Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1421. Развитие самосознания дошкольника
    Курсовые работы Педагогика

    На наш взгляд, системы регуляции поведения человека в мире позволяют использовать их для описания содержания поведенческого компонента самосознания с учетом временной перспективы и предметной направленности поведения. Он выделяет шесть таких систем, непосредственно связанных с удовлетворением потребностей; с реагированием на стимул; с предрасположенностью, стереотипом, диспозицией; с социальной нормативностью; со смыслом или жизненной необходимостью, со свободным выбором. Первые три системы регуляции поведения являются общими для человека и животных, онтогенетически ранние (возникают с момента рождения), не нуждаются в представлении о мире как о целом, конкретно ситуативны. Социальная нормативность, как система регуляции поведения, онтогенетически проявляется не ранее 1 года жизни, выходит за пределы конкретной ситуации, расширяет контекст деятельности и контекст жизнедеятельности за счет включения в них значимых социальных групп, не связана с миром как целым. Поведение по логике смысла или жизненной необходимости возникает одновременно с логикой социальной нормативности, ориентировано на всю систему отношений человека с миром в целом и на дальнюю временную перспективу. Удельный вес этого поведения в общей системе регуляции поведения может служить количественной мерой личности. Все указанные системы, обнаруживая индивидуальные вариации и предпочтения, присущи в той или иной степени всем психически здоровым людям. Последняя, шестая система - поведение по логике свободного выбора - имеет место не у всех людей, отражает меру личностной зрелости, проявляется как преодоление личностью заданных детерминант своих действий и осуществление свободного поступка, возникает, становится в подростковом возрасте.

  • 1422. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Богданова О.С., Петрова В.И., Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998. 396 с.
    2. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.
    3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
    4. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.
    5. Герасимова В.А.. Классный час играючи. М.: Творческий центр "Сфера", 2004.
    6. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
    7. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. Краснодар, 2001. 23с.
    8. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
    9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер,1999.
    10. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1998.- Т. 18, №3.
    11. Классному руководителю о воспитательной системе класса./ Под редакцией Е.Н. Степанова. М.: Владос, 2000.
    12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
    13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
    14. Лунина Е.И., Шепурева Н.С. Настольная книга классного руководителя 5-8 классов. Ростов-на-Дону, Феникс. - 2002.
    15. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка Пресс, 1998. 176с.:ил.
    16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.
    17. Методическое руководство по измерению социально-психологического климата образовательных учреждений. /Аминов Н.А. Янковская Н.А. - М.: Московский комитет образования, Московский государственный психолого-педагогический институт. 1999. 108 с.
    18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ,1998. 112 с.
    19. Платонов Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. В 2-х т. СПб.: Речь, 2007. 416 с.
    20. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999. 576с.
    21. Поляков С.Д. Технология воспитания. - М.: гуманитарный издат. центр « Владос», 2002.
    22. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2002. 298 с.
    23. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - №3 с. 25 - 36
    24. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998.
    25. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Академия, 2000.
    26. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. 1999.- №12.
    27. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969. 381с.
    28. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.
    29. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.
    30. Чудинова Е. В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина Давыдова // Вопросы психологии. 1998 - № 5.
    31. Эпштейн М. Проектная деятельность: история с продолжением. СПБ.: 1 сентября, 2002.
    32. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1999.
    33. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5.
    34. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1998. - №3.
    35. Ясницкая В.Р. Три кита. - М.: Владос, 2002.
  • 1423. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.
    2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. 400 с.
    3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
    4. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2005. 138 с.
    5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004. 213 с.
    6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. 160 с.
    7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
    8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.
    9. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 2003. 136 с.
    10. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб: Союз, 2006. 312 с.
    11. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Элькомин. Психология игры. М.: Просвещение, 2004. 398 с.
    12. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006 - № 6. с.62 76.
    13. Выгодский Л.С.Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. 136 с.
    14. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
    15. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.
    16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 143с.
    17. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. 312 с.
    18. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. 107 с.
    19. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 132 с.
    20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. М.: Изд. МГУ, 2005. 485 с.
    21. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
    22. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. 208 с.
    23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
    24. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
    25. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14.
  • 1424. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений // Исследования языка и речи: Уч. записки МГПИИЯ, 1971.
    2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед институтов. - М.: Просвещение, 1981.
    3. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ имени В.И. Ленина, 1983.
    4. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. - М., 2001.
    5. Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
    6. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. - 1994.
    7. Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. - М.: АРКТИ, 2004.
    8. Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования // Дефектология. - 2004. - № 2.
    9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., Педагогика, 1985.
    10. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. - М. Педагогика, 1971.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. - М.: Наука, 2003.
    12. Залевская А.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. М.: Гнозис, 2005.
    13. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Линка-Пресс, 1994.
    14. Карпова С.П., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.: Издательство московского университета, 1978.
    15. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.
    16. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. - 1985. - № 2.
    17. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.
    18. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М., Наука, 1982.
    19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - СПб., 1999.
    20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Спб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001.
    21. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., Педагогика, 1968.
    22. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений.4-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2005.
    23. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
    24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М. Наука,, 1969.
    25. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред.В.Н. Ярцева, - М.: Сов. энциклопедия, 1990.
    26. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин - тов/Л. с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.Л.С. Волковой - книга 1. - М.: ВЛАДОС, 2003.
    27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2003.
    28. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., Наука, 1975.
    29. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
    30. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М. Педагогика, 2001.
    31. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на - Дону: "Феникс", 2002.
    32. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997.
    33. Развитие речи дошкольника / Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
    34. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.
    35. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
    36. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования Нарушения речи у детей/ Под ред. Власовой Т.А. и др. - М., 1982.
    37. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. - 2004. - № 5.
    38. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. - М.: "Просвещение", 1977.
    39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
    40. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. - Институт языкознания РАН, 1999.
  • 1425. Развитие словаря детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.
    2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с.
    3. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.
    4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437.
    5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.
    6. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.
    7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.
    8. Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.
    9. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.
    10. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.
    11. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
    12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.
    13. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.
    14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2001. - 386 с.
  • 1426. Развитие словаря у детей с моторной алалией
    Курсовые работы Педагогика

    Тщательное и целенаправленное психолого-педагогическое обследование детей с моторной алалией позволяет сделать заключение о том, что понимание речи у них нередко ограничивается лишь обиходной ситуацией. Для детей-алаликов являются трудными задания, предусматривающие понимание:

    • форм единственного и множественного числа существительных: «Дай мне гриб, а себе возьми грибы», «Дай карандаш» и «Дай карандаши» - дети одинаково реагируют на эти словесные просьбы; дети не соотносят с различными ситуациями формы числа глаголов и прилагательных: «Покажи, про кого говорят плывет и про кого плывут», «Покажи, где большая ваза, а где большие вазы» и т.п.;
    • форм глаголов мужского и женского рода прошедшего времени: «Покажи, где Саша выкрасил самолет, и где Саша выкрасила самолет» - дети не различают формы мужского и женского рода; не различают прилагательные мужского, женского и среднего рода: «Покажи, где красный платок, красная шапочка, красное пальто» и т.п.;
    • отдельных лексических значений: «Покажи, кто идет по улице и кто переходит улицу» и т.п.;
    • пространственного расположения предметов, то есть трудности понимания предлогов: «Положи ручку на книжку, положи ручку в книжку» и т.п.;
    • установление причинно-следственных связей.
  • 1427. Развитие творческих способностей
    Курсовые работы Педагогика

    Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

  • 1428. Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте
    Курсовые работы Педагогика

    Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей /17, 286-287/.

  • 1429. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Айдарова Л.И. Ребенок и слово // Мир детства. Младший школьник. М., 1981. С. 109 145.
    2. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Психологическая необходимость изучения «поэтики» в курсе родного языка // Вопросы психологии. 1977. - № 1. С. 17 29.
    3. Богословский В.В. Общая психология. М., 1981. 635 с.
    4. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. 1999. - № 2. С. 18 25.
    5. Боровик О.В. Развитие воображения. М., 2002. 235 с.
    6. Боровик О.В. Роль рисунка при изучении детей // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. Биробиджан, 1998. С. 45 56.
    7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 278 с.
    8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 74 с.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 378 с.
    10. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей. М., 1976. 167 с.
    11. Глоцер В.В. Дети пишут стихи. М., 1964. 265 с.
    12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 274 с.
    13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 18 25.
    14. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. 275с.
    15. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. М., 2000. 189 с.
    16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. С. 21 29.
    17. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. 424 с.
    18. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. 427 с.
    19. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. 190 с.
    20. Левин В.А. Школа детства // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994. С. 65 85.
    21. Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М., 1986.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. 483 с.
    23. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 154 с.
    24. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978. 153 с.
    25. О творческих работах в средней школе. М., 1962. 265 с.
    26. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. 379 с.
    27. Основы декоративного искусства в школе. М., 1981.
    28. Петровский А.В. Воображение // Общая психология. М., 1997. С. 127 145.
    29. Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М., 2000. 250 с.
    30. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996. 143 с.
    31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1979. Т. 3. 375 с.
    32. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. Калининград, 1974. 187 с.
    33. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. 469 с.
    34. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 379 с.
  • 1430. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами окружающей природы
    Курсовые работы Педагогика

    Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо» бабушке, смастерить игрушку для игры и др. Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы. Задача педагога - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное - создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать и т.п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечение внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии [11, с. 102]. Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру и т.д. Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.

  • 1431. Развитие творческих способностей младших школьников посредством цветоведения
    Курсовые работы Педагогика

    . Сегодня у нас удивительное превращение красок. Но для начала необходимо вспомнить всё-всё о цвете. Мы уже много знаем о том, что есть цвета Главные - основные. - Какие? Есть и двойные или составные. Какие? Используя любопытное свойство, если смешать между собой два цвета, то получится третий. А ещё вы знаете, что все цвета делятся на тёплые и холодные. С помощью красок можно нарисовать всё, что пожелаешь: море, небо, пустыню, день, ночь, бурю и пургу. Художники давно заметили, что, оказавшись рядом, некоторые цвета делают друг друга ярче. Их называют дополнительными. Цвет предмета изменяется от фона, на котором предмет находится. Давайте это сами проверим. Перед вами несколько жёлтых кружков. Положим их на синюю, желтую и красную бумагу. Вы видите, что жёлтый кружок на синем фоне будет казаться ярче, чем на красном и жёлтом. Если проделать то же самое с зелеными кружочками, то окажется, что на красном фоне они будут выглядеть зеленее, чем на желтом и синем. Такой опыт можно проделать и с другими цветами на другом фоне. Человеку, который хочет научиться рисовать, необходимо знать зависимость цвета друг от друга. Но уметь пользоваться красками - это не значит быть художниками. Сейчас я расскажу вам одну легенду, "...Жили когда-то в Древней Греции два художника. Все считали их великими и преклонялись перед ними. Только художников это не устраивало. Каждый хотел, чтобы великим признавали только его. Решили они устроить соревнование. Кто из них нарисует самую лучшую картину, тот и будет победителем. И тогда один из них на стене нарисовал корзину с яблоками. И так похоже нарисовал, что к картине слетались птицы и пробовали клевать яблоки. Другой художник изобразил на дверях портьеры. Он до того точно выписал на них складки, до того точно передал блеск золота на кистях, что люди, входя в комнату, старались не задеть их. Шло время, но почему-то никто не восхищался картинами художников. Люди, занятые своими делами, равнодушно проходили мимо. Они просто не замечали картин. Они думали, что это всё настоящее". - Совершенно верно. Если бы у них спросили, нравится ли им первая картина, то они ответили бы: "Мы удивляемся мастерству художника, также как и его терпению. Но труд этот совершенно бесценен. Куда проще было бы поставить перед нами настоящую корзину с яблоками. От неё было бы больше пользы, потому что яблоки можно было бы съесть". Оказывается, чтобы нарисовать картину, чтобы она привлекла внимание и вызвала в нас какие-то чувства мало точно скопировать кусочек жизни. Нужно что-то ещё. И этим "что-то" является умение художника показать мир с новой, неизвестной нам стороны. А для этого нужно и чувство цвета, и фантазия, и воображение. Вам всем нужно учиться этому.

  • 1432. Развитие творческих способностей на уроках английского языка
    Курсовые работы Педагогика

    Дизайн техники на работе отличается кооперативным характером над проектом. Деятельность осуществляется творческая по своей сути и ориентирована на личность ученика. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания на разработку проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Конструкция техника является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которых учащиеся принимают активное субъективной позиции. Тема проекта может быть связана с одной предметной области или иметь interdisciplined характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную важность предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многое другое. Формы презентации проекта также различные: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Основным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и получение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта, формирование групп исполнителей, разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение задач между учениками; выполнение задач, обсуждение результатов выполнения каждой задачи в группе, регистрация совместного результата, отчет по проекту, оценка эффективности проекта.

  • 1433. Развитие творческих способностей на уроках физики путем использования научно-популярной и художественной литературы
    Курсовые работы Педагогика

    Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Например, я даю задание: "Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды". Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания. Или такой домашний эксперимент: "Определите объем небольшой картофелины. Вычислите ее массу". Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их единиц измерения. Такого рода задания приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее этапах, включая организацию, проведение, осмысление и получение результатов.

  • 1434. Развитие творческих способностей у учащихся на кружковых занятиях по вышивке
    Курсовые работы Педагогика

    Творческие способности далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

  • 1435. Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы
    Курсовые работы Педагогика
  • 1436. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях по батику в 5-6 классах
    Курсовые работы Педагогика

    Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего по замыслу и материальному воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д. В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение. Большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов, (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин., Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества, помимо новизны, является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности".

  • 1437. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ - 1993 - №3.С. 20-25
    2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Роспедагентство, 1994.
    3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр “Академия", 2002.
    4. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы". №2, 2001.
    5. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2001 - №1 - с.52-54
    6. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. №7.
    7. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"", "Cambridge University Press", 2001 г. - с.150-151, 161, 90-91.
    8. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с.49-51
    9. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. - М.: “Треугольник”, 1993.
    10. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14-19
    11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
    12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19
    13. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10
    14. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Общие основы. ПО. - 576с.
    15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
    16. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002.
    17. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983г.
    18. www.bolshe.ru
    19. www.festival.1september.ru
    20. www.zachetka.ru
  • 1438. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -1982. - №11. - стр. 32-38.
    2. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие/В.И. Волынкин. М.: Феникс, 2007. 448с. ISBN 978-5-222-11688-3.
    3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991. 93с. ISBN 5-09-003428-1.
    4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. 368с.
    5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений/О.М.Дьяченко. М.: Знание, 1986. 96с.
    6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника/О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. с.34-35
    7. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольника/О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. 128с.
    8. Ендовицкая Т. О. развитии творческих способностей/Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание. 1967. - №12. - стр. 73-75.
    9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения/Е.В.Заика//Вопросы психологии. 1993. - №2. - стр. 54-58.
    10. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей/Л.М. Ковалицкая. М.: Аркти, 2008. 24с. ISBN 978-5-89415-671-2.
    11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. М.: Педагогика, 1979. 246с.
    12. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. М.: Учитель, 2009. 114с. ISBN 978-5-7057-2078-1.
    13. Кравцова Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. 1989. - №12. с.45-47
    14. Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие/Е.В. Опевалова. Комсомольск-на-Амуре: Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. 148с. ISBN 5-85094-080-4.
    15. Полуянов Д.С. Воображение и способности/ Д.С.Полуянов. М.: Знание, 1985. 50с.
    16. Практическая психология образования/И.В.Дубровина [и др.], под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592с. ISBN 5-94723-870-5
    17. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144с. ISBN 5-7301-0204-6.
    18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1./С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение, 1989. 374с.
    19. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие/ Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672с. ISBN 5-222-00483-Х.
    20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие/Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. 336с. ISBN 5-7695-0149-9.
  • 1439. Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. 112с.
    2. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
    3. Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.
    4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… М.: Линка-Пресс, 2003.
    5. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. - 1991. - №6.
    6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96 с.
    7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
    8. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 44-51.
    9. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. № 2. с. 41 46.
    10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. 4е. издание М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 271.
    12. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1-12.
    13. Роль сказки в развитии детской эмоциональности // http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/
    14. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 М., 1989. /Воображение 344 360/.
    15. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей-дошкольников. - Ярославль, 1999.
    16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М. 2002.
    17. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.
  • 1440. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
    2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998. 240 с.
    3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск, ИПКПРО, 1993. С.3.
    4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.
    5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
    6. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. М., 1956.
    7. Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 344 с.
    8. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.
    9. Генов Г.В. Театр для малышей. М.: Просвещение, 1968. 154 с.
    10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1998. 318 с.
    11. Готовимся к аттестации // Методическое пособие для педагогов. С-Пб.: Детство-пресс, 2000. 144 с.
    12. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 1973.
    13. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. М.: Линка-Пресс, 2003. 176с.
    14. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. 256с.
    15. Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. 1990. № 5.
    16. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. 136 с.
    17. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» М., 1997. 27 с.
    18. Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: РАО, 1996. 197 с.
    19. Дъяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. - № 2. С.107-114.
    20. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. М., 1990. 31 с.
    21. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. 1999. - № 4. С.3-4.
    22. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000. 423с.
    23. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960.
    24. Захарова Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. 320 с.
    25. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
    26. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. 168 с.
    27. Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. С.5-7.
    28. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М.: Просвещение, 1982. 191 с.
    29. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве. Орел: МП Простор, 1992. 120 с.
    30. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
    31. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.
    32. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.
    33. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжету литературного произведения. Киев, 1990. 22 с.
    34. Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. с.69-72.
    35. Кудрявцева В., Сидельникова В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9, 10. С.52-59.
    36. Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях // Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 1986. 140с.
    37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
    38. Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста //Психолог в детском саду. 1999. - № 1. С.67-77.
    39. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. С.39-44.
    40. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
    41. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. С.6-14.
    42. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работник5ов дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2001. 128 с.
    43. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой развития в театрализованных играх: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 192 с.
    44. Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. 240 с.
    45. Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей. М., 2001.
    46. Неменова Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. С.19.
    47. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., 2001.
    48. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.
    49. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.
    50. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. С.90-94.
    51. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. М., 2002. С.109-111.
    52. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.
    53. Петровский А.В. Воображение / Общая психология. М., 1977.
    54. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Искусство, 1998. 176 с.
    55. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ, 1996. 269 с.
    56. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - № 1.
    57. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. М.: Центр, 1996. 32 с.
    58. Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство», 1998. 28 с.
    59. Подласый И.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
    60. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
    61. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. 160 с.
    62. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 1999. 160с.
    63. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1996.
    64. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Азбука психологии, 1999. 320 с.
    65. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. 224 с.
    66. Селиванова Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. 1961. - № 12.
    67. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. С.69-72.
    68. Сидельников В. США Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 3. С.84-86.
    69. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
    70. Соловьев В.Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра. Сыктывкар, 1994.
    71. Столяренко Л.Д., Смыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 576с.
    72. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. С.7-131.
    73. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 90 с.
    74. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. Магнитогорск: МаГУ, 2002ю 69 с.
    75. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. М.: Академия, 1999. 336 с.
    76. Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.
    77. Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. С.87-99.
    78. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина И.М. Маленькие игры в большом счастье. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО Пресс, 2001. 224 с.
    79. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
    80. Шарагина Л.И. Логика воображения. М., 2001.