Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 561. Конфликты и их разрешения
    Курсовые работы Педагогика

    . Если вы используете в конфликтной ситуации ключевые элементы общения, то сделайте шаг к преодолению конфликтов. Итак,

    1. ? уделяйте внимание неречевым свидетельствам того, что слова говорящего расходятся с его мыслями и чувствами. Выносите это противоречие на открытое обсуждение
    2. ? следите за тем, чтобы у вас или у другого человека не было скрытых ложных предположений или установок. Обсуждайте их открыто, так, чтобы ошибки можно было исправить.
    3. ? старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что думаете или чувствуете
    4. ? спросите самого себя, соответствует сказанное вашим истинным желаниям, нуждам или чувствам? Если не соответствует, то ваши интересы могут остаться неудовлетворенными.
    5. ? не оставляйте неясностей. Втолковывайте то, что вы имеете в виду. Если вы не уверены, что ваше сообщение понято, попросите конфликтующую сторону повторить то, что вы сказали, чтобы убедиться в точности восприятия. Если же вы не можете что-то понять с первого раза, не отрицайте этого. Признавая, что вы чего-то не поняли, вы сохраняете достоинство и доказываете самому себе свою честность и желание все делать правильно с самого начала
    6. ? научитесь слушать другого. Для этого придерживайтесь следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относится к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок; высказывать мнение об услышанном, чтобы показать человеку, что его действительно слушают; отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены; используйте для поддержания разговора неречевые средства ( улыбайтесь, кивайте головой, смотрите в глаза).
  • 562. Конфликты и управление ими
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003
    2. Гришина Н.В. Производственные конфликты и их регулирование. - Л.,1982
    3. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2003
    4. Ерина С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя. - Ярославль, 2000
    5. Князева М.Н. Конфликт. // ЭКО. 1992. - № 2
    6. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выигратъ может каждый. - М.: Глобус, 1999
    7. Крам Т.Ф. Управление энергией конфликта: Как превратить работу в творчество. М.:РЕФЛ-бук,2001
    8. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998
    9. Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель. - М.: Дело, 1996
    10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001
    11. Мелибруда Е. Я-ты-мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986
    12. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1994
    13. Практическая психология для экономистов и менеджеров. / Под ред. М.К.Татушкиной. - М.: Дидактика_Плюс, 2002
    14. Психология / Под ред. А.А.Крылова. - М.: Проспект, 2000
    15. Светлов В.А. Управление конфликтом. Новые технологии принятия решений в конфликтных ситуациях. М.: Росток, 2003
    16. Скотт Дж. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. СПб., 1993
    17. Тренев Н.Н. Управление конфликтами. М.: Приор, 2001
    18. Яккока Л. Карьера менеджера. М.: Поппури, 2001
  • 563. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии
    Курсовые работы Педагогика

    В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя о педагогической технологии в педагогическом процессе.

  • 564. Концептуальные основания физического воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь
    Курсовые работы Педагогика

    Рефлексивное осмысление данных документов показывает, что авторам не всегда удается выдерживать проектную структуру и содержание. Кроме того, имеются отличия в подходах к физическому воспитанию в нашей стране и Российской Федерации. Они заключаются в том, что у нас реформирование физического воспитания школьников осуществляется на основе гуманистической парадигмы в педагогике, а в России - на основе конверсии спортивных технологий, которая позволит спроектировать и осуществить спортивно ориентированное физическое воспитание [1, 2]. Последнее призвано реализовать процесс воспроизводства и трансляции физкультурных ценностей. Спорт является одним из ярчайших компонентов физической культуры, но это только ее часть (область, элемент), а не весь феномен, поэтому ориентация физического воспитания школьников на формирование у них спортивной культуры, по нашему мнению, односторонний процесс. И в этом отношении подход к физическому воспитанию школьников, развиваемый в работах профессоров В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой и их учеников и последователей, является утилитарно-прагматическим, ориентированным на спортивное развитие учащихся. Эта односторонняя направленность физического воспитания не позволяет реализовать онтологию учебного предмета «Физическая культура» в школе, а именно сформировать общее физкультурное образование учащихся на основе культурологического подхода. Сегодня учеными рефлексируется рассмотрение учебного предмета «Физическая культура» как метапредмета в рамках школы. Чтобы решать задачи физкультурного образования учащейся молодежи в социуме, необходимо интегрировать все формы физического воспитания (урочные, внеклассные, внешкольные). Эта проблема является социально-комплексной, а не только проблемой системы образования.

  • 565. Концепции содержания и личностно ориентированное образование
    Курсовые работы Педагогика

    При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Как известно, максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

  • 566. Концепция духовно-нравственного воспитания средствами искусства
    Курсовые работы Педагогика

    А сколько святых певцов и песнотворцев! Св. Роман Сладкопевец, получивший от Богородицы дар вдохновенного сладкопения… Преп. Иоанн Кукузель в его честь названа икона Божией Матери «Кукузелиса»: однажды в субботу, после того как он пропел акафист Пресвятой Богородице на Всенощной, Пречистая явилась ему со словами: «Радуйся, Иоанн! Пой и не переставай петь, Я не оставлю тебя» и в доказательство истинности явления оставила в его руке златницу… Житие св. Иоанна Дамаскина (ок. 675753), крупнейшего богослова и гимнографа, разве не укрепило бы сердца мальчиков, жаждущих героического, и девочек, устремленных к красоте? По церковному преданию, ему, важному лицу в государстве, по подложному письму, якобы свидетельствовавшему о его измене халифу, всенародно отрубили правую руку, повесив ее на базаре. По горячей молитве к Богородице рука, отданная ему халифом, приросла. Святой воспел восторженный благодарственный гимн «О Тебе радуется, Благодатная, всякая тварь», впоследствии включенный в литургию св. Василия Великого. Изображение руки святой постоянно держал у иконы Богородицы (отсюда берет начало известный иконный образ Богородицы «Троеручица»). Великой любовью окружено имя Иоанна в русском светском искусстве. «Восторженный канон Дамаскина У всенощной сегодня пели, И умилением душа была полна, И чудные слова мне душу разогрели» (А. Н. Апухтин, «Год в монастыре. Отрывки из дневника», 1883). «Простым рожден я быть певцом, Глаголом вольным Бога славить!» восклицает святой во вдохновенной поэме А. К. Толстого «Иоанн Дамаскин», послужившей основой пленительно-прекрасной одноименной кантаты Танеева ее должны знать школьники. Мы преступно обедняем отечественную культуру, лишая школьников дивной красоты. А слушающие (да и исполняющие!) романс Чайковского «Благословляю вас, леса» подозревают ли, что это поет великий святой Восточной Церкви? Если б представляли, то вместо размазанно-вялого (а то и сюсюкающего) самодовольствия горело бы в сердцах строгое могучее вдохновение! И не украсила бы классов литературы и музыки его икона, возвысив сам дух учебного заведения и истребляя грязь с душ?

  • 567. Концепция как условие развития музея истории учебного заведения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. ДальВ.И.Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. Т. 2 М.: Русский язык, 2000. 779с.
    2. ЗавгородняяО.Н.Музей истории учебного заведения как результат и форма привлечения студентов к поисково-исследовательской деятельности// Организация исследовательской деятельности учащихся и студентов в образовательном учреждении / Сост. А.А.Огарков / Под ред. Л.А.Коробейниковой. Вологда, 2007. С.44 46.
    3. ЗавгородняяО.Н.Учреждение это благодетельное для земства всей нашей губернии. Вологда, 2002.
    4. ЗавгородняяО.Н., ЗобнинаО.В.Музей истории учебного заведения// Организация воспитательной работы в образовательном учреждении / Сост. А.А.Огарков / Под ред. Л.А.Коробейниковой, А.А.Огаркова. Вологда, 2008. С.144 146.
    5. КоджаспироваГ.М., КоджаспировА.Ю.Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр Академия, 2000. С.37.
    6. Лаврова О. Любимое, родное, дорогое…// Тотемские вести. 2006. №1. С.2.
    7. Маленькое окно в большой мир: методические рекомендации в помощь организаторам музеев образовательных учреждений / Под ред. Н.А.Бритвиной, О.Б.Карповой. Вологда: ИЦ ВГМХА, 2004. 79с.
    8. Методические рекомендации департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации от 12. 01. 2007 №0611 по деятельности школьных музеев и развитию краеведческих объединений. 56с.
    9. Музеи общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования: аннотированный каталог. Вологда, 2004. 198с.
    10. ОжеговС.И.Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. 944с.
    11. ПанкратоваТ.Н., ЧумаловаТ.В.Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160с.
    12. ПантелееваЛ.В.Музей и дети. М.: Изд. Дом Карапуз, 2000. 256с.
    13. Педагогика: учебн. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 640с.
    14. СеченоваЛ.С.Сотрудничество взрослых и детей в школьном музее// Образование в современной школе. 2005. №4. С.51 52.
    15. Создаём музей вместе: методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования / Сост. О.Б.Карпова Вологда: ИЦ ВГМХА, 2007. 98с.
    16. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев// Воспитание школьников. 2001. №3. С.7 9.
    17. Школьные музеи. Из опыта работы / Под ред. В.Н.Столетова, М.П.Кашина. М.: Просвещение, 1977. 143с.
    18. Школьный музей: жизнь в творчестве: методические рекомендации / Под ред. О.Б.Карповой. Вологда Молочное: ИЦ ВГМХА, 2006. 100с.
    19. ШмаковаМ.П.Поисковая работа в школьном музее как средство воспитания патриотов// Внешкольник. 2003. №6. С.10 11.
  • 568. Концепция очередного этапа реформирования системы образования
    Курсовые работы Педагогика

    В среднесрочной перспективе (2002=v 2005=гг.) в полном объеме должны быть реализованы меры, направленные на структурную перестройку образовательной системы. В этот период будет завершен переход к подушевому финансированию в увязке с полномасштабным развертыванием федеральной системы контроля качества образования. Одновременно будет создана национальная система дистанционного образования на основе открытых банков знаний, учебных и учебно-методических материалов, пособий и заданий. Это позволит реализовать свободный выбор учащимися образовательных учреждений, восстановить единство образовательного пространства страны на качественно более высокой основе. В этот период должно проводиться совершенствование действующего законодательства в соответствии с задачами реформирования системы образования в среднесрочной перспективе, в том числе путем принятия ряда новых федеральных законов.

  • 569. Концепция психоанализа
    Курсовые работы Педагогика

    Психоаналитическая концепция культуры содержится уже в ”Толковании сновидений” (1900 г.), поскольку сновидение рассматривается как приватная микрология сновидца, а мир представляет как сновидение народов. Фрейд находит первоисток всех проявлений человеческой души во влечениях, залегающих в бессознательном, в глубинах психики отсюда название “глубинная психология”, закрепившееся за психоанализом. Аналитик повсюду ищет и находит следы влечений, той психической энергии, либидо, которая “инвестирует” произведения искусства или религиозные верования. Человек у Фрейда “человек желающий”, у которого влечения и страсти предшествуют сознательному поведению и мышлению. Он подчинен неумолимым влечениям, сокрытым за множеством конвенциональных масок; но сознательный мир не столько рационален, сколько полон “рационализацией”, то есть подобранных для оправдания своих поступков идеальных мотивов, которые не совпадают с подлинными мотивами поведения. “Разумность” человека весьма ограниченна, за ясными и отчетливыми идеями и образами сознания скрываются темные и спутанные представления сновидений и галлюцинаций, психические отображения инстинктивных влечений и неосознаваемых запретов. Предметом психоанализа является в первую очередь разного рода психопатологии, в которых эта “тьма” берет верх над сознательной жизнью. Если такова природа человека, если фундаментом его существования является влечение, то исчезают всякие ограничения для аналогий между детским влечениями, неврозами, сновидениями и произведениями культуры. Поле применения психоанализа тогда беспредельно, равно всей культуре, всему человеческому бытию.

  • 570. Концепція морального виховання в початковій школі
    Курсовые работы Педагогика

    Провідну роль у сімейному вихованні відіграє мати. Саме вона найсильніше впливає на дітей, особливо в сфері духовно-морального виховання. Діти, які виростають без материнського тепла і ласки, похмурі, як правило, замкнені, злостиві, вперті. Не меншим є й вплив батька, особливо коли йдеться про виховання хлопчиків. Реалізувати свої виховні функції батько і мати можуть лише за умови, що вони є справжнім авторитетом для дітей. "Ваша власна поведінка, писав А. Макаренко, звертаючись до батьків, вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з нею розмовляєте, або повчаєте її, або наказуєте їй. Ви виховуєте її в кожен момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає дома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви радієте або сумуєте, як ви поводитеся з друзями і ворогами, як ви смієтесь, читаєте газету все це має для дитини велике значення. Найменші зміни в тоні дитина бачить або відчуває, всі повороти вашої думки доходять до неї невидимими шляхами, ви їх не помічаєте. А якщо вдома ви грубі або хвастливі, або ви пиячите, а ще гірше, якщо ви ображаєте матір, вам уже не треба думати про виховання: ви вже виховуєте своїх дітей і виховуєте погано, і ніякі найкращі поради й методи вам не допоможуть".

  • 571. Кооперативное образование России
    Курсовые работы Педагогика

    Одной из важнейших задач высших учебных заведений системы потребительской кооперации является научное сопровождение деятельности потребительских обществ, проведение актуальных исследований, направленных на повышение эффективности социально-экономической деятельности кооперации. Внутри потребительской кооперации взаимоотношения с вузами складывались по-разному. Еще не так давно был период, когда казалось, что вузы сами по себе, потребительская кооперация сама по себе. Сейчас ситуация коренным образом изменилась. На необходимость взаимодействия науки с практикой хозяйствования в кооперативных обществах постоянно указывается на всех научно-практических конференциях, начиная с 1999 года. Начиная с 1997 г. Центросоюз вырабатывает наступательную стратегию, которая проявляется во всех сферах, в том числе в экономике, социальной сфере, идеологии. Наука также не осталась в стороне. В 1997 г. создан Межвузовский ученый совет для координации работы творческих коллективов университетов. Вся последующая деятельность потребительской кооперации обеспечивается научным сопровождением. Профессорско-преподавательский состав вузов осуществляет непосредственную связь с потребительскими обществами, выявляя перспективные направления их деятельности, оказывая методическую и практическую помощь, проводя совместные научно-практические конференции, семинары-совещания, конкурсы «Лучший по профессии», организуя профориентационную работу в школах. Межвузовским ученым советом в 2002 году разработан перечень должностей руководителей и специалистов потребительской кооперации, рекомендуемых для замещения специалистами с высшим и средним профессиональны образованием, который направлен в кооперативные организации в помощь организаторам кадровой службы. Ранее направлялась методика определения потребности в специалистах. Центросоюзом распространен среди учебных заведений потребительской кооперации сборник «Кооперативное образование», где содержится информация о работе более 20-ти учебных заведений призеров Всероссийского конкурса образовательных учреждений среднего профессионального образования за 2002 год. Учебными заведениями потребительской кооперации создана в учебных кабинетах модель кооперативного магазина ХХI века с учетом расширения социальной миссии потребительской кооперации. Особо хотелось бы остановиться на межвузовском сотрудничестве. Одно из направлений информационное. На совете ректоров была заключена договоренность о формировании единой информационной базы по наиболее актуальным проблемам потребительской кооперации. Следующее направление методическое обеспечение (унификация учебных планов и программ). Важно использовать те положительные наработки, которые есть в каждом вузе, например, в Белгороде система кредитования студентов; в Новосибирском университете информационные системы; В ПКИ учебный супермаркет со сканирующими устройствами. Перспективным направлением сотрудничества является культура, спорт, туризм. Так, в МУПКе активно работает студенческое потребительское общество, которое занимается торговлей. Интерне-кафе, общественным питанием, услугами по ксерокопированию, по фотопечати. В настоящее время пытаются наладить туристическое дело. Во многих странах: Великобритании, Израиле, Норвегии есть колледжи, готовящие кооперативные кадры, и чуть ли не половину доходов они получают на образовательных программах, совмещенных с туристическими. И еще одно направление сотрудничества научное. На Совете ректоров было принято решение о создании международной академии кооперативного образования, которая будет базироваться в Московском университете, в настоящее время Российском университете кооперации. Мощный импульс к совершенствованию научной работы, повышению ее качества и внедрению в практическую деятельность дают совместно проводимые научно-практические конференции, собрания пайщиков, семинары. Интеллектуальный потенциал ученых был направлен на радикальное улучшение деятельности по реализации социальной миссии, расширению сферы услуг, востребованных сельскими жителями; на решение первоочередных проблем и интенсификацию взаимодействия с практическими организациями. Так, Поволжский кооперативный институт Российского университета кооперации сотрудничает с Саратовским, Самарским, Пензенским, Ульяновским и Оренбургским облпотребсоюзами, и, что важно отметить с момента проведения первой Всероссийской научно-практической конференции ученые и практики стали глубже понимать проблемы друг друга, а понимание проблем это уже половина потенциального успеха, который подтверждается результатами социально-экономической деятельности. Во всех областях растет объем товарооборота, развиваются новые виды социальной деятельности, оптимизируется структура производства. Взаимодействие с облпотребсоюзами осуществляется на основе договоров сотрудничества и охватывает все направления образовательной и научной деятельности. Только Саратовским облпотребсоюзом заключены хозяйственные договоры на выполнение исследовательских работ и разработку научно-методической документации на сумму 217,7 тыс. руб. Профессорско-преподавательским составом разработана для потребсоюза и внедряется в потребительских обществах система программ по автоматизированной обработке статотчетности.

  • 572. Корекція заїкання у школярів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания // Заикание: Проблемы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. М., 1992. С. 3-20.
    2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М., 1998.
    3. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., 1979. 90с.
    4. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1989.
    5. Групова психотерапія / За ред. Б.Л. Карвасарського, С.М. Ледера. М., 1990. 2001с.
    6. Гутуман А. Заїкання та його надійне усунення методично розробленим та перевіреним на практиці способом. М., 1879.
    7. Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием: Заикание: Проблемы теории и практик. М., 1992. С. 100-107.
    8. Кондратенко В., Ломоносов В. Заїкання: феноменологія та основні напрями реабілітації: Посібник для вищих навчальних закладів. К., 2006. 70с.
    9. Кузьмин Ю.И. Темп речи и заикание: Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. С. 104-116.
    10. Левина Р.Е. Заикание у детей: Преодоление заикания у детей / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1975.
    11. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М: Просвещение, 1989. 528с.
    12. Миронова С.А. Устранение заикания у дошкольников в процессе обучения: Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. Левиной. М., 1975. С. 23-135.
    13. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика. М., 1998. 98с.
    14. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: / Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Академия, 2002. 200с.
    15. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. СПб.: Питер, 2004. 348с.
    16. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. С-Пб: Изд-во «Союз», 2000. 128с.
    17. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.
    18. Рац Е.Ф. Роль игровой психотерапии у дошкольников: Психотерапия в дефектологии / Сост. Н.П. Вайзман. М., 1992. 107с.
    19. Рычкова Н.А. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием. Логопедическая ритмика: Методические рекомендации. М., 1997. 203с.
    20. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. М., 1994. 208с.
    21. Селиверстов В.И. Современный комплексный метод преодоления заикания: Расстройство речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969.
    22. Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. М., 1965. 97с.
    23. Шкловский В.М. Заикание. М., 1994, - 250с.
  • 573. Корекція шкільної тривожності в молодшому шкільному віці
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. 1997. - №2. 38с.
    2. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство, 1997. 298с.
    3. Гордєєва А. Тривожність молодших школярів у процесі адаптації до школи : шляхи та методи психокорекції // Психолог. 2009. - №14.- квітень. с. 1-24
    4. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб, 2000
    5. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 109с.
    6. КовальчукО. Виникнення тривожності у дітей та профілактика страхів // Психолог 2009. - №11-12, березень. с. 22-23
    7. Кученко Т.О. О детской тревожности. // Воспитание школьников. 2002 - №5
    8. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика. 1963. - №5. с. 38-40
    9. Обухова Л.Ф. Детская и возрастная психология. М., 1996. 169с.
    10. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. 216с.
    11. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков : Психологическая природа и возрастная динамика. Москва Воронеж, 2000
    12. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский Самара «Бахрах», 2000
    13. Психічне здоровя дитини К.: Ред. загальнопед. газет, 2003. 112с.
    14. Психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с.
    15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1 М.: ВЛАДОС, 2003
    16. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. Кн.2 М.: ВЛАДОС пресс, 2001. 529с.
    17. СкворчевськаО.В. Ігрові методики роботи з учнями1-4 класів. Харків «Основа», 2007. 207с.
    18. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин Минск.: Харвест, 1997. 800с.
    19. Спиваковская А.С. Психотерапия : игра, детство, семья ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000
    20. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей М. : Академия, 1996 152с.
    21. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. 149с.
    22. Тривожні діти 5-10 років. Корекційна програма // Психолог. 24 (360). червень. 2009. с. 3-15
    23. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя // Практическая психология в образовании М.: Изд-во «Совершенство», 1988.
    24. Шебанова В.І. Дослідження тривожності в дітей молодшого шкільного віку // Педагогіка і психологія. 2001. - №2. с. 108-119.
    25. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция М.: МГУ, 1990. 197с.
  • 574. Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для ...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ипполитова М.В. Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральным параличом. Основные направления формирования умений построения предложений. М.,1989.
    2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.,2004.
    3. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
    4. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1965.
    5. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. 2000. - № 1.
    6. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - № 6.
    7. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1982.
    8. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития // Дефектология. 1978. - № 2.
    9. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.
    10. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982.
    11. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976.
    12. Спирова Л.Ф. особенности речевого развития учащихся с ТНР. М., 1980.
    13. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. М.,1981.
    14. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. - № 5.
    15. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников // Дефектология. 1987. - № 5.
    16. Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. Мн., 1998г.
    17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М., 2000.
    18. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
    19. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. М., 1997.
    20. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М., 2002.
  • 575. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. т. 1, №1, с. 13- 18.
    2. Артемова Т.А., Ковалева А.В. физиологические и психологические предикторы умственной работоспособности детей шестилетнего возраста // Материалы Первой Российской конференции по экологической психологии. М., 1996, с. 14 16.
    3. Борисова Е.М., Арсланьян В,П. Тест умственного развития младшего школьника. М.: Изд-во РАО, 1997. 30 с.
    4. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
    5. Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. 208 с.
    6. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология, 1996, №6, с. 69-80.
    7. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.
    8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.
    9. Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям // Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998.
    10. Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья 1998, №1.
    11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180с.
    12. Лучшие психологические тесты. М., 1994.
    13. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. М., 2002.
    14. Программа подготовительного и 1 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. / Ред. В.В.Воронкова. М., 1999.
    15. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. С.-Пб., 1997.
    16. Утехина К.ГЛ. Развитие графических навыков письма у дошкольников 67 лет: Опыт работы практического педагога. М,1996.
    17. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 2004. № 3; 2005. № 6.
  • 576. Коррекционно-воспитательная работа педагога-дефектолога с аномальными детьми
    Курсовые работы Педагогика

    Периоды и их фазВедущий источник мотивирующих ощущений и образовПсихические новообразования ребенкаПотребностно-мотивационная сфера ребенкаОперационно-техническая сфера ребенка (звуковые комплексы эмоциональной выразительности)I Период младенческих криков (023 мес.)I Дискомфортные состоянияОборонительная (защитная) потребностьИнтенсивные младенческие крики как одно из выражений врожденных программ оборонительного поведенияIIДискомфортные и комфортные состояния, в частности связанная с ними интенсивность аутослуховых комплексовПотребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же интенсивности и переживанием аналогичного своего собственного эмоционального состоянияКрики сниженной интенсивности первоначальные звуки коммуникативно-познавательного типа гукание и гулениеII Период гуления (23 мес 56 мес.)IЭмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков ее речиПотребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же качественной специфики и переживанием аналогичного своего собственного эмоциональном состояния. Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализацийIIЭмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков в слоговых структурах меняющейся звучностиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций в структуре первоначальных лепетных сегментов меняющейся звучностиIII Период раннего лепета (56 мес. 910 мес.)IЭмоциональное поведение матери и замещающих ее лиц («своих взрослых»), в частности меняющаяся звучность слоговых единиц их речиПотребность в эмоциональное взаимодействии с матерью и замещающими ее лицами («своими взрослыми») с отражением их эмоциональное отношения к себеПодражательный лепет с воспроизведением в нем характерных для русской речи сегментов восходящей звучностиIIЭмоциональное поведение матери и «своих взрослых», в частности меняющаяся звучность слоговых ритмических структур их речиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательный лепет с воспроизведением в нем сегментов восходящей звучности в структуре целостных псевдословIV Период лепетных псевдослов (910 мес 1214 мес.)IЭмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура их речи Потребность в эмоциональное взаимодействии со взрослыми вообще для отражения их эмоциональное отношения к предметным ситуациям и отдельным объектам этих ситуаций Время «рифмованного вздора» с подражательным воспроизведением ребенком характерных для русской речи ритмических структурIIЭмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура мелодических единиц их речиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательное воспроизведение ритмических структур русской речи в структуре целостных псевдосинтагмV Период позднего мелодического лепета (1214 мес 1820 мес.)I Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика их речиПотребность в эмоциональное взаимодействии с окружающими взрослыми и детьми для отражения их эмоциональное отношения к взаимосвязям между коммуникантами, коммуникантами и объектами предметных ситуаций, объектами предметных ситуаций между собой Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением лепетных псевдо синтагмIIЭмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика структурных частейТа же потребность повышенной интенсивностиПоздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением нескольких псевдо синтагм в структуре единого высказывания

  • 577. Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
    Курсовые работы Педагогика

    У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании действий непроизвольного характера. Нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости инициативы в достижении цели, поведение носит импульсивный характер. Отсюда неспособность сдерживать свои чувства и эмоции [6,с.38]. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [20,с.57]. Дефекты познания и поведения невольно привлекают внимание окружающих. Развитие детей - олигофренов осуществляется замедленно, с резкими отклонениями от нормы. Для них важное значение имеет правильная организация труда и быта. Способны жить самостоятельно, но чаще нуждаются в поддержке и руководстве. Дети - олигофрены получают профессиональную подготовку, не требующую интеллектуальной деятельности. В школах - интернатах таких детей готовят к самостоятельной жизни, труду, общению с окружающими людьми в обществе, самоконтролю.

  • 578. Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
    Курсовые работы Педагогика

    У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании действий непроизвольного характера. Нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости инициативы в достижении цели, поведение носит импульсивный характер. Отсюда неспособность сдерживать свои чувства и эмоции [6, с.38]. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [20, с.57]. Дефекты познания и поведения невольно привлекают внимание окружающих. Развитие детей - олигофренов осуществляется замедленно, с резкими отклонениями от нормы. Для них важное значение имеет правильная организация труда и быта. Способны жить самостоятельно, но чаще нуждаются в поддержке и руководстве. Дети - олигофрены получают профессиональную подготовку, не требующую интеллектуальной деятельности. В школах - интернатах таких детей готовят к самостоятельной жизни, труду, общению с окружающими людьми в обществе, самоконтролю.

  • 579. Коррекционно-развивающая программа для детей с псевдобульбарной дизартрией
    Курсовые работы Педагогика

    Псевдобульбарная дизартрия у детей, как правило, отмечается
    церебрального паралича и имеет сложный неврологический патогенез. Одновременно с центральными спастическими параличами мышц, входящих в состав аппарата речи, в большинстве случаев отмечаются нарушения мышечного тонуса эсктрапирамидного генеза, разнообразные гиперкинезы и, в ряде случаев, иные двигательные расстройства. Причинами развития детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича в раннем детском возрасте становятся воспалительные заболевания головного мозга или его травматические повреждения, в том числе детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенной родовой травмы. [5]">в рамках синдрома детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича и имеет сложный неврологический патогенез. Одновременно с центральными спастическими параличами мышц, входящих в состав аппарата речи, в большинстве случаев отмечаются нарушения мышечного тонуса эсктрапирамидного генеза, разнообразные гиперкинезы и, в ряде случаев, иные двигательные расстройства. Причинами развития детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича в раннем детском возрасте становятся воспалительные заболевания головного мозга или его травматические повреждения, в том числе детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенной родовой травмы. [5]

  • 580. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
    Курсовые работы Педагогика

    На втором уровне отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»); нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» - два карандаша, «де тун» - два стула); отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными. Много трудностей дети испытывают при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» - книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» - гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко. Понимание обращенной речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм. Дети могут различать и понимать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.