Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1181. Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Государственный стандарт среднего/ полного/ образования
    2. АртемьеваС.С./ Характер текста используемого на данном этапе совершенствования речевых навыков// Иностранные Языки в Школе-6, 1979
    3. АхмановаО.С./ Словарь лингвистических терминов/М.: 2 диториал УРСС - 2004376 с.
    4. БабенкоЛ.Г., ВасильевИ.Е., КазаринЮ.В./ Лингвистический анализ художественного текста/ Екатеринбург, 2000
    5. БессмертнаяН.В./ К вопросу о типологии текста// Лингвистика текста и обучение иностранным языкам/ Киев-19784855с.
    6. БимИ.Л./ Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам// Интегрированные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя/М.: Русский язык-1997288с.
    7. БимИ.Л./ Методы обучения иностранным языкам/ М.: Русский язык-1997288 с.
    8. ГальперинИ.Р. /Что такое текст// Работа над текстом/М. 1975387с.
    9. ГальперинИ.Р./ Текст как объект лингвистического исследования/М.: 2 диториал УРСС-1981144с.
    10. КубряковаЕ.С.// Текст.// Структура и семантика/Г1/М.: Просвящение -2001 428с.
    11. КузовлевВ.П./учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений-8 изд.-М.: Просвещение, 2003.-253с.
    12. ЛытаеваМ.А./ Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе// Иностранные языки в школе-3, М. 200485с.
    13. МаслыкоЕ.А./ Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова и др. - Мн.: Высшейшая школа, 1999. - 515 с.
    14. НиколаеваТ.М./ Текст// Русский язык энциклопедия, Изд. 2. М.: просвещение, 1997. - 678 с.
    15. НиколаеваТ.М/ От звука к тексту/ М.: Язык русской культуры, 2000.-265 с.
    16. НуждинаМ.А./ Вопросы управления процессом порождения речевого произведения на основе текста/ Иностранные языки в школе-2, Рязань-200297с.
    17. ОжеговС.И./ Словарь Русского Языка// Определение понятия текст/М.: Русский язык-1984687с.
    18. ПассовЕ.И/ Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ М.: Просвещение, 1985. 267
    19. РоговаГ.В./ Методика обучения английскому языку не начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд./М.: Просвещение, 2000.-232с.
    20. СкалкинВ.Л/ Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
  • 1182. Пословицы и поговорки на уроках английского языка
    Курсовые работы Педагогика

    Источники возникновения пословиц и поговорок самые разнообразные. Чтобы стать пословицей, высказывание должно быть воспринято и усвоено простыми людьми. При этом первоисточник высказывания часто забывается. Превратившись в пословицу, оно становится частью общественного сознания; произносящему пословицу неважно, кто ее придумал. Можно безошибочно предположить, что любая пословица была создана определенным человеком в определенных обстоятельствах, однако для очень многих старых пословиц источник их происхождения полностью утрачен. Поэтому правильнее будет сказать, что пословицы и поговорки имеют народное происхождение, что их первоисточник находится в коллективном разуме народа. Во множестве высказываний, суммирующих повседневный опыт, значение слов, по-видимому, перерастало в форму пословицы постепенно, без какого-либо явного объявления. Фраза "Make hay while the sun shines", берущая свое происхождение из практики полевых работ, является примером такой пословицы. Любой фермер ощущает правоту этой мысли, не обязательно выражаемой именно этими словами. Но после того как многие сотни людей выражали эту мысль многими различными способами, после многих проб и ошибок эта мысль приобрела наконец свою запоминаемую форму и начала свою жизнь в качестве пословицы. Подобным образом, высказывание "Don't put all your eggs in one basket" возникло в результате практического опыта торговых взаимоотношений.

  • 1183. Потолки подвесные
    Курсовые работы Педагогика

    2123451Затраты труда рабочих-строителейчел-ч2653532Средний разряд работ443Затраты труда машинистовчел-ч16,2812,01Машины и механизмы200-0002Автомобили бортовые, грузоподъемность до 5 тмаш-ч5,484,01204-0502Установка для сварки ручной дуговой [постоянного тока]маш-ч88,863270-0090Пила дисковая электрическаямаш-ч1,121,12270-0142Автопогрузчики с вилочными подхватами, грузоподъемность 2 тмаш-ч10,88Материалы111-0181Гвозди строительные с плоской головкой 1,8 х60 ммт0,0030,0013111-1504Электроды, диаметр 2 мм, марка Э42т0,1480,105111-1649Клей, маркаФР-12т0,0080,004112-0084Бруски обрезные из хвойных пород, длина 2-3,75 м, ширина 75-150 мм,м31,210,6толщина 40-75 мм, II сорт121-0774Детали крепления рельсов, элементы крепления подвесных потолков, т0,1810,215трубопроводов, воздуховодов, закладные детали, детали крепления стеновых панелей, ворот, переплетов, решеток и т.д. массой не более 50 кг, с преобладанием толстолистовой стали, собираемые из двух и более деталей, с отверстиями и без отверстий, соединяемые на сварке1110-0009Болты сборочные с гайками и шайбами, класс прочности 10.9т0,0120,0081113-0005Аммоний сернокислый [сульфат аммония] очищенныйт0,0460,0221113-0006Аммоний фосфорнокислый двузамещенный [диаммоний фосфат], марка Бт0,0460,0221113-0090Лак ХС-76 химстойкийт0,0620,0441113-0107Натрий фтористый технический марка А, I сортт0,0050,003По проектуАлюминиевые конструкции нащельников100 м2ПППо проектуАлюминиевые конструкции панелей 500х500100 м2ПППо проектуАлюминиевые конструкции профилей прессованных из алюминиевого сплаватПППо проектуАлюминиевые конструкции рельсов с деталями подвесок100 м2ПП

  • 1184. Поурочно-тематичний план вивчення теми: "Складання плану ліквідації аварій"
    Курсовые работы Педагогика

    Державна політика у галузі вищої освіти визначається Верховною Радою України та ґрунтується на принципах:

    1. Збереження і розвитку системи вищої освіти та підвищення її якості;
    2. Підвищення рівня освіченості громадян України, розширення їх можливостей для отримання вищої освіти;
    3. Створення та забезпечення рівних умов доступності до вищої освіти; громадяни України мають право безоплатно здобувати вищу освіту в державних і комунальних вищих навчальних закладах на конкурсній основі в межах стандартів вищої освіти. Конкурсності здобуття вищої освіти кожним громадянином України;
    4. Надання цільових, пільгових державних кредитів особам для здобуття вищої освіти у порядку, визначеному Кабінетом Міністрів України; надання особам, які навчаються у вищих навчальних закладах, пільг та соціальних гарантій у порядку, встановленому законодавством; належної підтримки підготовки фахівців з числа інвалідів на основі спеціальних освітніх технологій;
    5. Забезпечення збалансованої структури та обсягів підготовки фахівців з вищою освітою, що здійснюється у вищих навчальних закладах державної та комунальної форм власності, за кошти відповідних бюджетів, фізичних і юридичних осіб, з урахуванням потреб особи, а також інтересів держави та територіальних громад.
  • 1185. Пошуково-дослідницька діяльність
    Курсовые работы Педагогика
  • 1186. Появление и выявление подростковой депрессии
    Курсовые работы Педагогика

    Суточные изменения настроения у детей при депрессиях являются более сглаженными, чем у больных подросткового и зрелого возраста. Улучшение самочувствия и настроения во второй половине дня почти всегда отсутствует. В первой половине дня в основном преобладают слабость, вялость, медлительность, заторможенность, чувство грусти, печали, тоски или скуки; днем отмечаются усталость, сонливость, головные боли; к вечеру нарастают слезливость, двигательное беспокойство, раздражительность, злобность. Очерченные, кратковременные эпизоды возбуждения наблюдаются преимущественно в вечернее время. Поздним вечером и ночью превалирующими становятся тревога и страх, сопровождающиеся иногда иллюзиями и бессонницей. При субъективной оценке своего состояния дети обычно отмечают ухудшение самочувствия к вечеру, боятся приближения темноты, наступления ночи в связи со "страхом страха". У детей школьного возраста работоспособность не восстанавливается во второй половине дня, как это происходит при неглубокой депрессии у взрослых. Это определенно связано как с нарастающими к вечеру тревогой и беспокойством, так и с повышенной утомляемостью депрессивного ребенка. Такой суточный ритм в немалой степени способствует дизадаптации ребенка, лишенного возможности хотя бы частичной компенсации в течение суток.

  • 1187. Правовое воспитание детей с противоправным поведением
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Антонян Ю.М. Личность преступника как объект предупредительного воздействия // Личность преступника и предупреждение преступлений: Сб. науч. трудов. М., 1987. 127с.
    2. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. / И.П.Башкатов - М.: Юрист, 2000.- 302с.
    3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Просвещение, 1993. 273с.
    4. Березина, В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. 1994. № 2. С.25.
    5. Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. М: МПА, 1996. С.3 10.
    6. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975 г.-368 с.
    7. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.- 326с.
    8. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1994.
    9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.
    10. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М., 140с.
    11. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 45-49.
    12. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в
      России // Педагогика.-1996.-№ 5.
    13. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельчанинов В.А. и др. Теория и методология социальной работы. М.: Наука, 1994.-302с.
    14. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.
    15. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. - М. - Ставрополь: Ставропольсерваисшкола,1998. - 228 с.
    16. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное
      пособие / Змановская Е.В. - М.: «Академия», 2003. - 288 с.
    17. Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути
      преодоления. - М., 2000.
    18. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М,: 164с.
    19. Ильяшеико А. Н. Преступное поведение несовершеннолетних женского пола и его предупреждение. М.: Просвещение, 1999
    20. Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи. Волгоград, 1998.
  • 1188. Правовое воспитание дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М., - 2001, - 234 с.
    2. Бабич Л.Н. "365 увлекательных занятий для дошкольников" Москва, Айриспресс, 2000 256 с.
    3. Всеобщая Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10 декабря 1948 г. Мн. "Беларусь", 1998. 15 с.аучно-практической конференции. Минск, 23 апреля 2004 г./Отв. ред. Н.В. Литвина. Мн., БГПУ. 215 с.
    4. Гаврилина С.Ю., Кутявина Н.Г., Топоркова И.К., Щербина С.А. Безопасность вашего малыша. Ярославль: " Академия развития ", 1997160 с.
    5. Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы
    6. Детский сад, семья, школа сотрудничество во благо ребенка: Материалы ІІ Республиканской научно-практической конференции студентов и молодых ученых, г. Минск, 26 апреля 2007 г./ Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка. Минск: БГПУ, - 2007. 132 с.
    7. Доронова Т. Защита прав и достоинства ребенка в дошкольном учреждении и в семье //Дошкольное воспитание, - №8, - 2001, - С.6-9
    8. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников/ под ред. Р.С.Буре. - М, - 1997, - 145 с.
    9. Дубинина Д.Н. Мир вокруг меня. Мн., 2006, - 165 с.
    10. Ефимовский Е. Карусель изобретений. Мудрые науки без назидания и скуки. С - Петербург: " Комета Дуэт ", 1994. 112 с.
    11. Закон Республики Беларусь "Об образовании" (1991, 2002)
    12. Закон Республики Беларусь "О правах ребенка" (1993г.) и Закон Республики Беларусь "О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь "О правах ребенка" (2000г.) 11 с.
    13. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка /Авт.-сост.: Е.В.Соловьева, Т.А.Данилова, Т.С.Лагода, Н.М.Степина. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004. 88 с.
    14. Кацубо С.П., Жорова М.А. Семья в жизни человека: правовые основы. Гомель: Рес. унит. предприятие "Центр науч.-тех. и деловой информации", 2003. 88 с.
    15. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. М., - 2000, - 188 с.
    16. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. ЮНИСЭФ Детский Фонд ООН 28 с.
    17. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Познаем мир и себя. Мн., 2004, - 76 с.
    18. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М, - 1986, - 88 с.
    19. Права ребенка. / Авт.-сост. О.Н. Ячменева. Витебск: Изд-во УО "ВГУ им. П.М. Машерова", 23. 30 с.
    20. Смагина Л. Права ребенка в дошкольном возрасте // Пралеска. 2004. №12.
    21. Смагина, Л.И., Права ребенка: теория и методика: Монография. Минск: Бел. фонд соц. поддержки детей и подростков "Мы детям", 1999. 137 с.
    22. Сто уроков по правам ребенка: Учеб.-метод. пособие/Л.И. Смагина, А.С.Карнейчик, А.А. Петрикович, И.А.Царик. Мн.: Універсітэцкае, -1999. 171 с.
    23. Положение детей в Республике Беларусь в 2006 г. национальный доклад / Нац. комиссия по правам ребенка, МО РБ. Мн., НИО. 2008. 164 с.
    24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим миром. М, - 1997, - 212 с.
    25. Усачев А.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. М: " Ангстрем", 1993. 84 с.
    26. Фомичева Т.П. Я и мир вокруг меня/под ред. Е.И. Красило. Мозырь, - 2001, - 230 с.
    27. Чечет В.В., Коростелева Т.М., Семья и учреждения, обеспечивающие дошкольное образование: взаимодействие в интересах ребенка. Мн. 2004. 116 с.
  • 1189. Православное воспитание
    Курсовые работы Педагогика

    1. Учение воспитания детей первыми христианами показывает, что все воспитание и образование, какое первенствующие христиане старались дать своим детям, было направлено на то, чтобы они были достойными служителями Господа;

    1. главным и первым предметом образования было учение христианское;
    2. наибольшую часть времени первые христиане проводили в молитве;
    3. при воспитании детей древние христиане особенно дорожили первыми годами их детства;
    4. Исследование православного воспитания детей в дореволюционной России и семье Николая II дает основание утверждать:
    5. православное воспитание в Царской России органично вплеталось в жизнь каждого человека;
    6. из поколения в поколение передавались правила поведения в соответствии с Законами Божиими;
    7. детей воспитывали строго, но с любовью в Богу, родителями и окружающим;
    8. несмотря на то, что Николай II был главой огромного государства, детей своих он воспитывал в строгости, без всяких излишеств и мог служить примером для любого христианина;
    9. Выявление условий воспитания первоначальной веры в Бога в духе веры Христовой и Благочестия позволяет утверждать, что:
    10. светское воспитание приводит к совершенному неверию;
    11. основательные и обширные научные знания у ребенка не уберегают от соблазнов;
    12. правильное развитие современной жизни может происходить только на основе религии;
    13. воспитание детей в духе Веры Христовой и Благочестия должно начинаться с самой колыбели;
    14. для успешного и правильного развития религиозности в детях очень важен дух семьи, в которой он живет.
    15. Определение черт характера, которые воспитывает православная семья в ребенке, показывает, что:
    16. одна из самых трудных задач в деле воспитания есть раскрытие совести;
    17. воля это то качество, без которого невозможно достигнуть настоящей веры в Бога;
    18. очень важно в воспитании ребенка сохранить и развить задатки честности с самого раннего детства;
    19. развитие нравственных качеств лежит в основе знания культуры;
    20. основная задача родителей уберечь ребенка от ненужных и вредных знаний, которые он получает в окружающем мире.
  • 1190. Практичні засоби навчання на уроках природознавства
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АквилеваГ.Н., КлепининаЗ.А.Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. М.: Просвещение, 1988.
    2. БайбараТ.М.Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч. посібник К.: Веселка, 1998. 333с.
    3. БоровскаяЛ.А.Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города// Начальная школа. 1991. №8. С.4648.
    4. ВиноградоваН.Ф.Окружающий мир. Методика, обучение. М.: Вентана-Граф, 2005.
    5. ГерасимовВ.П.Весенняя зоологическая экскурсия// Начальная школа. 1981. №5. С.3337.
    6. ГерасимовВ.П.Зимние экскурсии в природу// Начальная школа. 1981. №2. С.3536.
    7. ГирусовЭ.В.Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы.// Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983.
    8. ГорощенкоВ.П., СтепановИ.А.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984.
    9. ГригорьянцА.Г., МалкинаЛ.Г.Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. Ташкент, 1987.
    10. ДежниковаН.С., ИвановаЛ.Ю.Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 64с.
    11. ДеревянкоВ.А., СавельеваС.С., БабанскийИ.Т.Уроки экологического творчества.// Начальная школа. 2000, №12, С.4044.
    12. Дерим-ОглуЕ.Н., ТомилинаН.Г.Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес// Начальная школа. 1990. №5. С.2834
    13. Друзь 3. В. Пізнавальні завдання з ознайомлення з навколишнім світом у 12 класах, К.: Радянська школа, 1990.
    14. ЗавитаевП.А.Опыты с растениями на школьном участке / П.А.Завитаев// Начальная школа. 1957. №3. С.4244.
    15. ИсаеваЕ.В.Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В.Исаева// Начальная школа. 1994. №1. С.3841.
    16. КирилловаЗ.П.Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы// Начальная школа. 1989. №5. С.2527.
    17. Клепинина 3.А., ЧистоваЛ.П.Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. М., 1988.
    18. МинаеваВ.М.Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета, 1980.
    19. МонгоменаЛ.И.Развитие познавательной активности на уроках природоведения./ Начальная школа. М., 1999, 3. С.4143.
    20. МорозоваЕ.Е., КоваленкоЛ.И.Методика преподавания природоведения. Методическое пособие. Саратов: изд-во Саратовского пед. ин-та, 1999. 22с.
    21. НарочнаЛ.К.Методика викладання природознавства: Навч. посібник для пед. уч-щ, 2-ге вид., перероб. і доп. К.: Вища шк., 1990. 301с.
    22. НизоваА.М. О выборе методов обучения природоведению/ А.М.Низова// Начальная школа. 1965. №12. С.4248.
    23. ПакуловаВ.М., КузнецоваВ.И.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
    24. ПерекаловаВ.С.Обобщение наблюдений на уроке природоведения// Начальная школа. 1974. №11. С.5961.
    25. ПогореловаН.А.Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. Свердловск: СПИ, 1983.
    26. ПодзоровВ.И.Природоведение с методикой преподавания: Практикум: Учеб. пособие. К.: Выща шк., 1990. 85с.
    27. ПрокофьеваЛ.Б.Уроки-микроисследования при изучении естествознания / Л.Б.Прокофьева// Начальная школа. 1996. №8. С.3742
    28. ПрохороваЕ.Б., НикишинаЕ.П.Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу// Начальная школа. 1990. №8. С.4145.
    29. СосновскаяЕ.Б.Методика преподавания природоведения.// Учебник для ССУЗов М.: Приор, 2005. 208с.
    30. СухомлинскийВ.А.Сердце отдаю детям// Избранные педагогические сочинения. T.1. М., 1979.
    31. ТрусоваТ.М.Воспитание любви к природе.// Начальная школа. 1999, N8. C. 6364.
    32. ХафизоваЛ.М.Как знакомить детей с правилами поведения в природе.// Начальная школа. 1992, №8. C. 4046.
    33. ХоломкинаА.И.Осенняя экскурсия в парк.// Начальная школа. 1997, №9. C. 6365.
    34. ШараповаЛ.С.Навчання в 32 класах. Природознавство. К.: Освіта, 1995.
    35. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л.П.Печко. М., 1984.
    36. ЯгодовскийК.П.Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд., дополн. М., 1954.
  • 1191. Практично-прикладні завдання професійно-технічної освіти
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Професійно-технічна освіта 1998. № 2. С 210.
    2. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк, 1991.
    3. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб. - Радом: РАО, 1997. - 226 с.
    4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1975.
    5. Бодлак О., Нерода Т. Використання інформаційних технологій у підготовці висококваліфікованих робітників. // Професійно-технічна освіта. 2002. - № 3. С. 21 23.
    6. Гончаренко С. У. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти // Інтеграція елементів змісту освіти. - Полтава, 1994. - С. 2-3.
    7. Гуревич Р. С Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах. - К.: Вища школа, 1998. - 229 с.
    8. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття) К.: Райдуга, 1994.
    9. Дубинчук О. С. Дидактичні основи профілювання природничо-наукової підготовки учнів професійно-технічних училищ // Педагогіка. - К.: Освіта, 1993. - С. 39 - 46.
    10. Зіньковський Ю. Перспективи розвитку професійно-технічної освіти. // Професійно-технічна освіта. 2001. - № 4. С. 19 21.
    11. Козловська І. М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). - Львів: Світ, 1999. - 302 с
    12. Концепція Державного стандарту професійно-технічної освіти // Професійно-технічна освіта. 1998. № 2. С. 2 - 5.
    13. Концепція професійної освіти України. - К., 1991. - 23 с.
    14. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред. 1.А. Зязюна. К. Віпол. - 2000. - С 58-80.
    15. Педагогіка вищої школи / Бартенева 1. О., Богданова I. М., Бужина І. В. та ін. - Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. - 344 с.
    16. Проект Концепції розвитку професійно-технічної освіти України // Освіта України. - 2003. - № 62-63 від 19 серпня.
    17. Сидоренко В. К. Інтеграція навчальних предметів як педагогічна категорія // Проблеми наступності та інтеграції змісту навчання у системі "школа - ПТУ -ВНЗ". - Вінниця, 1996. - С 96-98.
    18. Стандарты профессионально-технического образования Украины / В. В. Томашенко, А. Д. Симак, Н. Г. Ничкало и др. - К.: Наук, світ, 2000. - 60 с.
    19. Професійна освіта: теорія і практика // Науково-методичний бюлетень. 1998. № 12 (78). С 30-35.
    20. Професійна освіта: педагогіка і психологія.: Польсько-український журнал, українсько-польський / За ред. Тадеуша Левовицького, Іоланти Більш, Івана Зязюна, Неллі Ничкало. К. Ченстохова. 2000. - С. 4762.
    21. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. - М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.
    22. Чабан А. Нова стратегія професійної підготовки робітничих кадрів // Професійно-технічна освіта. 2001. - № 2. С. 37 40.
    23. Щербак О. Підготовка педагогічних кадрів нової генерації важлива умова модернізації професійної освіти. // Професійно-технічна освіта. 2001. № 4. С. 33 34.
  • 1192. Предложения по построению школьного курса информатики
    Курсовые работы Педагогика

    ) Жесткое разделение теоретических и лабораторно-практических занятий. Причем теоретические занятия желательно проводить НЕ в компьютерном классе. Опыт работы свидетельствует о том, что наличие компьютеров (даже выключенных) на таких занятиях действует отвлекающее и мешает учебному процессу. Общеизвестно, что многие учителя вообще не осуществляют подобного разделения, а 90% учителей проводят теоретические занятия в компьютерном классе (правда, иногда и из-за отсутствия в школе дополнительных свободных помещений). Тем не менее именно такое жесткое деление дисциплинирует как учащихся, так и учителя; способствует систематизации изучаемого материала, лучшей концентрации внимания учащихся, улучшению восприятия и повышению качества применения изученного теоретического материала при выполнении практических заданий. Метод некоторых учителей объяснил и сразу попробовали на компьютере, как правило, не улучшает, а только ухудшает процесс усваивания материала. Использование подобных методов возможно лишь при изучении работы с некоторыми прикладными программами, когда неприемлемым становится объяснение на пальцах, и только при недостаточной технической оснащенности школы, поскольку в таких случаях наиболее оптимальным является объяснение с использованием демонстрационного экрана. На теоретических занятиях необходима строго систематизированная подача материала с выполнением учащимися соответствующих записей в тетрадях.

  • 1193. Предмет і завдання педагогіки
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Огієнко І. Українська література. - К., 1918. С. 32
    2. Сочинський В. Чужинці про Україну.- Львів, 1991. С.11.
    3. Українська козацька педагогіка - Освіта. 1992. 1 вересня.
    4. Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. Історія української педагогіки / За ред. М.Г. Стельмаховича. - К., 1998. С. 124.
    5. Коваль О. Григорій Ващенко творець української виховно-освітньої системи // Рідна школа. 1993. № 3. С. 34.
    6. Ващенко Г. Виховний ідеал: Підручник для педагогів, виховників, молоді та батьків. - Полтава, 1994. С. 190.
    7. Ващенко Г. Загальні методи навчання. - К., 1997. 411 с.
    8. Ващенко Г. Загальні методи навчання. - Мюнхен, 1949.
    9. Погрібний А. Освіта в Україні: час демократизації, час реформ // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. К., 1997.
    10. Ливриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси. - К., 2000. С. 201.
    11. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу // Рідна школа. 2000. № 8. С. 20. 19
    12. Зязюн І.А. Концептуальні засади теорії освіти в Україні // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2000. № 1. С. 1213.
    13. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник
    14. Костюк Г.С. Вікова психологія. - К., 1976. С. 28.
    15. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К., 1995. С. 14.
    16. Коваль Я.Г., Зверева І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка / Соціальна робота. - К., 1997. С. 3.
    17. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М, 1995. С. 268.
    18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных технологий). - М., 1996.
    19. Філософія сучасної освіти в сучасній Україні: Матеріали першої Всеукраїнської науково-практичної конференції «Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні». - К., 1997. С. 64.
    20. Сухомлинська О.В. Цінності у вихованні дітей та молоді: стан розроблення проблеми // Педагогіка і психологія. 1997. № І. С. 106.
  • 1194. Предмет психологии
    Курсовые работы Педагогика

    Практика научного исследования показывала, что закономерности, которым подчинена психика, не совпадают с анатомо-физиологическими. Начиная с 1870- 1880-х гг. складывается система специфических понятий, методов, категорий психологии как самостоятельной дисциплины, отличной от философии и физиологии. Выдвигается несколько программ разработки этой дисциплины (В. Вундт, Германия; Сеченов; Ф. Брентано, Австрия; Г. Спенсер, Великобритания, и др.). Гл. центрами разработки психологии становятся спец. экспериментальные лаборатории, первая из которых была организована Вундтом (Лейпциг, 1879). По её образцу возникают аналогичные учреждения в России, Великобритании, США, Франции и др. странах. Последовательную программу построения психологии на основе объективного метода выдвинул Сеченов, идеи которого оплодотворили экспериментально-психологические исследования в России (В. М. Бехтерев, А. А. Токарский, Н. Н. Ланге и др.), а в дальнейшем через труды Бехтерева и Павлова оказали влияние на разработку объективных методов в мировой психологии. Основными темами экспериментальной психологии являлись первоначально ощущения, время реакции, ассоциации. Благодаря классическим экспериментам немецкого психолога Г. Эббингауза (1885) были установлены общие закономерности зависимости ассоциаций от частоты повторений и их распределения во времени. Большое значение имели также работы по изучению объёма внимания (Дж. Кеттел, США), навыков (У. Брайан и Н. Хардер, США) и др. Параллельно развивались сравнительная психология (Дарвин, К. Ллойд-Морган, Великобритания; В. Вагнер, Россия), а также исследования эмоций (У. Джеме, США; Г. Ланге, Дания; Т. Рибо, Франция), восприятия и внимания (Н. Н. Ланге), двигательных ощущений (А. Бастиан, Г. Мюнстерберг, Германия, и др.). Наряду с поиском общих закономерностей протекания психологических процессов складывается дифференциальная психология, изучающая с помощью измерительных методов индивидуальные различия между людьми (Ф. Гальтон, Великобритания; А. Бине, Франция; А. ф. Лазурский, Россия; В. Штерн, Германия, и др.). Запросы практики - педагогической, медицинской, криминалистической, а затем во всё возрастающих масштабах практики капиталистического производства - придали этому направлению большую актуальность и популярность. С целью измерения умственных способностей и свойств личности широко применяются тесты.

  • 1195. Преемственность в обучении математике детского сада и школы
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 230 с.
    2. Базовый компонент: Программа обучения в детском саду, - К.: Освіта, 2007. 281 с.
    3. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 1993. 173 c.
    4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.
    5. Ганелин Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - М.: Педагогика, 1955. - 215 с.
    6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. М.: Мозаика-Синтез. 2006. 160 с.
    7. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 18.
    8. Должикова Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2008. - 126с.
    9. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. 2000. №2. C. 69 79.
    10. Доронова Т.Н., Гербова В.В. - Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, - М.: Просвещение, - 2006. 191 с.
    11. Елфимова Н.В., Ильин Е.П., Маркова А.К., Особенности отношения учащийся к различным формам организации обучения. - М.: Педагогика, 1975. 127 с.
    12. Жукова Л.Е.. Кузнецова М.И.. Пособие предназначено для обучения чтению детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1978. 84 с.
    13. Запорожец А.В. Воспитание дошкольника. К.: Либедь, 1998 - 356с.
    14. Зеньковский В.В. Психология детства, - М.: Новая школа, 1995. - 318с.
    15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн.: Университетское, 1998. 361 с.
    16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2008. 192 с.
    17. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и мл. школьного возраста. М.: Новая школа- 2001 97с.
    18. Кочурова, Е. Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников. М.: Образование, - 1995. - 175 с.
    19. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 321с.
    20. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Познаём мир и себя. Мн.: И.В.Ц. Минфина, 2002. - 259с.
    21. Леушина А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века С-Пб: ЛОИРО. 2001. 45с.
    22. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия ИЦ, - 2002. 462 с.
    23. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 409 с.
    24. Попова Н.Я., Стаховская В.И., Сочнева А.В. О преемственности в обучении математике. М.: Новая школа, 1998. - 97с.
    25. После трех еще не поздно! (Как развивать математические способности ребенка 3-4 лет.) Методическое пособие. Мурманск: МГПИ. - 1999. - 84с.
    26. Преемственность в работе детского сада и школы. / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, М.: Просвещение, 1978. 165 с.
    27. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Малятко». К.: Педагогічна думка, - 1999. 132 с.
    28. «Программы для средней общеобразовательной школы, 1 2 классы». К.: Педагогічна думка, - 2001. 128 с.
    29. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, - М.: Просвещение, 1980. - 65 с.
    30. Ушинский К.Д. Педагогическая система. - М.: Просвещение, 1984.-561с.
  • 1196. Преподавание иностранного языка детям дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Агурова Н.В. Гвоздецкая Н.Д. Английский язык в детском саду. М., 1963.
    2. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.
    3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена// Вопросы психологии. - 1966- №6.- С. 62-76.
    4. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе. 1985. - №5. С. 24-29.
    5. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностранные языки в школе 1987. - №6. С. 20-26.
    6. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. М., 1933.
    7. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981.
    8. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы// Иностранные языки в школе. 1991. - №4. С. 52-59, 71.
    9. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984.
    10. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. М., 1947.
    11. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности ''Преподаватель иностранного языка в детском саду''. СПб., 1999.
    12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
    13. Сердюк Е.Г., Баленко Т.Б. Funny Friends. М., 1995
    14. Wikipedia.ru
  • 1197. Преподавание математики в школе
    Курсовые работы Педагогика

    5. Нетрадиционные формы уроков
    Урок-лекция "Парадокс"
    Урок-"Эврика"
    Урок-сочинение
    Урок-аукцион
    Урок-деловая игра
    Игра-обобщение
    Урок-пресс-конференция
    Урок-диспут
    Уроки-творчества
    Урок-творческий отчет
    Урок-"общественный смотр знаний"
    Урок-соревнование
    Урок-соревнование (алгебра)
    Урок-турнир
    Урок типа "КВН"
    Урок "Что? Где? Когда?"
    Урок-эстафета
    Урок взаимообучения учащихся
    Уроки, которые ведут ученики
    Урок-экскурсия
    Урок-заочная экскурсия
    Урок-консультация
    Компьютерные игры
    Групповой урок внеклассного чтения
    Конференция старшеклассников
    Урок-семинар
    Урок-бенефис
    Уроки книжной панорамы
    Уроки обобщения (ролевая игра, устный журнал)
    Уроки решения задач
    Урок-эссе
    "Атака мыслей"
    Бинарный урок
    Консультанты на опросе
    Конспект-лекция
    Круглый стол
    Лекция-дискуссия
    Лекция-консультация
    Лекция с обратной связью
    "Определение понятий"
    Проблемное изложение
    Методика поабзацной проработки текста
    "Синтез мыслей"
    Лекция "Улучшить и повторить"
    Конференция однородных групп
    Урок-лабиринт
    Урок-путешествие

  • 1198. Преподавание психологии как науки - теоретической и прикладной
    Курсовые работы Педагогика
  • 1199. Преподавание сонета в школьном курсе литературы
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Байбородова Л.В. Обучение литературе в средней школе. М.: Владос, 2008.
    2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы. М.: Вербум-М, 2004.
    3. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: Учебник. М.: Академия, 2007.
    4. Браже Т.Г. О литературе в школе: книга для учителя. М.: МИРС, 2008.
    5. Егорова Н.В. Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2009.
    6. Жижина А.Д. Преподавание литературы на продвинутом этапе в средней школе (в контексте целостной системы непрерывного литературного образования): автореферат дис.. д-ра филол. наук: 13.00.02 / А.Д. Жижина; Центр филол. образования Ин-та содержания и методов обучения РАО. М., 2005.
    7. Иванова Э.И. Изучение зарубежной литературы в школе.5-9кл.: Метод.пособие / Э.И. Иванова,С.А. Николаева. М.: Дрофа, 2008.
    8. Комарова В.П. Творчество Шекспира. М.: Филологический факультет СПбГУ, 2001.
    9. Ланин Б.А. Методика преподавания литературы. М.: Эксмо, 2007.
    10. Марченко Е.М. К проблеме адекватного восприятия произведений разных видов искусства учащимися младшего школьного и подросткового возраста // Педагогика искусства. - 2008. - № 3. - С. 53-69.
    11. Мацыяка Е.В. Литература: Книга для преподавателя: Методическое пособие. М.: Академия, 2008.
    12. Раилко Н.С. Открытые уроки литературы. 5-8 класс. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    13. Роговерс Е.С. Русская и зарубежная литература в школьном изучении. М.: САГА Форум, 2007.
    14. Турьянская Б.И. Литература в 7 классе: Урок за уроком / Б.И. Турьянская, Е. В. Комиссарова, Л.А. Холодкова. 3-е изд. М.: Рус. слово, 2002.
    15. Федченкова М.Л. Содержательный компонент школьного литературного образования (проблемы и перспективы литературного развития учащихся) // Ярославский педагогический вестник. - 2005. - № 3. - С. 104-109.
  • 1200. Приемы использования фразеологических оборотов в творчестве Чехова
    Курсовые работы Педагогика

    Писатель использует ФЕ «зарывать талант (в землю)», которая согласно фразеологическому словарю имеет значение: «губить свои способности, не использовать их, не давать им развиваться». Когда употребляют этот фразеологизм, то имеют в виду, способности, которые люди в силу каких-нибудь обстоятельств не могут развить, воспользоваться ими. Здесь ФЕ утрачивает свое значение, т. к. мы понимаем из рассказа, что фраза употреблена по отношению к собаке, что уже вызывает смех, потому что вряд ли она зарывает в землю свои способности, и тем более не одарена каким-нибудь человеческим талантом. Один из компонентов ФЕ «зарывать» получает свободное употребление и становится свободным словом со значением: «выкопав углубление в чем-нибудь сыпучем и поместив туда, засыпать». В данном случае автор использует прием двойной актуализации. Писатель, употребляя ФЕ в таком необычном смысле, подчеркивает необразованность, ханжество маленького человека, через его речевую характеристику; вряд ли, интеллигентному человеку, каким себя представляет один из главных героев, который и обманом добьется того, чтобы избавиться от ненужной вещи (собаки) придет в голову употреблять слова в таком значении.