Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 221. Высшее образование в Германии
    Курсовые работы Педагогика

    Кроме всех преимуществ изучения языка в университете у участников программы Vorstudium есть прекрасная возможность находиться в стране в процессе изучения языка в качестве полноправного студента. Статус студента даёт право на бесплатное пользование интернетом, библиотекой, спортивными комплексами, на участие в развлекательных и образовательных программах. Вы сможете питаться в студенческих столовых, в которых предлагается большой выбор блюд по умеренным ценам. Благодаря возможности приобретения льготного проездного билета на семестр по всему городу обучения и его окрестностям, льготного страхования и многого другого, Вы сможете значительно сократить Ваши материальные расходы. Влившись в студенческую среду, Вы быстро обзаведетесь новыми друзьями, при желании найдете работу на неполный рабочий день. Получив долгосрочную студенческую визу, Вы сможете продолжать изучение немецкого языка на протяжении семестра. Разрешение на работу, которое будет Вам выдано посольством Германии при получении визы, предоставляет Вам возможность оплачивать питание и проживание, т.е., самостоятельно финансировать себя во время обучения. Предложений по работе в Германии для студентов достаточно много, так как за работу студентов работодателю не требуется платить налоги.

  • 222. Выявление мотиваций делового и дружеского общения в коллективе
    Курсовые работы Педагогика

    Кроме того, в условиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к явлению социально-психологического климата коллектива, то есть к установлению не только благоприятных деловых. Но и дружеских отношений в коллективе. Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его трудовую деятельность и усложнением психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний. Совершенствование социально-психологического климата коллектива это задача развертывания социального и психологического потенциала общества и личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей. Формирование благоприятного социально-психологического климата трудового коллектива является одним из важнейших условий борьбы за рост производительности труда и качество выпускаемой продукции. Вместе с тем, социально-психологический климат является показателем уровня социального развития коллектива и его психологических резервов, способных к более полной реализации. А это, в свою очередь, связано с перспективой возрастания социальных факторов в структуре производства, с совершенствованием как организации, так и условий труда. От уровня оптимальности социально-психологического климата каждого отдельного трудового коллектива во многом зависит и общая социально-политическая, идеологическая атмосфера общества, страны в целом.

  • 223. Выявление предпосылок к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    III уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов ("в", "на", "под" и т.д.). В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола" и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы ("горшок для цветка" - "горшочный", "человек, который дома строит" - "доматель" и пр.), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо "мойщик" - "мойчик"; вместо "лисья" - "лисник" и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звукослоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо "нарисовал" - "са-явал", вместо "мойщик" - "мынчик" и т.д. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется (вместо "корзина" - "сумка", вместо "перчатки" - "эти, на руки которые" и т.д.).

  • 224. Выявление эффективности педагогических условий формирования интеллектуальных умений учащихся
    Курсовые работы Педагогика

    Автор методики - Р. Кэттелл. Культурно-свободный тест интеллекта - тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.д.), т. н. «чистого» интеллекта. Имеется три варианта теста: а) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; б) для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В); в) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две параллельные формы А и В). Первый вариант теста состоит из восьми субтестов, четыре из которых рассматриваются автором в качестве «свободных от влияния культуры»: 1) «подстановка»; 2) «классификация»; 3) «выбор называемых предметов»; 4) «лабиринты»; 5) «картинки с недостающими деталями»; 6) «выполнение указаний»; 7) «загадки»; 8) «определение сходства». Время решения всех заданий - 22 мин. Второй и третий варианты состоят из четырех субтестов и отличаются лишь уровнем трудности: «Серии» - распознание и продолжение закономерных изменений в рядах фигур; «Классификация» - определение общих черт, особенностей фигур; «Матрицы» - дополнения к комплектам фигур; «Условия» - перестановка фигур, первоначально расположенных в определенном порядке (требуется отметить точкой один из данных на выбор рисунков с соблюдением условий, заданных по образцу). Время, отводимое на решение всех заданий, - 12,5 мин. Для диагностики уровня интеллектуального развития. Для профотбора и профориентации, профконсультации. Некоторые из субтестов первого варианта требуют исключительно индивидуального предъявления, другие варианты могут использоваться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

  • 225. Гендерные представления младших школьников из неполных семей
    Курсовые работы Педагогика

    Таким образом, роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится тому, как себя вести в различных ситуациях. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми [24, с.76]. Семья является базисной основой социализации, важнейшим социальным институтом. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка [25, с.158]. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать. Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка [18, с.45]?

  • 226. Гендерный аспект в социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры
    Курсовые работы Педагогика

    Мальчик и девочка - это два разных мира. Очень часто мы неправильно реагируем на поступки детей, потому что не понимаем, что стоит за этими поступками. Если в семье уже растёт дочка, и родился сын, родителям необходимо знать, что во многом придётся начинать с нуля и их опыт воспитания дочки не только не поможет, а даже может мешать. Если после сына в семье родилась дочь, сложностей обычно бывает меньше, хотя разницу учитывать придётся в любом случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо по-разному. Но обязательно очень любить!

    1. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.
    2. Забота это готовность всегда прийти ребенку на помощь, заинтересованность в его благополучии, интерес к его личности, стремление, сделать его счастливым, сострадание к его боли. Заботиться значит интересоваться и проникаться жизнью малыша.
    3. Доверять ребенку значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.
    4. До девятилетнего возраста всем детям требуется много заботы и несколько меньше доверия. После девяти лет дети начинают естественным образом отдаляться от родителей и становятся более независимыми. Первый признак, что ребенок от вас отдаляется, он стесняется вашего поведения.
    5. Независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам заботы. Мальчик доволен собой, если может действовать самостоятельно. Добиваясь чего-то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.
    6. Если девочке дают слишком много свободы, ей может показаться, будто ее отталкивают, обижают, не любят. Мальчик же нередко просто расцветает от подобного отношения, поскольку чувствует, что родители признают его самостоятельность и верят в его способность заботиться о себе самостоятельно и делать все правильно.
    7. Матери нередко делают своих сыновей слабыми, слишком беспокоясь о них и подавляя своей опекой. Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Родителям следует понять, что мальчики формируют позитивное представление о себе на основе доверия со стороны окружающих, а девочки на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.
    8. Приходя в этот мир, мальчики и девочки склонны в равной мере доверять окружающим и заботиться о них. Когда малыши встречают пренебрежение к своим нуждам и желаниям, или испытывают боль от того, что эти нужды и желания не удовлетворены, реакция мальчиков обычно состоит в том, что они меньше заботятся об окружающих, а реакция девочек в том, что они начинают меньше доверять. Задача родителей дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим; а по отношению к мальчику необходимо проявить больше доверия, приятия и одобрения, чтобы побуждать его заботиться об окружающих.
    9. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Так проявляется ее потребность оставаться слабой и зависеть от окружающих. Ей необходима уверенность в том, что она может рассчитывать на поддержку родителей. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью.
    10. Если девочкой пренебрегают, она может развить в себе мужские качества чтобы не испытывать боль от неудовлетворенности.
    11. Это не означает, что девочка, которой свойственны мужские черты, непременно недополучила то, что необходимо ей для развития женских качеств. Возможно, у нее просто активный темперамент, вследствие чего эта девочка ведет себя как мальчик. Несмотря на то, что некоторые девочки ведут себя как мальчишки, они все равно остаются девочками, им нужно больше заботы, понимания и уважения.
    12. Естественно, для того, чтобы мальчик был уверен в завтрашнем дне и доверял старшим, ему тоже требуется забота, понимание и уважение, однако для него важнее мотивация к действию. Без мотивации он перестает заботиться о чем бы то ни было. Если мальчишка ни о чем не заботится, он становится угрюмым, неуправляемым и начинает плохо учиться. Без мотивации мальчик не может ни на чем сосредоточиться, что приводит либо к депрессии, либо к гиперактивности. Самая главная потребность мальчиков мотивация к деятельности.
    13. Задача родителей проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.
    14. Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха. Если мальчик видит, что окружающие ценят то, что он делает, в нем просыпается побуждение делать еще больше. Нет более сильного стимула, чем успех.
    15. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
    16. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников- мальчиков.
    17. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы - взрослые.
    18. Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ним - неверно и бесполезно.
    19. Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
    20. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи достижения.
    21. Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте быть похожим ребенка на вас.
    22. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
    23. Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.
    24. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
    25. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать их в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее показывать и рассказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.
    26. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
    27. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
    28. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
    29. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
    30. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощения правого, "эмоционального" полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
    31. Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять за что ее ругают. Сначала разберите в чем ее ошибка.
  • 227. Гигиена кожи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. Учебное издание. - М.: Мир, 1997. - 368с., ил.
    2. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справ. Изд. - М.: Химия, 1993. - 400 с., ил.
    3. Валеология: Учебные программы / Автор-сост. Н.М. Полетаева. - СПб.: Типография АО “ВНИИГим. Веденеева”. - 1998. = 33 с.
    4. Домашний гигиенический справочник: Справ. Изд. / Авт. Сост.В. В. Семенова, В.В. Топорков. - СПб.: Химия, 1995. - 304 с., ил.
    5. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. - СПб.: ГУПМ, - 1994. - 78 с.
    6. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. - М.: Восточная Книжная Компания, 1997. - 320 с., ил. - (Серия: “Помоги себе сам”)
    7. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. - Волгоград: Изд-во “Учитель", 2001. - 153 с.
    8. Колычева З.И. Биохимические основы здорового образа жизни. Тобольск, ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2000.
    9. Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А. Биология человека в таблицах, рисунках и схемах. М.: Издат-Школа, 1998.
    10. Семенышева А.В., Колпакова О.А. Здоровье и проблемы безопасного питания. Я иду на урок. Человек и его здоровье. М.: Первое сентября. 2000, с.73 - 101
  • 228. Гигиеническое воспитание младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Список использованной литературы

    1. . Теория и методика физической культуры /Под ред. В.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988
    2. Агаджанян Н.А., Алексеев С.В., Ананьев В.А., Андреев Ю.А. Валеология человека: здоровье -любовь - красота: В 2 кн., 5 т. - 2-е изд., доп. и откорректир. - СПб.: Petroc, 1998. - (Валеол. семинар акад. В.П.Петленко).
    3. Актуальные вопросы валеологии: (Экспресс-диагностика индивид. психофизиол. параметров личности): Материалы регион. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 2728 марта 1997 г. Екатеринбург, 1997.
    4. Баранов А.А. Окружающая среда и здоровье // Педиатрия. - 1994. - N5.
    5. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учебник. - СПб.: Водолей, 1998.
    6. Валеология. Ч.1: Учеб. пособие для пед. вузов. - Омск, 1997.
    7. Валеология: Учеб. пособие - хрестоматия. - Екатеринбург, 1997.
    8. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Валеология: новое или забытое старое? // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.
    9. Гончаренко М.С., Исакова Т.И. Задачи практической валеологии // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С.-Петербург, 28-31 мая 1996 г.: Тез. докл. - СПб., 1996.
    10. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб., 1993.
    11. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2004.
    12. Добротина Н.А., Швец И.М. Введение в экологию человека. - Нижний Новгород, 1994.
    13. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни : Учебник для студентов пед. вузов и институтов физ. культуры. М.: Флинта: Ritorika-A, 1999
    14. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974.
    15. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940.
    16. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиченского исследования. СПб., 1995.
    17. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 1995-1999.
    18. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб., 1994-1999.
    19. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб., 1998-1999.
    20. Зайцев Г.К., Насонкина С.А. Уроки Знайки. СПб., 1999.
    21. Зайцев Г.К.. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998.
    22. Здоровый город - здоровые дети: Материалы регион. науч.-практ. конф. (24-26 марта 1999 г.). - Ставрополь: СГУ, 1999.
    23. Закон Республики Казахстан об образовании. Учитель Казахстана 1992 г. 18 января.
    24. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. - Новосибирск, 1993.
    25. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд-во Просвещение, 1985г.
    26. Колбанов В.В. Валеология. М.: Изд-во Просвещение, 1998
    27. Колбанов В.В. Валеология: Основ. понятия, термины, определения. - СПб.: Деан, 1998.
    28. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.
    29. Концепция развития образования РК до 2015 года. // Казахстанская правда от 26.12.2003.
    30. Кузнецов Е.Д. Новая валеология нового времени. - Тюмень: Истина, 1999.
    31. Мартынова В.Ф. Система валеологического воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед., провед. в шк. г. Омска] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования. - Омск, 2001. - Вып. 19, ч.2.
    32. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    33. Морозов Н.Ф. Законы Природы и здоровье человека: (Мысли вслух). - М.: Прометей, 1992.
    34. Москатова А.К. Здоровье, физическая работоспособность и долголетие физиологические и психоэнергетические основы: Лекции для студентов и слушателей ФПК РГАФК. М., 1996
    35. Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957.
    36. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963.
    37. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К° , 1995.
    38. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. - М.: ФЛИНТА; Наука, 1999.
    39. Трещева О.Л., Осташина М.П. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно- методическое пособие.- СибГАФК. Омск, 1999
    40. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981
    41. Шадилитов Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологические проблемы. - Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1991.
    42. Шепелин О.П. Экология человека и гигиена // Гигиена и санитария. - 1991. - N11.
    43. Шлозберг С., Непорент Л. О здоровом образе жизни: Учебное пособие. М-СПб. Киев: Диалектика, 2000
  • 229. Глубинная психология, психоанализ
    Курсовые работы Педагогика

    Выделяют следующие приемы аналитического метода:

    1. Инструкция относительно процедуры психоанализа.
    2. Вопросы для получения информации и прояснения содержания.
    3. Реконструкция описание и выделение некоторых явлений, прояснение их деталей, комментирование материала, который клиент готов признать.
    4. Конфронтация привлечение внимания клиента к какому-либо содержанию. Терапевт проясняет его и заставляет клиента признать что-либо, чего он раньше признать не хотел, но что следует признать. Иногда, за существенным продвижением наступает ухудшение. Так проявляется сопротивление лечению со стороны Супер-Эго. Так возникает негативная терапевтическая реакция. Она связана с отношением к родителям или другим значимым лицам в детстве. Аналитику как бы приписывается их роль (трансфер), его оценка продвижения рассматривается как санкция. Если терапевт заранее уяснит для себя характер межличностных отношений пациента на разных этапах жизненного пути, ему легче будет анализировать развивающийся трансфер.
    5. Подготовка к интерпретации (указание на жесткие структуры в поведении, стереотипы в восприятии, эмоциональном реагировании).
    6. Интерпретация указание на источник переживания, в результате которого осознается причина переживания. Термин «интерпретация» основывается на том, что высказывание или сновидение представляет некоторое скрытое содержание, смысл и значение которого находится в глубинных пластах бессознательного. Терапевт раскрывает смысл переживания, опираясь на психоаналитическую теорию. При помощи этого приема пациент осознает историю, источник, форму, причины и значение переживания. Интерпретация предположение психоаналитика, которое нуждается в проверке опытом переживания пациента. Содержание для интерпретации тщательно готовится, иначе оно может травмировать и создать новую систему защит. Основное условие отсутствие оценки со стороны аналитика.. Интерпретация, вызвавшая изменения наз. мутационной. Выделяют различные виды интерпритаций по нескольким критериям.
  • 230. Государственная политика в области образования в РФ
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. В Министерстве образования РФ// Народное образование. 2003. №8. С.261267.
    2. Вагиков В. Беда и вина школьного учителя// Российская Федерация сегодня. 2003. 2 января. С.3941.
    3. ВолгинН.А.Социальная политика. М., 2003.
    4. ДжуринскийА.Н.Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.
    5. ЖуковВ.И.Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.
    6. Закон об образовании от 10.07.1992г. №32261 (ред. от 07.08.2000г. с изменениями от 30.12.2001г.).
    7. Зверев А. Образование это услуга или товар?// Народное образование. 2003. №7. С.8288.
    8. Концепция модернизации образования Российской Федерации до 2010 года от 29.12.2001г.
    9. Национальный проект «Образование»
    10. ПикулькинА.В.Система государственного управления. Учебник. М. ЮНИТИ. 2004.
    11. Федеральная программа развития образования// официальные документы в образовании. 2000. №8. С.2128.
    12. ФедяеваО.Д.Государственная политика в области образования в России: (вторая половина 80-х начало 90-х гг.). Омск, 1995.
    13. ШишловА.В.Долгий путь к закону// Народное образование. 2003. №7. С.915.
  • 231. Готовность к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. ? 3-е изд., стереотип. ? М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова; Центр «Дошк. Детство» им. А.В.Запорожца. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
    3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
    4. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. - С.11-47
    5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.
    6. Вопросы изучения детской речи/ Авт.-сост. А.Н.Гвоздев. ? СПб.: Детство-Пресс, 2007. ? С. 165.
    7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.
    8. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - М., 1995.
    9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
    10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 1990.
    12. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. ? М.: Просвещение, 1963.
    13. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. ? М., 1971.
    14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. ? М., 1985
    15. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.
    16. Корнев А.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению чтению/ Русская ассоциация чтения. ? http://www.rusreadorg.ru/
    17. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - С.Пб., 1995.
    18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
    19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ? М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
    20. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.
    21. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991
    22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. ? М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    23. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В.Чиркиной. ? М., 2002.
    24. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. ? М., 1969.
    25. Пережигина Н.В. Развитие детской речи: проблемы нормы и патологии / М-во образования и науки Рос. Федерации, Ярослав. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль: Ярослав. гос. ун-т, 2004. - 98 с.
    26. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Ф.А. Сохин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-Ткаченко Т.А Если дошкольник плохо говорит. - С. Пб., 1997.
    27. Ткаченко Т.А В первый класс без дефектов речи. - С. Пб., 1999.
    28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,1993.
    29. социал. ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 221 с.
    30. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
    31. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. ? М.: Знание, 1976. ? Вып. 4.
    32. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
    33. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.
    34. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. ? М.: «Академия», 2005.
  • 232. Гра як метод виховання молодших школярів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    2. Болотина Н.И. Дидактическая игра одно из средств активизации познавательной деятельности детей шестилетнего возраста // Начальная школа. 1987. №12. С.42-44.
    3. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні // Рідна школа. 2000. №4. С.63-64.
    4. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.
    5. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учителя. [Сборник / Под ред. Н.В.Седж]. Минск.: Нар. асвета, 1985. 136 с.
    6. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов. педагогика. 1985. №6.С.57-61.
    7. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. 2004. №4. С.24-28.
    8. Колондій В. Ігри на уроках математики // Рідна школа. 1999. №3. С.38-44.
    9. Копосов П. Місце начальної гри у методичній системі сучасної дидактики // Рідна школа. 2000. № 11. С.65-66.
    10. Непомнящая Н.И. Игра и творчество как формы жизни личности // Развитие личности, 2001 №7 С. 19-24.
    11. Рижук В.І. Гра як метод навчання й виховання // Початкове навчання та виховання. 2005. №16-18. С.20-25.
    12. Сердюк В. Дидактичні ігри з молодшими школярами // Початкова школа. 1998. №8. С.28-30.
    13. Сорокіна О. Навчання граючись // Рідна школа. 2000. №7. С.64-69.
    14. Шафранська О. Дидактичні ігри на уроках української мови в 2 класі // Початкова школа. 2003. № 6. С.6-8.
  • 233. Гра, як провідний метод у роботі гуртка образотворчого мистецтва для першокласників
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АримимаИ.И.Уроки прекрасного: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983г.
    2. БелакБ.А.Воспитание искусством: Для учителя нач. классов. М.: Просвещение. 1981Г.
    3. Бучинский СЛ. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: «Рал. Школа». 1978р.
    4. ГончаровИ.Ф.Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. Из опыта работы учителя. Ш. «Просвещение». 1978г.
    5. Задорожний B.I., Боровиков О.Л., Уроки образотворчого мистецтва в 1 3 класах. Посібник для вчителів. К.: «Рал. школа», 1972 p.
    6. Искусство видеть мир. Из опыта работы детской образцовой студии изобразительного искусства «Солнечная палитра» Дома культуры. К.: «Облполиграфиздат». 1987г.
    7. Искусство в жизни детей. Опыт худ. Занятий с мл. школьниками. Книга для учителя. М.Просвещение, 1991г.
    8. Кабит І.Є. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільною віку. З досвіду роботи. К.: «Рад. школа», 1981р.
    9. Кириченко МЛ. Основи образотворчої грамоти. К.: Вища школа. Гол. Вид-во. 1928 р.
    10. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в нач. классах. Учебное пособие для училищ. М: Просвещение. 1994г.
    11. ЛабунскаяГ.В.Изобразительное творчество детей. М: Просвещение. 1965г.
    12. ЛозоваВ.І., ТроцкоГ.В. Теоретичні основи виховання та навчання: навчальний посібник. ХДУ ім. Г.С.Сковороди. 2-е вид. Харків: «ОВС» 2002. с.338;
    13. НечволодЛ.І. Нетрадиційні уроки. Навчальний посібник. Хю; Скорпіон 2001
    14. ОднораловА.В.Материалы в изобразительном искусстве. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983г.
    15. ОнищукВ.А.Урок в современной школе. Н.; 1982. с.190;
    16. ПинскаяИ.П.Изобразительное искусство. Методика обучения в 13 классах. К. Ж «Рал. школа». 1978г.
  • 234. Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

    Пространственное мышление в своей развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение и преобразование пространственных свойств и отношений объектов: их формы, величины, взаимного положения частей. Оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве, является содержанием пространственного мышления. Выделение пространственных зависимостей из объекта восприятия часто затруднено ввиду сложности его конструкции. Многие особенности (например, внутреннее строение) скрыты от непосредственного наблюдения. Поэтому выделять пространственные зависимости, присущие объекту, нередко приходится опосредствованно, через сравнение, сопоставление различных частей и элементов конструкции. Общее, что характеризует любой пространственный образ - это отражение в нём объективных законов пространства. Однако это отражение определяется деятельностным отношением субъекта к окружающему его пространству, разнообразием условий, форм и способов отражения, что определяет различия в конкретном содержании пространственного образа. Пространственные свойства и отношения неотделимы от конкретных вещей и предметов - их носителей, но наиболее отчётливо они выступают в геометрических объектах (объёмных телах, плоскостных моделях, чертежах, схемах и т.п.), которые являются своеобразными абстракциями от реальных предметов. Не случайно, поэтому геометрические объекты (их различные сочетания) служат тем основным материалом, на котором создаются пространственные образы и происходит оперирование ими.

  • 235. Графо-моторные нарушения у первоклассников с ОНР
    Курсовые работы Педагогика
  • 236. Групові форми занять з учнями на уроці хімії
    Курсовые работы Педагогика

    Саморобні таблиці59Кальцій: будова атома, поширення в природі. Фізичні та хімічні властивості кальцію. Добування та застосуванняНа прикладі кальцію розглянути будову і властивості лужноземельних металів, поширення кальцію в природі та його застосуванняЕлектронна формула, мінералиДемонстрація 12. Взаємодія кальцію та кальцій оксиду з водоюФізика: електроліз. Географія: поширення сполук Кальцію в природіСаморобна таблиця "Будова атомів елементів Натрію та Калію". Періодична система хімічних елементів Д.І.Мендєлєєва60Сполуки Кальцію: Кальцій оксид та гідроксид кальцію, їх практичне застосуванняНа прикладі оксиду та гідроксиду Кальцію повторити властивості основних оксидів та лугівОсновний оксид, луг, вапняне молоко, вапняна водаДемонстрація 12. Взаємодія кальцію та кальцій оксиду з водоюБіологія: біологічна роль Кальцію в організмі людиниПеріодична система хімічних елементів Д.І.Менделєєва. Карта корисних копалин України61Алюміній: будова атома, поширення в природі Фізичні та хімічні властивості, застосуванняПоглибити знання про будову і властивості металів на прикладі представника головної підгрупи VІ групи; ознайомити з властивостями алюмінію як доброго відновника багатьох металів та алюмінотермієюВідновник, алюмінотерміяДемонстрація: вироби з алюмінію дріт, ложки, виделки, миски, ґудзики, фольгаГеографія: поширення сполук Алюмінію в природіПеріодична система хімічних елементів Д.І.Мендєлєєва. Карта корисних копалин України62Сполуки Алюмінію: оксид і гідроксид Алюмінію, їх амфотерністьРозглянути кислотно-основний характер оксиду та гідроксиду Алюмінію; довести експериментально подвійну хімічну природу цих сполукАмфор тер-ний оксид, амфотерний гідроксид, модифікації алюміній оксиду: корунд, рубін, сапфір, наждакДемонстрація 13. Демонстрація механічної міцності оксидної плівки алюмінію. Лабораторна робота № 7. Добування алюміній гідроксиду та доведення його амфотерностіГеографія: поширення природних сполук АлюмініюТаблиця "Застосування алюмінію та його сполук"63Ферум: будова атома, поширення в природі Фізичні та хімічні властивості заліза, застосуванняРозглянути особливості будови атома Феруму як елемента побічної підгрупи періодичної системи, розміщення електронів на енергетичних рівнях відповідно до утворення сполук Феруму; ознайомити з фізичними та хімічними властивостями простої речовини заліза та галузями її застосуванняЕлектронна конфігурація, сполуки феруму в ступені окиснення +2, +3Демонстрація 14. Спалювання заліза в кисні Демонстрація виробів із заліза та його сплавівБіологія: фізіологічна дія Феруму в рослинних і тваринних організмах та організмі людини. Географія: поширення сполук Феруму в

  • 237. Групповая работа как форма организации кружка
    Курсовые работы Педагогика

    Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы правильное, продуманное комплектование групп. За частую преподаватели неверно делят на группы учащихся. Если работа парная, то, как правило, в эту пару включают учащихся, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (естественно, группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Но, возможно, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психологи по этому поводу утверждают, что в группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

  • 238. Групповая работа на уроках математики в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школ.отд-ний пед.училищ по спец. №2001/Под ред. М.А. Бантовой, М.А. Бельтюкова 3-е изд., испр.-М.:Просвещение, 1984.
    2. Берлянд И.Е. Загадки и числа: воображаемые уроки в 1-м классе: пособие для учителя. М.: Академия, 1996.
    3. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.
    4. Волкова С.И. Математика и конструирование в 1 классе: кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993.
    5. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе: пособие для учителя четырехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1994.
    6. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики во 2 классе: пособие для учителя четырехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1995.
    7. Груденов Я.И. Психолого дидактические основы методики обучения математики. М.: Педагогика, 1987.
    8. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
    9. Зильберг Н.И. Урок математики в 1-м классе./Осин.пед.училище. Оса: Россиани, 1993.
    10. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.
    11. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальной школе. Вопросы частной методики. М.: Просвещение, 1986.
    12. Карп А.П. Даю уроки математики…: кн.для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1992.
    13. Костицын В.Н. Моделирование на уроках геометрии: теория и методические рекомендации. М.: Владос, 2000.
    14. Лейкина Т.Н. Научиться продумывать!: метод.приемы, материалы для уроч. и внеуроч.работы, содействующие развитию творческих способностей школьников в процессе обучения математике. Санкт-Петербург.гос.ун-т пед.мастерства, 1994.
    15. Методика преподавания математики в начальных классах. Вопросы частной методики: учеб.пособие. М.: Просвещение, 1986.
    16. Моро М.И. Математика в 1-м классе: пособие для учителя трехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1986.
    17. Моро М.И. Математика во 2-м классе: пособие для учителя трехлетн.нач.шк. М.: Просвещение, 1990.
    18. Моро М.И. Средства обучения математике в начальных классах: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
    19. Пчелко А.С. Математика в 3 классе: пособие для учителя трехлетней нач.шк. - М.: Просвещение, 1988.
    20. Пчелко А.С. Основы методики начального обучения математики. М.: Просвещение, 1965.
    21. Практикум по методике преподавания математики в средней школе. Под ред. Мишина В.И. М.: Просвещение, 1993.
    22. Рыжик В.И. 25000 уроков математики: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
    23. Уткина Н.Г. Изучение трудных тем по математике в 1 3 классах: из опыта работы учителей г. Москвы: сборник. М.: Просвещение, 1982.
    24. Тесленко И.Ф. Методика преподавания планиметрии: метод.пособие Киев,: Рад.шк., 1986.
    25. Чилингирова Л.К. Играя, учимся математике: пособие для учителя. М.: Просвещение,1993.
  • 239. Групповое обучение
    Курсовые работы Педагогика

    В таком интегрированном сообществе, каким становится человечество, учащиеся не могут далее учиться изолированно, ограничиваясь достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникационные проекты распахивают окна в широкий мир. Учащиеся могут иметь доступ к различным информационным банкам данных во всех уголках мира, могут работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная возможность сотрудничества и кооперация создают сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Подобная совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюции развития. Глобальная интеграция в образовании на основе телекоммуникационных проектов и телеконференций новый подход в системах образования, еще не достаточно изученный, но несомненно несущий в себе огромный педагогический потенциал.

  • 240. Гуманизация детско-родительских отношений в социально-неблагополучных семьях на основе взаимодействия с ДОУ
    Курсовые работы Педагогика