Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1281. Профессиональная ориентация учащихся старших классов
    Курсовые работы Педагогика

    В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

    • Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
    • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
    • Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс
    • взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
    • воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
    • взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
    • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
    • оптимальное сочетание массовых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
    • соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации [10; 32].
  • 1282. Профессиональная подготовка школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Профессиографическое исследование это самостоятельное изучение учащимися конкретной профессиональной деятельности в различных ее аспектах с целью составления профориентационной характеристики данного вида труда. Этот вид работы, как отмечалось выше, органически включен в систему специально разработанных профориентационных уроков. При подготовке к проведению профессиографического исследования привлекаются те знания, которые учащиеся получили на предыдущих уроках (о структуре профессий); начинается и завершается исследование также на специальных уроках: урок, на котором подготавливается организационная и методическая часть работы, и урок, на котором обсуждаются материалы проведенного исследования, подводятся итоги. Вместе с тем как по форме проведения, так и в силу специфики своего содержания Профессиографическое исследование выделяется в самостоятельный вид профинформационной работы с учащимися. Основная часть работы после соответствующей подготовки проводится вне школы, непосредственно на тех объектах, где осуществляется избранная для изучения профессиональная деятельность, и на тех объектах в учебных заведениях, где готовятся специалисты в данной области. Относительная самостоятельность этого вида работы определяется также тем, что учащиеся реализуют полученные ранее знания о профессиях, собирают новый материал, осмысливают и усваивают его непосредственно в процессе проведения.

  • 1283. Профессиональная позиция педагога-воспитателя
    Курсовые работы Педагогика

    На основании рассмотренных вопросов сформулируем следующие выводы:

    1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
    2. Рассматривая «точку зрения» и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики педагогической позиции: дистанционная, «уровневая», кинетическая; социальная. Эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.
    3. Важное значение имеет сформированность гуманистической педагогической позиции воспитателя. Гуманистическое воспитание это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.
    4. Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как со-бытия взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенции, возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния.
    5. Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно).
  • 1284. Профессиональная пригодность умственно отсталых детей
    Курсовые работы Педагогика

    Этапы проведения исследования профессиональных предпочтений школьников. Исследование проводилось в период с15.09.2010. по 17.10.2010г. в реабилитационном центре «Росинка» в п. Цасучей из них: 4 мальчика и2 девочки. Были обследованы школьники 12-17 летнего возраста с диагнозами легкая степень умственной отсталости. В данной части работы ставилась следующая задача: изучение специфики профессиональных предпочтений у умственно отсталых подростков; Для работы по означенному направлению была составлена специальная программа, состоящая помимо индивидуальных бесед, из двух диагностических методик - опросника профессиональных интересов и анкеты "Хочу. Могу"Известно, что интерес к определенному объекту или действию является сильным побудителем личности к активной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, компенсации и коррекции отклонений в развитии, стимулирует работоспособность, помогает приобретать самостоятельные знания и умения, необходимые для получения образования и овладения допустимыми профессиями. Программа исследования предусматривала выявление интереса к отдельным видам трудовой деятельности, с этой целью был применен "Опросник профессиональных интересов".Опросник профессиональных интересов представляет собой упрощенный опросник военно-профессиональной пригодности, разработанный 178 научно-практическим центром Военно-медицинской академии. Упрощение заключается в следующем: из опросника были исключены вопросы, характеризующие нервно-психическую устойчивость и направленность на военную службу в целом; вопросы, характеризующие направленность на должности класса "связи и наблюдения" были заменены вопросами, носящими прикладную направленность. После обработки опросник стал насчитывать 63 вопроса, характеризующих профессиональные интересы по пяти шкалам (водительские, руководящие, операторские, технологические прикладные, технологические технические).На каждый вопрос можно было дать один из четырех вариантов ответов (категоричные "Да", "Нет"; более свободные "Скорее всего, да", "Скорее всего, нет"). Непосредственное выполнение методики начиналось только после небольшой тренировки по выполнению и получения подтверждения, что процедура выполнения понятна ученикам. Следующий этап исследования предусматривал изучение уровня притязаний и самооценки умственно отсталых учащихся. Для этого использовалась специально разработанная анкета, применяемая в исследованиях Н. И.Букуна, А. И.Иваницкого и др.

  • 1285. Профессионально важные черты практического психолога
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология М., 1997. 368 с.
    2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2000.
    3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал 1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
    4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
    5. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
    6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    7. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
    8. Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
    9. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
    10. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
    11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
    12. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. Кн.1.М., 1994.
    13. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
    14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
    15. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
    16. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д., 1986
    17. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
    18. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д., 1994.
    19. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
    20. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989
    21. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
    22. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. М., 1988.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
    24. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
  • 1286. Профессионально важные черты психолога
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология М., 1997. 368 с.
    2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2000.
    3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал 1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
    4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
    5. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
    6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    7. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
    8. Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
    9. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
    10. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
    11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
    12. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. Кн.1.М., 1994.
    13. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
    14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
    15. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
    16. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д., 1986
    17. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
    18. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д., 1994.
    19. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
    20. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989
    21. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
    22. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. М., 1988.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
  • 1287. Профессиональное воспитание на уроках технологии
    Курсовые работы Педагогика

    В условиях динамического развития российского общества происходят кардинальные изменения в экономической, социальной, политической и духовной сферах, обществу все больше нужны специалисты, владеющие в совершенстве профессиональным мастерством, общей и профессиональной культурой, готовые к постоянному самосовершенствованию. Рыночные отношения дополнительно к чисто профессиональным умениям требуют от профессионала развитого политехнического, экономического и экологического мышления, организованности и стабильности в выполнении производственной деятельности, гибкости, умений быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, постоянно требующих самосовершенствоваться. Поэтому сейчас, как никогда раньше, особенно актуальными становятся вопросы профессионального воспитания учащихся, от знаний, умений, целей, желания и стремлений которых зависит будущее России. В настоящее время в педагогике профессионального образования ведутся исследования по следующим направлениям: состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров и др.); специфика профессионального самоопределения молодежи в условиях многоуровневой профессиональной подготовки (А.П. Беляева, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Золотухина, Н.В. Кузьмина и др.); организация и совершенствование управления средними профессиональными образовательными учреждениями (И.Г. Абрамова, П.А. Богачек, А.Ф. Лебедев, Н.М. Таланчук и др.); принципы организации современной профессиональной школы для становления специалиста, конкурентоспособного в условиях трудоизбыточной экономики (О.А. Ажимова, В.М. Заварыкин, Г.И. Лукин, П.С. Хейфец, А.Х. Шкляр и др.); особенности деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Б.З. Абазов, АА. Аграшенко, ГА. Рудик, В.А. Фокин и др.); основы формирования профессионально-значимых качеств и становления личности профессионала (СП. Безносов, И.А. Зимняя, А.Т. Иваницкий, Е.А. Климов, СВ. Кошелева, В.Л. Марищук, Н.Н. Савушкин, А.Г. Шестаков и др.); региональные аспекты профессионального образования (СП. Гудюк, Ю.Н. Петров, В.М. Петровичев и др.). Научный интерес представляют для нас исследования, посвященные профессиональному воспитанию подрастающего поколения. В педагогической науке вопросы профессионального воспитания активно изучаются с середины 80-х гг. XX в., когда социально-экономические процессы, демократизация учебных заведений актуализировали проблемы конкурентоспособности выпускников любых учебных заведений, а профессиональная мотивация стала рассматриваться как важное условие успешного трудоустройства и карьерного роста специалистов любого профиля. По мере стабилизации экономического положения, расширения сфер трудоустройства молодых людей для профессиональных учебных заведений всех типов становятся актуальными вопросы воспитания будущих субъектов профессиональной деятельности в ходе их профессионального воспитания. Эта проблема исследовалась в работах С.Я. Батышева, А.Л. Беляевой, В.И. Белова, И.М. Бурханова, Л.А. Воловича, Н.Ф. Гейжан, В.Ф. Гревцевой, Г.С Гуторова, Н.И. Думченко, Н.Ф. Золотухиной, Н.П. Набиуллиновой, А.Г. Соколова, Б.С. Патранова и др. Анализ научных исследований показывает, что изучены различные аспекты профессионального воспитания подрастающего поколения.

  • 1288. Профессиональное и высшее образование в Австралии
    Курсовые работы Педагогика

    Требования к академической квалификации абитуриентов зависят от учебного заведения, в которое они поступают. При оценке квалификации студента внимание уделяется уровню и содержанию предыдущих образовательных программ. Очень важно, чтобы абитуриент представил официально заверенное описание содержания всех пройденных ранее курсов и продемонстрировал полученные оценки. Было бы весьма полезно представить в австралийское учебное заведение и описание системы оценки академических результатов в стране абитуриента.

    • Для поступления в университет необходимо, чтобы абитуриент имел среднее образование, соответствующее двенадцатилетнему австралийскому. Это означает, что выпускнику или ученику старших классов российской средней школы перед зачислением в высшее учебное заведение в Австралии надо будет пройти курс подготовительного отделения, соответствующий выбранной основной специализации. Уместно отметить, что на ряде факультетов, таких как юридический и медицинский, существует большой конкурс и при приеме студента значительное внимание уделяется его предыдущим академическим успехам.
    • При поступлении в аспирантуру нужно представить документы, подтверждающие полученное высшее образование. Способность к самостоятельным научным исследованиям или предыдущий опыт работы по специальности, подтвержденные документально, увеличат шансы студента быть принятым. При приеме на некоторые профессионально-ориентированные программы, в частности, MBA (магистр делового администрирования), могут потребовать от поступающего сдачи экзаменов Graduate Management Admission Test (GMAT) или Graduate Record Examination (GRE).
    • Институты TAFE и частные профессиональные колледжи принимают абитуриентов со средним образованием, соответствующим австралийскому. Ученики 10 или 11 классов могут быть приняты на курсы, приводящие к получению сертификатов и соответствующие завершению среднего образования в Австралии. Выпускники, получившие сертификаты, могут продолжить обучение в том же институте
  • 1289. Профессиональное развитие в период молодости
    Курсовые работы Педагогика

    Профессиональные способности это свойства психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т. д.), обеспечивающие эффективность деятельности. Основным вопросом формирования профессиональных способностей является вопрос о том, как из общих способностей развиваются способности профессиональные. Ответом на этот вопрос является концепция функциональных и операционных механизмов, обеспечивающих развитие любой психической функции, предложенная видным отечественным психологом Б. Г. Ананьевым. Под функциональными механизмами понимается та нейрофизиологическая основа, которая закладывается генетически и составляет природную основу человека. Так, для процессов восприятия такой основой будет состояние нервной системы человека и его органов чувств. Операционные механизмы надстраиваются над функциональными в процессе обучения, воспитания и накопления индивидуального опыта. Для каждой психической функции (памяти, восприятия, мышления) формируются свои операционные механизмы. Для процессов восприятия это будет система измерительных, соизмерительных, корректирующих и других перцептивных действий. Операционные механизмы являются более подвижными, и именно они в первую очередь подвергаются изменениям в процессе профессионализации. Спецификой этого процесса является переход операционных механизмов в оперативные, что представляет собой их перестройку в соответствии с требованиями деятельности. Проще говоря, общие способности наполняются профессиональным содержанием и таким образом превращаются в профессиональные. Например, в профессиональной деятельности водителя автотранспорта, часового мастера, токаря и хирурга важна координация движений обеих рук. Функциональным механизмом данного качества является развитие нервной системы и состояние двигательного аппарата человека. Операциональным механизмом является система движений, их четкость и точность. Однако сами по себе эти характеристики еще не являются профессиональной способностью. Отличная координация двигательных действий у хирурга не гарантирует, что он будет так же точен и ловок при переключении скоростей, а водителя с его хорошо развитой профессиональной способностью никто не поставит за операционный стол. Профессиональные способности начинают появляться только тогда, когда сенсомоторная деятельность молодого человека наполнится профессионально-технологическим содержанием, и это содержание будет различным для хирурга, водителя или часового мастера. Таким образом, общий для всех специалистов психологический механизм реализуется затем в различных профессиональных способностях. При этом общие сенсомоторные способности получают свое дальнейшее специфическое развитие в зависимости от того, какое место в структуре профессиональной деятельности они занимают.

  • 1290. Профессиональное самоопределение старшеклассников
    Курсовые работы Педагогика

    1а)Инженер-механикб)Физик-экспериментатор2а)Социальный работникб)Управляющий гостиницей3а)Художник по интерьеруб)Чертежник-копировщик4а)Биохимикб)Фармацевт5а)Политический лидерб)Писатель6а)Портнойб)Оператор ЭВМ7а)Адвокатб)Историк-правовед8а)Воспитатель детского садаб)Художник по керамике9а)Вязальщикб)Телефонист справочной службы 10а)Нотариусб)Менеджер по снабжению11а)Переводчик зарубежной поэзииб)Логик12а)Детский врачб)Специалист по медицинской статистике13а)Маркетологб)Пчеловод14а)Научный работник музеяб)Менеджер по персоналу15а)Аудиторб)Художник-реставратор16а)Строитель-монтажникб)Металловед17а)Школьный учительб)Следователь18а)Столяр-краснодеревщикб)Оператор станков-автоматов19а)Математикб)Бухгалтер20а)Директор мебельной фабрикиб)Дирижер21а)Настройщик телерадиоаппаратурыб)Секретарь-референт22а)Главный зоотехникб)Генетик23а)Консультант “телефона доверия”б)Парикмахер-модельер24а)Водитель троллейбусаб)Медсестра25а)Делопроизводительб)Брокер на бирже26а)Архитекторб)Искусствовед27а)Инспектор дорожного движенияб)Счетовод 28а)Издатель газетыб)Электрик29а)Биологб)Телеведущий30а)Архивариусб)Художник-рекламист31а)Поварб)Официант32а)Банковский служащийб)Заведующий магазином33а)Криминалистб)Юрисконсульт34а)Корректорб)Литературовед35а)Звукооператорб)Физик-акустик36а)Экскурсоводб)Дипломат37а)Киноактерб)Кинооператор38а)Археологб)Товаровед39а)Закройщик-модельерб)Театральный художник40а)Часовой мастерб)Контролер ОТК41а)Менеджер по продажамб)Редактор научного журнала42а)Психотерапевт б)Драматург

  • 1291. Профессиональное самоопределение школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»/ Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 1998г.
    2. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1997г.
    3. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Журкина А.Я.-М., 1992г.
    4. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся.М., 2002г.
    5. Манушина О. «Центр профессиональной ориентации»// Директор школы.-2006г.- №1. С.81-83.
    6. Мартина Н. «Формирование готовности к профессиональному самоопределению»// Директор школы.-2006г.-№3. С.65-71.
    7. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Пособие для учащихся. М., 1999г.
    8. Пряжников Н. «Направления и методы профориентации»// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.
    9. Пряжников Н.С. Пряжникова Л.Е. Профориентация. М.: ИНФРА-М, 2006г.
    10. Психологическое сопровождение выбора профессии. Учебное пособие. М., 1998г.
    11. Хвостов В. «Предпрофильная подготовка»// Директор школы.-2006г.-№2. С.83-85.
    12. Шафигулина Г. «Профессии, которые предпочитают школьники»// »// Директор школы.-2005г.- №5. С.89-93.
    13. Щербо И. «Реализация профильного обучения в школе»// »// Директор школы.-2005г.- №4. С. 47-56.
    14. Положение ТГНГУ о Дне открытых дверей.
    15. Положение ТГНГУ о конкурсах для абитуриентов.
    16. Положение ТГНГУ о Лучшей профориентационной работе институтов.
  • 1292. Профессиональное самосознание педагога
    Курсовые работы Педагогика
  • 1293. Профессия клинического психолога
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Модель профессиональной деятельности практического психолога // Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию, М., изд. 2 (исп. и доп.), 1994, с.13-18
    2. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие.- Московский психолого-социальный институт, 2002.
    3. Гусейнова В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. N 4.
    4. Дмитриева М. А., Арефьев С. Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975.
    5. Дружинин В. В., Канторов Д. С., Канторов М. Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.
    6. Ждан А. Н. История психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1990. 267 с.
    7. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987
    8. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.
    9. Климов Е.А. О профессиональном самосознании // Климов Е.А. Психология профессионала, М., 1996, с.68-75
    10. Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. N 1. С. 102-108.
    11. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы, М., ЮНИТИ, 1997.
    12. Краткий словарь-справочник по вопросам труда и зарплаты. М.: Экономика, 1972.
    13. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.
    14. Литвак М.Е. Профессия психолог.-Ростов-на Дону, 1999.
    15. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996.
    16. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.
    17. Никольский Н. М. История русской церкви. Изд. четвертое. М.: Политиздат, 1988.
    18. Ноков О. Н. Железнодорожная психология И. И. Рихтера // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1985. N 1. С. 55-64.
    19. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и национальн. словарей, 1963. 900 с. См. также новейшее исправленное издание. М.: Русский язык, 1990.
    20. Петровский А. В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967.
    21. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.
    22. Практимум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.Крылова, Изд. ЛГУ, 1990
    23. Пригожин И. Р. (I. Prigogine). Перспективы исследования сложности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1986. С. 45-57.
    24. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства, М., 2001.
    25. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.
    26. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1988.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб., 1999.
    28. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
    29. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.
  • 1294. Профилактика наркотической зависимости подростков
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. 2-е изд., испр. и доп. СПб: "Невский Диалект", 2000. 235 с.
    2. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании.- Самара, 2000. 187 с.
    3. Гурски С. Внимание - наркомания! М.: Медицина, 1990. 228 с.
    4. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. "Врачи предупреждают". М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.
    5. Зыков О.В. Состояние и перспективы развития детско-подростковой наркологической службы в г.Москве//Вопросы наркологии. 1997. 218 с.
    6. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений/ Еникеева Д.Д. М. : Издательский центр "Академия", 1999, - 144 с.
    7. Коробкина З.В., Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости среди детей и молодежи. М., 2002 г. 183 с.
    8. Легальные и нелегальные наркотики/Под. ред. В.А.Ананьева. Спб.: ИМАТОН, 1996. 238 с.
    9. Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков//Вопросы наркологии. 1991. 188 с.
    10. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М.: "Сентябрь", 1999. 54с.
    11. Материалы для подготовки и квалификационной аттестации по специальности "Общественное здоровье и здравоохранение". Учебное пособие (под редакцией В.С.Лучкевича и И.В.Полякова). Санкт-Петербург, 2005. 95 с.
    12. Найденов С.И. Оценка эффективности психофизиологической тренировки в реабилитации соматических больных в условиях поликлиники//Проблемы здоровья, выживания и развития человека. Алушта, 1991. 77 с.
    13. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под общ. ред. д-ра социологич. наук, проф. А. Н. Гаранского. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.
    14. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А. Н. Гаранского. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 384 с.
    15. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения / Сост. В. И. Петрова, Т. И. Ревяко. - Мн.: Литература,1996. - 592 с. - (Энциклопедия преступлений и катастроф).
    16. Подросток на перекрестке эпох. /Под ред. Кривцовой С.В..- М. Генезис. 1997. 146с.
    17. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2002.- 206 с.
    18. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 331 с.
    19. Профилактика наркотизма: теория и практика. Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого, 2003. 174 с.
    20. Пятницкая И.Н. Наркомания. М.: Медицина, 1997. 157 с.
    21. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей//Вопросы наркологии. 1993. 155 с.
    22. Спрангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ "Формирование жизненных навыков" в мире//Вопросы наркологии. 1994. 322 с.
    23. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995. 211 с.
    24. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под научн. ред. Л. М. Шипициной и Е. Казаковой. СПб.: издательство "Образование-Культура", 1999. 128с.
    25. Грюневальд Б.Б., Мак Аби Г. Журнал практической психологии и психоанализа. Наркомания, алкоголизм и другие злоупотребления у подростков. Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20020305
    26. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psycheya.ru/lib/pred_nark/pred_nark_9.htm
    27. Распространение наркомании в России угроза безопасности семьи, женщин и детей, 2 июня 1998 года. Режим доступа: http://www.narcom.ru/content.html
    28. Сайт электронных книг. Режим доступа: www.takebooks.com
    29. Свободная общедоступная многоязычная универсальная энциклопедия, поддерживаемая некоммерческой организацией "Фонд Викимедиа" [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
    30. Скажи наркотикам нет [электронный ресурс]: Электрон. журн. - Режим доступа: http://www.volnet.ru/~vipusknik/2006/int306/vlasov/index.htm
    31. Статья о профилактике наркомании. [Текст]. Режим доступа: http://www.bechterev.ru/papers/52.html
    32. Школа день за днем. Статья. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/seek.php
  • 1295. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада
    Курсовые работы Педагогика

    Также по её утверждению, артикуляции в лепете по сравнению с гулением приобретают большую точность и устойчивость, вырабатываются определенные сочетания звуков, особенно смычных с гласными. Появляются согласные звуки, преимущественно взрывные, правда, ещё очень неточные и слабые, разные комбинации их с гласными: ребёнок начинает расчленять и сочетать звуки. Благодаря чередованию гласных и сочетаний с ними согласных вырабатываются слоги и ударения на них. Лепет, как и гуление, вызывается более слабыми и более разнообразными раздражителями, чем крик. Ребёнок гулит и лепечет большей частью при спокойно - удовлетворительных состояниях. Он как бы забавляется, "играет" до утоления своим голосом, как руками и ногами, после чего быстро засыпает. В "игре" упражняются ещё слабые органы речи, в результате чего развиваются координации речевых движений, дифференцируются слуховые (ребёнок прислушивается к своему голосу) - второй этап развития лепета; тактильные и кинестезические раздражители, образуются новые звуковые связи. Таким удовлетворением потребностей организма на данной стадия развития ребёнка одновременно подготавливается и более сложная работа органов произношения его будущей речи. [7].

  • 1296. Профориентационная работа школьного социального педагога
    Курсовые работы Педагогика

    профессиональный ориентация социальный педагог

    • Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе
    • Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
    • Профессиограмма характеристика профессий, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состоянию здоровья.
    • Профессиональное просвещение - пропаганда профессий различными формами и средствами: кино, радио, телевидение, книги, лекции и др.
    • Профпропаганда формирование у молодежи интереса к определенным видам труда и в частности разъяснение престижности рабочих профессий.
    • Профессиональное консультирование - метод психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а так же в преодолении трудностей профессиональной жизни
    • Профессиональный отбор и подбор - две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии и его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности с другой стороны
    • Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка.
    • Профессиональная адаптация- процесс приспособления молодого работника к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу, и достижение ими в оптимально короткое время нормальной производительности труда. Профессиональная адаптация позволяет обеспечить устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности и способствует закреплению молодых специалистов на предприятии.
    • Профессиограмма характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работников, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.
    • Самоопределение- процесс и результат выбора личностью основной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм приобретения и проявления человеком внутренней свободы.
  • 1297. Профориентационные методики
    Курсовые работы Педагогика

    Любите ли Вы (нравится ли Вам, хотели бы вы)…

    1. Знакомиться с жизнью растений и животных?
    2. Уроки географии, чтения учебника по географии?
    3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?
    4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?
    5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?
    6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?
    7. Читать об открытиях в химии или о жизни выдающихся химиков?
    8. Читать технические журналы (“Техника молодежи”, “Юный техник” и др.)?
    9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники?
    10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?
    11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?
    12. Узнавать о достижениях в области строительства?
    13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)?
    14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?
    15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?
    16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?
    17. Читать классиков советской и зарубежной литературы?
    18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?
    19. Обсуждать текущие дела и события в классе и в школе?
    20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого)?
    21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?
    22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения в котором учитесь, живете, работаете?
    23. Читать книги типа “Занимательная математика” или “Математический досуг”?
    24. Изучать экономическую географию?
    25. Заниматься иностранным языком?
    26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?
    27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?
    28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?
    29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах?
    30. Изучать ботанику, зоологию, биологию?
    31. Знакомиться с различными странами по описанию и географическим картам?
    32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов?
    33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и о достижениях медицины?
    34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.)?
    35. Читать книги типа “Занимательная физика”, “Физики шутят”?
    36. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?
    37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?
    38. Посещать радиотехнический кружок или знакомиться с работой электрика?
    39. Знакомиться с различными измерительными инструментами (для металлообработки) и работать с ними?
    40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?
    41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?
    42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения?
    43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках?
    44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?
    45. Обсуждать текущие политические события у нас и зарубежом?
    46. Читать литературно-критические статьи?
    47. Слушать радио- и теле новости, смотреть тематические телепередачи?
    48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?
    49. Давать объяснения товарищам как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать?
    50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого, литературного героя?
    51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание всех во время похода?
    52. Читать научно-популярную. Литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?
    53. Интересоваться в печати за ходом выполнения плана народного хозяйства?
    54. Читать художественную литературу на иностранном языке?
    55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?
    56. Посещать драматический театр или ТЮЗ?
    57. Слушать оперную или симфоническую музыку?
    58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?
    59. Посещать биологический кружок?
    60. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?
    61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.)?
    62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?
    63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды?
    64. Проводить опыты по физике?
    65. Готовить растворы, взвешивать реактивы?
    66. Разбирать, ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?
    67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтаметром, амперметром, осциллографом и пр.) и производить расчеты?
    68. Мастерить различные детали и предметы из металла?
    69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?
    70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек?
    71. Посещать кружок юных железнодорожников, юных автолюбителей?
    72. Участвовать в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в работе авиа клуба?
    73. Заниматься в стрелковой секции?
    74. Изучать историю возникновения различных народов и государств?
    75. Писать классные и домашние сочинения по литературе?
    76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни?
    77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело)?
    78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?
    79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?
    80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?
    81. Заниматься в математическом кружке?
    82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?
    83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?
    84. Посещать музеи, художественные выставки?
    85. Выступать на сцене перед зрителями?
    86. Играть на одном из музыкальных инструментов?
    87. Играть в спортивные игры?
    88. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений?
    89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?
    90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для географического музея?
    91. Знакомиться с работой медсестры, врача, фармацевта?
    92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?
    93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике?
    94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?
    95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины)?
    96. Знакомится с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы и пр.) и радиоаппаратуру (приемники, проигрыватели и пр.)?
    97. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских?
    98. Участвовать в кружке “Умелые руки” или в столярном?
    99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?
    100. Контролировать соблюдение правил передвижения пешеходами и водителями транспортных средств?
    101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в отряде по спасению утопающих?
    102. Участвовать в военизированных играх?
    103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры на рода?
    104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?
    105. Вести личный дневник?
    106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы?
    107. Выполнять работу вожатого?
    108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть?
    109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку?
    110. Решать сложные задачи по математике?
    111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?
    112. Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?
    113. Заниматься в художественном кружке?
    114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности?
    115. Заниматься в хоре или в одном из музыкальных кружков?
    116. Заниматься в какой-либо спортивной секции?
    117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?
    118. Участвовать в географических экспедициях?
    119. Участвовать в биологической экспедиции?
    120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь?
    121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их)?
    122. Участвовать в физических олимпиадах?
    123. Решать сложные задачи по химии. Участвовать в химических олимпиадах?
    124. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому?
    125. Разбираться в сложных радиосхемах?
    126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?
    127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?
    128. Принимать посильное участие в строительных работах?
    129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.?
    130. Управлять самолетами гражданской авиации?
    131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня?
    132. Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?
    133. Работать с литературными источниками, справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?
    134. Участвовать в диспутах и исторических конференциях?
    135. подготавливать и проводить конференции или дискотеки, вечера отдыха?
    136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?
    137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка “Юный друг милиции”?
    138. Постоянно общаться с разными людьми?
    139. Участвовать в математических олимпиадах?
    140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, зарплаты, организации труда?
    141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке?
    142. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
    143. Посещать театральный кружок?
    144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах?
    145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?
    146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними?
    147. Произвести топографическую съемку местности?
    148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе?
    149. Работать в поликлинике, больнице, аптеке?
    150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, технологом и т.п.)?
    151. Решать сложные задачи по физике?
    152. Работать на химическом производстве или в химлаборатории?
    153. Участвовать в выставках технического творчества?
    154. Работать в области электроэнергии или радиоэлектроники?
    155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям?
    156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?
    157. Работать в строительной бригаде?
    158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила дорожного движения?
    159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?
    160. Работать военным специалистом?
    161. Ходить в походы по историческим местам родного края?
    162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.?
    163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать?
    164. Руководить бригадой во время трудового десанта?
    165. Организовывать игры или праздники для детей?
    166. Работать в юридическом учреждении (в суда, адвокатуре, прокуратуре)?
    167. Оказывать людям различные услуги?
    168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний?
    169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятия народного хозяйства?
    170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?
    171. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
    172. Играть на сцене или сниматься в кино?
    173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или перепродавать музыку?
    174. Работать преподавателем физкультуры или тренером?
  • 1298. Профориентация детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 203с.
    2. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.
    3. Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001. -506с.
    4. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.- 543с.
    5. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000. - 159 с.
    6. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003. -312с.
    7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.
    8. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.
    9. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2004. 203 с.
    10. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
    11. Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с.
    12. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко. М.: «Контур», 1998. 480 с.
    13. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. 318 с.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
    15. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2003.- 688с.
    16. Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.
    17. Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.
  • 1299. Профориентация старших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    “В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

    • Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
    • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
    • Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс
    • взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
    • воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
    • взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
    • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
    • оптимальное сочетание массовых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
    • соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации” [10; 32].
  • 1300. Профориентация учащихся как педагогическое явление
    Курсовые работы Педагогика