Развитие теории и практики физического воспитания. М., 1989.
    15. Новосельський В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах. К.: "Радянська школа", 1989. 127 с.
    16. Положення про фізичне виховання учнів загальноосвітньої школи. 1992.
    17. Приступа Е.М., Пилат В.С. Традиції української національної фізичної культури. Львів, 1991.
    18. Развитие двигательных качеств школьников./ Под ред. З.И. Кузнецовой. М., 1967.
    19. Станкин М.И. Теория и практика физической культуры. М., 1972.
    20. Столярів В.И., Биховська И.М., Лубишева Л.И. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) //Теор. і практ. фіз. культ., 1998, № 5, с. 11-15.
    21. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов фак. физ воспит пед. ин-тов./ Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1976. 360 с.
    22. Физическая культура в школе. Методика уроков в ІХ Хклассах./ Под ред. З.И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1973, 293 с.
    23. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. / Под ред. Д. Рупы. М.: Просвещение, 1985. 87 с.
    24. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Книга для учителя / Под ред. А.М. Шлемина. М.: Просвещение, 1988.
    25. Шаулин В.Н. Управление поведением учащихся // Физическая культура в школе. 1986. № 3. С. 26.
    26. Шиян Б. М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум ). Львів: Світ, 1993. 184 с.
    27. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Ч.2. Тернопіль: Навчальна книга. Богдан, 2001. 248 с.
    28. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. /Под ред. А.М.Шлемина. М., 1988.
  • 314. Дослідницька та творча діяльність на уроках біології
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бровко С. Розвиток дослідницького інтересу учнів на уроках біології // Рідна школа. 1998. - № 7 8. С. 54 56.
    2. Верзілін М.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біологи. К.: Вища шк.. Головне вид-во, 1980.
    3. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Що таке державний загальноосвітній стандарт // Біологія і хімія, 1996. - №2. - С. 4.
    4. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
    5. Казанцеві І. Творчі завдання шлях активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках біології. // Рідна школа. 2000. - № 11. С. 69 71.
    6. Кузнецова В.И. Уроки биологии. М.: Просвещение, 1991.
    7. Лернер И.Я. Знання в составе содержания образования и их качество. Качество знаний и пуги его совершенствования. Под ред. М.Н. Скат кина, В.В. Краевского. М.: 1978. С.2730.
    8. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л.: Просвещение, 1973.
    9. Мягкова О.М., Комісаров Б.Д. Методика навчання загальної біології. К.: Рад. шк., 1982.
    10. Пикельная Я С. Теоретические основы управления (школо-ведческий аспект): Метод, пособие. Высш. шк., 1990. - 175 с.
    11. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч. метод, посібник / Ред. рада: В.М. Доній, Г.Н. Несен, Л.В. Сохань та ін. - К.: МО України; УЗМН, 1996. - 792 с.
    12. Савін М.В. Педагогіка. - К.: Вища школа, 1980. - 311 с.
    13. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К., 1982. 176 с.
    14. Шабатура М.Н., Матяш Н.Ю., Мотузний В.О. Біологія людини: (Підручник для учнів 89 класів середньої школи). К.: Генеза, 1997
  • 315. Достижение уровня образовательного стандарта при обучении химии учащихся с плохо выраженными познавательными потребностями
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 кл. Часть 1. М.: Школьная Пресса, 2002.
    2. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. М.: Дрофа, 2004.
    3. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.; Просвещение, 1988.
    4. Ковалевская Н.Б. Химия. 8 класс. В таблицах и схемах. М.: «Издат-Школа 21 век», 2003.
    5. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989.
    6. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования С.-Пб.: ЛОИРО, 1999.
    7. Настольная книга учителя химии / Авт.-сост. Н.Н. Гара, Р.Г. Иванова, А.А. Каверина. М.: ООО «Изд-во АСТ»: ООО «Изд-во Астрель», 2003.
    8. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова, - М.: Педагогика, 1988.
    9. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / Сост. А.А. Каверина. М.: Дрофа, 2001.
    10. Педагогика: пед. теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.
    11. Педагогика. Уч. Пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
    12. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Просвещение, 1991.
    13. Степин Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии. - М.: Дрофа, 2002.
    14. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. Серия «Шпаргалки». - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
    15. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. СПб.: КАРО, 2002.
    16. Химия. 8 класс: Поурочные планы (по учебнику Л.С. Гузея и др.). 1 полугодие/Авт.-сост. С.Ю. Дибленко. Волгоград: Учитель, 2004.
    17. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
  • 316. Досуги как средство закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонение в развитии
    Курсовые работы Педагогика

    Для того, чтобы дети росли здоровыми и жизнерадостными, чтобы были созданы благоприятные условия для решения всего комплекса задач умственного, нравственного и физического их развития, необходимо следить за целесообразным чередованием работы и отдыха, определенной периодичностью занятий умственного характера и физических упражнений, игр, развлечений. Многообразная деятельность детей, насыщенная эмоциональными играми, упражнениями, проводимыми на свежем воздухе в виде развлечений, способствует физической рекреации детей, расслаблению организма после умственной нагрузки, укреплению их здоровья. Полезными упражнениями и в плане всесторонней физической подготовки, и в плане активного отдыха детей являются спортивные игры и упражнения, в основе которых лежат все основные виды движений, выполняемых в самых разнообразных условиях. Эмоциональный фон, интересные действия в спортивных играх и упражнениях рождают положительные эмоции, бодрое, жизнерадостное настроение, создают определенный эмоциональный настрой у детей, что является особенно важным условием активного отдыха.

  • 317. Древесные и кустарниковые растения как объект лабораторных работ по общей биологии
    Курсовые работы Педагогика

    Рекомендуемый раздаточный материал для всех школ и может быть заготовлен силами учащихся во время осенней обрезки деревьев и кустарников. Его применение на уроках играет большую роль в дальнейшем развитии понятий, усвоенных школьниками при изучении раздела «Растения». Кроме того, при этом осуществляется связь обучения и трудового воспитания учащихся. Как известно, в составе школьных лесничеств, звеньев по охране природы в ученических производственных бригадах, отрядов по борьбе с эрозией почв, зеленых и голубых патрулей сотни тысяч школьников Активно участвуют в озеленении, создании лесополос, лесов, уходе »а лесными культурами: и лесосеменными плантациями, закладывают древесные питомники, дендрарий, выращивают посадочный материал, собирают семена деревьев и кустарников. В процессе этой работы учащиеся получают практические навыки и знания о распространении важнейших хвойных и лиственных пород, их биолого-экологических особенностях, семенном и вегетативном возобновлении, приобретают умения распознавать деревья и кустарники по внешнему виду, побегам, почкам, листьям, плодам, семенам, всходам, коре, срезам древесины и др. Так вот, применение древесных и кустарниковых пород в качестве объекта лабораторных работа IX классе дает возможность целенаправленно использовать при их проведении трудовые знания и умения старшеклассников, что имеет важное значение для реализации связи изучения общей биологии с непосредственным участием школьников в общественно (производительном труде по - охране и воспроизводству природных ресурсов:

  • 318. Древние мыслители об опыте воспитания в соседних государствах
    Курсовые работы Педагогика

    Исследователю надлежит подвергнуть основательному критическому анализу историко-педагогические факты и их источники: установить их подлинность и достоверность, авторство некоторых из них, исторические условия появления источников и фактов. Все это имеет существенное значение, так как порой возможны неточности, заблуждения и другие вольные или невольные ошибки при подборе фактов, а иногда - сокрытие некоторых фактов и даже преднамеренная фальсификация отдельных из них. Мы уже отмечали, что встречается немало деятелей педагогики - однофамильцев, авторство которых путать нельзя (к сожалению, такое случается), авторство надо уточнить, а иногда доказать. Порой одна и та же работа одного автора, опубликованная в разных изданиях, имеет неодинаковое название. Так, например, труд В.А. Сухомлинского Методика воспитания коллектива, изданный в Киеве в 1971 г.. имеет и другое название: Мудрая власть коллектива (изд. Молодая гвардия. 1975). Весьма важно уточнить время появления того или иного источника, факта, высказывания, например, до или после какого-то исторического события, в частности до или после Октябрьской революции в России, в период или после культа личности Сталина, в период господства в педагогике коммунистической идеологии, до или после него и т.д. Дело в том. что это был и период идеологического пресса, и коммунистической цензуры: ни одна педагогическая работа не могла быть опубликована, если она не соответствовала этой идеологии. Удивительно ли: воспитание само называлось коммунистическим. Следовательно, именно источниковедческий анализ позволит сделать в последующем беспристрастные, объективные научные выводы и обобщения.

  • 319. Духовное воспитание подростков в процессе воспитания школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004г.
    2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000г.
    3. Баландина Е.Ю. Народная музыка и патриотическое воспитание // Музыка в школе.2003г. № 2.
    4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002г.
    5. Гончаров И.Ф. Эстетической воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986г.
    6. Гришанович Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей. Мн.: Издательство Юнипресс, 2006г.
    7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. для учащихся пед. училищ по спец. «Муз. воспитания», «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» - М.: Просвещение, 1989г.
    8. Духовно-нравственное воспитание / сост. С. А. Титова. Мн.: Красико-Принт, 2006г.
    9. Духовно-нравственное воспитание на православных традициях: Мультимедийное пособие. Выпуск №1. Витебск, 2006г. (vitoroik@mail.ru).
    10. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Д.Б.Кабалевский. М.: Просвещение, 1984г.
    11. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 1989г.
    12. Кабуш. Система гуманистического воспитания школьников. Мн.: Просвещение, 1989г.
    13. Кошмина И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студентов муз.-пед. училищ и вузов. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
    14. Крюковский, Н.И. Человек прекрасный: очерк теоретической этики человека / Н.И. Крюковский. - Мн., 1983г.
    15. Куломзина С.С. Наша Церковь и наши дети / С.С.Куломзина. М.: «Мартис», 1994г.
    16. Лазарева Т. Красота спасет мир: Учебно-методическое пособие для православно-ориентированных школ и педагогов. М.: «Артос- Медиа», 2006г.
    17. Медушевский В.В. Внемлите ангельскому пению / В.В.Медушевский. Мн.: Православное Братство во имя Архистратига Михаила, 1999г.
    18. Медушевский В.В. Концепция: Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе. М., Московская консерватория, 2001г.
    19. Михалкович Н.В. Духовность человека: педагогика развития: Учебное пособие. Мн.: Тессей, 2006г.
    20. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Комплексная программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи на уровне района (муниципального центра). М.: Планета, 2000г, 2003г.
    21. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др., под. ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986г.
    22. Основы нравственности: Учебное пособие для школьников и студентов. / Авторы-составители: Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л.- М.: «ПРО-ПРЕСС», 2006г.
    23. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. М.: Мартис, 1997г.
    24. Программа по музыке и церковному пению для общеобразовательных учреждений. Выпуск 2 / Авторское объединение «Русская школа 2000». Ред. И.В.Метлик. М.: Пересвет. 2003г.
    25. Ремизов В.А. Духовность как культурная ценность личности // Философ. науки. 1997г. № 2.
    26. Сигейкина Е.Б. Из истории русской духовной музыки // Музыка в школе. 2003г. № 1.
    27. Синдикова Г.М. Влияние ценностного потенциала музыкальных произведений на духовное развитие учащихся // Музыка в школе. 2005г. № 5.
    28. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности / П.В. Симонов и др. - М., 1989г.
    29. Шульга Р.П. «Искусство и ценностные ориентации личности» // Музыка в школе. 1989г. №2.
    30. Федотова, В.Г. Душевное и духовное // Философ. науки. 1988г. № 7.
    31. Франкл, В.Ф. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религи / В.Ф. Франкл. - М., 1990г.
    32. Человечество и цивилизация на пороге нового тысячелетия. М., 1989г.
    33. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферой эпохи // Педагогика. 1996г. № 2.
  • 320. Духовно-нравственное воспитание младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. 2005 - №11 С. 68-71
    2. Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 1999- №4.- С.78-80
    3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. 534с.
    4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988- 354с.
    5. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика 2005 - №2 С. 67-68
    6. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.
    7. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие./Е.В.Бондаревская Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986- 361с.
    8. Дробницкий О.Г Проблемы нравственности./О.Г.Дробницкий - М.: Просвещение,1977.- 376с.
    9. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании 2003 - №3 С. 9-12
    10. Зазнобина Л. С: Как же выжить в мире СМИ./ Л.С.Зазнобина Медиаобразование в школе - 1999-№3 - С.23- 26.
    11. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании 2002 - №6 С. 3-6
    12. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. Т.5. М.: Просвещение, 1976. 231c.
    13. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения./Л.И.Матвеева -Ленинград, 1989 -265с.
    14. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии./.Р.С.Немов М.: Владос, 2000; - 436с.
    15. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./А Мудрик // Новые ценности образования: Забота поддержка консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. С. 56 70.
    16. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. Калуга, 1969-126с.
    17. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой М.: Педагогика, 1979- 461с.
    18. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, -М:Просвещение, 1995.- 478с.
    19. Педагогика школы/ Под ред.Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977-387с.
    20. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983 384с.
    21. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения/В.А.Сухомлинский -М: Просвещение,1980.- 258с.
    22. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя./М.Г. Яновская М.: Просвещение, 1986.- 371с.