Групові форми занять з учнями на уроці хімії
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Міністерство освіти і науки України
Чернігівський державний педагогічний університет ім. Т.Г. Шевченка
Хіміко-біологічний факультет
Кафедра хімії
Групові форми занять з учнями на уроці хімії
Курсова робота
Виконав: студент 31 групи
Ахундов Денис Алійович
Науковий керівник:
доцент к.п.н.
Самойленко П.В.
Чернігів 2009 р.
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 Концепція групової навчальної діяльності школярів
1.1 Змісті і функції групової навчальної діяльності школярів
1.2 Впровадження групової діяльності у навчальний процес та оцінка її результатів
РОЗДІЛ 2 Структура навчальних занять та методика їх проведення в умовах групового навчання учнів
2.1 Тематичне планування теми "Метали"
2.2 Семінарські заняття з елементами групової діяльності учнів
2.3 Групова робота при проведенні нетрадиційного уроку з хімії
2.4 Використання групової роботи в ході проведення лабораторних робіт на уроці хімії
2.5 Використання групової діяльності з метою перевірки знань учнів
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Групову навчальну діяльність не можна назвати новим явищем у шкільній педагогіці. Прете педагогічна теорія і практика радянської доби характеризувалась несистематичністю й фрагментарнісю звернення до організації групового навчання учнів одного класу. Так, у 20-ті роки в школах новоутвореного Радянського Союзу групову форму навчання школярів намагались зробити універсальною. Але негативний досвід спричинив насторожене ставлення педагогів до діяльності малих навчальних груп учнів і став підставою для тривалого ігнорування групової навчальної діяльності.
Першу спробу "реабілітувати" групову навчальну діяльність учнів здійснив у 70-ті роки колектив естонських вчених на чолі з Х.Й.Лійметсом.
Оптимальне поєднання індивідуальної, групової та фронтальної навчальної роботи вчителя з учнями представлене у працях І. М. Чередова як один із реальних способів удосконалення навчального процесу. Педагогічна ефективність діяльності груп мінімального складу, тобто парна робота, була обґрунтована теоретично й перевірена практично. В.К. Дяченком. Виховні можливості діяльності малих груп школярів перебували у полі зору М,Д. Виноградової та Б.І. Первіна. Завдяки їх дослідженням збільшились межі застосування групової роботи вона була поширена на позаурочну та виховну роботу з учнями.
Невідповідність існуючої організації учіння школярів завданням і цілям освіти в Україні спричинили існування суперечності між педагогічними можливостями навчального спілкування учнів як умови й результату групової діяльності й обмеженими можливостями його реалізації в індивідуальному та фронтальному навчанні.
Пошуки конструктивного розвязання вказаної суперечності приводять до висновку про необхідність інтеграції на дидактичному рівні матеріалів, напрацьованих філософією, психологією і соціологією з проблеми діяльності малих груп людей, вивчення вітчизняного й зарубіжного досвіду використання групових форм навчання та створення на цій основі дидактичної концепції групової навчальної діяльності.
Обєктом дослідження моєї курсової роботи є сам процес групового навчання учнів з різними рівнями пізнавальних можливостей на всіх етапах уроку.
Предметом дослідження є різноманітність форм групового навчання та застосування їх в процесі навчання в сучасній школі.
Метою курсової роботи є вивчення групових форм занять з учнями на уроці хімії та ефективність їх використання в процесі пізнавальної діяльності.
В цій курсовій роботі для досягнення даної мети ми будемо вирішувати такі завдання:
1) розкрити сутність групових форм занять на уроці хімії;
2) визначити роль групових форм навчання;
3) розглянути структуру навчальних занять та методику їх проведення в умовах групового навчання учнів.
РОЗДІЛ 1. КОНЦЕПЦІЯ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ
1.1 Змісті і функції групової навчальної діяльності школярів
Відсутність дидактичної концепції групової навчальної діяльності школярів, з одного боку, та незаперечна цінність групової діяльності для навчального процесу, з іншого боку, спонукали до розробки основних положень, які у подальшому стали основою концептуальної моделі групового навчання і дозволили розробити методичні підходи до систематичного використання навчальної діяльності малих груп учнів на заняттях з хімії [11].
Теоретичними витоками вихідних положень створюваної концепції групової навчальної діяльності стали: а) зясовані під час теоретичного аналізу літературних джерел соціально-психологічні закономірності діяльності малих груп; б) дидактичний принцип активізації навчання; в) результати узагальнення вітчизняного та зарубіжного досвіду групової роботи школярів.
Визначення умов реалізації основних положень концепції детермінувалось змістом, методами й організацією навчання у сучасних середніх закладах освіти.
Відразу наголосимо, що створення основних положень концепції проходило паралельно з проведенням пошукового експерименту. Це надавало можливість своєчасно уточнювати й корегувати окремі положення концепції.
У дослідженні проблема діяльності малих груп ро?/p>