Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1641. Современные представления о восприятии и его нарушениях
    Курсовые работы Педагогика

    В естественных условиях ни один сложный раздражитель не повторяется в строго постоянном составе, наиболее же постоянным членом такого комплекса является словесный. Поэтому при систематическом повторении слова в составе комплекса раздражителей начинает ослабляться влияние остальных переменных компонентов на осуществление реакции. Сначала перестает влиять на выполнение реакции поза ребенка, а потом зрительный и слуховой компоненты сложного раздражителя. Только слово как наиболее постоянный компонент, независимо от других компонентов, приобретает условно-рефлекторное действие и постепенно превращается в заменитель всего комплекса. «Освобождение» слова от других компонентов, с которыми оно было связано в данном комплексном раздражителе, рассматривают как результат функциональной тренировки нервной системы. Этот процесс заканчивается к концу первого года жизни ребенка. Характерной особенностью первых слов, произнесенных (в порядке подражания) ребенком, является то, что они относятся не к конкретному предмету, а ко всей ситуации в целом. В этом возрасте отдельные объекты и предметы внешней среды ребенок еще не выделяет. Хотя ребенок этого возраста произносит слова «мама» и «папа», оказывается, что и платье матери и ее кровать тоже «мама». А ту же маму с новой прической, в новой одежде или в необычном окружении ребенок может не узнать. Значит, для ребенка этого возраста окружающий мир представляется еще мало расчлененным в звуковом и зрительном отношениях. Первые слова это просто звуковые обозначения определенных предметов и лиц: сначала воспринимаются названия окружающих ребенка вещей, названия игрушек, имен взрослых, позже изображения предметов, затем названий частей тела и лица.

  • 1642. Современные представления об этиопатогенезе алалии
    Курсовые работы Педагогика

    В.А. Ковшиков, изучая анамнез до 3 лет (т.е. до возраста формирования ядра языковой системы в норме), заметил, что большинство детей подвергалось действию различных отрицательных факторов. Неблагоприятная наследственность (неврологическая и психопатологическая) обнаружена в небольшом числе случаев. Различные речевые нарушения у родителей были в 16,3% случаев. Но он пишет, что другие авторы отводят наследственности существенную роль в этиологии алалии. Он приводит предположение Р. Эустиса(1947) о том, что суть явления заключается в семейной предрасположенности к замедленному созреванию костного мозга, моторных и ассоциативных нервных путей. (В.А. Ковшиков[9], с.24). Е.М. Мастюкова считает, что алалия возникает в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде. (Е.М. Мастюкова [8] с.121) Она указывает на асфиксию, как на наиболее вероятностную причину развития алалии. Г.В. Гуровец также пишет, что причиной могут быть черепно-мозговые травмы и асфиксии новорожденных с последующими кровоизлияниями в различные отделы мозга. В ряде случаев у матерей во время беременности отмечалась гипоксия фактор, который сам по себе мог обусловить задержку в развитии корковых зон мозга или привести к патологии родовой деятельности. (Г.В. Гуровец [6] с.246). Но Т.Г. Визель замечает, что по многочисленным наблюдениям клиницистов, далеко не у всех детей, в анамнезе которых имеются вышеперечисленные осложнения, появляется алалия. У некоторых нормально развивающихся в речевом отношении детей отмечены асфиксия и различные двусторонние поражения мозга, не повлиявшие отрицательным образом на речевой механизм. Такие факторы, как поздние роды, искусственные и спонтанные аборты, мертворождения в анамнезе, патология беременности, особенно сильный токсикоз в первой половине, угрожающие выкидыши, психотравмы, неправильное положение плода, кровотечения, резус-несовместимость, роды раньше срока, стремительные, затяжные сухие роды, стимуляция, наложение щипцов, травмы головы во время родов, и в первый год жизни, тяжелые заболевания мозга, и прежде всего нейроинфекции все эти обстоятельства относят ребенка к группе риска, но не влияют напрямую на возникновение алалии. (Т.Г. Визель[3], с.175) Допустимо предположить, что заболевания и травмы, которые дети перенесли от рождения до 3 лет, могли усугубить действие вредностей пренатального и натального периодов. (В.А. Ковшиков[9], с.31). Т.Г. Визель и В.А. Ковшиков приводят мнение Ж. Ажуриагерра о том, что к нарушению усвоения языка приводят только двусторонние поражения мозга, т.е. и левой и правой гемисферы. Двусторонние поражения затрудняют спонтанную компенсацию или делают ее невозможной. В.А. Ковшиков критикует тех авторов, которые считают, что поражения прямо затрагивают речевые зоны. Подобные мнения не подкрепляются результатами объективных исследований. Механически переносить локализацию поражения при афазии у взрослых на локализацию поражения детей с алалией неправомерно. Некоторые исследователи вообще не находят у части детей поражения нервной системы. Отсутствие видимых признаков поражения центральной нервной системы у некоторых детей, вероятно, объясняется компенсаторными возможностями детского организма, которые к определенному возрасту сглаживают или устраняют мозговые поражения, приобретенные в пренатальный и натальный периоды, или в период до начала формирования речи в норме. Таким образом, не обязательна прямая связь между повреждением речевых зон мозга и нарушением развития языковой системы. (В.А. Ковшиков[9], с.30). Л.С. Выготский считал, что проблема мозговой организации высших психических функций не сводится лишь к тому, чтобы определить зоны, которые их реализуют. Каждая ВПФ является, по существу, центром двух функций: специфической, связанной с приписанным ей видом психической деятельности, и неспецифической, делающей эту область способной участвовать в любом виде деятельности. Специфическая функция никогда не осуществляется каким-либо одним участком мозга, а является результатом его интеграции с другими областями мозга. Другим важнейшим моментом Л.С. Выготский считал изменчивость межфункциональных связей и отношений. (Т.Г. Визель[3], с.61) Мозг ребенка анатомически мало отличается от мозга взрослого человека, однако в функциональном отношении различия велики. Детский мозг, имея те же блоки и зоны, что и взрослый, включает их в работу постепенно. Мозговые структуры ребенка, присутствуя, не работают, или работают не в полном объеме. Те виды деятельности, которые у взрослых людей являются локальными, у детей осуществляются интегративно, за счет совместной работы различных мозговых зон. (Т.Г. Визель[3], с.107) У подавляющего большинства алаликов очаговых поражений мозга не обнаруживается. К тому же регистрируемые в области речевых зон кисты и другие образования, как правило, к алалиям не приводят. Таким образом, представление об алалии, как о детском аналоге афазии, обусловленном поражением мозга в области Брока или Вернике, не находит сегодня подтверждения. Очаговые поражения речевых зон мозга, вызывающие у взрослых афазию, у детей не приводят к алалии. Решающую роль здесь играет то, что детский мозг обладает высокой степенью пластичности. Она позволяет заместить поврежденный участок мозга здоровым, еще не получившим определенной функциональной специализации. Однако это возможно лишь при условии, что сохранны проводящие нервные пути, связывающие между собой отдельные участки мозга. В период речевого развития их состояние является более важным, чем состояние самих речевых зон. Причина этого состоит в пластичности, свойственной детскому мозгу и принципиально отличающей его от взрослого, неповрежденные участки которого при необходимости включиться в компенсаторный процесс проявляют значительную инертность. (Т.Г. Визель [3], с.177)

  • 1643. Современные реалии детства
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абраменкова, В. Г. Во что играют наши дети? / В. Абраменкова// Профессионал. - 2007. - № 3. - С. 31.
    2. Абраменкова, В. Г. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырев // Воспитание школьников. - 2006. - № 6. - С. 28.
    3. Абраменкова, В. Г. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. - Москва: МПСИ, 2000. 416-420 с.
    4. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева // Психологический журнал. - 1998. - № 1. - С. 89.
    5. Бабурова, И.Б. Воспитательный потенциал СМИ : взгляд педагога / И. Бабурова // Народное образование. - 2008. - № 2. - С. 268.
    6. Баханов, Е.Н. Чем грозят нечитающие дети? / Е. Баханов// Журналистика и медиарынок. - 2007. - N 2. - С. 48-50.
    7. Браун, С.Всемирная паутина для доступа к Internet / C.Браун; пер.с англ. А.Н.Котова. Москва: Гелеос, 1996. 167 с.
    8. Владимиров, И.А. Дети Интернета / И. Владимиров // Крылья. - 2007. - № 2/3. - С. 40-41.
    9. Вульфов, Б.В. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.В. Вульфов. 2-е изд. Москва: Росмэн, 2007 52 с.
    10. Вяземская, А.К. Я никогда не буду одна /А. Вяземская // Fakел 2003. - № 6. С 15-17.
    11. Гинзбург, Э.Н. Когда компьютер приносит беду / Э. Гинзбург// Обучение в России. - 2006. - № 11. - С. 61.
    12. Гудилина, Э.Б. Сущность отклоняющего поведения и формы его проявления в нравственности / Э.Б. Гудилина; под ред. В.Л. Леонович. Москва:Вагриус,1987121128с.
    13. Детский портал [Электронный ресурс] / Детский портал «Солнышко». Минск,2010. Режимдоступа: http://www.solnet.ee/ /kn_01_24.html. - Дата доступа: 23.10.2010
    14. Дубинин, А. К. Ребенок в мире TV и компьютеров / А.Дубинин // Даниловский благовестник 1997. № 4. С. 12
    15. Дубинина, Т.М. Дети в Интернете / Т. Дубинина // ИКТ в образовании. - 2008. - № 14. - С. 4-5.
    16. Жуков, Б. Ю. Ужасные дети / Б. Жуков // Вокруг света. - 2007. - № 10. - С. 190.
    17. Запекина, Н. М. Современная досуговая периодика для детей: тематико-типологические черты / Н. М. Запекина// Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2006. - N 2. - С. 10-14.
    18. Иванова, М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на детей/ М.С. Иванова. Москва: Лабиринт пресс, 1999. 34-35 с.
    19. Каменева, А. Г. Во что играют наши дети / А. Каменева // Добрые советы 2010. - № 12. С. 170-171.
    20. Короткова, Т. В. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т. Короткова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006. - № 12. - С. 15-17.
    21. Крылова, Н. Ю. Он + Она / Н.Крылова // Хулиган 2003. - № 16. С. 60.
    22. Кузина, С. В. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи / С. В. Кузина // Власть. - 2007. - № 8. - С. 53-56.
    23. Кукк, В. Г. Интернет как наркотик / В. Кукк // Смена. - 2007. - № 1. - С. 36.
    24. Леонтьева, В. Н. Вытеснит ли экранная культура книжную? / В. Леонтьева // Высшее образование в России. - 2005. - № 9. - С. 88.
    25. Лещук, Н. Ю. Дети и школа / Н. Лещук // Школа. - 2004. - № 1. - С. 14-26.
    26. Линн, С.А. Проданное детство: как агрессивный маркетинг лишает будущего наших детей / С. Линн; пер. с англ. А. Лисовского. - Москва: Добрая книга, 2006. - 400 с.
    27. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании / А.С. Макаренко. РСФСР: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1940. 45 с.
    28. Медведева, И. П. Детство: у злобного ящика / И. Медведева, Т. Шишова // Человек и закон. - 2006. - № 12. - С. 34-35.
    29. Медведева, И. К. Проклятие хама / И. Медведева // Известия 2005.- № 17. С. 46.
    30. Мелешко, В. Н. Компьютерные игры и Интернет-зависимость / В. Мелешко // ИКТ в образовании. - 2007. - № 6. - С. 4-5.
    31. Мелик-Пашаев, А. М. Ведают что творят? : нетелевизионные заметки / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2005. - № 6. - С. 83-85.
    32. Мухин, С. В. Магия голубого экрана : положительные эмоции и отрицательные воздействия / С. В. Мухин // Директор школы. - 2003. -№ 1. - С. 88.
    33. Новиков, А.Г.“Не дай мне, бог, сойти с ума…”. Информатизация общества: проблемы Добра и Зла / А. Новиков // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 237-241.
    34. Панов, С.А."Интернет-зависимость": причины и последствия / С. Панов // Учитель. - 2007. - № 5. - С. 63-66.
    35. Пацлаф,Р.В. Застывший взгляд: Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей / Р. Пацлаф; пер. с нем. В. Бакусева. - Москва : Evidentis, 2003. - 224 с.
    36. Познавательный журнал Школа жизни [Электронный ресурс] / Дети невыносимые. Кто виноват? Минск, 2010. Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-38120/. Дата доступа: 25.10.2010.
    37. Пронина, Л.Ю. Операция «Cool Girl» /Л. Пронина // Российская газета 1999. - № 6. С. 14-15.
    38. Пунанс,Т.В. Цветной наркотик. Современное телевидение несомненный наркотик не менее сильный, чем алкоголь или табак / Т. Пунанс // Управление школой. - 2003. - № 7. - С. 13.
    39. Рубчевский, К. В. СМИ и проблема развития личности / К. Б. Рубчевский // Философия и общество. - 2006. № 1. - С. 117-121.
    40. Садко, А.В. Подростки решили превратить игру в реальность / А. Садко // Вопросы социального обеспечения. - 2007. - № 7. - С. 37.
    41. Смирнова, И.Н. Зависимость от виртуального мира: как уберечь подростков от этой напасти? / И. Смирнова // Директор школы. - 2004. - № 6. - С. 95-99.
    42. Ушакова,Е.М. Зависимость или увлечение? / Е. М. Ушакова// Директор школы. - 2006. - № 8. - С. 99.
    43. Хрусталев, В.А. Молоток растлевающий /В. Хрусталев// Белгородские известия 2002. - № 3. С. 8.
    44. Черных, О.А. Мир современных медиа / О.А. Черных. Москва: Территория будущего, 2007. 180 с.
    45. Шепелева, Е. В. Роль СМИ в жизни современного школьника / Е. В. Шепелева // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 8. - С. 48-49.
    46. Шишова, Т.Ю. В плену у “умного ящика”: новый вид наркомании / Т. Шишова // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 176.
    47. Шон, И.С.Ребенок иобщество / И.С. Шон.- Москва: Университетская книга,1988. 223 с.
    48. Язаров, Ю.П Семейная педагогика / Ю.П. Язаров. Москва: Аргументы и факты, 1993. 405 с.
    49. Яорре, Д. А. Ошибки родителей. / Д.А. Яорре. Москва: Прогресс,1983. 84-89 с.
  • 1644. Современные средства контроля успеваемости студентов
    Курсовые работы Педагогика
  • 1645. Современные теории внимания
    Курсовые работы Педагогика

    Среди исследований такого рода в связи с проблемой селекции часто ссылаются на работы А. Марсела. В одном из своих экспериментов он предъявлял в течении 10 мс либо какое-то слово, либо пустое поле, а затем в течение 30 мс группу хаотически расположенных букв для маскировки следа слова в иконической памяти. Вслед за маскирующим изображением испытуемому надо было решить одну из двух задач. В задаче обнаружения от него требовалось просто указать, видел он слово или нет (контрольное условие). В задаче лексического решения испытуемым предъявляли ряд букв и просили как можно скорее определить, слово это или случайный набор букв. В части проб предшествующее слово было семантически связано со словом буквенного ряда. При контрольном условии, то есть в задаче обнаружения, испытуемые с равной вероятностью давали положительные ответы в ситуации предъявления слова и в ситуации предъявления пустого поля, указывая при этом, что толком они не видели предъявленного слова Однако, в задаче лексического решения был обнаружен ярко выраженный эффект семантического предшествования опознание буквенного ряда как слова проходило значительно быстрее, если оно было семантически связано с предшествующим словом. Следовательно, предъявленное в течение 10 мс слово, не выходя на уровень осознания, семантически перерабатывается. Этот вывод подкрепляют результаты опытов, в которых предшествующее слово было двусмысленным. Например, подпороговая подача слова palm (пальма, ладонь) ускоряла лексическое решения как для буквенного ряда mapl (клен), так и для буквенного ряда wrist (запястье).

  • 1646. Современные технологии обучения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике// Амонашвили Ш. А. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.
    2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.// Беспалько В. П. М.: Педагогика, 1989 г.
    3. Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня//Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998 г.336 с.
    4. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности// Горшкова В. В. Вл-к, 1999 г. стр. 8385.
    5. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество// Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. М.: Педагогика, 1990 г. с. 3282.
    6. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!// Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. М.: Новая школа, 1996 г. 160 с.
    7. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности// Кузьмина Н. В. Л.: ЛГУ, 1970 г.
    8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В. Рига, «Эксперимент», 1999 г.180 с.
    9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В. Рига, «Эксперимент», 1998 г.180 с.
    10. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д. Г. М., 1998 г.
    11. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4// Макаренко А. С. М.: 1983 г.
    12. Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики// Поляков С. Д. М.: Знание, 1990г. 80 с.
    13. Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. М.: Просвещ., 1996 г. 432 с.
    14. Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей//Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997г. 328 с.
    15. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания// Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. 184 с.
    16. Под ред. Э. С. Соколовой. Педагогические мастерские: ФранцияРоссия// Под ред. Э. С. Соколовой. М.: Новая школа, 1997 г. 128 с.
    17. Пуйман С. А. Педагогика// Пуйман С. А. Минск, 1999 г. стр. 128
    18. Сидоркин А. М. Парад предрассудков// Сидоркин А. М. М.: Знание, 1992 г. 80 с.
    19. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. с.131151.
    20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации// Селевко Г.К. Москва.: Народное образование,1998.-255с.
    21. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность// Скок Г. Б. М., 1998 г.
    22. Созонов В.A. Что возведём на месте развалин?// Созонов В.A.//Нар. образ., 1995 г., № 5.
    23. Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге// Хрящёва Н. Ю. СПб.: 1999 г. 256 с.
    24. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Хуторской А. В. //Новые технологии. 1998 г., № 4.
    25. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике// Цукерман Г. А. Рига, «Эксперимент», 1998 г. 180 с.
    26. Шаталов В. Ф. Точка опоры// Шаталов В. Ф. М.: Педагогика, 1986 г.
    27. Шевченко С. Д. Научить всех научить каждого// Шевченко С. Д. М.: Педагогика, 1989 г.
    28. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера// Шепель В. М. М.: Финансы и статистика, 1992 г. 240 с.
    29. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса//Щуркова Н. Е. М., 1994 г.
    30. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии// Щуркова Н. Е. М., 1998 г. 250 с.
  • 1647. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Форма работыСодержание работыБлок 1. Рекламный Задачи: пропаганда и популяризация российского дошкольного образования, охват максимального числа детей общественным дошкольным воспитанием; признать общественностью положительного имиджа ДОУ в социокультурной среде; повысить уровень профессиональной компетентности и, как следствие, уровень оказываемых услуг; повысить педагогическую культуру родителей.Рекламные стенды в группахЗнакомьтесь: детский сад №_, группа… (задачи, направления работы, состав педагогических кадров, информация о программах и технологиях, фото-проспект)Стенды для родителей« Наши успехи» (грамоты, дипломы, благодарности)День открытых дверейЭкскурсия по детскому саду. Выступление заведующей, ст. воспитателя, ст. медсестры, воспитателей, учителя-логопеда, муз. руководителя и др. Просмотр открытых занятий, проведение досуговГорячая линияКонсультации по телефону: -информирование родителей о содержании работы ДОУ по различным направлениям работы; -разъяснение порядка приема ребенка в детский сад (необходимые документы, справки о прививках и т.д.); -консультации по проблемам семьи и ребенка (психологическим и иным), взаимодействия семьи детского садаБлок 2. Диагностический Задачи: выявление воспитательно-образовательных потребностей населения, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольника, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУАнкетированиеВыявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах («Чего вы ждете от детского сада?» , «Довольны ли Вы работой ДОУ?» , « Какая практическая помощь по вопросам воспитания и обучения Вам необходима?» и т.п.ОпросыСоциологическое исследование состава семьи воспитанников.Беседы«Роль ДУ в развитии ребенка». Выявление уровня вовлеченности членов семьи в образовательный процессТестированиеАдекватность оценки родителями способностей ребенка (« Какой Вы родитель?» и др.)Почта

  • 1648. Современные формы работы классного руководителя с родителями
    Курсовые работы Педагогика

    %20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b,%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%20%d1%81%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20-%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d1%8b%20%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d1%8b%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8,%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bf%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%20%d0%ba%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d1%83.">Функции классного руководителя <http://www.3vium.ru/semya/function.html> разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

  • 1649. Современный урок истории и требования к его проведению
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.- М., 1984.
    2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985.
    3. Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.
    4. Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972.
    5. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
    6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.
    7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно метод. Пособие. М.: ООО «Русское слово учебная книга», 2002.
    8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.
    9. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.
    10. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
    11. Зиновьев МА. Очерки методики преподавания истории. М., 1955.
    12. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7.
    13. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997.
    14. Карпова К. А. Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе. 2004. - №5.
    15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос»,1999.
    16. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.
    17. Кущенко Г. В. Уроки путешествия//Преподавание истории в школе. 2003. - №3.
    18. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. М., 1957.
    19. Матулис Т.Н. Методика преподавания истории. М., 1978.
    20. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Ф.П. Коровкина. М., 1978. Ч. 1.
    21. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Н. Г. Дайри. М., 1978. Ч. 2.
    22. Милюков Н.П. Изучение истории в области в средней школе.- М.: Просвещение, 1960.
    23. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М., 1989.
    24. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 ч. М.: «Владос», 1998, -ч. 1.
    25. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1.
    26. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964.
  • 1650. Содержание деятельности социального педагога по профилактике подросткового алкоголизма
    Курсовые работы Педагогика

    Современные исследования позволяют обоснованно утверждать, что в организме нет таких органов и тканей, такого уровня, на котором бы не сказывалось токсическое воздействие алкоголя. На молекулярном уровне алкоголь вмешивается в синтез белков, углеводов, жиров, нарушает ферментный метаболизм. На субклеточном уровне он воздействует на митохондрии, активность лизосом, на уровне клетки нарушает проницаемость мембран, изменяет проводимость нервных импульсов. На уровне органов - приводит к патологии желудочно-кишечного тракта, печени и других. На уровне систем - вызывает расстройство ферментативной деятельности, вмешивается в процесс синтеза и распада медиаторов (веществ, осуществляющих передачу нервных импульсов). На уровне макросистем употребление алкоголя может привести к патологии нервной системы, включающей метаболические и морфологические изменения [10, с.6].

  • 1651. Содержание и методика национального воспитания младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Богданова О.С., Калинин О.Д. Содержание и методика этических бесед с с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
    2. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1978. - 235 с.
    3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
    4. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
    6. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. - 1997. - № 1.
    7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2х т.. М.: Наука, 1986. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Учебное пособие и практикум. - Минск, 1997.
    8. Каиров И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1975. - 319 с.
    9. Каиров И.А., Богданова О.С. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М.: Просвещение, 1979. -189 с.
    10. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. - М.: Просвещение,-1982.- 445с
    11. Курган Г.И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение моральности поведения // Моральный выбор / Под ред. А. И. Титаренко - М.: Педагогика, 1980. - С. 155-172.
    12. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория / Под. ред. О.П. Целиковой. - М.: Просвещение, 1974. - С. 106-143.
    13. Леонтович К.Ф. Стадии морального развития личности, стиль поведения и художественный вкус // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979.
    14. Лихачев Б. Педагогика курс лекций. М.: РАО, 1999. - 463 с.
    15. Любицына М. И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974.
    16. Макаренко А.С. Соч. т.5. М.: Учпедгиз,1960.
    17. Марынко И.С. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. -310 с.
    18. Марынко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980.- 181 с.
    19. Матюхина Н.В. Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.
    20. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Эксмо, 1992.
    21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
    22. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Знание, 1989.
    23. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
    24. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: Союз, 1997.
    25. Раншбург Й. Формирование и развитие морали // Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер с венг. - М.: Айрис-пресс, 1983.
    26. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975. - 273 г.
    27. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.
    28. Титаренко В. Нравственное воспитание в семье// Культура семейных отношений. М.: Просвещение, 1985.
    29. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия// Воспитание школьников. 1993. - №6.
    30. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Иркутск, 1983.- 158 с.
    31. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. - 1998. - № 3-4. - С. 62-82.
    32. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. - М.: Владос, 1996.
    33. Чернокозов И.. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988
    34. Шпеман Р. Основные понятия морали: Пер. с нем. - М.: Аспект, 1993.
    35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.
    36. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.
    37. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Просвещение, 1984.
    38. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферова. - М.: Просвещение, 1981.
  • 1652. Содержание и структура школьного юридического образования
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Азаров А. Я. Права человека. Новый взгляд. М., 1995.
    2. Аникеев А.С. и др. О развитии гражданского образования в России //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№8
    3. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию. // Обществознание в школе. -1997.№3,
    4. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. Пособие для учителя.- М,, 2003.
    5. Боголюбов Л.Н. Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществознания в образовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе.-2004.-№3
    6. Человек и общество /Под ред. Л.Н. Боголюбова и др.-М.:Просвещение,2004
    7. Бурякова В.В. О началах права в курсе обществознания //Право в школе.-2004.-№4
    8. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№10
    9. Гражданское образование Под ред. Н.Воскресенской , И.Фрумина. Совет Европы. .М., АПК и ПРО -2000 г.с.2
    10. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. -СПб.: Специальная литература, 1999.- 566 с.
    11. Козулин А. И. Политика и право для каждого из нас: Пособие для учителя. Екатеринбург, 1995.
    12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Учительская газета.- 2002.- №31.
    13. Концепция образовательной области «Обществознание» : история, обществоведение, география, экономика // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005- №3
    14. Международные документы по правам человека. Сборник. - СПб: «Специальная литература», 1997. - 123 с.
    15. Морозова В.С. Выбор есть //Право в школе.-2004.-№3
    16. Никитин А. Ф. Конституционное право. Конституция Российской Федерации* 911 кл. М., 1995.
    17. Никитина А. Ф. «Право и политика»: 9 кл. М., 2002.
    18. Образовательный стандарт основного общего образования по обществознанию// Обществознание.- 2005.- сентябрь. (№33) - Приложение к газете «Первое сентября»
    19. Основы правовых знаний: Пробный учебник для 8-9 классов. В 2-х книгах. / С.И. Володина, А.М. Полиевктова, Е.М. Ашмарина и др. ; Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». - М.: Вита-Пресс, 1999. - 152 с.
    20. Панарин А. С. Введение в политологию. М., 1994.
    21. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№8
    22. Поливанова К.Н., Б.И. Хасан. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. «Сибирский учитель» Выпуск №2(26), Март-апрель 2003
    23. Поляков С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт //Право в школе.-2005.-№4
    24. Программа «Правовое образование» Поливанова К.Н., Хасан Б.И., Спасская В.В., 2002.
    25. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Третий этап - основная школа 9 (8-9 классы)/ под ред. Н.И. Элиасберг.- Спб.: Специальная литература, 1999.- 157 с.
    26. Соболева О.Б. Использования личного опыта учащихся при изучении обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№10
    27. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования от 5 марта 2004 г. № 1089.
    28. Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Обществознание»// Преподавание обществознания в школе.- 2005 -№3.
    29. Федорович Н.А. Правоведение. - М.:Открытый мир.-1997
    30. Юдовская А.Я. Эволюция права в государствах Европы и Америки (XVII - XIX вв.). Книга для чтения. СПб.: Специальная литература», 1996. - 162 с.
    31. Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования //Право в школе.-2004.-№3
    32. http:// school. edu. ru.
    33. www.krugosvet.ru
    34. http://www.system.ru/
  • 1653. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
    Курсовые работы Педагогика

    В эпоху Возрождения и в ХVIII - XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности и осуществляются попытки их реализации. Это подтверждают Школа радости В. де Фельтре, в которой ребенку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; теория свободного воспитания Ж..Ж..Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; идея И.Г.Песталоцци о полном развитии всех сущностных сил формирующегося человека путем вовлечения их в активную жизнедеятельность. Эти прогрессивные идеи явились теоретическим обоснованием таких течений в педагогике, как «новые школы» во Франции, в Швейцарии, элитарные школы в США, Германии, Австрии, связывающие образование и воспитание ребенка с природой, свободным развитием, естественными, типа семейных, отношениями между детьми и взрослыми. Идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится сегодня доминирующей и определяющей содержание современного образования.

  • 1654. Содержание профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов
    Курсовые работы Педагогика

    Он выделяет семь ключевых образовательных компетенций:

    1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
    2. Общекультурная компетенция круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
    3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
    4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
    5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
    6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
    7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена в тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
  • 1655. Содержание экологического образования и его основные компоненты
    Курсовые работы Педагогика

    Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к окружающей среде. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познает его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать, исследовать. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения в природе. Известно, что природа дарит человеку прекрасное, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. По этому в процессе общении с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источник здоровья. Они усваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая ягоды, грибы, лекарственные травы, и участие быть хозяевами своего дома планеты Земля [5.61].

  • 1656. Содержание, пути и средства формирования и воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Декларация принципов толерантности, утвержденная на генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года, гласит: толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Толерантность это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства. Толерантность обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма, демократии и правопорядка. Толерантность это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных правовых актах в области прав человека. Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказ от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это так же означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

  • 1657. Создание базы данных для накладной
    Курсовые работы Педагогика

    Система с базой данных это любая информационная система на базе компьютера, в которой данные могут совместно использоваться многими приложениями. Это означает, что данные организованны таким образом, чтобы поддерживать не только одно конкретное приложение. Основное отличие системы с базой данных от традиционной файловой системы это многократное и разнообразное использование одних и тех же данных. Данные не привязаны к какому-либо конкретному приложению и не контролируется им. Отдельные приложения больше не отвечают за создание и ведение данных. Эти обязанности возлагаются на нижележащий уровень программного обеспечения систему управления базой данных (СУБД). СУБД выполняет роль посредника между пользователями приложений и данными. Также СУБД должна обеспечивать гарантии безопасности и целостности базы данных. Пользователи компьютера должны иметь возможность защитить свои данные от несанкционированного доступа, а также восстановить их в случае неких системных сбоев. Централизованное обеспечение безопасности данных важная особенность СУБД. Наиболее значительное преимущество систем с базами данных это централизованное обеспечение целостности данных.

  • 1658. Создание и внедрение новых моделей внутришкольного управления для повышения эффективности работы образовательных учреждений в Красноярском Крае
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Декрет СНК «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» 26 декабря 1919 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 19171973 гг. / Сост. А. А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. С. 377.
    2. Постановление Совета министров СССР от 8 сентября 1970 г. N 749 ОБ УСТАВЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ http://pravo.levonevsky.org/baza/soviet/sssr4993.htm
    3. Гаспаришвили А. Т., Ионов А. А., Рязанцев В. В. (2006). Учитель в эпоху перемен М.: Логос, 2006. 176 с, с.100-139
    4. Григорьева Е. (2006). Интервью с М.Л.Левицким Нужен ли школе коммерческий директор? // Директор Школы, 2006 №5 (110), с.85
    5. Морозова В.Ю. (2008). Нужен ли в школе заместитель директора по информатизации? // Директор Школы, 2008 электронная библиотека журнала http://lib.direktor.ru/files%5C43ed05ec-89a3-4aee-b7fe-9e9f04241699.htm
    6. Пинский А.А. (2006). «Комплексный подход в реформировании общего образования» // газета "Управление школой", 2006 № 06
    7. Ушаков К.М. (2004). Развитие организации: в поисках адекватных теорий // М.: «Сентябрь», 2004. 192с.,с.68
    8. Филлипов В.М. (2003). Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003
    9. Щербо И.Н. (2005). Куда директору податься? // Директор школы, 2005. №6 (101), с.22
    10. По материалам семинара Института развития образования ГУ-ВШЭ, где обсуждался доклад заместителя директора института Ирины Абанкиной "Сдельщина" вместо "собеса"? http://www.hse.ru/news/recent/2788998.html
    11. По материалам брифинга http://mon.gov.ru/press/news/4742/
    12. По материалам интервью http://mon.gov.ru/press/smi/3693/
    13. Alvin Toffler (1991). The Third Wave, Bantam Books, 1991, 544p.
    14. Fullan M. (2001). The New Meaning of Educational Change (3rd ed., 2001), Teachers College Press, Columbia University. New York, NY. 297 p., p.27
    15. How the World's Best-Performing School Systems Come Out on Top http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf
    16. Marris P (1975). Loss and change, New York: Anchor Press/Doubleday, 1975, p.121
  • 1659. Создание и выполнение культурного проекта: Организация благотворительного мероприятия для детей школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика
  • 1660. Создание педагогических условий в семье для развития творческих способностей детей в музыкальной дея...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. С-Пб., 2000.
    2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    3. Горшкова Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце //Дошкольное воспитание, 1991, № 12.
    4. Детский сад и семья /Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В. Загик и др.; под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1986.
    5. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
    6. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. М.: Академия, 2000.
    7. Казакова Т.Г. Детское творчество мир ярких, удивительных образов //Дошкольное воспитание, 1993, № 4.
    8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних пед.заведений. М.: Академия, 2000.
    9. Комарова Т. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве //Дошкольное воспитание, 1991, № 12.
    10. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. К.: Рад.школа, 1984.
    11. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000.
    12. Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991.
    13. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, академия равзития, 1997.
    14. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.
    15. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное воспитание дошкольников.- М, Академия, 2000.
    16. Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости детей дошкольного возраста. М., 1994.
    17. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М., 1985. - Т. I
    18. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956.
    19. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной - М., Просвещение, 1974.
    20. Юдина Е., Егошина В. Первые шаги к творчеству //Дошкольное воспитание, 1991, № 8.