Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 901. Оптимізація міжпредметних зв'язків, як умова підвищення ефективності процесу загальнотехнічної підготовки
    Курсовые работы Педагогика

    Оскільки для апаратурної праці властива тенденція постійного розвитку, на його прикладі можна простежити характер зміни структури загально технічної підготовки. Розширення сфери використання апаратурної праці веде до необхідності формувати складні, багатоступінчасті "блоки" зв'язку наукової теорії з загально технічною підготовкою. У цих випадках (і в перспективі) для все зростаючого числа професій, чисто матеріально-технічні особливості і характеристики компонентів навчального процесу ("блоки переходу") визначають структуру і характер загальнотехнічної (а також і спеціальної) підготовки. На перший план (поряд зі змістом) виступають чисто, організаційні аспекти процесу загальнотехнічної (і спеціальної) професійно-технічної підготовки. Тому по-новому з'являються проблеми методів навчання, участі їх у керуванні процесом загальнотехнічної підготовки. Іншу структуру має процес загальнотехнічної підготовки при навчанні, наприклад, машиністів, що керують машинами і пристроями по переміщенню робочих вантажів і виконанню підйомно-транспортних і дорожньо-будівельних робіт, У цьому випадку характерною рисою процесу загальнотехнічної (і спеціальної) підготовки є те, що вже в стінах навчального закладу учень може досягати високого рівня формування професійних умінь і навичок, прямо переносимо в умови виробництва, а зв'язки загального і професійного утворення носять більш орієнтований характер. Робітники цієї групи повинні знати загальну будову машини, пристрій і роботу двигуна, принцип дії і роботу електричної частини, правила експлуатації й обслуговування. Вони зобов'язані вміти розбирати і збирати машину, робити найпростіший ремонт, збирати двигун, регулювати його роботу, керувати машиною, обслуговувати її, правильно експлуатувати машину і, зокрема , її електроустаткування. Відповідно до цих загальних вимог знання робітників цього профілю, зв'язані з вивченням техніки, включають питання, що висвітлюють принципи роботи всієї машини (двигуна, механічної частини і електроустаткування)й і зв'язані з різними областями знань фізики, хімії, математики. Широко представлені в цих знаннях поняття з області механіки, геометрії, електродинаміки.

  • 902. Опыт работы психологов по применению в работе компетенций
    Курсовые работы Педагогика

    Специфика обучения новой специальности состояла в том, что оно складывалось из нескольких этапов. Причем обучение на втором и третьем этапе предусматривало активное взаимодействие слушателей курсов с воспитанниками Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Ближе к концу обучения слушатели из позиции обучаемых переходили в позицию обучающих, проводя с ребятами (в соответствующих форме и объеме) те тренинги, участниками которых они были в начале курса.
    Целесообразность такой формы обучения была обусловлена тем, что непосредственная работа с детьми позволяет добиться эффекта «проживания», обеспечивающего максимальную личностную включенность слушателей в учебный процесс. В процессе работы по разрешению и предотвращению конфликтов происходит приобретение реального, а не имитационного опыта их продуктивного разрешения.

  • 903. Организационно-методические особенности уроков физической культуры с учащимися школьного возраста в малокомплектной школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. «Настольная книга учителя» под редакцией Л.Б. Комана Москва 1998 г.
    2. «Начальная однокомплектная школа» Москва 2000 г.
    3. «Не классные модели» Народное образование 2005 г.
    4. «Организация урока» У.Древа Москва 2003 г.
    5. «Физическая культура в школе» № 3 1998 г.
    6. Больевич В.К. «Физкультура и спорт ваши дети» Москва 1998 г.
    7. Горчакова Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Пособие для учителей.-2-е изд., доп. И перераб. М.: Просвещение, 2003 г. 160 с.
    8. Дубровина И.В., Данилова Е.Ё., Прихожина А.М. «Психология».. Москва 1999 г.
    9. Загорския Б.И., Залетаев И.П. «Физическая культура, практические пособия» Москва 1989 г.
    10. Качалкин В.М. «Методика физического воспитания» Москва. 1989 г.
    11. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. 3-е издание М., 2001 г.
    12. Крюкова В.С. «Книга учителя физической культуры» Москва 2003 г.
    13. Пензулаева В.И. «Малочисленная школа». Москва 2000 г.
    14. Подласый И.П. «Педагогика». Москва 2004 г.
    15. Рыльцов П.А. «Воспитание и работа в сельской школе» Москва 2002 г.
    16. Составский И.Ю. «Энциклопедия словарь юного спортсмена» Москва 2001 г.
    17. Стрезикозин В.П. «Организация занятий в малокомплектной школе». Москва 2000 г.
    18. Фролов В.Г. «Физкультурные занятия с детьми младшего школьного возраста» Москва 2006 г.
    19. Юркин В.Г. «От А до Я по стране спорта» Москва 2004 г.
  • 904. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
    Курсовые работы Педагогика

    Рекомендации родителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей:

    1. Не ставить ярлык. Если родители называют ребенка застенчивым, то постоянно обращают внимание только на его застенчивость и исключают все остальное, что не является таковым. Это отражается на поведении ребенка и влияет также на отношение к нему. Вместо этого необходимо указывать на сильные стороны ребенка. Обращать внимание на моменты, когда ребенок более общителен, чем на те, когда он застенчив. Кроме того, пользоваться описательными словами, подчеркивающими сильные стороны его поведения. Например, застенчивого ребенка лучше описывать как осторожного, осмотрительного или как все тщательно обдумывающего.
    2. Интересоваться его чувствами. Вместо того, чтобы упрекать ребенка, когда он проявляет застенчивость, лучше беспристрастно объяснить ему его возможные чувства. Иногда подобные замечания могут быть точным отражением чувств ребенка, но не служат упреком.
    3. Организовывать встречи ребенка, не являющиеся источником беспокойства. Позволить своему ребенку пригласить домой одноклассника после окончания занятий в школе, либо разрешить домой к товарищу, который ему, по-видимому, нравится. Чем спокойнее проходят встречи, в которых принимают участие застенчивые дети, тем менее беспокойными они становятся.
    4. Родителям проявлять общественную активность.
    5. Поощрять ребенка, чтобы он разговаривал дома. Установить дома ежедневный период «хороших новостей». Во время ужина или перед отходом ко сну пусть ребенок поделится хорошими новостями прошедшего дня. Прислушиваться к тому, что он рассказывает о самых интересных событиях, случившихся с ним в течение дня, не вмешиваясь, и затем согласиться с его впечатлениями. В это время вам нет нужды давать самую высокую оценку его поведению, это просто шанс разделить с ребенком его чувства.
    6. Следовать за ребенком. Не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации. Вместо этого внимательно прислушиваться к тому, что он говорит, чтобы направить его затем в сторону людей и занятий, к которым он проявляет интерес.
    7. Добавить остроту разнообразия. Трудно угадать, какое занятие пробудет у застенчивого ребенка искорку интереса, поэтому обязательно принимать участие во всем разнообразии мероприятий, начиная с уроков плавания и до детского театра. Это поможет выяснить, каковы его интересы. Такой процесс напоминает пищу.
    8. Заручиться поддержкой учителя. Отзывчивый, проявляющий сочувствие учитель может помочь выманить ребенка на открытый простор, увлечь его множеством интересных занятии или дать ему в спутники дружески настроенного одноклассника, жизнерадостного и энергичного.
    9. Провести генеральную репетицию. Новые незнакомые ситуации представляют собой настоящий кошмар для стеснительных детей, поскольку они склонны переоценивать угрожающую им опасность. Если ребенок отправляется в гости, начинает учиться в новом классе, необходимо поговорить с ним о том, что произойдет, и обсудить некоторые вещи, которые он может увидеть, услышать или сделать. Чем больше познакомить ребенка с новой ситуацией, тем меньше он будет опасаться того, что ему предстоит.
    10. Оставаться спокойным, уравновешенным и невозмутимым. Напряжение, может, передастся ребенку.
    11. Поделиться своим опытом. Такие рассказы помогут застенчивому ребенку чувствовать себя более уверенно в аналогичных ситуациях. Детям нужно убедиться в том, что это всего лишь еще один аспект повседневной человеческой борьбы и что он может справиться со своими чувствами.
    12. Не требовать совершенства. Застенчивые дети должны понять, что умение дружить с другими детьми совсем не означает, что от них требуют совершенства. Однако детям следует дать понять, что способность дружить не означает, что они идеальны.
  • 905. Организационно-педагогические условия стимулирования творческого развития детей младшего школьного возраста средствами танцевального искусства
    Курсовые работы Педагогика

    В августе месяце танцоры клуба выезжают в пригород на летние сборы. Уже несколько лет данный клуб пользуется гостеприимством лагеря «Серово», где им предоставляют все необходимые условия для занятий и отдыха. Каждый год в летний лагерь выезжают около 70 человек. В итоге к сентябрю в город возвращаются пары с уже готовыми и отработанными танцевальными программами, и эти пары уже в начале сентября готовы выходить на конкурсы. По окончании сборов устраивается большой открытый урок для родителей, который проходит либо в форме командных турниров, либо в форме шоу - представлений. Затем традиционный пикник на берегу Финского залива, что очень сплачивает не только самих детей, но и их родителей, педагогов. Ребятам нравится летний лагерь, и они с удовольствием проводят в нем время, не смотря на то, что большую часть дня им приходится тренироваться. Кроме собственно движений бального танца, в лагере большое внимание уделяется сопредельным дисциплинам: гимнастике, акробатике, хореографии, Tay-bo, народным танцам, актерскому мастерству. Несмотря на такой напряженный график тренировочного процесса, ребята успевают и отдохнуть. Педагоги танцевального клуба «Maxi - Dance» устраивают командные и личные соревнования по теннису, футболу, проводятся показы мод, КВНы, где у ребят раскрываются творческие способности. Помимо этого, ребята успевают посетить кружки, которые предоставляет лагерь «Серово»: «Караоке», «Стекло», «Резьба по дереву» и т.д. Танцоры данного клуба являются непосредственными участниками всех концертов, проводящихся в лагере. За что им очень благодарны не только ребята других отрядов, но и директор лагеря.

  • 906. Организация активного отдыха в дошкольных учреждениях
    Курсовые работы Педагогика

    Ôèçêóëüòóðíûé äîñóã «Âåñåëûå ñòàðòû» ñòðîèòñÿ â îñíîâíîì íà èãðàõ- ýñòàôåòàõ, õîðîøî çíàêîìûõ äåòÿì. Êàæäàÿ ïîäãðóïïà ó÷àñòâóåò â ðàçíûõ ýñòàôåòàõ, èìåþùèõ ðàçíîå ñîäåðæàíèå è îáúåì ôèçè÷åñêèõ íàãðóçêàõ. Äëÿ ïåðâîé ïîäãðóïïû (ñ âûñîêîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòüþ) ïðåäëàãàþòñÿ ñëîæíûå ýñòàôåòû, òðåáóþùèå âíèìàíèÿ è òî÷íîñòè âûïîëíåíèÿ. Íàïðèìåð, èãðà- ýñòàôåòà «Ïîñòðîé ýñòàôåòó»: äåòè ñòîÿò â äâå êîëîííû (êîìàíäû), ïåðâûé ðåáåíîê ïî ñèãíàëó âîñïèòàòåëÿ áåæèò â êîíåö ïëîùàäêè äî îáîçíà÷åííîãî ìåñòà (áîëüøîé êóá), ñìîòðèò íà ðèñóíîê, ëåæàùèé âîçëå êóáà (ðàçíîöâåòíàÿ ïèðàìèäà), áåðåò èç êîðçèíû, íàõîäÿùåéñÿ ðÿäîì, ìàëåíüêèé êóáèê ñîîòâåòñòâóþùåãî öâåòà, ñòàâèò åãî íà áîëüøîé êóá è áåæèò îáðàòíî â êîíåö ñâîåé êîëîíû, äîòðîíóâøèñü ðóêîé äî ïåðâîãî ñòîÿùåãî. Êàæäûé ïîñëåäóþùèé êóáèê íóæíî ïîñòàâèòü òàê, ÷òîáû ïîëó÷èëàñü ïèðàìèäà, ñîîòâåòñòâóþùàÿ ðèñóíêó. Âûèãðûâàåò òà êîìàíäà, êîòîðàÿ ïðàâèëüíî ïîñòðîèëà ïèðàìèäó â ñîîòâåòñòâèå ñ òðåáîâàíèÿìè çàäàíèÿ. Âòîðîé ïîäãðóïïå (ñ íèçêîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòüþ) ïðåäëàãàåòñÿ áîëåå ïðîñòàÿ ýñòàôåòà- «Êòî áûñòðåå ïðîêàòèò ìÿ÷». Äåòè ñòàíîâÿòñÿ â äâå êîëîíû (êîìàíäû). Ïåðâûé ðåá¸íîê ñòîèò ó ëèíèè ñòàðòà ñ ìÿ÷îì â ðóêàõ (âåñîì 0,5 êã.), ïî ñèãíàëó ïðîêàòûâàåò åãî ïî óçêîé äîðîæêå (âûëîæåííîé èç ïàëîê) äî ïðîòèâîïîëîæíîé ñòîðîíû ïëîùàäêè (ñòåíû), óäàðÿåò ìÿ÷îì î ñòåíó, áåæèò ñ íèì ê êîëîíå, ïåðåäàåò ìÿ÷ ñëåäóþùåìó èãðîêó è âñòàåò â êîíåö êîëîíû. Äðóãîé ðåá¸íîê âûïîëíÿåò òå æå äåéñòâèÿ. Âûèãðûâàåò òà êîìàíäà, êîòîðàÿ áûñòðåå âûïîëíèò çàäàíèå. Èãðû- ýñòàôåòû ìîãóò ïîâòîðÿòüñÿ íå áîëåå 3-4 ðàç, ìåæäó íèìè íåîáõîäèìî ñäåëàòü íåáîëüøîé ïåðåðûâ (5-7 ìèíóò).  ýòî âðåìÿ ìîæíî ïðåäëîæèòü äåòÿì âñïîìíèòü ñ÷èòàëî÷êè, çàãàäêè, ïîñëîâèöû.

  • 907. Организация гражданско-патриотического воспитания личности в республике Беларусь
    Курсовые работы Педагогика
  • 908. Организация деятельности педагога дополнительного образования по проведению профессиональной ориентации школьников
    Курсовые работы Педагогика

    «В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы [13, c. 98]:

    • связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;
    • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
    • систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;
    • взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
    • воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
    • взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи;
    • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
    • оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
    • соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации».
  • 909. Организация и методика развития воображения у детей 6-ти лет в художественной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной мере зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

  • 910. Организация и проведения лекционных занятий по предмету "Транспортная логистика"
    Курсовые работы Педагогика

    Преподаватель: Логистика искусство рассуждать, вычислять. В экономике логистика это научная и практическая деятельность, связанная с организацией, управлением и оптимизацией движения материальных, информационных и финансовых потоков от источника до конечного потребителя. В начале ХХ века в России профессора Петербургского института путей сообщения издали труд «Транспортная логистика», на его базе были построены модели перевозки войск, которые получили практическое применение при проведении и планировании военных действий Первой мировой войны. В ходе Второй мировой войны логистика имела широкое применение в материально-техническом снабжении армии. Активное применение логистики в экономике относится к 6070 годам прошлого века. До середины прошлого века не придавалось большого значения созданию схем поставки товара. Этот период характеризуется развитием производства. Однако к середине прошлого века возникла необходимость поиска путей создания конкурентных преимуществ. На этом этапе денежные вложения в систему распределения влияют на положение поставщика на рынке сильнее, чем капиталовложения в сфере производства. Отслеживание всех этапов движения сырья, деталей и конечной продукции позволяет увидеть потери, допускаемые в привычных схемах управления материальными потоками. В логистически организованных цепях себестоимость товара в конечном пункте оказывается ниже, чем себестоимость того же товара при отсутствии логистического подхода. Этот мониторинг показывает явный экономический выигрыш от применения логистики в экономике. Именно поэтому логистику стали применять для более эффективного управления материальными потоками. Активному применению логистики помог научно-технический прогресс, который сделал компьютерные технологии и моментальную связь более доступными. Это позволило следить за материальными и информационными потоками, управляя ими на всех этапах перемещения.

  • 911. Организация исследовательской деятельности младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [10, с.278].

  • 912. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (тема любви в повести И.С. Тургенева "Ася")
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
    2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
    3. Еремина О. А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. М.: Просвещение, 2002.
    4. Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд. испр. и доп. М.: Вако, 2005.
    5. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.
    6. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
    7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
    8. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999.
    9. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. М., 1969.
    10. Методика преподавания литературы. Подред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. В2-хчастях. Ч.1. М.,2002.
    11. Методика преподавания литературы: Под ред. З. Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    12. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в школе. М., 1971.
    13. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985.
    14. Детская энциклопедия. Для среднего и старшего возраста. Изд. 2 Т. 11. "Язык. Художественная литература". М., "Просвещение", 1968.
    15. История русской литературы 19 века: Вторая половина: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / Н. Н. Скатов, Ю. В. Лебедев, А. И. Журавлев и др.; Под ред. Н. Н. Скатова М.: Просвещение, 1987.
    16. Литература: Справ. Шк. / Науч. Разработка и сост. Н. Г. Быковой. М.: Филолог, центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997.
    17. Литературный энциклопедический словарь./ Под общей редакцией В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. М., 1987
    18. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 1/ Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993
    19. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
    20. Анненков П. В. Литературные воспоминания. М.: Художественная литература, 1983.
    21. Быстрова Л.П. Формирование самообразовательных усилий // РЯШ. 1992. №1.
    22. Велкова Н. М. Философия любви в России. М.: Просвещение, 1991.
    23. Лебедев Ю. В. Русская литература 19 века. 10 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений в 2 ч. Ч. 2 / Ю. В. Лебедев 3-е изд. М.: Просвещение, 2002.
    24. . Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. 1981. № 12.
    25. Поспелов С. Н. История русской литературы 19 века. М.: Просвещение, 1981.
    26. Чернышевский Н. Г. Письма без адреса /Вступ. статья и коммент. А. Ф. Смирнова М.: Современник, 1983.
    27. Шаталов С. Е. Художественный мир И. С. Тургенева М.: Просвещение, 1997.
    28. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное М.: АЗЪ, 1996.
    29. Харитонова О. Н. Повесть И. С. Тургенева "Ася" на уроках литературы в 8 классе. // Литература в школе. 1994г. №6.
    30. Калинина И. В. История одной любви: урок в 8 классе по повести И. С. Тургенева "Ася" // Литература в школе 1994 г. №6.
    31. Пашинин И. И. Повесть "Ася" в системе уроков по творчеству Тургенева. // Литература в школе. 1996 г. №3.
    32. Тургенев И. С. Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе М.: Дрофа, 2005.
  • 913. Организация контроля за процессом воспитания и уровнем воспитанности учащихся
    Курсовые работы Педагогика
  • 914. Организация кружка по декоративно-прикладному искусству в школе (художественная обработка дерева)
    Курсовые работы Педагогика
  • 915. Организация кружка резьбы по дереву
    Курсовые работы Педагогика

    Итогом работы кружка и его общественным отчетом за выполненную работу служит выставка работ юных техников. Ее организуют все секции кружка, как правило, в конце учебного года. На выставке нужно показывать не только результаты работы кружка, но и дальнейшие его перспективы. Выставку оформляют члены кружка под руководством учителя. Открытие выставки можно приурочить к общешкольному родительскому собранию. По рекомендации руководителя и по решению родительского комитета работы учащихся можно премировать. Выставки детского технического творчества имеют большое воспитательное влияние на всех учащихся школы. Но выставки существуют, как правило, не долго. Поэтому с целью организации и стимулирования детского технического творчества полезно использовать отдельные модели как демонстрационный материал на протяжении всего года с тем, чтобы результаты труда юных техников были всегда перед глазами школьников и вызывали у них желание самим делать такие же модели; полезно также в школе создать политехнический музей. Безусловно, его создают не сразу, а на протяжении длительного времени в результате систематического накопления экспонатов. Если же имеется достаточно различных материалов, в музее можно выделить отделы, например: «Автоматика», «Машиностроение», «Электрификация», «Транспорт», «Техника сельского хозяйства» и т. П. Тут же можно сосредоточить макеты, диаграммы, электрифицированные картины и панно.

  • 916. Организация личностно-ориентированного урока информатики
    Курсовые работы Педагогика

    Дети знакомятся с правилами поведения на уроке, групповыми формами взаимодействия; учатся рефлексивным моментам, используемым в ходе урока: умению оценить по определенным критериям работу свою и товарищей, заметить и исправить ошибку, рассказать о способах выполнения заданий, спланировать работу, предвидеть ее результат и т.п. На уроках, с учетом их содержания, учитель затем опирается на эти умения, продолжает их развивать и наращивать. Важно, чтобы эти правила стали необходимыми элементами учебной работы каждого школьника. Знакомясь с ними, дети начинают понимать, какими критериями пользуется учитель, оценивая их работу, как ее следует организовать, что у них получается, а что еще не удается. Это очень важно, так как выставляемая учителем отметка содержит, как правило, много критериев (правильность, аккуратность, точность и т.п.). Ученик должен знать, за что ему поставлена та или иная отметка на уроке, по каким критериям она выставлялась учителем. Ведь очень часто, получая ту или иную отметку, ученик, особенно первое время, не знает, за что она ему поставлена. Безоговорочно признавая авторитет учителя, он принимает "отметку", но часто не осознает, что именно ценится в его работе, а потому нередко слепо следует заданному образцу.

  • 917. Организация методической работы в детском саду
    Курсовые работы Педагогика
  • 918. Организация обобщающего повторения на уроках геометрии в 7 классе
    Курсовые работы Педагогика

    В 7 классе начинается изучение систематического курса геометрии. Сложность данного этапа заключается в том, что здесь учащиеся впервые встречаются с множеством определений, аксиом, теорем; здесь появляются первые строгие доказательства геометрических фактов. Материал, который изучается в 7 классе, находит широкое применение в дальнейшем курсе геометрии: признаки равенства треугольников являются основным рабочим аппаратом при доказательстве многих теорем и при решении задач (как в курсе планиметрии, так и в стереометрии); признаки параллельности прямых, свойства углов при параллельных прямых и секущей широко используются при изучении четырехугольников, подобия треугольников, а также в курсе стереометрии. Отсюда и вытекает необходимость того, чтобы знания по геометрии, полученные школьниками в 7 классе, были глубокими, прочными и осмысленными.

  • 919. Организация обучения вождению автомобилей
    Курсовые работы Педагогика
  • 920. Организация патриотического воспитания в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Вершловский С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании. С.Пб 2005г. - 104с.
    2. Государственная Программа « Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» Ж. ОБЖ. №11 2000 - стр.3-8
    3. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» Ж. ОБЖ. №12 2005 - стр.3-8
    4. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике . Москва. ИКЦ. 2005г 448с.
    5. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Ростов н/Д, « МАрТ»2002г. 224с.
    6. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения . ж.Педагогика и жизнь №5 - 2006г. С. 110-114
    7. Палева З.Г. Справочник объединений, занимающихся гражданским и военно-патриотическим воспитание м молодежи . Сыктывкар Министерство образования и высшей школы Республики Коми.- 15с.
    8. Справки Управления Образования МР «Сосногорск»