Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1141. Педагогічні погляди та освітня діяльність О.В. Духновича
    Курсовые работы Педагогика

    «Книжиця читальная для начинающих» була часто предметом дослідження багатьох науковців. Досліджували переважно її дидактично-педагогічний та мовний бік, менше уваги приділяли вони її літературно-художньому змісту. Майже всі дослідники позитивно оцінювали її значення для дальшого підвищення освіти і культури в нашому краю. «Книжиця...» О. Духновча займає своєрідне місце серед книг подібного типу. Маємо на увазі його власний «Буквар», «Русалку Дністрову», «Буквар южнорусский» Т. Шевченка та інші. О. Духнович, пишучи свою «Книжицю...», ставив перед собою передусім педагогічно-освітні завдання, а літературно-художні були, на нашу думку, на другому плані. О. Духнович як літератор-поет був обізнаний з класичною поезією, мадярською і ширше слов'янською літературами. Він розвивав на наших теренах принципи класицизму, сентименталізму і навіть проромантизму, як твердить багато дослідників. Я гадаю, що його «Книжицю...» найскоріше можна зарахувати до просвітительського реалізму. О. Духнович, маючи певний педагогічний досвід та знаючи принципи Я. А. Коменського, правильно виходив із засади, що початкову освіту треба починати передусім з рідної мови і тому «Книжицю...» написав народною, хоч і своєрідною, але все ж народною мовою, що довело багато мовознавців. О. Духнович не був сильно обдарованим поетом, але знав, яку велику силу має художнє слово, який великий вплив справляє на почуття дитини поетичне слово та й ще римоване художнє слово, тому правильно обрав собі для написання своєрідних правил поведінки для дитини саме віршовану форму. Оскільки на перше місце він ставив педагогічні завдання і був змушений брати до уваги вікові, дитячі інтереси і потреби, то не міг використовувати складні художні образи. Тому художньо-літературні й естетичні якості «Книжиця читальная для начинающих» невисокі. Далеко поетично сильніші твори ті, які ввійшли у «Придаток» до «Книжиця читальная для начинающих» Тут знаходимо оригінальні порівняння, епітети, метафори та інші художні засоби, які засвідчують поетичний хист О. Духновича. Мої спостереження засвідчують, що «Книжиця читальная для начинающих» О. Духновича - цікаве, з тодішнього погляду оригінальне літературне явище, яке ані сьогодні не втратило свого історико-пізнавального значення і свідчить про те, які широкі інтереси та здібності мав Духнович. Культурно-освітна діяльність О. Духновича різноманітна та багата. Всі його праці свідчать про те, що все своє життя він був письменником та видавцем. «Книжиця читалная для начинающих», яка відіграла велику виховну роль серед тогочасного населення Закарпаття. У букварі подані основні матеріали для учнів-початківців, про що свідчать слова, пов'язані із школою: книжка, школяр, лекція та інші. Книжка написана народною мовою. В аналізованому творі зустрічаємо ряд загальноукраїнських літературних слів. Це свідчення того, що О. Духновичу українська мова не була чужою. Порівняно значне місце займають русизми. Наприклад: болше, дело, было, рождает та інші.

  • 1142. Педагогічні умови виховання любові до Батьківщини у дітей дошкільного віку
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бех І. Законопростір сучасного виховного процесу// Дошкільне виховання. № 2. 2004. С. 3.
    2. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-х кн. Кн.1.: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Навч.-метод. видання. К., Знання 2003. С. 32-44.
    3. Богуш А.М. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі: Підруч. для ВНЗ/ А. Богуш, Н. Гавриш. К., Слово 2008. С. 40-48.
    4. Богуш А.М. Українське народознавство в дошкільному закладі/ А.М. Богуш, Н.В. Лисенко. К., Знання 2002. С. 36-49.
    5. Вишневецький О. Громадянське виховання: благо чи небезпека?// Освіта. 2000. № 44. С. 3-5.
    6. Газіна І.О. Формування в дошкільників першооснов національної самосвідомості (психолого-педагогічні особливості)// Педагогіка. 2005. №1. С. 8-10.
    7. Гонський В. Патріотизм як основа сучасного виховання та ідеології держави: студії виховання// Рідна школа. 2001. № 2. С. 9-14.
    8. Жадан І. Проблеми громадянської освіти// Педагогічна газета. 1999. № 11. С. 2.
    9. Ігнатенко П. Громадянське виховання: історичний аспект// Шлях освіти. 2001. № 1. С. 38-43.
    10. Кисельова Н. Виховувати патріотів// Дошкільне виховання. 2001. № 3. С. 27- 28.
    11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М., Наука 2002. С. 45-53.
    12. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні/ Наук. ред. О.Л. Кононко. К., Знання 2003. С. 15-22.
    13. Кононко О.Л. Душевність, людяність, щирість// Дошкільне виховання. 1999. №2. С. 89.
    14. Кононко О.Л. Стратегічна мета виховання - життєва компетентність дитини// Дошкільне виховання. 2002. № 5. С. 11-13.
    15. Кремень В.Г. Веління часу: плекати національну гордість у дітей// Педагогічна газета. 1998. № 7. С. 1.
    16. Лещенко О.М. Патріотичне виховання дітей дошкільного віку// Дошкільне виховання. 2003. №9. С. 12-16.
    17. Міщенко Н. Який же проросте патріотизм?// Рідна школа. 2004. №1. С. 1-8.
    18. Мокрогуз О. Громадянська освіта: проблеми і перспективи запровадження// Завуч. 2000. № 28. С. 2-4.
    19. Мухина В.С. Психология дошкільника: Учебн. пособ. для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. М., Просвещение 2003. С. 25-26.
    20. Оржехівський В. Громадянська освіта формує громадянина// Відродження. 2000. № 1. С. 3-5.
    21. Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., Наука 2000. С. 31-36.
    22. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., Наука 2003. С. 25-29.
    23. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб./ О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К., Вища школа 2001. С. 24-36.
    24. Слукин С.В. Патриотизм в социокультурном развитии личности: Дис... канд. филос. наук. 00.09.11. Екатеринбург 2005. С. 18-24.
    25. Сухомлинська О.В. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності// Дошкільне виховання. 2003. №2. С. 3-8.
    26. Щербань П.М. Національне виховання в сімї. К., Боривітер 2000. С. 26-30.
    27. Якубенко В. Від народознавства до свідомого патріотизму// Дошкільне виховання. 2002. №8. С. 12-13.
  • 1143. Педология
    Курсовые работы Педагогика

    Несмотря на молодость и естественное несовершенство экспериментальных психолого-педагогических исследований, они успели благотворно отразиться на постановке школьного обучения в одном существенном отношении на стремлении выделить из обыкновенных школ детей малоспособных, отсталых и туго развивающихся. Известно, каким бременем на классе лежат перечисленные группы учащихся; об этом знали, конечно, давно, но естественным средством против зла считалось исключение обделенных природой. С распространением тщательного изучения личности учащихся пришли к убеждению, что все эти так называемые малоспособные и отстающие дети не столь уж плохи, чтобы из них ничего не могло выйти. Вся беда в том, что они не могут с успехом учиться в обыкновенных школах для нормальных детей; но если бы создать школы, приспособленные к их особенностям, к уровню их способностей, то успех, может быть, был бы. Сделали попытку, она оказалась успешной, и вот по примеру так называемой мангеймской системы начали говорить о необходимости делить школы: 1) на обычные школы для нормальных детей, 2) на вспомогательные для отсталых и 3) на повторительные для слабо одаренных. В Москве уже есть при городских школах параллельные отделения для отсталых детей. В основу организации таких отделений положены следующие начала: ограниченное число учащихся (от 15 до 20); строгая индвидуализация воспитания; погоня не столько за количеством сведений, сколько за качественной их обработкой; особое внимание к физическому воспитанию (хорошее питание, пребывание на дворе не менее часа, частая смена занятий ввиду быстрой утомляемости детей, гимнастика, лепка, рисование); развитие в детях с помощью соответствующих упражнений наблюдательности, внимательности и т. п. Подобные отделения для отсталых детей есть и в Петрограде при городских школах, частное заведение д-ра Маляревского и др. Ввиду важности этого вопроса на съезде по экспериментальной педагогике был представлен целый ряд докладов относительно исследования свойств личности вообще и определения степени интеллектуальной недостаточности детей в частности, главным образом по иностранным образцам, и даже обсуждались некоторые частные вопросы о том, как лучше воспитывать малоспособных в интернате или приходящими, в каком соотношении должны быть в таких школах сообщение научных сведений и упражнения в ремесле, нельзя ли указать простые и практические способы к распознаванию таких детей и т. д. Наконец, возник и обратный вопрос: не следует ли выделять из общей массы школьников даровитых детей? (Доклад В. П. Кащенко). Дети одаренные часто учатся в школах почти так же плохо, как и малоспособные, только по несколько иным причинам, хотя в конце концов причина в сущности та же несоответствие преподавания личным способностям и запросам. Если теперь считают долгом справедливости из общей массы школьников выделять малоспособных, то не является ли еще большей нравственной обязанностью выделение из толпы посредственностей одаренных детей? В Москве уже есть общество памяти Ломоносова, имеющее целью содействовать получению даровитыми детьми из крестьянского сословия среднего, высшего, общего и специального образования. Общество уже начало свою деятельность, ему приходится заниматься отбором детей, оно пользуется методом Г. И. Россолимо.

  • 1144. Переработка золотосодержащего сырья
    Курсовые работы Педагогика

    В процессе сорбции благородных металлов из цианистых растворов и пульп получают насыщенные аниониты, содержащие сорбированные комплексные цианистые анионы золота, серебра и неблагородных металлов и неметаллические анионы SCN-, CN-, ОН- и др. Насыщенные аниониты подвергаются процессу регенерации с целью десорбции сорбированных анионов и восстановления их сорбционной активности для оборотного использования в процессе сорбции. Десорбция со смолы сорбированных соединений производится элюированием (вымыванием) растворами соответствующих реагентов, причем целесообразно селективное извлечение золота и серебра в концентрированный раствор с последующим получением их в виде товарного продукта. Следует возможно полнее использовать также другие десорбированные компоненты: медь, цианид и др. Десорбция [Au (CN)2]-. Испытание для десорбции золота ряда обычных элюирующих растворов хлористого натрия, хлористого аммония, соляной и серной кислот, гидроксила натрия и аммония, карбоната натрия, цианистого натрия и др. - оказалось неэффективным: золото извлекается лишь частично и неселективно. Английскими исследователями установлена возможность успешного элюирования аниона [Au (CN)2]- рядом органических растворителей в смеси с минеральными кислотами, такими как метиловый или этиловый спирт + 510% НС1 + 5% Н2О, ацетон + 5% НСl, этилацетат + 10% HNO3+ 5% Н2О и др. Лучшие результаты получены при использовании смесей: ацетон + 5% Н2О или ацетон + 5% HNO3 + 5% Н2О. При применении смеси ацетона с НСl достигается полное вытеснение золота и меди, в то время как железо, цинк и серебро элюируются в меньшем количестве. Применение смеси ацетона с HNO3 дaeт полное, почти селективное, извлечение золота; железо и медь элюируются этим раствором значительно хуже. Элюирование цианистого золота данным методом объясняется образованием золотосодержащего комплекса с органическим растворителем в присутствии минеральной кислоты, ковалентного комплекса, не удерживаемого анионитом. Метод с применением органических растворителей испытан на укрупненной опытной установке в Родезии, но не нашел промышленного применения. Основными недостатками его являются дороговизна, огнеопасность органических реагентов и большой объем элюирующего раствора. В ряде отечественных и зарубежных исследований установлено, что эффективное Элюирование аниона [Au (CN)2]- с анионитов достигается растворами роданистых солей KSCN, NaSCN, предпочтительно NH4SCN, который содержит больше групп SCN на единицу массы. Для более полной и быстрой десорбции золота рекомендуется использовать щелочные концентрированные растворы NH4SCN - 3-5 н. (228-380 г/л) с содержанием NaOH от 10 до 25 г/л. Процесс десорбции золота протекает по реакции анионного обмена:

  • 1145. Перспективи та недоліки сучасної системи контролю навчальних досягнень учнів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 304 с.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
    3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
    4. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. Видання перше. - Київ, Українська Видавнича Спілка, 1997. - 441 с.
    5. Вишневський О.І., Кобрій О.М., Чепіль М.М. Теоретичні основи педагогіки: Курс лекцій /За ред. О.Вишневського. - Дрогобич: Відродження, 2001. - 268 с.
    6. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 576 с.
    7. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: Теорія та історія: Навч. посібник. - К.: Вища школа, 1995. - 237 с
    8. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів (Рукопис). - Чернігів, 2002. - 528 с.
    9. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - № 1 (91), січень.
    10. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні: Педагогічні концепції. - К.: "Школяр", 1997. - 148 с.
    11. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. - № 40. - 5 жовтня 2000 р.
    12. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.
    13. Левченко Л. Шляхи вдосконалення педагогічної діяльності з проблем оцінювання навчальних досягнень учнів // Рідна школа. 2003. - № 11. С. 17 19.
    14. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцько Г.В. Педагогіка. Навчально-методичний посібник. -К., 1993.
    15. Локшина О. Зовнішнє оцінювання навчальних досягнень учнів: світові підходи та українські перспективи. // Директор школи. 2004. - № 2. С. 7 13.
    16. Педагогіка / За ред. А.М. Алексюка. - К., 1985. - 295 с.
    17. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / К).К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
    18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
    19. Педагогіка / За ред. дійсного члена АПН СРСР М.Д. Ярмаченка. - К.: "Вища школа", 1986. - 544 с.
    20. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.
    21. Семиченко В., Заслуженюк В. Проблема педагогічного оцінювання// Рідна школа. - № 10. С. 3 7.
  • 1146. Перцептивная сторона общения. Феномен первого впечатления о человеке
    Курсовые работы Педагогика

    Это более широкое понимание термина обусловлено специфическими чертами восприятия другого человека, к которым относится восприятие не только физических характеристик объекта, но и поведенческих его характеристик, формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т.д. Кроме того, в содержание этого же понятия включается формирование представления о тех отношениях, которые связывают субъект и объект восприятия. Именно это придает особенно большое значение ряду дополнительных факторов, которые не играют столь существенной роли при восприятии физических объектов. Так, например, такая характерная черта, как селективность (избирательность) восприятия здесь проявляется весьма своеобразно, поскольку в процесс селекции включается значимость целей познающего субъекта, его прошлый опыт и т.д. Тот факт, что новые впечатления об объекте восприятия категоризуются на основе сходства с прежними впечатлениями, дает основание для стереотипизации. Хотя все эти явления были экспериментально зарегистрированы и при восприятии физических объектов, значимость их в области восприятия людьми друг друга в огромной степени возрастает. Другой подход к проблемам восприятия, который также был использован в социально-психологических исследованиях по межличностной перцепции, связан со школой, так называемой транзактной психологии. Здесь особенно подчеркнута мысль о том, что активное участие субъекта восприятия в транзакции предполагает учет роли ожиданий, желаний, намерений, прошлого опыта субъекта как специфических детерминант перцептивной ситуации, что представляется особенно важным, когда познание другого человека рассматривается как основание не только для понимания партнера, но для установления с ним согласованных действий, особого рода отношений.

  • 1147. Песня как средство обучения иностранному языку
    Курсовые работы Педагогика
  • 1148. Підготовка дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема
    Курсовые работы Педагогика

    Які ж діти можуть виявитися неготовими до школи? Це ті, які при народженні перенесли внутрічерепну травму або асфікцію. Навчальне навантаження негативно позначається на стані нервової системи. Вони схильні до конфліктів, упертості, непослуху, мають погану пам'ять, слабку увагу, важко сприймають новий матеріал без повторних пояснень і часто не встигають. Зрозуміло, до таких дітей має бути особливо чуйне ставлення. Батьки, однак, часом не усвідомлюють цього й будь-що домагаються від них хороших (чи поганих) оцінок. У ряді випадків фізична „незрілість" дітей з порушенням центральної нервової системи запізнюється на рік-два, і не біда, якщо вони пізніше, ніж треба, підуть до школи. Потребують посиленої батьківської уваги й хворі на бронхіальну астму, хронічні пневмонію, бронхіти, ревматизм у неактивній фазі або ті, які перенесли інфекційні чи інші захворювання з ускладненнями, а також нервові, з туберкульозною інтоксикацією. У всіх дітей і здорових, і ослаблених протягом дня і тижня знижується працездатність під впливом навчального навантаження. Це зниження у дівчаток і хлопчиків з відхиленнями у здоров'ї найпомітніше у понеділок і в останні дні тижня. Вважаємо, немає потреби доводити доцільність індивідуального підходу до кожної такої дитини, необхідність нормального режиму відпочинку, харчування, перебування на повітрі. Проте, на жаль, не всі батьки переймаються реальними здатностями свого малюка і доповнюють його життя ще й заняттями з музики, фігурного катання, іноземна мови.

  • 1149. Підсистема вправ для формування граматичних навичок аудіювання і читання на початковому ступені навчання англійської мови в середній загальноосвітній школі
    Курсовые работы Педагогика

    Неможливо відірвати граматику від мовлення, а без граматики неможливо оволодіти будь-якою формою мови, так як граматика поряд із словниковим і звуковим складом являє собою матеріальну основу мовлення. Для граматики належить організаторська функція. В корі головного мозку діє система стереотипів, яка диктує правила організації слів у звязне мовлення. Система стереотипів визначає існування інтуїтивної граматики, яку носить в собі кожна людина рідною мовою і яка формується сама по собі в процесі мовленнєвої практики дитини. В кожній мові набір граматичних типів речень і типів звязку між словами не такий вже великий. Дитина, яка починає розмовляти постійно чує одні й ті ж граматичні структури. Вона часто, хоча й безсистемно, повторює однакові типи фраз. В результаті в мозку дитини фіксуються узагальнені схеми граматичних структур речень, які потім переходять в еталон, зразок для побудови будь-яких фраз. У дитини, таким чином, складається система фразових стереотипів (термін Жинкіна) внутрішніх психічних сполучних схем речень. При вивчені іноземної мови також необхідно запустити механізм стереотипів на основі відібраного граматичного мінімуму, тобто створити інтуїтивну граматику, яка б сприяла організації мовлення на іноземній мові. Для цього при вивченні граматики іноземної мови особлива увага повинна бути приділена теорії і її оптимальному поєднанню з мовленнєвою практикою, а також принципу свідомого сприйняття. Роль цього принципу при оволодінні граматичним матеріалом особливо велика. Це визначається узагальнюючими властивостями граматики, закономірності якої охоплюють цілі ряди слів, що полегшує оволодіння мовою. Память людини краще зберігає узагальнені явища, тому найкраще запамятовуються правила, що охоплюють більше слів, а це ще й збільшує словниковий запас учнів. Програма і діючі підручники визначають структури, якими потрібно оволодіти на різних етапах навчання, а забезпечити їх повторюване використання учнями в мовленні повинен вчитель. Від того, наскільки методично грамотно він буде вирішувати цю задачу, залежить, чи навчаться школярі граматично правильно оформляти своє мовлення.

  • 1150. Пізнавальна активність дошкільнят
    Курсовые работы Педагогика

    Оптимальною є така організація діяльності дитини, за якої вона може розв'язувати поставлені завдання в різний спосіб, кожен із яких є правильним і заслуговує на високу оцінку. За таких умов вихованець має сам обрати спосіб розв'язування й оцінити зроблене як вдале або ні. Оскільки така ситуація для дітей, невпевнених у собі, незвична або навіть небажана, тривожна, слід підбадьорити дитину, висловити впевненість у її можливостях, підтримати її старання, підкреслити, що вона може обрати найзручніший, найцікавіший для себе спосіб. Зробити це малому нелегко, бо ж доведеться звільнитися від звички заглядати до сусіда, чекати вказівок дорослого, від страху перед помилкою.

  • 1151. Планирование уроков внеклассного чтения в средних классах
    Курсовые работы Педагогика

    Требования к урокам внеклассного чтения

    1. Список литературы для внеклассного чтения должен быть дан учащимся в сентябре, обсужден с ребятами, исправлен, дополнен по их желанию.
    2. В классе все учащиеся класса должны быть распределены по группам. Важен психологический комфорт в группе, т.к. основная работа делается во внеурочное время.
    3. Уроки внеклассного чтения должны быть праздником, которого ждут с нетерпением. Чаще выходить из учебного кабинета для проведения уроков внеклассного чтения (библиотека, актовый зал и т.д.)
    4. За две недели до урока внеклассного чтения должны быть даны задания. Это домашнее задание для групп, проблемные вопросы и т.д.
    5. Чаще проводите игры. Так как эта форма урока помогает раскрыться каждому ученику и развивает их творческие способности.
    6. Уроки-игры, семинары, конференции, концерты проводить в параллельных классах. Это заставляет тщательнее готовиться, сплачивает класс.
    7. На уроке-игре никогда не должно быть просто зрителей. Обязательны задания для зрителей.
    8. Учитель должен делиться с учащимися открытиями, которые он сделал, читая данный текст.
    9. Сотворчество, содружество. Учащиеся это творцы урока [12;40].
  • 1152. Планирование учебно-воспитательной работы по физической культуре в школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Одной из актуальных тем физического воспитания в образовательной школе является планирование учебной работы по физической культуре, так как оно значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Задачи на каждый учебный год формируются учителем самостоятельно в зависимости от содержания программы для каждого класса и с учетом подготовленности учащихся, климатических условий и оснащенности материальной базы школы.
    2. Годовой план-график является общим документом планирования, в котором в самых общих чертах определяется порядок размещения учебных заданий (УЗ), связанных с выполнением требований программы к знаниям, двигательным умениям и навыкам, с решением задач по развитию различных физических качеств, сдачей контрольных нормативов по физической подготовке и выполнению домашних заданий в течение учебного года.
    3. Поурочный четвертной план представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти. Он составляется на основании годового графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях и должен включать в себя следующие обязательные элементы: конкретные учебно-воспитательные задачи уроков; учебные задания для их решения (теоретические сведения и физические упражнения, основные способы их применения, дозировку и т.п.).
    4. Планируя задачи урока, необходимо тщательно подбирать эффективные средства их решения, вполне доступные занимающимся и выполнимые в данных условиях. Особенно важным при этом является выбор эффективных методических приемов обучения и организации, а также определение дозировки упражнения.
  • 1153. Побудительные предложения в лирике А.Ахматовой
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алисова Т.Б. Очерки синтаксиса современного итальянского языка (Семантическая и грамматическая структура простого предложения). М., 1971.
    2. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976.
    3. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955.
    4. Бикель М.М. Языковые средства выражения побудительности и их стилистическое значение (на мат. нем. яз.): Автореф. дис. … канд. филолог. наук Л., 1968.
    5. Бордович А.М. К вопросу о модальных словах и их семантических разрядах.// Ученые записки Минского гос. пед. ин.-та. 1956. Выпуск 6.
    6. Валимова Г.В. Функциональные типы предложений в современном русском языке. Изд.-во Рост. ун.-та., 1967
    7. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке.// Труды ин.-та русского языка. вып. 2., 1950.
    8. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М., 1975.
    9. Виноградов В.В. - Язык и стиль русских писателей. От Гоголя до Ахматовой. - М. : Наука, 2003. (Избранные труды /В.В.Виноградов ; [Т. 7]).
    10. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М., 1985.
    11. Галкина-Федорук К.М. Безличные предложения в современном русском языке. М., 1958.
    12. Зарецкая А.А. Формы повелительного наклонения в русском языке. // ФН. - 1976, № 3.
    13. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М., 1973.
    14. Золотова Г.А. О модальности предложения в русском языке. Наука, 1973.
    15. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.
    16. В.М.Жирмунский в исследовании «Анна Ахматова и А.Блок»
    17. В. Жирмунский. Преодолевшие символизм. Вопросы теории литературы. Л., изд. "Academia.
    18. Козырев В.И. Темпоральная характеристика безглагольных побудительных высказываний в современном русском языке. Л., 1982.
    19. Ковтунова И.И.Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения.- М., 1976.
    20. Ковтунова И.И. Языковые портреты русских поэтов: А. Ахматова. // Русский язык: Приложение к газ. «Первое сентября». 2002, № 17.
    21. Лазуткина Е.М. К проблеме описания прагматических механизмов языковой системы. //ФН. 1994. - № 5-6.
    22. Ломов А.М. О способах выражения волеизъявления в русском языке. Русский язык в школе, 1977, №2.
    23. Маркелова Т.В. Выражение оценки в русском языке.//РЯШ. 1995.
    24. Маркелова Т.В. Взаимодействие оценочных и модальных значений в русском языке. // ФН. 1996.
    25. Немец Г.П. Семантико-синтаксические средства выражения модальности в русском языке. Ростов-на-Дону, 1989.
    26. Панфилов В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М., 1971.
    27. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.,1956
    28. А.А.Реформатский, 1960, с.268
    29. Русская грамматика. // АН СССР, институт русского языка. М., 1980, т.2.
    30. Русская грамматика. // АН СССР, институт русского языка. М., 1954.
    31. Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность Л.,1990.
    32. Типология императивных конструкций. СПБ: Наука, 1992.
    33. Трунова О.В. К вопросу о соотношении синтенциональных категорий. // Взаимодействие языковых единиц различных уровней. Межвуз. сб-к научных трудов. Л., 1981.
    34. См. Уваров В.В. Семантическое поле побуждения (функционирование различных элементов языка при формировании побудительного значения в предложении) // Функционирование лексических и синтаксических единиц в тексте. М.,1983.
    35. Храковский В.С., Володин А.П. Семантика и типология императива. Л.
    36. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. М., 1981.
  • 1154. Повышение самооценки подростка
    Курсовые работы Педагогика

    Следующие навыки и способности свойственны людям с оптимальным уровнем самоодобрения. Почитайте их внимательно и оцените, насколько хорошо владеете самоодобрением вы сами:

    1. Верность своим принципам, несмотря на противоположные мнения других, в сочетании с достаточной гибкостью и умением изменить свое мнение, если оно ошибочно.
    2. Способность действовать по своему усмотрению, не испытывая вины или сожаления в случае неодобрения со стороны других.
    3. Способность не тратить время на чрезмерное беспокойство о завтрашнем и вчерашнем дне.
    4. Умение сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные неудачи и трудности.
    5. Умение ценить в каждом человеке личность и чувство его полезности для других, как бы они ни отличался уровнем своих способностей и занимаемым положением.
    6. Относительная непринужденность в общении, умение как отстаивать свою правоту, так и соглашаться с мнением других.
    7. Умение принимать комплименты и похвалу без притворной скромности.
    8. Умение оказывать сопротивление.
    9. Способность понимать свои и чужие чувства, умение подавлять свои порывы.
    10. Способность находить удовольствие в самой разнообразной деятельности, включая работу, игру, общение с друзьями, творческое самовыражение или отдых.
    11. Чуткое отношение к нуждам других, соблюдение принятых социальных норм.
    12. Умение находить в людях хорошее, верить в их порядочность, несмотря на их недостатки.
  • 1155. Повышение уровня притязаний младших школьников как условие активизации их познавательной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.
    2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
    3. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
    4. Барчук О. Определение уровня притязаний. //Школьный психолог. 2000. - №4.
    5. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
    7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
    8. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
    9. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
    10. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.
    11. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.
    12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
    13. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13
    14. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
    15. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.
    16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
    17. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
    18. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1986.
    19. Дусавицкий А.В. О развитии познавательных интересов младших школьников. //Вопросы психологии. 1975. - №3.
    20. Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.
    21. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.
    22. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.
    23. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.
    24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
    25. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.
    26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
    27. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000.
    28. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
    29. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
    30. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54.
    31. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.
    32. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.
    33. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.
    34. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.
    35. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.
    36. Мир детства: Младший школьник. /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1981.
    37. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.
    38. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.
    39. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.
    40. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994
    41. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.
    42. Очерки психологии детей. М., 1950.
    43. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.
    44. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.
    45. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.
    46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.
    47. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28.
    48. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.
    49. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся? //Педагогика. 2001. - №7.
    50. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.
    51. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.
    52. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3, стр.53-57.
    53. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой.- М.: Педагогика, 1986.
    54. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.
    55. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г.
    56. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.
    57. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.
    58. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
    59. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.
    60. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.
    61. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г.
    62. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.
  • 1156. Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии
    Курсовые работы Педагогика

    Самостоятельность в общепринятом значении - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Она связана, во-первых, с общим свойством генотипа, которое дает возможность человеку совершать действия не только элементарного, но и высшего уровня. Это свойство обнаруживается у детей уже в раннем возрасте и проявляется в стремлении без помощи других завладеть игрушкой, самостоятельно выполнять действия, которые называют взрослые, включаться в речевую деятельность и др. Малыш уже в возрасте одного - двух лет на вопросы «Как папа чистит зубы?», «Как дядя поет?», «Как Костя умеет танцевать?» охотно, а главное, точно воспроизводит и свои, и чужие действия. Известны случаи (а их было немало), когда в семье психологов детеныша шимпанзе воспитывали вместе с детьми. Но и в одинаковых условиях действия ребенка оказывались более разнообразными и совершенными как по объему, так и по уровню созревания. Значит, сама природа дарит человеку великое благо - возможность быть самостоятельным, сильным! Скажем больше: нормально развивающемуся ребенку дана не только возможность, но и стремление к самостоятельности, столь хорошо выраженное уже у дошкольника. Всем известны типичные ситуации, на которые взрослые далеко не всегда правильно реагируют. Малыш, отвергая помощь старших («Я сам!») старается, хотя и неумело, надеть шапку, застегнуть пальто, открыть дверь, рассказать сказку сверстнику. От этих действий ребенка до независимых суждений и самостоятельных поступков взрослого человека - долгий и сложный путь.

  • 1157. Повышение эффективности урока иностранного языка с помощью игровых методов
    Курсовые работы Педагогика

    анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

    • Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.
    • Наблюдение.
    • урок иностранный язык игровой
    • Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин, а также студенты, готовящиеся стать преподавателями.
    • Глава I. Урок как форма организации учебного процесса на иностранном языке
    • Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором представлены все его основные элементы: цели, задачи, содержание средства, методы и организация.
    • Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.
    • Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.
    • Основными психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса обучения, речевая направленность заданий, ситуативность обучения, новизна.
    • Основа для построения урока - это совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику и приемы работы.
    • Строя урок, необходимо определить какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке:
    • на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
    • на уровне применения знания по образцу;
    • на уровне применения знаний в новой ситуации.
    • Но так как урок - это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях. Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в частности,определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать:
    • Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике;
    • Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения нескольких поисковых задач. Насколько доступен поиск такого содержания для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска;
    • Изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций, в других содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения;
    • Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки;
    • Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегкая задача, так как это и внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, и поручение;
    • Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение
    • нового, закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, то есть усвоение его содержания;
    • На уроке должно иметь место закрепление знаний учащихся посредством воспроизведения знаний, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации;
    • Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания;
    • На уроке должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока;
    • Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.
    • 1.1 Дидактические требования к уроку
    • четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
    • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
    • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
    • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
    • реализация на уроке всех дидактических принципов;
    • создание условий успешного учения учащихся.
  • 1158. Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Òàêèå äåòè áûñòðî èñòîùàþòñÿ è ïåðåñûùàþòñÿ ëþáûì âèäîì äåÿòåëüíîñòè. Îíè õàðàêòåðèçóþòñÿ ðàçäðàæèòåëüíîñòüþ, ïîâûøåííîé âîçáóäèìîñòüþ, äâèãàòåëüíîé ðàñòîðìîæåííîñòüþ, íå ìîãóò ñïîêîéíî ñèäåòü. Îíè ýìîöèîíàëüíî íåóñòîé÷èâû, íàñòðîåíèå áûñòðî ìåíÿåòñÿ. Íåðåäêî âîçíèêàþò ðàññòðîéñòâà íàñòðîåíèÿ ñ ïðîÿâëåíèåì àãðåññèè, íàâÿç÷èâîñòè, áåñïîêîéñòâà. Çíà÷èòåëüíî ðåæå ó íèõ íàáëþäàåòñÿ çàòîðìîæåííîñòü è âÿëîñòü. Ýòè äåòè äîâîëüíî áûñòðî óòîìëÿþòñÿ, ïðè÷¸ì ýòî óòîìëåíèå íàêàïëèâàåòñÿ â òå÷åíèè äíÿ ê âå÷åðó, à òàêæå ê êîíöó íåäåëè. Óòîìëåíèå ñêàçûâàåòñÿ íà îáùåì ïîâåäåíèè ðåá¸íêà, íà åãî ñàìî÷óâñòâèè. Ýòî ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ â ðàññòðîéñòâå ñíà, âÿëîñòè ëèáî, íàïðîòèâ, ïîâûøåííîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòè. Òàêèì äåòÿì òðóäíî ñîõðàíÿòü óñèä÷èâîñòü, ðàáîòîñïîñîáíîñòü è ïðîèçâîëüíîå âíèìàíèå. Èõ äâèãàòåëüíàÿ ðàñòîðìîæåííîñòü ìîæåò âûðàæàòüñÿ â òîì, ÷òî îíè ïðîÿâëÿþò äâèãàòåëüíîå áåñïîêîéñòâî. Êàê ïðàâèëî, ó òàêèõ äåòåé îòìå÷àþòñÿ íåóñòîé÷èâîñòü âíèìàíèÿ è ïàìÿòè, îñîáåííî ðå÷åâîé, íèçêèé óðîâåíü ïîíèìàíèÿ ñëîâåñíûõ èíñòðóêöèé, íåäîñòàòî÷íîñòü ðåãóëèðóþùåé ôóíêöèè ðå÷è, íèçêèé óðîâåíü êîíòðîëÿ çà ñîáñòâåííîé äåÿòåëüíîñòüþ, íàðóøåíèå ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, íèçêàÿ óìñòâåííàÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü.

  • 1159. Подвижная игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АгафоноваИ.Н.Развитие эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие СПб: АППО. 200682 с.
    2. БогусловскаяЗ.М., СмирноваЕ.О.Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М.: Просвещение, 1991 207 с.
    3. БыковаА.И., МухинаВ.С.Психология М.: 1988
    4. ВолковБ.С., ВолковаН.В.Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу М.: 2000 144 с.
    5. ДанилинаТ.А., ЗадгенидзеВ.А., СтепинаН.Н. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ М.: Айрис пресс. 2004 160 с.
    6. ЗапорожецА.В., НеверовичЯ.З., КолелеваА.Д.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада М.: Просвещение. 1985 176 с.
    7. ЗапорожецА.В.Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возрастаю м.: 1978
    8. КенеманА.В., ХухлаеваД.В., Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Просвещение. 1985
    9. КенеманА.В., ОсокинаТ.И., Детские народные подвижные игры М.: Просвещение. 1989 239 с.
    10. КильпиоЕ.И. 80 игр детского сада М.: 1973
    11. КожуховаН.Н., РыжковаЛ.А.Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях М.: 2002
    12. КозакО.Н.Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. СП б Издательство «Союз», 2002 336 с.
    13. КозловаС.А., КуликоваТ.А., Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. педагогич. уч. завед. М.: Издательский центр «Академия» 2000 416 с
    14. КрутецкийВ.А.Психология: Учеб. для учащихся пед. уч- щ М.: Просвещение. 1986 336 с.
    15. КряжеваН.А.Мир детских эмоций. Дети 5- 7 лет Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 160 с.
    16. ЛюблинскаяА.А.Детская психология М.: 1971
    17. МинаеваВ.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятие, игры М.: Аркти, 1999 48 с.
    18. МухинаВ.С.Детская психология М.: Просвещение, 1985
    19. НедоспасоваВ.А.Растем играя. Пособие для воспитателей и родителей м.: Просвещение 2003 94 с
    20. НемовР.С.Психология в двух частях. Словарь справочник М.: Владос пресс 2003 ч. 1 304 с., ч, 2 352 с.
    21. ОсокинаТ.И., ТимофееваЕ.А., Физические упражнения и игры для дошкольников М.: 1971
    22. ОсокинаТ.И.Физическая культура в детском саду М.: Просвещение, 1986
    23. ОсокинаТ.И., ТимофееваЕ.А., ФурминаЛ.С.Игры и развлечения детей на воздухе М.: Просвещение, 1983 224 с.
    24. ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет М.: 2000
    25. СмирновЕ.О.Детская психология: Учебн. Для студ. Высш.пед. учеб. заведений м.: Владос., 2003368 с.
    26. СолодиловаО.П.Возростная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие М.: Проспект, 2004 288с
    27. СорокинаА.И., БатуринаЕ.Г.Игра с правилами в детском саду М.: Просвещение. 1970192 с.
    28. СтепаненковаЭ.Я.Теория и методика физического воспитания и развития ребенка М.: Академа, 2001368 с.
    29. СтраковскаяВ.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей М.: Новая школа, 1994287 с.
    30. ТимофееваЕ.А.Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986 79 с.
    31. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология М.: Изд во Академия, 1996
    32. УрунтаеваГ.А.Практическая психология М.: Изд во Академия 1996
    33. ШапковаЛ.В.Подвижные игры для детей с нарушением в развитии СП б, Детство пресс. 2002. 160 с.
    34. ШмаковС.А.Игры шутки, игры минутки. М.: «Новая школа» 1996
    35. ШебекоВ.Н., ЕрмакН.Н., ШишкинаВ.А.Практикум М.: 1996
    36. ЭльконинД.Б.Психология игры, 1978
    37. ЯковлевВ.Г., РатниковВ.П.Подвижные игры М.: Просвещение, 1977
    38. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СП б. Валерин СПД, 2001.
  • 1160. Подвижные игры как средство развития быстроты и ловкости в старшем дошкольном возрасте
    Курсовые работы Педагогика

    Ловкость это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. К развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников. Ловкость развивается при выполнении упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники движения (бег между предметами, подъемы на лыжах на горку и спуски с нее и др.), с использованием различных предметов, физкультурного инвентаря, оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении упражнений с одним предметом (обруч или шнур).