Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1521. Роль "Руха реформ" в области преподавания иностранных языков
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Идея школы Щетинина/ Завуч. 2002. - № 6.
    2. Баженова И.И. Педагогический поиск. М.: Просвещение, - 1989. 215 с.
    3. Бахраев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях. 1997.
    4. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. М., - 2000.
    5. Бех И.Д. Концепция воспитания личности. / Рідна школа. 1991.
    6. Воронцов В.В. Технология обучения / Педагогика. М., - 1996.
    7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., - 2001.
    8. Жирова В. Игра и обучение в американской школе. 1992. - №16
    9. Завуч. 1997. - № 5.
    10. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика. Х., - 1997.
    11. Иванов С.В. Типы и структура уроков в школе. М., - 1992.
    12. Кацинская Л.Л. Воспитательный процесс в современной школе. Ровно, - 1997.
    13. Концепция национальной системы воспитания. К., - 1994.
    14. Книга учителя иностранных языков. Х., - 2006.
    15. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., - 1996.
    16. Лозовая В.И., Трацко Г.В. Вопросы теории и воспитания. Х., - 1994.
    17. Мельникова С.И., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. Х., - 1993.
    18. Махмутов М.И. Современный урок. 1993.
    19. Пометун О., Пироженко Л. Современный урок / Интерактивные технологии обучения. К., - 2004.
    20. Падалко О.С. и др. Педагогические технологии. К., - 1995.
    21. Сорока Г.И. Актуальные проблемы воспитангия. Х., - 2000
    22. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., - 1993.
    23. Сорока Г.И. Современные воспитательные системы и технологии. - Х., - 2002.
    24. Тубельский А.М. Школа самоопределения. М., - 1995.
    25. Тестирование по иностранным языкам. - К., - 2007.
    26. Фицула М.М. Педагогика. Тернополь, - 1997.
    27. Хуторской А.В. Современная дидактика. С.-Пб., - 2001.
    28. Харламов И.Ф. Педагогика. М., - 1997.
    29. Шавва Т.Ю. Методика преподавания французского языка. К., - 2003
    30. Internet / wikipedia.org
  • 1522. Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности
    Курсовые работы Педагогика

    Есть существенные отличия в том, как влияют на поведение людей различные правовые нормы, законы, административные правила и указания, с одной стороны, и нравственность с другой. Правовые и административные нормы и правила имеют обязательный характер, и за их нарушение личность несет юридическую или административную ответственность. Иное дело нравственность или мораль. Нормы и правила, которые относятся к её сфере, такого обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зависит от самой личности. Когда же тот или иной человек их нарушает, общество, знакомые и незнакомые люди имеют только одно средство воздействия на него силу общественного мнения; упрёки, моральное порицание и, наконец, общественное осуждение, если аморальные действия и поступки приобретают уже более серьёзный характер. Таким образом соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимание ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения. Соблюдение моральных требований, их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как нравственное зло. Понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствии с моральными требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает и её моральное развитие. Правда немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание. Моральные усовершенствования поддерживаются не только силой общественного мнения. Большую роль в этом играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не может основываться только на её моральной сознательности, что она становиться более прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности. Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств, но и является главной задачей школы и должно быть в центре её воспитательной деятельности. Одна из задач нравственного воспитания школы правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации нравственного воспитания (формы и методы).

  • 1523. Роль воображения в науке
    Курсовые работы Педагогика

    Материальной базой процесса воображения выступает внешний мир во всем богатстве его отношений, из которого “вычерпываются” новые впечатления и создаются новые образы. Воображение возникает из потребности людей предвосхитить, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы оказать на него воздействие. Воображение можно рассматривать и как процесс (форму) и как результат (содержание) отражения объективной действительности. Оно выполняет функции: эвристическую - служит фактором в поисковой творческой деятельности, антиципирующую - предвосхищает, корректирует формы человеческой жизнедеятельности, практическую, познавательную, эстетическую и другие. Отличительной чертой данного процесса является его сложный, многоплановый, синтетический характер: оно (воображение) способно преображать весь мир без исключения. Продуктами здесь выступают новые образы, ранее не воспринимавшиеся субъектом. Возникновение новообразований происходит в форме различного рода и уровня преобразований наличного материала. Воображение здесь обладает стимулирующей ролью. Сами же новые образы выступают средством познания и прогнозирования в человеческой жизнедеятельности. Воображение не может быть определено лишь как способ формирования новых образов, который осуществляет связь наличной ситуации с отсутствующей. Оно включено в процесс формирования нового, хотя созидание знания - функция и других форм познания. Воображение - это одна из способностей человека продуцировать новые образы. Особенностью воображения как средства переноса знаний с одной области на другой является своеобразный сплав чувственного и рационального, где мышление играет роль “программы”, чувственный же материал выступает как основа мышления. Своеобразие воображения состоит также и в чрезвычайно широкой сфере функционирования в различных формах общественного сознания - науке, искусстве, религии и так далее, причем содержание, форма и характер воображения обусловлены не только способом деятельности субъекта, но и социально-историческими условиями жизнедеятельности людей.

  • 1524. Роль воспитания в социализации личности учащегося начального профессионального образования
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. ISBN 5-8297-0060-3
    2. Рыбакова, Л.Н. Наркомания в социологическом аспекте.
    3. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. /Л.Н. Рыбакова- М.: ИС АН СССР, 1988.- 344 с.
    4. Рыбакова, Л.Н., Панова, Е.И. Подросток и наркотики /Педагогика. /Л.Н. Рыбакова- 1998. - №2. 255 с.
    5. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве /Социс./В.И. Чупров - Социальные отклонения. - М.: Юридическая литература,
    6. 1998. - №3. 190 с.
    7. Мудрик, А.В., Бодалев, А.А., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. /Под ред. А.В. Мудрик- М., 1991. 368 с. ISBN 5-8297-0060-3 ( в пер.)
    8. Кон, И.С. Ребенок и общество. /И.С. Кон- М., 1988. 424 с.
    9. Кравченко, А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов./А. И. Кравченко - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 589 с
    10. Гилинский, Я.И. О системном подходе к преступности. Правоведение./Я.И. Гилинский - 1981. - № 5. 200 с.
    11. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Б.Ф. Ломов- М.: Наука, 1984. - 325с.
    12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. 568 с.
    13. Кривов, Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике / Педагогика. /Ю.И. Кривов- 2003. - №2. - 342 с.
    14. Андреева, Г.М. Социальная психология. /Г. М. Измайлова- М., 1999. 543 с.
    15. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. /С. Ф. Анисимов - М.: Мысль, 1985. 375 с.
    16. Немов, Р.С. Психология: В 3 т. /Р.С. Немов- М., 1995. 590 с.
    17. Вульфов, Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка/ Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. /Б.З. Вульфов- Челябинск, 1996. 652 с.
    18. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А. Сластенина. - М.,2000. 655 с. - ISBN 5-3297-9660-3
    19. Краткий словарь по социологии. / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. - М.: Политиздат, 1988. 300 с.
    20. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Д.И. Фельдштейн- М., 1995. 570 с.
    21. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии./Н.И. Шевандрин - М.: Владос, 1995. 436 с.
    22. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива./В.А. Сухомлинский - М., 1981. 356 с.
    23. Николаева, Л.Г. Некоторые аспекты изучения области «Социальная информатика». // IV Международная научно-методическая конференция: НТПФ-IV: Школа и вуз./Л.Г. Николаева М., 2005. 344 с.
    24. Николаева, Л.Г. Социальная информатика. Учебно-методическое пособие для студентов. /Л.Г. Николаева Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. 122с.- ISBN 3-0742-0060-0
    25. Королев, С.Л. Ценностная направленность современной молодежи // Философия образования. /С.Л.Королев- 2003. - № 6. 370 с.
    26. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издат. Центр "Академия", 1999. 562 с.
    27. Соловьев, В.Л. Личность. // Энциклопедический словарь./В.Л. Соловьев спб.: Ф.А.Брокгауз и И.А. Ефрон, 1896. 655 с.
    28. Яковлев, И.П. Социология. / Сост. И.П.Яковлев. - спб.: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993. 655 с.
    29. Кравченко, А.И. Учебный социологический словарь. / Общ. Ред. А.И.Кравченко; изд. 3-е, доп., перераб. - М.: "Экзамен", 1999. 469 С
    30. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - 815с.
    31. Шурыгина, И.И. Пути наркотизации: обзор материалов биографического исследования. Наркомания. Ситуация, тенденции и проблемы./И.И. Шурыгина - М.: Изд. Института социологии РАН, 2002.-240 с.
    32. Спицына, Л.Г. (Николаева, Л.Г.) Спецкурс по социальной информатике для студентов педвузов. // III Международная научно-методическая конференция: НТПФ-III: Школа и вуз: Сборник аннотаций./Л.Г. Спицына М., 2002. 432 с.
    33. Информационная культура как фактор социализации студенческой молодежи // Вестник Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина. 2007. N°12. 300 с.
    34. Спицына, Л.Г. (Николаева, Л.Г.) Подготовка студентов педвузов в области социальной информатики в аспекте работы с информацией. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сб. Научных трудов / кафедра философии МПГУ. Выпуск XVI./Л.Г. Спицына М., 2003. 690 с. - ISBN 2-5601-0060-2
    35. Николаева, Л.Г. Развитие содержания подготовки студентов педагогического вуза по социальной информатике / Л.Г. Николаева Информатика и образование. 2007 №3. 250 С. ISSN 1562-5117
    36. Николаева, Л.Г. Информационные и коммуникационные технологии в будущей профессиональной деятельности учителя. / Материалы научно-практической конференции.Л.Г. Николаева Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. 210 с.
    37. Николаева, Л.Г. Научно-методические проблемы развития дисциплины «Социальная информатика». / Развитие систем обеспечения качества образования: Сб. Материалов конференции. Выпуск2. Л.Г. Николаева Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. 250 С. ISSN 0021-612X
    38. Социализация личности в информационном обществе (социокультурный анализ) / Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И. Вавилова. 2006. N°5. 100 с. ISSN 0012-651X
    39. Радугин, А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.А.Радугин; научный редактор Е.А.Кротов.-М..Центр, 2002. - 256 с. - ISBN 2-5612-2260-2
    40. Смирнов, С. А. Педагогика - / Смирнов С. А. - М: изд. Академия. 1999г.-512с.
    41. Мудрик, А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение/ МудрикА. В. 2-е изд - М: Просвещение. 1986.-187с.
  • 1525. Роль гри в процесі формування усного мовлення учнів
    Курсовые работы Педагогика

    Коли ми приходимо до 6 7-річних дітей, щоб навчити їх іноземної мови, то перше запитання, яке ми ставимо собі, має бути таким: «Що ж відбувається в головах цих маленьких учнів, котрі вперше чують іноземну мову?» Війти в роль учня і стежити за етапами навчання з його позиції дуже важливе і непросте завдання. Враховуючи психологічні і фізіологічні особливості дітей цього віку, зрозуміле те, що найоптимальнішим способом початкового навчання є ігрова ситуація. Для цього необхідно знайти образ того, кому діти довірятимуть, кого вони не боятимуться, кого сприймуть як реальну істоту і, нарешті, кого вони полюблять. Щоб знайти такий образ, вчителеві знадобиться його фантазія. Найефективніше використати мяку іграшку яскраву, симпатичну, кольорову, саме таку, яка б зацікавила дітей і викликала позитивні емоції, здивування, захоплення. На першому ж уроці відбувається знайомство. Попередньо учням треба повідомити, що є гість, він приїхав Німеччини і хоче навчити їх своєї мови. Він не знає жодного слова українською мовою, тому розмовляти можна лише його рідною мовою. Для зустрічі з ним треба підготуватись. Щоб познайомитися з ним, потрібно вивчити необхідні мовні зразки. Діти уважно слухають кожне слово,. Намагаючись правильно повторити його. Таким чином, нудний і монотонний процес повторення готових фраз перетворюється на вмотивований процес вивчення мовних одиниць для спілкування з уявним «носієм мови». Тепер роль учителя опосередкована. Він стає зєднуючою ланкою між учнями і їхнім «другом». Така форма спілкування є прийнятною і дуже зручною, особливо коли в групі є сором'язливі учні, які неохоче йдуть на контакт з дорослими. Коли вони спілкуються з учителем не безпосередньо, а за допомогою іграшки (яка просто не може не сподобатись дитині), то учень поступово позбувається комплексів, які загальмовують його діяльність. Отже, знайшовши образ, встановивши контакт, наступним важливим чинником є відсутність монотонності. На кожному уроці повинен бути елемент несподіванки, сюрприз, новинка; урок не повинен бути передбачуваним. Для досягнення цієї мети можна використовувати різноманітні ігри. Дуже цікавими є інсценування пісень, відгадування предмета, дії, якості, за допомогою пантоміми. Однаково ефективними є підготовлені і непідготовлені ігри. Основне завдання це мотивація учнів до мовленнєвої діяльності, з використанням їхньої фантазії та уяви, реалізації прагнення кожної дитини до самовираження, підтримання інтересу учнів до предмета, за допомогою гри як продуктивної діяльності на початковому етапі навчання.

  • 1526. Роль гри під час навчання фонетики англійської мови
    Курсовые работы Педагогика

    У зв'язку із цим значний інтерес викликають опубліковані М.К.Кабардовим експериментальні дані. Вони підтверджують ідею Б.В. Бєляєва про існування двох типів оволодіння іноземною мовою: «інтуїтивного-почуттєвого» й «раціонально-логічного». В експериментах М.К.Кабардова виявилися «комунікативний» й «некомунікативний» типи. «Розходження між комунікативними й некомунікативними учнями складаються не стільки в ступені активності одних і пасивності інших, скільки у формах протікання цієї активності: у першої групи вона проявляється яскравіше в зовнішнім комунікативному поводженні, у представників другої групи активність скоріше в пізнавальній сфері». Автор, застосувавши безліч тестів, одержав наступні дані: «Комунікативний тип прямо пов'язаний з більшим обсягом слухового сприйняття й слухової оперативної пам'яті, більшою швидкістю актуалізації знань і переробки нової інформації. Учні, що характеризуються даним типом оволодіння мовою, досить успішні на умовах мимовільного, і в умовах довільного запам'ятовування. Учні із другим типом оволодіння іноземною мовою відносно продуктивні при довільному запам'ятовуванні й при наявності зорового підкріплення вербального матеріалу. Крім того, перші показали кращі результати по «словесній швидкості», другі краще впоралися з мовленнєвим аналізом, що припускає виявлення логіко-граматичних закономірностей у незнайомій мові» [5, с.128].

  • 1527. Роль детских и юношеских библиотек в формировании самосознания молодежи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Басов, С. На пути к гражданскому обществу / С. Басов // Библиотека. 2007. № 5. С. 19-21.
    2. Бубекина, Н.В. Детские библиотеки России в 2002 году: События, тенденции, проблемы / Н. В. Бубекина // Библиотечное дело XXI век: науч.-практ. сб. М., 2003. Вып. 2(6). С. 203-213.
    3. Головкина, В. Земля отцов земля детей / В. Головкина // Библиотека. - 2006. - № 5. - С. 27-30.
    4. Гуслякова, В. Легко ли быть молодым? / В. Гуслякова // Библиотека. 1998. № 9. С. 84-85.
    5. Димитрюк, Ю.С. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников (роль вузов, школ, библиотек) / Ю.С. Димитрюк // Библиотековедение. - 2007. - № 5. - С. 39-49.
    6. Ильина, Л. Любовь к отечеству сквозь таинство страниц / Л. Ильина // Библиотека. - 2006. - № 11. - С. 28-30.
    7. Иноземцева, И.Е. История наставница жизни / И.Е. Иноземцева // Библиотека. 2004. № 12. С. 26-28.
    8. Инькова, Л.М. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением / Л.М. Инькова, Н.Ф. Слайковская // Библиотековедение. - 1998. - № 1. - С. 46-53.
    9. Инькова, Л.М. Юношеские библиотеки России к началу нового века / Л.М. Инькова. // Библиотечное дело XXI век: науч.-практ. сб. М., 2002. Вып. 4. С. 174-181.
    10. Испенкова, Н. Грани патриотического воспитания / Н. Испенкова, Г. Алункачева // Библиотека. 2003. № 8. С. 49-51.
    11. Каньшина, Т. Гражданином быть обязан... / Т. Каньшина // Библиотека. 2006. № 2. С. 41-44.
    12. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение: учеб. В 2 ч. Ч. 2 Общая теория библиотечного дела / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. - М.: Изд-во МГУК, 1997. - 256 с. - ISBN 5-85652-025-4.
    13. Монастырева, Г. Поколение NEXT. Их выбор / Г. Монастырева // Библиотека. - 2006. - № 12. - С. 42-45.
    14. Некрасова, Н. С думой о будущем / Н. Некрасова // Библиотека. - 2007. - № 2. - С. 13-17.
    15. Нестерова, Н. Растим патриотов / Н. Нестерова // Библиотека. - 2006. - № 2. - С. 19-24.
    16. Панова, Р.З. Юношеские библиотеки: традиции и перспективы развития / Р. З. Панова // Библиотековедение. 1998. № 2. С. 32-39.
    17. Симакова, Н.Г. Становление гражданской позиции / Н.Г. Симакова, О.С. Мищенко // Библиотека. 2005. № 4. С. 48-49.
    18. Слайковская, Н.Ф. Разработка «Концепции библиотечного обслуживания детей России» продолжается / Н.Ф. Слайковская // Библиотековедение. 2002. № 1. С. 30-42.
    19. Урядова, О.Н. Не потерянное поколение / О.Н. Урядова // Библиотека. 2005. № 3. С. 8-11.
    20. Чудинова, В.П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии / В.П. Чудинова // Библиотековедение. 2002. № 5. С. 40-50.
    21. Щеглова, И. Уроки мужества / И. Щеглова // Библиотека. 2006. № 4. С. 34-37.
  • 1528. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
    Курсовые работы Педагогика

    Наряду с сокращением числа детских садов идет и сокращение педагогических кадров. Число воспитателей с высшим образованием в дошкольных учреждениях резко сократилось после появления негосударственных детских садов .Так как выпускники педагогических вузов не ориентированны на практическую работу с детьми в системе практического дошкольного образования, основную часть работников детских садов составляют специалисты со средним специальным образованием.. И в связи с этой тенденцией мы можем говорить о том что качество дошкольного образования может не удовлетворить многих родителей. Исходя из этого, мы частично можем объяснить недовольство родителей системой воспитания и образования. Анализ содержания программы по подготовке специалистов показывает ,что они не отвечают потребностям и состоянию современной практики дошкольного воспитания. Наконец, нужно отметить низкий уровень материального обеспечения педагогических работников в системе дошкольного воспитания .Это ведет к снижению материального и социального статуса работника дошкольного учреждения .Низкая престижность этой профессии среди специалистов (психологов и дефектологов) затрудняет попытку привлечь новых специалистов ,в которых так нуждаются детские сады. Так же низкий социальный статус дошкольного воспитателя привел к тому, что на дошкольных факультетах в педагогических университетах, не только нет конкурса, но и существует постоянный недобор абитуриентов.

  • 1529. Роль детской литературы в воспитании детей
    Курсовые работы Педагогика

    … Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в числе других необходимых условий , для образования писателя для детей : через нее и по средством ее должен он действовать на детей . В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души , первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности . Дитя не требует выводов , доказательств и логической последовательности : ему нужны образы , краски и звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки , повести , сказки , рассказы . И посмотрите , как сильно у детей стремление ко всему фантастическому , как жадно слушают они рассказы о мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это показывает ? - потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном , отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами , надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и иметь фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с детьми , надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в прошлом значении этого слова , но родиться с характером младенчески простодушным . Есть люди , которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором , и даже игрою , приняв в ней участие : дети , со своей стороны , встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью , как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси , говорят : это детский праздник . Вот таких - то « детских праздников » нужно и для детской литературы. Да - много , очень много условий ! Такие писатели , подобно поэтам , родятся , а не делаются . »

  • 1530. Роль деятельности и общения в воспитании младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов М.: Просвещение, 1983г.
    2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.
    3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.
    4. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    5. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983
    6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986г.
    7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
    8. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.: 1984г.
    9. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина, 1998 г., 223 стр.
    10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1992. № 34. С. 1419.
    11. Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: 1997г.
    12. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1
    13. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955г.
    14. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального обучения». Караганда: Издательство КарГУ, 2004. 211 с.
    15. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
    16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
    17. Лецких Л.А. Развивающий конон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа 1997г. №3, стр.91
    18. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов М.: Просвещение, 1988
    19. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.
    20. Макаренко А.С. Цель воспитание Соч. М.: 1958 т.5, стр.353
    21. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002г.
    22. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учеб. пособие / Автор составитель В.П. Шульгина. (Серия «Школа радости»). Изд-е 2-е. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. 320 с.
    23. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.
    24. Петровский А.В. Общая психология, М.: Просвещение, 1976г..
    25. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
    26. Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000г.
    27. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999г.
    28. Рувинский Л.И. Психолого педагогическая проблема нравственного воспитания - М., «Педагогика» 1981г.
    29. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. 351 с.
    30. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978
    31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
    32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988 г.
    33. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1999, N 6
    34. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
  • 1531. Роль диалогического общения в освоении иностранного языка детьми младшего школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика
  • 1532. Роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. БондаренкоА.К.Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    2. БолотинЛ.Р., Т.С.Комарова, С.П.Баранов. Дошкольная педагогика М.: Академия, 1997 240 с.
    3. ВенгерЛ.А, МухинаВ.С.Психология. М.: Просвещение, 1988326 с.
    4. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова М.: Изд. «Просвещение», 1966. 442 с.
    5. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с., ил.
    6. ВыготскийЛ.С.Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956. 520 с.
    7. ГринченкоИ.С.Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие М.: «ЦГЛ», 2002. 80 с.
    8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 144 с., 4 л. ил.
    9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 144 с.
    10. ДуроваН.В., НовиковаВ.П.Ступеньки к познанию./ Худ. Ю.В.Богатова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 56 с.: ил.
    11. ЗапорожецА.В.Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 1978, с. 243 267
    12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада. М.: Просвещение, 1989. 127 с.: ил.
    13. КоломенскихЯ.Л., ПанькоЕ.А.Детская психология., Мн. «Университетское», 1988, 223 с.
    14. ЛеушинаА.М.Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1974366 с.
    15. МетлинаЛ.С.Занятия по математике в детском саду - М.: Просвещение, 1985219 с.
    16. ПероваМ.Н.Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 144 с.: ил.
    17. СорокинаА.И.Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1982. 96 с.
    18. СоколоваЕ., Митрохина М. Занимательная математика//Ребенок в детском саду-2005 № 4 -4046 с.
    19. СтолярА.А.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников-М.: Просвещение, 1988300 с.
    20. СмоленцеваА.А.Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 198797 с.
    21. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. 336 с.
    22. ЩербаковаЕ.И.Методика обучения математике вы детском саду. М.: Академия, 2000270 с.
  • 1533. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
    Курсовые работы Педагогика

    Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями. Содержание занятий определяется программой. Каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, эти дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Для этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях, как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. При поступлении в дошкольные учреждения дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Большинство умственно отсталых детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Они часто не выделяют ведущую руку, движения их рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильного - двигательного, слухового формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. У умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке. Игры и упражнения, в которых умственно отсталый ребенок действует путем проб и промеривания, развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических ситуациях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие. Игры оказывают большое внимание на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый - узнавание, при котором дети испытывают трудности; второй - создание полноценного образа, учитывающие все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.) Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойство. Однако по-настоящему четкими, подвижными представлениями становится только тогда, когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). Такое слово может вызвать в памяти знакомое представление в любое время. Дети с отклонениями в развитии не могут этого сделать, так как в большинстве случаев им хорошо знакомы и могут вызвать соответствующий зрительный образ только те слова, которые обозначают предметы (девочка, платье). Слова же обозначающие часть предмета, его действие и качества, не вызывают у них зрительного образа. Хотя именно эти слова являются своеобразными мерками - «эталонами», которые следует соединять с образами восприятия. Это и составляет важную часть коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста, У них зачастую зрительные образы (если они имеются) существуют отдельно от слова, а слово - вне связи со зрительным образом. Такое слово не вызывает у ребенка никакого представления, оно оказывается «пустым», неотнесенным. Происходит это потому, что детям часто предлагают словесный материал в условиях, в которых само свойство или отношение еще не выделено ими, не встало для них значительным. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление полноценной речи. Здесь работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс.

  • 1534. Роль домашнего задания в процессе преподавания истории в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

    Урок начинается с домашнего задания, с того, когда, как и, главное, зачем его дают учащимся. Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы вкус хотя и крошечного, но лично им сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: интересно на уроке и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку. В.А. Сухомлинский, например, в своей книге так писал об этом: "Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, … наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики". Вполне очевидно, что как существуют разные точки зрения на организацию обучения, так и по проблеме домашнего задания существуют различные, порой противоречивые, мнения. Мы хотим в этой статье высказать свою точку зрения, которая совпадает с многими практикующими учителями: "Мы должны научиться достигать цели урока на самом уроке, чтобы иметь возможность совсем отказаться от домашних заданий или только давать творческие задания"

  • 1535. Роль естетичного виховання у формуванні підростаючої особистості молодшого школяра
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Д.Б.Лихачев. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1989
    2. К.В.Гавриловець. Етико-естетическое воспитание школьников. М. 1996
    3. «Загальні питання естетичного виховання в школі» під редакцією В.Н. Шацької. К.// Просвіта. 2000. №4
    4. АртеменкоН.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: из опыта работы сельских школ. М., 1978.
    5. БуровА. І. Про природу об'єктивності краси.// Питання літератури, 1969. №3.
    6. БуровА.І. Естетика: Проблемы и споры. М., 1975
    7. Вільсон Р. Экологическое освіта в нерозривному зв'язку із загальним вихованням дітей з раннього віку// Граючи, Навчаємося. 1999. Вып.1.
    8. ВолковаА.С. Эстетическое воспитание в процесе изучение географии. М., 1976
    9. Гончарів І.Ф. Действительность и искуство в естетическом воспитании школьников: С опыта работы преподавателя. М., 1978
    10. Зверев І.Д. Экологическое и естетическое создание школьников. М.,// Педагогика, 1984.
    11. Палій В.Ф., ЩербинаВ.Ф.Диалектика духовно практичного освоєння природи. Львів. 1980.
    12. Естетичне виховання школярів. Питання теорії і методики М.Д. Таборідзе, Д.До. Бусурамвілі, О.Г.Алавидзе і др.; Під ред. М.Д. Таборідзе. М.// Педагогіка, 1988.
    13. Радянський енциклопедичний словник / головний редактор А.М.Прохоров. М.,// Радянська енциклопедія, 1990
    14. УшинськийК.Д. Матеріали до 3 тому «Педагогічної антропології». Збір. тв. в 11 т. М., 1950. Т. 10,
    15. ВасиленкоВ.Ф., ЗадонськийД.В. Міщенко Л.І., Погрібний А.Г.Калинова Cопілка. К.,// Веселка, 1998.
    16. ВасиленкоВ.Ф., ЗадонськийД.В. Закувала зозуленька. К.,// Веселка, 1998.
    17. ВолковаН.П. Педагогіка. К.,// Академія, 2001.
    18. ГрицайМ.С. Українська народнопоетична творчість. К.,// Вища школа, 1983.
    19. ДейчО. Фольклор у вихованні культури поведінки молодших школярів// Початкова школа. 2000. №2.
    20. Кузьмінський А.І. ОмеляненкоВ.Л. Педагогіка. К.,// Знання Прес, 2003.
    21. ЛановикМ. Українська усна народна творчість: Підручник. К.,// Знання Прес, 2001
    22. Лемківський М.В., МикитюкО.М. Історія педагогіки. Харків. 2002.
    23. Мангова І.Г. Організація фольклорно-пошукової роботи// Початкова школа. 1996. _ №6,
    24. Орел Л. З народної педагогіки// Початкова школа. 2001. №5.
    25. Отич О. Українська народно-пісенна творчість// Початкова школа. 2000. №5.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка. К.// Академвидав. 2003.
  • 1536. Роль и место ЗКРВР в формировании культуры общения военнослужащих в многонациональном коллективе
    Курсовые работы Педагогика

    Изучение факторов, влияющих на адаптацию в многонациональном воинском коллективе, выявляет взаимозависимость этнокультурных и этнопсихологических особенностей военнослужащих. Важным представляется выявление общего и национально особенного в процессах сплочения воинов различных национальностей. Это тесно связано с формированием высокой культуры межнационального общения, которая регулирует поведение воинов в различных ситуациях при адаптации к воинским стандартам, к жесткой регламентации жизни и деятельности воинского коллектива. Например, подготовка и проведение ракетного пуска настолько захватывают участников этой операции, что они руководствуются не столько нормами этики межнационального общения, сколько соответствующими наставлениями, расчетами, технологическими соображениями, становясь как бы продолжением боевой техники и оружия, их неразрывным звеном. Другими словами, культура межнационального общения здесь выражается в уровне владения вверенным объектом, а личностные моменты не отступают на второй план, но реализуются через отношение к порученному делу. Совместный ратный труд, длительное позитивное общение в коллективе, естественно, рождают дружественные межнациональные контакты. В целом же взаимозависимые объективные и субъективные факторы определяют специфические особенности различных национальных групп военнослужащих, влияющие на их активность в служебной деятельности.

  • 1537. Роль и место музыкальной субкультуры в музыкально-эстетическом развитии подростка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Подростковый возраст это возраст “пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности”. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог.
    2. В этом возрасте проявляются элементы деструктивного поведения (тяга к курению, воровству, обмануть и т.д.). Подростки порой не дисциплинированны, энергичны, тревожны, очень активны, особенно проявляют активность при выполнении классных, общественных поручений, при уборке кабинета, школьной территории и т.д. (что говорит о высокой физиологической энергии), правда эта активность может уступить место утомляемости. Желание сохранить тайны и секреты у них соседствует с неумением хранить эти тайны и секреты от окружающих, младшие подростки часто ябедничают друг на друга, начинают давать друг другу “прозвища”, которые сохраняются вплоть до окончания школы. У многих подростков наблюдается завышенная самооценка своих возможностей (“я все могу сделать сам”), эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок радуется, если у одноклассника неприятности, если одноклассник оказался униженным или менее успешным, чем он. Подростки очень ранимы и обидчивы. Очень любят подростки бравировать вещами, предметами, нарядами, которые есть только у них, но отсутствуют у остальных товарищей. Сейчас мы наблюдаем, как среди подростков идет разделение в классах на детей обеспеченных родителей и на детей из малообеспеченных семей (это особенно ярко проявляется в городах), на первое место ставится богатство, а не знания. Весьма активно в подростковом возрасте идет формирование “малых групп”. Нельзя не упомянуть и вопрос о взаимоотношениях между подростками и учителями. Положение учителя само по себе не гарантирует уважительного отношения со стороны подростков, и наставник должен обладать определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить такое к себе уважение. От того, как учитель, сможет проявить себя при работе с подростками, зависит их отношение к нему в процессе дальнейшего обучения в школе. Строгость нужна, но ее следует сочетать с настойчивостью, вежливостью и занимательностью изложения нового материала.
    3. Оригинальную концепцию возрастного подхода разработала Л.И. Божович, которая опиралась на введенное Л.С. Выготским понятие о социальной ситуации развития. Фундаментальным является сформированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной ступени развития, которым принадлежит будущее. С точки зрения Л.И. Божович, возрастной подход это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития.
    4. Отношение к молодежной субкультуре отчетливее всего проявляется в спорах о музыке. Здесь представлены два полюса. Одни представители старшего поколения категорически отрицают современную рок и поп-музыку, считают ее антихудожественной, безнравственной, вредной для здоровья, социальноопасной. Другие относятся к ней либерально-снисходительно, объясняя музыкальные увлечения молодежи исключительно возрастными особенностями: дескать, музыка эта, конечно же, несерьезна, но ее бессмысленно запрещать, перебесятся сами поймут. Однако и осуждение, и снисходительное похлопывание по плечу очень редко сочетаются с действительным знанием и пониманием предмета.
    5. Одна из основных задач музыкально-эстетического воспитания творческое развитие формирующейся личности, которое наиболее эффективно воздействует на подростка, когда он сам является «творцом» и это качество можно реализовать в условиях внеклассной работы. Сущность этого процесса заключается в художественно-воспитательном воздействии на участников через: а) приобретение, создание, хранение, а также распространение и пропаганду художественных ценностей; б) выработку художественных ценностных ориентаций участников коллектива, посредством приобщения человека к искусству.
  • 1538. Роль игры в развитии словесно-логической памяти у дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

    Самый простой пример проявления произвольной памяти - ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу: "Надо запомнить стихотворение". Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами: "А что было потом?", "А дальше?". Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и, в конце концов, осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.).[3]

  • 1539. Роль коллектива в формировании личности как ведущая идея гуманистической педагогики
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 98 с.
    2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/Н.В. Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер ,2000. - 304 с.
    3. Варламова А.Я. Педагогика: Учебно-методическое пособие. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. -74 с.
    4. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Калиниградский университет, 1996. - 107 с.
    5. Зуева И.В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 . М.: РГБ, 2004.
    6. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л. 1983. С. 19.
    7. Караковский В. А. , Новикова Л . И . , Селиванова И . Л . Воспитание ? Воспитание: Воспитание! // Теория и практика воспитательных систем . - М .: Новая школа , 1996. 160 с.
    8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Педагогика, 2000. 219 с.
    9. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. М.: Академкнига, 2003. 336 с.
    10. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 640 с.
    11. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 334 с.
    12. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. //Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М., ИП РАН, 1995.
    13. Моргаевская А.Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике : Автореферат дисс… канд. пед наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 22 с.
    14. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. М.: Академический Проект, 2001. 383 с.
    15. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. 96 с.
    16. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. -144 с.
    17. Новикова Л . И .Педагогика детского коллектива . - М . : Педагогика , 1978. -144 с.
    18. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.
    19. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2007 464 с.
    20. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А.Ю. Гордина, Л.И. Новиковой. М.: Педагогика, 1973. 318 с.
    21. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    22. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. М.: Современное слово, 2001. -928 с.
    23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
    24. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1988. 123с.
    25. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985. - С. 224.
  • 1540. Роль комп'ютерних технологій при навчанні іноземній мові
    Курсовые работы Педагогика

    Важливим етапом у підготовці вчителя до уроку із застосуванням компютерної графіки є підбір потрібних компютерних програм, які повинні бути правильно спроектовані та мати належний рівень якості. Він повинен враховувати такі особливості: зручність інтерфейсу, швидкість засвоєння програми, легкість у користуванні, наявність системи підказок для роботи з програмою у навчальному процесі; відповідати всім вимогам санітарно-гігієнічних та ергономічних норм роботи педагогічного програмного забезпечення для певної вікової категорії учнів; весь матеріал у програмі має бути розподілений на певні порції таким чином, щоб у роботі з програмою учень не перевтомлювався; педагогічні програмні засоби повинні відповідати принципу відкритої архітектури, що дає можливість учителю самостійно доповнювати та редагувати матеріал, а також використовувати його у створенні власних навчальних розробок; структура програм повинна містити не тільки інформаційне наповнення, а й вимагати від учня певної співпраці; повинна забезпечуватися робота педагогічного програмного засобу з одного компакт-диска як у мультимедійному і компютерному класах, так і на домашньому компютері; коректно працювати з іншим предметним забезпеченням; співвідношення між вербальною і невербальною (текстом і зображенням) складовими сигналу не повинні перевищувати психо-фізиологічно обгрунтованих норм; кольорова гама повинна бути теж психо-фізиологічно обгрунтованою.