Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1041. Особенности социально-педагогической работы с родителями
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АфанасьеваТ.М.Семья. К.: Радянська школа, 1986. 223с.
    2. БеспалькоО.В. «Соціальна педагогіка» в схемах і таблицях. Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 134с.
    3. БолдаревН.И. «Классный руководитель». Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978 271с.
    4. ВинникотД.В.Разговор с родителями / Пер. с англ. М.: Класс, 1995. 114с.
    5. ВоронинА.С.Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135с.
    6. ГавриловаТ.П.Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. 79с.
    7. ГулинаМ.А.Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.
    8. КовальЛ.Г., ЗвереваИ.Д., ХлебникС.Р.Социальная педагогика\Социальная работа К., 1997 392с.
    9. КоджаспироваТ.М.Педагогика Учеб. для студ. пед. вузов М.: Владос, 2003. 317с.
    10. Корнієнко С.М., КадлюкЯ.П. Батьківські збори у початкових класах: Навчально-методичний посібник. Тернопіль: Богдан, 1995. 64с.
    11. МудрикА.В.Социальная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 32с.
    12. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997. 368с.
    13. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. БасоваВ.М.) Изд. 2-е, испр., Academia, 2008. 288с.
    14. ПодпласныйИ.П.Педагогика. Нов. Курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. М.: Владос, 1999. Кн. 2. 200с.
    15. Российская энциклопедия социальной работы, в 2-х тг, Т-2. М.: Ин-т соц. работы, 1997. 405с.
    16. Социальная работа: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480с.
    17. СухомлинскийВ.А.Родительская педагогика. М.: Просвещение, 1978.
    18. Соціальна педагогіка: мала єнциклопедія. За загальною редакцією професора І.Д. Звєрєвої. Київ «Цент учбової літератури», 2008. 335с.
    19. Соціально-педагогічна робота з неблагополучною сімєю. Неблагополучною сімєю. Трубаліна І.М.Навчальний посібник К.: ДЦССМ, 2003. 132с.
    20. «Теория и методика(технология) социальной работы (для специальности «социальная работа»): Учебная программа. М: ВНИК «Гос. система соц. помощи семье и детству», 1992.
    21. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: Юристь, 1998. 334с.
    22. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. 400с.
    23. Технології соціально-педагогічної роботи: Навчальний посібник \ За заг. ред. проф. А.Й. Капської. К., 2000. 372с.
    24. УрбанскаяО.Н.Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. 190с.
    25. ФирсовМ.В.Введение в теоретические основы социальной работы, (историко-понятийный аспект). М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 192с.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка. К.: Знання, 2000. 653с.
    27. ШакуроваМ.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272с.
  • 1042. Особенности сочинений по картине
    Курсовые работы Педагогика

    Научная и методическая литература

    1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов // Программы по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. С. 3-49.
    2. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М., "Просвещение", 1974.
    3. Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19
    4. Зельманова Л.М., Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом "Дрофа", 1998
    5. Капинос В.И. и др. Развитие речи: тория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    6. Ладыженская Т.А. система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., "Просвещение", 1972.
    7. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. М.: просвещение, 1990.
    8. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
    9. Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская; Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 с.
    10. Методика русского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. М.: Просвещение, 1980.
    11. Мосунова Л.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. 2006. - №5
    12. Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.- 2003.- №6
  • 1043. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Г. К. Селевко «Технологии развивающего обучения» Москва, «Народное образование», 1998г.
    2. И. С. Якиманская «Развивающее обучение» Москва, «Педагогика», 1979 г.
    3. Е. С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» Москва, « Академия », 2001г.
    4. В. В. Давыдов «Проблемы развивающего обучения» Москва, « Просвещение », 1986 г.
    5. Т. С. Сухова Т. С. «Технологии развивающего обучения на уроке биологии» Москва, «Вентана - граф», 2001 г.
    6. В. В. Репкин, Н. В. Репкина «Развивающее обучение: теория и практика» Томск, « Пеленг », 1997 г.
    7. Г. Д. Кириллова «Теория и практика урока в условиях развивающего обучения» Москва, «Просвещение», 1980 г.
    8. Т. П. Сальникова «Педагогические технологии» Москва, «Просвещение», 2005.г.
    9. Т. С. Сухова «Урок биологии. Библиотека учителя.» Москва, «Вентана Граф», 2001г.
    10. Т. С. Сухова, В. И. Строганов «Природа. Введение в биологию и экологию. Методика для учителя», второе издание, Москва, « Вентана Граф»,2005г.
    11. Журнал «Биология в школе» № 3, 2005г.
  • 1044. Особенности управления развитием образования в Саратовской области
    Курсовые работы Педагогика

    Конечная задача данного направления проекта подключение к сети Интернет всех российских школ. Перечень подключаемых образовательных учреждений был составлен по итогам проведенного Федеральной службой по надзору в сфере связи (Россвязьнадзор) в 2006 году анализа уровня фактической оснащенности информационно-коммуникационными технологиями образовательных учреждений Российской Федерации, согласован главами субъектов Российской Федерации, органами управления образованием, утвержден совместным приказом Мининформсвязи России и Минобрнауки России № 176/85 от 30 июня 2006 года. Перечень определялся в соответствии со ст. 12 Закона РФ «Об образовании» и типовыми положениями, утвержденными Правительством Российской Федерации, и включает в себя: образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением открытого и закрытого типа; специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой.

  • 1045. Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
    Курсовые работы Педагогика
  • 1046. Особенности формирования здорового образа жизни школьников в общеобразовательном учреждении
    Курсовые работы Педагогика

    Таким образом, современная концепция ЗОЖ определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья. Элементы здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание. Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи здоровьесберегающих технологий.

  • 1047. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. - 1999 - № 2.
    2. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. - Л., Наука, 1971 - 420 с.
    3. Бодалев А.Н. Личность и общение. // Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия. - 1985. - 328 с.
    4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: 1983 - 1984. - т.3,4.
    5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. - М.: Просвещение. - 1961. - Т.1. Фонетика и морфология. - 102 с.
    6. Глухов В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М., 1996 - 112 с.
    7. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология, 1995. - № 6. - с.16 - 19.
    8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.
    9. Жинкин Н.И. Механизмы речи.М., 1958.
    10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие.М. 1994.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
    12. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. - Иваново, 1983. - 78 с.
    13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Академия, 2006. - 179 с.
    14. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 34 с.
    15. Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
    16. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
    17. Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов/нД.: Феникс, 2007. - 136 с.
    18. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 150 с.
    19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа: Кн. для логопеда. - М., Педагогика, 1998 - 395 с.
    20. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 53 с.
    21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
    22. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., Просвещение, 1965 - 288 с.
    23. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
    24. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
    25. Лурия А.Р. Язык и сознание.М., Наука, 1979. - 223 с.
    26. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
    27. Немов Р.С. Психология: в 3 т. - М.: Владос, 2000. - Т.1. Общие основы психологии. - 512 с.
    28. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.
    29. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Сфера, 2007. - 20 с.
    30. Серебренникова С.Ю. Психологическая коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития. - Иркутск, 2007. - 24 с.
    31. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, 1982. - С.10 - 19.
    32. Смирнова Е.О. Развитие отношений у дошкольников ко взрослому в ситуации обучения/Исследования по проблемам возростной и педагогической психологии. - М., 1980. - 48 с.
    33. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1976.
  • 1048. Особенности формирования общественных мотивов в условиях совместной деятельности педагога и детей
    Курсовые работы Педагогика

    Расширение взаимодействия ребенка-дошкольника с окружающим, возрастание его физических и психических возможностей приводит к расширению сферы применения трудовых действий и появлению новых видов труда. Самый первый из них - труд по самообслуживанию - ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вымыл руки. Постепенно направленность на себя сменяется направленностью на другого, и тогда на основе самообслуживания возникает бытовой труд, где объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы: посуда, одежда, обувь. В хозяйственно-бытовом труде важную роль играют внешние его атрибуты: фартук, пылесос, веник, щетка и т.д. Именно они и привлекают малыша. Результат хозяйственно-бытового труда становится интересным для дошкольника, если взрослый формирует у ребенка потребность поддерживать порядок, эстетически привлекательно организовать свой быт, постоянно указывает на важность и значимость такого труда для других людей и тем самым формирует его общественные мотивы. Следует подчеркнуть два вида направленности этого вида труда. Во-первых, направленность на организацию собственной бытовой деятельности: почистил одежду, чтобы она не портилась; приятно, когда выглядишь аккуратно; расставил красиво столовые приборы, чтобы было приятно обедать. Во-вторых, направленность на облегчение труда другого человека: помог маме постирать белье, чтобы она меньше устала. Труд ребенка в природе направлен на растения и животных - объекты, которые слабее самого дошкольника и благополучие которых в определенной мере от него зависит. Малыш видит, что если забыл полить цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому труд в природе формирует ответственность ребенка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яркие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой, дошкольник ощущает свою причастность к ней. Поскольку ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет. Своеобразие ручного труда состоит в том, что он приобретает собственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, воплощает его и получает новый продукт в виде вышивки, поделки. Мотивы этого труда разнообразны: игровые (сделать атрибуты для игры); общественные (порадовать малышей, сделать приятное маме); эстетические (создать что-то красивое, украсить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается позиция ребенка - позиция созидателя.

  • 1049. Особенности формирования социально-нравственной личности в условиях сотрудничества детского сада и семьи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6.
    2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9.
    3. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
    4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2003. №1.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
    6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
    7. Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы «Патриот». М.: Аркти, 2003.
    8. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. - №3.
    9. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
    10. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001.
    11. Закон Российской Федерации <Об образовании>. - М.: ООО <Издательство Астрель>: ООО <Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
    12. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
    13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
    14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
    15. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2001.- №8.
    16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.
    17. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой.- М., 1975.
    18. Павлова Л.О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8.
    19. Рождественская Е.А, Рощина Н.А. Возрастная психология. М., 1999.
    20. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.
  • 1050. Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме
    Курсовые работы Педагогика

    СЕНТЯБРЬ1Учить детей соотносить предметы по цвету; познакомить с понятием - «круглый». Формировать представление о протяженности предметов.Листы бумаги, с наклеенными на них полосками, красного и желтого цвета. По три картинки в изображение предметов красного и желтого цветов, по одному красному или желтому шарику на каждого ребенка: две коробки красная и желтая2Познакомить детей с квадратом; закрепить умение различать и называть цвета красный, синий, зеленый; учить соотносить предмет с его контуром на бумаге путем наложения.Матрешки по числу детей. Листы бумаги с контурами красного круга диаметром 6 см, зеленого квадрата 6:6 , синего прямоугольника 6:3, вырезанные из бумаги круги, квадраты, прямоугольники, соответствующие по размеру и цвету, изображенным на рисунке чистые листы бумаги, зеленые карандаши3Учить детей соотносить фигуру определенной формы (круг с предметом такой же формы - мяч); учить ориентироваться в реальном пространстве и на листе бумаги; строить грамматические конструкции с предлогом "у" и "на"; вести понятия большой, маленький.Квадратные листы бумаги с контуром зеленого квадрата 3:3, рисунком красного и желтого мяча диаметр-3 см, матрешки на каждого ребенка и маленький мишка.4Упражнять в различении основных цветов путем подбора по образцу; активизировать словарь за счет слов, обозначающий цвет.Фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона разных цветов 15:0,5; Шесть кругов такого же цвета диаметр 10 см/. Ниточки и шарики у каждого ребенкаДидактические игры и упражнения1 неделя1Собери корзинку из осенних листьевЗакреплять понятия «один», «много», «большой», «маленький»2К игрушкам в гостиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Достань ленточкуЗакреплять цвета (желтый, красный, зеленый). Развивать мелкую моторику2 неделя1Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы.2На, что похожа эта фигура.Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.)3Спрятались от дождикаЗакреплять знание основных цветов3 неделя1Определи предмет на ощупьУмение находить предметы ( квадрат, краг) тактильным путем.2К нам гости пришлиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Собери бусы.Закреплять название цветов и величину бусин.4 неделя1На, что похожа эта фигура.Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.)2К игрушкам в гостиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Осенние листочкиЗакреплять понятия «один», «много».ОКТЯБРЬ1Продолжать формировать у детей простейшие приемы, с помощью которых можно устанавливать, одинаковы или различны по цвету однородные предметы: закреплять представления "один", "много".Два больших листа бумаги белого, зеленого цветов, клей, кисточки, по одному желтому и зеленому кружку на каждого ребенка.2Учить детей простейшим приемам, с помощью которых можно установить, одинаковы или различны однородные предметы по цвету: закреплять представления о круглой форме.Две куклы в красной и желтой ша- почках по одному красному и одному желтому шарику на каждого ребенка, в красной и желтой коробках. Фланелеграф, 5-7 картинок с изображением круглых предметов, 3-4 картинки с изображением предметов другой формы.3Учить детей сравнивать предметы по величине путем наложения их друг на друга и находить два предмета одинаковой величины, т.е. развивать глазомер; познакомить с фигурой "кирпичик". Учить складывать изображение по образцу из предложенных фигур.По три зеленых и по три желтых кирпичика, по одному зеленому и одному желтому шарику на каждого ребенка и на воспитателя: полоски белой бумаги, кружки большого диаметром 6 см и маленького, диаметром 4 см, вырезанные из бумаги два кружка синего цвета, соответствующие по величине контурам на бумаге.4Закреплять представление о том, что разные предметы могут иметь одну ту же форму. Продолжать учить, сравнивать предметы по величине: познакомить с оранжевым цветом: учить различать круг, квадрат, прямоугольникФланелеграф, 5-6 картинок с изображением круглых предметов: листы голубой бумаги с наклеенными на них зелеными полосками, занимающими треть листа на каждого ребенка.Дидактические игры и упражнения1 неделя1Больше, меньшеПродолжать учить различать величину предметов.2Посади на свою скамеечкуРасполагать фигуры в соответствии с заданным образцом.3Определи предмет на ощупьУмение определять форму предмета.2 неделя1Разноцветные фонарикиЗакреплять названия цветов, округлую форму2Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3На, что похоже.Учить различать округлую форму (яблоко, капуста, помидор, вишня и т.д.)3 неделя1Собери картинкуРазвивать образное мышление. Учить составлять целое из двух частей.2Подбери по размеруНаходить и подбирать по размеру заданные предметы.3Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы.4 неделя1Геометрические вкладышиРасполагать фигуры в соответствии с рамками вкладыша.2Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3К нам гости пришлиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окруженияНОЯБРЬ1Учить детей строить домик из кубика и призмы; познакомить с треугольником; закрепить умение выкладывать фигуры путем наложения и совмещения других фигур.Кубики призмы разных цветов на каждого ребенка и для воспитателя, машинки, листы бумаги с нанесенными на них контурами дома вырезанные из бумаги квадраты и (треугольники всех известных детям цветов, соответствующие по размерам, контурам дома на рисунках на каждого ребенка).2Учить детей строить дорожки путем приставления кирпичиков друг к другу; формировать представления о длине предмета (длинный, короткий).По два кирпичика белого цвета на нее каждого ребенка и для воспитателя, маленькие машинки на каждого ребенка, фланелеграф, длинная красная и короткая синяя полоски, короткая и длинная ленты разного цвета.3Учить детей собирать пирамиду из шариков; продолжать формировать представление о величине предметов (большой, меньше, маленький), продолжать учить приемы с совмещения, наложения, приложения.Пирамидки из красного, желтого и синего шариков, листы бумаги, на которых нарисованы пирамидки, составленные из трех кружков такого же цвета (диаметры - 6 см, 4 см, 3 см) вырезанные из бумаги кружки, соответствующие изображенным на рисунке по величине и цвет на каждого ребенка и на воспитателя.4Продолжать закреплять представление о треугольнике, продолжать формировать понятая "высокий", "низкий", продолжать учить детей, способам наложения, совмещения и приложения.По две елочки (большие и маленькие), по листу бумаги, на котором изображена зеленая елочка, по три вырезанных из бумаги зеленых треугольник (большой, меньше, еще меньше) на каждого ребенкаДидактические игры и упражнения1 неделя1Найди паруУчить группировать предметы по величине.2Сварим суп из овощейЗакреплять знание овощей и умение различать их по величине.3Определи предмет на ощупьУмение находить предметы (квадрат, краг) тактильным путем.2 неделя1Положи, что скажуУчить показывать по названию плоскостные геометрические фигуры разного цвета и размера.2Составь рисунокУчить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур3Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3 неделя1Разноцветные клубочкиГруппировать предметы по цвету и величине.2Какая форма?Закреплять знания (круг, квадрат, треугольник)3Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму.4 неделя1Разноцветные вкладыши.Закреплять знание основных цветов и форм.2Сложи орнамент из фигур.Учить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур3Наши игрушки.Продолжать формировать представления о величине предметов.ДЕКАБРЬ1Закреплять названия геометрических фигур - круг, квадрат, треугольник; учить соотносить цвет и форму с предметами, продолжать учить ориентироваться в пространстве, называть свои действия с предметамиФланелеграф, круги/большой и маленький/ зеленого, оранжевого и белого цвета, квадраты /большой и маленький / красного, желтого и синего цветов, треугольники /большой и маленький/ синего, оранжевого, желтого цвета, заяц, мяч, листы бумаги некоторых изображены мячи, составленные из двух половинок круга.2Ввести название новой фигуры - полукруг, закреплять знания детей о прямоугольнике, познакомить с коричневым цветом. Учить из полукруга и прямоугольника выкладывать гриб.Муляж гриба, лист бумаги с изображением контуров грибов, вырезанные из бумаги полукруги и прямоугольники, по цвету и величине соответствующие частям грибов на рисунке, цветные карандаши, чистые листы бумаги на каждого ребенка.3Учить детей чередовать одинаковые по форме, но разные по цвету предметы, закреплять умение накладывать фигуры на их контурное изображение на бумаге.Листы бумаги, на которых изображены бусинки красного, желтого цвета, но три красных и по два желтых кружка такой же величины, что и бусинки на рисунке. Листы бумаги, на которых нарисованы дуги (нитки для бус).4Познакомить детей с новое фигурой - овалом, продолжать учить чередовать предметы, одинаковые по форме, но разные по цвету, закреплять умение накладывать фигуры на их изображение, учить обводить контуры предметовЛисты бумаги, на которых нарисованы воздушные шары, по два красных и по два зеленых овала, по величине соответствующих изображенным на рисунке (на каждого ребенка и для воспитателя), фланелеграф, два кружка (большой и маленький), два овала (большой и маленький), два прямоугольника (большой и маленький).Дидактические игры и упражнения1 неделя1Вкладыши.Учить соотносить геометрические фигуры по соответствующим отверстиям.2Собери картинку.Действовать с частями изображения, сопоставляя детали.3К нам гости пришли.Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения2 неделя1Подбери по цветуГруппировать предметы по цвету.2Собери бусы.Закреплять название цветов и величину бусин.3Определи предмет на ощупь.Умение находить предметы ( квадрат, краг, овал, треугольник) тактильным путем.3 неделя1Что изменилось?Определять недостающий предмет в группе разнородных предметов2Найди пару.Учить группировать предметы по величине3Наши игрушки.Продолжать формировать представления о величине предметов.4 неделя1Разложи по порядку.Чередовать предметы в порядке убывания величины.2Составь рисунокУчить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур.3Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.

  • 1051. Особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста...
    Курсовые работы Педагогика

    Библиография

    1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.
    2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
    3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII с.345-349.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.: ил.
    5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского М.: Просвещение, 1979г (стр.5-6)
    6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
    7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
    8. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.
    9. Исследование проблем психологии творчества. /Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
    10. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками/ А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. М.: Просвещение, 1991г (стр.24-25, 26-29)
    11. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983
    12. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 299с.
    13. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.
    14. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. с.65-67
    15. Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.
    16. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М., 1987., с.28.
    17. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников.// Вопросы психологии. 1989, № 1.
    18. Л.Найниш, А.Борисов, В.Горбунова, С.Шибанов «Можно ли научить рисовать любого?»// АLMA MATER, №8, 2000г (стр.3-4)
    19. ПавловД. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.
    20. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
    21. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
    22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    23. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304 с.
    24. Психология художественного творчества: Хрестоматия / К.В. Сельченок. Мн., 1999.
    25. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
    26. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983, с.105-122.
    27. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776с. - с. 200-210
    28. Степанов С. «Тайна детского рисунка»//Няня, №9, 1997г (стр.18-20)
    29. Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. 183с.
    30. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9-20.
    31. Фолькельт Г. «Экспериментальная психология дошкольника»
      М.-Л.: Гос. изд-во, 1930г (стр. 8-10)
    32. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
    33. Хрусталева Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства. Постановка проблемы. Психология. 2003, № 2.
  • 1052. Особенности формирования школьного коллектива в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика
  • 1053. Особенности ценностно-смысловой сферы у подростков с разным уровнем компьютерной грамотности
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Белавина И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопр. психол. 1993. №3. С. 62
    2. Братусь Б. С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности // Вопр. психол. 2004. №4. С. 102-113
    3. Будинайте Г. П., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психол. 1993. №5. С. 99
    4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарьсправочник по психодиагностике.-СПб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.; (Серия "Мастера психологии")
    5. Васильева И. А., Пащенко Е. И., Петрова Н. Н., Осипова Е. М. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопр. психол. 2004. №5. С. 16
    6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест,1998-800 с.
    7. Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопр. психол. 1993. №3. С. 105
    8. Доронина О. В. Страх перед компьютером, природа, профилактика, преодоление страха // Вопр. психол. 1993. №1. С. 68
    9. Дьяконова Н. А., Юртайкин В. В. Авторитарная личность в России и США: ценностные ориентации и локус контроля // Вопр. психол. 2000. №4. С. 51
    10. Кожевникова Е. С. Читатель и Интернет // Вопр. психол. 2006. №1. С. 33-38
    11. Куликов Л. В. Введение в психологическое исследование. Санкт-Петербург, 1994.
    12. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. ( Серия "Психологическая энциклопедия").
    13. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.
    14. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол. 1989. №3. С. 11-21.
    15. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.
    16. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопр. психол. 2004. №4. С.3-22
    17. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. 668 с.: ил.
    18. Марцинковская Т. Д. Психология смысла // Вопр. психол. 2000. №3. С. 139
    19. Мойсеенко Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров // Вопр. психол. 1993. №2. С. 122
    20. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках.- СПб.: Питер,2005.-416 с ил.
    21. Непомнящая Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопр. психол. 2005. №1. С.116-125
    22. Психологические аспекты смысла жизни и акме // Вопр. психол. 2000. №4. С. 136
    23. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. ( Серия "Психологическая энциклопедия").
    24. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей (ОТЕЦ). Ярославль, 1991.
  • 1054. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    №Ф.И. ВозрастОтвет№1Ответ №2Ответ №3Ответ №4Ответ №51Андрей Б. 9 летВ школе плохо, ругает учительНе хочу идтиИду домойНе хочу отвечатьПлачу2Катя Г. 9 летТам хорошоХочу идти в школуДомойУчитель хвалитНе поставит3Юра Г. 10 летИгрушки тамБуду игратьМама забираетНе знаюБоюсь4Дима Г. 10 летНе хочу в школу, учитель ругаетИдти не хочуДомой хочуУчитель ругаетНе хочу отвечать5Даша К. 9 летХорошо в школеХочу идти в школуСобираюсь домойУчитель хвалитЯ хорошо учусь6Алина К. 10 летПоиграть можноигрушки тамидуНе хочуБоюсь домой идти7Юля Л. 10 летУроки сделалаХочу идтиИду домойУчитель пять поставитУ меня хорошие оценки8Даша М. 9 летинтересноХочу идтиМама придётСделала урокиУчитель поругает9Ира С. 10 летУчитель ругаетМама отводитЗаберёт мамаНе хочу идтиТам плохо10Фируза Х. 10 летХорошо тамМама отводитДомой надоУчитель хвалитплохо

  • 1055. Особенности эстетического воспитания дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    5. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2003. 464 с.
    7. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: ин-т практической психологии, 1996. 185 с.
    8. Мир детства: Дошкольник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1987. 256 с.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    10. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    11. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В.А.Запорожца, Т.И.Марковой. М., 1980. 275 с.
    12. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В.А. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.
    13. Островская Л.Ф. Каким растет ваш ребенок. М., 1977.
    14. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в воспитании дошкольников. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. 160 с.
    15. Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп М.: Академия, 2000. 408 с.
    16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349с.
    19. Художественное творчество в детском саду / под. ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1974.
    20. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  • 1056. Особенности эстетического воспитания средствами музыки
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988.
    5. Дубровина И.В. Психология: учебник. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2001. 464 с
    6. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    7. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.
    8. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
    10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 1997.
    11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер,2000. 592 с.
    12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
    13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    15. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    16. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981.
    17. Основы эстетического воспитания / под. ред. М.А. Кушвеава. М., 1986.
    18. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под. ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    20. Система эстетического воспитания школьников / под. Ред. С.А. Герасимова. М., 1983.
    21. Шайнурова В. М. Функции классного руководителя // Классный руководитель. 2004. - № 6. С. 40
    22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349 с.
    23. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. 507 с.
    24. Шумакова В.Р. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. 2001. - № 1. С. 40-45.
  • 1057. Особистісно-орієнтований підхід до вивчення німецької мови в середніх навчальних закладах
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Богомазова В.Н. Формування навичок мовленнєвої компетенції // Німецька мова в школі. 2010. №3. с. 5 9
    2. Валуєва К.М. Гра в процесі вивчення англійської мови. // Англійська мова і література. 2005. №7. с. 2 4
    3. Врублевська Л.В. Методичні розробки «Ігри на уроках англійської мови» // Англійська мова і література. 2009. №19-21. с. 63 64
    4. Гис В.Й. Методика проведення гри як засобу активної пізнавальної діяльності // Англійська мова і література. 2010. №6. с. 7 10
    5. Гурова Н.В. Ігри та ігрові прийоми на уроці німецької мови // Німецька мова в школі. 2009. №2. с.6 11
    6. Жека А.А. Використання ігрових технологій на початковому етапі вивчення німецької мови // Німецька мова в школі. 2009. №1. с. 13 14
    7. Зайчикова Л. Значення гри у навчанні іноземних мов // Рідна школа. 2009. №7. с. 68 70
    8. Колісник В.П. Підвищення ефективності навчання за допомогою гри // Англійська мова і література. 2010. №3. с. 2 6
    9. Куліковська Ю.С. Навчаємось граючись // Німецька мова в школі. 2010. №1. с. 22 26
    10. Терещенко Л.Д. Роль гри в процесі вивчення німецької мови на початковому етапі навчання // Німецька мова в школі. 2009. №12. с. 14 20
    11. Фічора Т.С. Вивчаємо із задоволення вивчаємо із успіхом // Іноземні мови в навчальних закладах. 2003. №4. с. 80 89
    12. Флюд Р.О. Активні форми проведення уроків // Англійська мова і література. 2010. №5. с. 4 7
    13. Ціпан Н.Г. Розвиток комунікативних здібностей учнів при вивченні англійської мови // Іноземні мови. 2005. №2. с. 51 57
    14. . Чепурна М.В. Рольова гра - один із основних засобів особистісно зорієнтованого навчання. // Англійська мова і література. 2006. №22-23. с.17 27
  • 1058. Особливості вивчення теми "Дроби" в початковій школі
    Курсовые работы Педагогика

    Однак зазначена думка, розповсюджена серед методистів, послужила причиною того положення речей, коли вимірювання величин як джерело дробів стало ігноруватися. Це відношення до реального вимірювання було б, видимо, правомірним, якби традиційний зміст шкільної математики змінився б настільки, що злився б з поняттями абстрактної алгебри як навчанні про операції. Але тоді, звичайно, це був би інший навчальний предмет, з іншими загальними освітніми цілями, у якому, до речі, різні види чисел мали б й іншу пізнавальну цінність, чим у нинішньому навчальному предметі. Однак так далеко ні в недалекому минулому, ні в найближчому майбутньому перебудова курсу не зайшла й не зайде. Цей курс усе ще далекий від способів утворення понять у загальній (абстрактній) алгебрі, що у свій час саме й було відзначено А. Н. Колмогоровим: «Вся ця концепція занадто абстрактна не тільки для того, щоб у явному вигляді викладатися в середній школі, але й для того, щоб служити опорою для вчителя в цьому викладанні». І потім він констатує справжнє положення речей: «У дійсності, звичайно, ніхто й не намагається викладати в школі ідеї сучасної абстрактної алгебри» [ 9; 9].

  • 1059. Особливості впровадження модульної технології навчання у ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації в рамках Болонського процесу
    Курсовые работы Педагогика
  • 1060. Особливості емоційних реакцій молодших школярів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андрушенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1978. №4.
    2. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1 4 классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1978. №4.
    3. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. № 2.
    4. Березовик Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1980.
    5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1993.
    6. Вартанян Г. А., Петров Э. С. Эмоции и поведение. - Л., 1989.
    7. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.
    8. Власова И.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. № 1.
    9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
    10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984.
    11. Давыдов ВЖ, Слободчиков В.Й., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии. 1992. № 3-4
    12. Дубровина И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников // Вопросы психологии. 19;78. №6.
    13. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития учения младших школьников// Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под. ред. В.В. Давыдова. М., 1977.
    14. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в разных условиях обучения//Вопросы психологии. 1975. № 3.
    15. Додонов Б. И. В мире эмоций. - К.: Политиздат Украины, 1987.
    16. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 1995. № 6.
    17. Загальна психологія / За ред. С. Д.Максименка. - К.: Форум, 2000.
    18. Изард К. Э. Эмоции человека. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
    19. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу //Вопросы психологии. 1971. № 1.
    20. Коломенский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 2.
    21. Кондратьева И. И. Планирование своей деятельности младшим школьником // Вопросы психологии. 1990. № 4.
    22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.
    23. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
    24. Макаренко Ю. А. Системная организация эмоционального поведения. -М., 1980.
    25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    26. Нежнова Т.А., Филиппов Е.В. Исследования эмоционального отношения к школе и учителю у детей 67 лет // Новые исследования в психологии. 1983. № 2.
    27. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 1995.
    28. Общая психология / Под ред. С.Д.Максименко. - М.: Рефл-бук К.: Ваклер, 1999.
    29. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.
    30. Ольшанникова А. Э. Эмоции и воспитание. - М., 1983.
    31. Основи загальної психології / За ред. С. Д. Максименка - К.: НПЦ "Перспектива", 1998.
    32. Палій Н. Психолого-педагогічна корекція як різновид виховного впливу на емоційну сферу молодшого школяра. // Директор школи, 1999. - № 9. С.4.
    33. Психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968.
    34. Психология эмоций: Тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
    35. Сапожников Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. 1990. №4.
    36. Семиченко В. А. Психические состояния. - К.: Магистр-5, 1998.
    37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
    38. Швець Г. Дивіантна поведінка дітей молодшого шкільного віку. // Психолог. 2004. - № 23 24. С. 24 26.
    39. Шевчук Т. Виховання емоційної культури молодших школярів.// Початкова школа. 1993. - № 3. С.5 6.
    40. Шипицына Л. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства и помощи. // Народное образование. 1998. - № 9/10. С. 190 193.
    41. Якобсон П. М. Психология чувств. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.