Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1701. Специфика нарушений речевого развития у детей раннего возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Второй этап преддошкольный. В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя-дя и т.д.). Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики.[3]

  • 1702. Специфика образовательного сервиса в традиционном и обучающемся обществе
    Курсовые работы Педагогика

    Родоначальником современной системы образования, которой мир пользуется уже четвертое столетие, по праву считается Ян Амос Коменский. Изменялись формы правления, сходили со сцены политические режимы, а школа продолжала и продолжает учить детей в рамках все той же классно-урочной системы, которую великий педагог создал в XVII в., руководствуясь принципом природосообразности. Идеи Я.А. Коменского совпали по времени с зарождением книгопечатания. Создание печатной машины положило начало системе образования, основанной на печатной информации. Книга стала носителем и источником знания. Научно-техническая революция породила иные электронные носители информации. Сеть Интернет предстала перед своими пользователями как интегральная база информации. Современные информационные технологии образования охватили все развитые страны мира и наносят сокрушительный удар по классической классно-урочной системе обучения Я.А. Коменского. На Всемирном саммите по информационному обществу (Тунис, 2004 г.) отмечалось беспрецедентное ускорение прироста информации: если в 70-е годы прошлого века объем суммарных знаний человечества увеличивался вдвое за 10 лет, в 80-е годы за 5 лет, в 90-е годы каждый год, то в начале XXI века счет пошел на месяцы... На смену «книжному» приходит электронное обучение. Массовое создание и использование технологий e-learning (электронного обучения) постоянно находится в поле зрения не только педагогической общественности, но и органов власти многих стран мира.

  • 1703. Специфика обучения английскому языку как второму иностранному в школах с гуманитарной ориентированностью
    Курсовые работы Педагогика

    Под начальным этапом обучения второму иностранному языку в средней школе понимается период изучения второго иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения того предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем. [10, c. 60] Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself». Хотя в этом высказывании помимо элементарной ступени упоминается и промежуточная, это не снимает важности первой, то есть начального этапа. Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения второму иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями. [11, c. 102] Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: «…большинство методов (имеется в виду направление, система обучения) существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагерям…». [12, c. 133]

  • 1704. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении
    Курсовые работы Педагогика

    Как правило, деятельность социального педагога начинается с диагностики, которая включает в себя сбор, анализ и систематизацию информации о детях и подростках с педагогическими, психологическими, социальными проблемами, определение возрастных характеристик в соответствии с психическим и физическим развитием, поведенческих отклонений. Он изучает социальную ситуации в масштабах конкретной территории, бытовые условий жизни детей, из семей, особенности микросоциума, выявляет его позитивные и негативные влияния, знакомится с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем. Получаемая из разных источников информация позволяет социальному педагогу составить представление об образе жизни своих подопечных, дать социально-психологическую характеристику семей. Важно определить те категории детей, семей, которые требуют особого социально-педагогического внимания. Для этого необходимо проведение различных исследований в области ближайшего окружения. В практике часто встречаются ситуации, когда требуется провести комплексные психолого-педагогические и медицинские обследования детей и взрослых, изучить личностные особенности и проблемы отдельных воспитанников. При этом возникает необходимость дать прогноз возможности изменения той или иной ситуации имеющимися у педагога средствами. С учетом сделанного прогноза формируются задачи, определяются пути и способы их достижения. Анализируя ситуацию своего подопечного, социальный педагог вместе с ним ищет подходы к решению проблемы. Он диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и организует их осуществление.

  • 1705. Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психическ...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Москва «Педагогика» 1991.
    2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. Под. ред. Л. С. Цветковой Москва. Издательство НПО «МОДЭК» 2001.
    3. Атлас для экспериментальных исследований отклонений в психической деятельности человека. «Здоровье» 1980. Под. Ред. Проф. Полищука Н. А. и доц. Видренко А. Е.
    4. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону: «Феникс» 1996.
    5. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. «Речь» 2000.
    6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Питер 2004.
    7. Бурлачук Л. Психодиагностика СПБ. Питер, 2002г.
    8. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психи -ческого развития детей. Издательство Московского университета., 1990.
    9. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Под. Ред. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. Издательский центр «Академия» 2002.
    10. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Москва «Педагогика» 1983.
    11. Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений. Дефектология 2001. № 1.
    12. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя 2000.
    13. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-психологических комиссиях. «Радянська школа» 1988.
    14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва «Педагогика» 1991.
    15. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва. Издательство «Институт практической психологии» 1996.
    16. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПБ «Речь» 2001.
    17. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва «Педагогика» 1982.
    18. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка. «Питер» 2003.
    19. Обухов Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. Москва., 1995.
    20. Основы специальной психологии. Учеб пособие. Под. Ред. Л. В. Кузнецовой. М. «Академия» 2002.
    21. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2002.
    22. Практикум по патопсихологии. Под. Редакцией Зейгарник Б. В. Издательство Московского университета.
    23. Психолог в детском дошкольном учреждении. Москва «Новая школа» 1996.
    24. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Под. Ред. К. М. Гуревича. Москва «Международная педагогическая академия» 1995.
    25. Психология детства. Практикум. Под. ред. Реана А. А. Москва «Олма-пресс» 2003.
    26. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. «Дидакт» 1991.
    27. Раттер М. Помощь трудным детям. Москва, «Прогресс» 1987.
    28. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. «Речь» 2005.
    29. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва АРКТИ 2004.
    30. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва «АРКТИ» 2000.
    31. Социальная педиатрия. Сборник научных работ. Киев, «Интермед» 2003.
    32. Специальная психология. Под. ред. В. И. Лубовского. Москва «Академия» 2003.
    33. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под ред. Циркина С. Ю. Питер 1989.
    34. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва «Владос» 1995.
    35. Хрестоматия. Психология развития. «Питер» 2001.
    36. Шмелев А. Г. Основы Психодиагностики. «Феникс» Ростов-на-Дону 1996.
    37. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Москва «Педагогика» 1989.
  • 1706. Специфика работы социального педагога с неполной материнской семьёй
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд., переработ. и доп. М.: политиздат, 1985. 238 с.
    2. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.
    3. Волков А.Г. Семья с одним родителем. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.
    4. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М. Ершовой. М., 1980.
    5. Дементьева И. Психологическая адаптация детей после развода родителей / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2007. - № 2. С.65.
    6. Дружинина Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2007. - № 1. С. 45-50.
    7. Коляда М.Г. Семейная энциклопедия воспитания ребёнка: 3000 вопросов, что делать, если… / М.Г. Коляда. Ростов на Дону: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2007. 448 с.
    8. Лодкина Т. Диагностика в работе семейного социального педагога / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2003. - № 2. С. 54, 59.
    9. Матейчек З. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.
    10. Мать и ребёнок: Какие и где можно получить пособия на детей: Документы. Комментарии. Разъяснения. М., 1996.
    11. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы. Организация работы с неблагополучной семьёй: Методические рекомендации. Екатеринбург, 1996.
    12. Нусхаева Б. Особенности социализации детей в неполной семье. / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2005. - № 2. 63-66.
    13. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. Пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В. Тимашина. «Академия», 2004. 224 с.
    14. Основы социологии. / Под ред. В.В.Латышевой. М.: издательский центр «Дрофа» , 2004.
    15. Принципы воспитания ребёнка в неполной семье/ Школьный психолог// Методическая газета для педагогов-психологов. 2008. - № 10. С. 24.
    16. Ребёнок без отца/ Виринея // Народный женский журнал. 2006. - № 10. С. 24.
    17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 1998. с.174-180.
    18. Семейное воспитание: Краткий словарь. / Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1980. 319 с.
    19. Семейное право: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. 218 с.
    20. Семейный кодекс РФ: Раздел V, ст. 81. // Полный сборник кодексов Российской Федерации. М.: Издательство Эксмо, 2003.- 912 с.
    21. Семейный кодекс РФ: Раздел V, ст.90. // Полный сборник кодексов Российской Федерации. М.: Издательство Эксмо, 2003. 912 с.
    22. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Авт.-сост. Л.В. Мордохаев. М.: Издат. Центр «Академия» , 2002. 368 с.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой.
    24. Социальная энциклопедия: Редкол.: А.П. Горкин, Е.Д. Карелова, Г.Н. Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 428 с.
    25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издат. Центр «Академия» , 2002.
    26. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2003. с.73-90.
  • 1707. Специфика творческого мышления
    Курсовые работы Педагогика

    1977.

    1. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. Кишинев, 1990. 324 с.
    2. Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990. 237 с.
    3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
    4. Кон И.С. Социология личности. М., 1968.
    5. Конев В.А. Социальное бытие искусства. Саратов, 1975.
    6. Корман Б.О. Избранные труды по истории и теории литературы. Ижевск, 1992
    7. Коршунов А.М. Творчество и социальное познание. М: МГУ, 1981.
    8. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: АСТ, 2000. С. 110
    9. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процессы и способы решения технических задач). М.: педагогика, 1975. 303 с.
    10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
    11. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 94 с.
    12. Лихачёв Д.С. Литература реальность литература. Л., 1981.
    13. Логика / Под ред. Д.П. Горского, П.В. Таванца. М.: Гос. Изд-во политлитературы, 1956. 280 с.
    14. Логический словарь: ДЕФОРТ/ Под ред. А.А. Ивина и др. М.: Мысль, 1994. с. 148 149.
    15. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат., 1976. 144 с.
    16. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. 138 с.
    17. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.
    18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 270 с.
    19. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников. М., 1968. 127 с.
    20. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущности природы искусства / Науч. ред. А.Ф. Еремеев. Свердловск, 1990; с. 185.
    21. Пигров К.С. Творчество и современность. Л.: Знание, 1982.
    22. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.
    23. Поляков М.Я. В мире идей и образов: Историческая поэтика и теория жанров. М., 1983.
    24. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.
    25. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
    26. Пресняков О.П. А.А. Потебня и русское литературоведение конца 19 начала 20 в./ Науч. ред. А.В. Чичерин. Саратов, 1978.
    27. Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. М.: Прогресс, 1965. 532 с.
    28. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.
    29. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. М.: Наука, 1971.
    30. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 556 с.
    31. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. М., 1976.
    32. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 384 с.
    33. Taylor C.W. The nature of creative process/ Creativity/ Smith P. (Ed.). N. Y.: Hastings House. 1959. p. 51 82.
    34. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978.
    35. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс: Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. 371 с.
    36. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.
    37. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: ППО МОДЭК, 1997. 288 с.
    38. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. М.: Высш. шк., 1989. 143 с.
    39. Якобсон П.Я. Психология художественного восприятия. М., 1964.
  • 1708. Специфические особенности и роль лингвострановедческого материала в процессе обучения чтению на уроках английского языка в 7-х классах
    Курсовые работы Педагогика

    Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться данные умения. Умения поискового чтения в реальной жизни используются при просматривании телевизионных программ, рекламных проектов, знакомстве с меню, оглавлением книги, поиске слова в словаре, номера телефона в справочнике, товара в каталоге. Чтение информативных текстов научно-популярного общественно-политического характера, таких, как: страничка в Интернете, статья в газете, начинается, как правило, с ознакомления с их общим содержанием. Для того, чтобы школьник мог определить основную идею текста необходимо применить умение ознакомительного чтения. В повседневной жизни иногда важно получить информацию подробную об интересующем событии или явлении, что требует умения читать с полным пониманием содержания. Школьник может остановиться на интересующих его отрывках, перечитать, проанализировать их. В учебной ситуации при выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых учитель и ученики работают в рамках изучаемой темы. Например, в реальной жизни программу передач мы читаем для того, чтобы узнать время интересующей нас передачи, используя программу передач. (см. Приложение 1) Учитель может попросить учащихся выяснить, что они могут посмотреть, когда вернутся из школы. С помощью похожего приема учащихся просят обратить внимание на цену, скидки, длительность путешествия, выбрать подходящий им вид путешествия. (см. Приложение 2) Задания к тексту журнальной или газетной статьи должны быть адекватны развиваемым умениям. (см. Приложение 3) Отдельные приемы работы могут быть использованы для развития различных умений чтения. В ходе чтения отрывка из художественной литературы с целью извлечения полной информации учащимся можно предложить выделить две группы содержащихся в тексте высказываний объективно существующие факты и мнение автора. Прием деления на категории может быть использован в различных учебных ситуациях. Существует ряд приемов, используемых только для работы с одним видом чтения. Например, учащиеся получают текст, в котором каждое девятое слово пропущено. Задача учащихся заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. (см. Приложение 5) Следующий прием - деление текста на параграфы требует чтения и понимания основной идеи. Особенно эффективен этот прием при обучении ознакомительному чтению. Например, учащимся предложить задание разделить тексты на 5 частей (см. Приложение 6) При обучении чтению недостаточно только верно подобрать или разработать задания к тексту, но и подготовить учащихся к чтению. Работа с текстом проводится в три этапа: предтекстовый, на котором проводится подготовка к чтению: снятие языковых трудностей; ознакомление с социокультурными реалиями текста, темой; создание доброжелательной атмосферы, положительной мотивации. Приемы работы: мозговой штурм, предугадывание, ассоциации с заголовками текста, ответы на вопросы; текстовый задания, выполняемые во время чтения заполнение таблицы, составление плана к тексту, заполнение пропусков, верные/ неверные утверждения, деление текста на параграфы. Данные задания позволяют произвести проверку понимания прочитанного.

  • 1709. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
    Курсовые работы Педагогика

     íàøåé ñîâåòñêîé íàóêå èçó÷åíèåì íàñëåäñòâåííûõ çàäàòêîâ îäàðåííûõ ëþäåé ïðàêòè÷åñêè íå çàíèìàëñÿ íèêòî èç ó÷åíûõ. Ïîýòîìó îñîáûé èíòåðåñ äëÿ ìåíÿ ñîñòàâèëî çíàêîìñòâî ñ òðóäàìè îäíîãî èç êðóïíåéøèõ îòå÷åñòâåííûõ ãåíåòèêîâ, äîêòîðîì áèîëîãè÷åñêèõ íàóê, ïðîôåññîðîì Â.Ï.Ýôðîèìñîíîì. Ýòîò óäèâèòåëüíûé æèä ñ îäèíàêîâûì æåëàíèåì îòäàâàëñÿ èçó÷åíèþ íå òîëüêî ãåíåòèêå, íî è èñòîðèè. Çíàêîìÿñü ñ æèçíåîïèñàíèÿìè âåëèêèõ ëþäåé, Ýôðîèìñîí, îñòàâàÿñü ãåíåòèêîì, áèîëîãîì, îáðàòèë âíèìàíèå íà òî, ÷òî ñðåäè âåëèêèõ ìèðà ñåãî äîâîëüíî ÷àñòî (ïî êðàéíåé ìåðå çíà÷èòåëüíî ÷àùå, ÷åì ñðåäè îñòàëüíûõ ëþäåé) âñòðå÷àþòñÿ íåêîòîðûå íàñëåäñòâåííûå áîëåçíè. Íàòîëêíóâøèñü íà ýòî ÿâëåíèå, îí ñòàë áîëåå “ïðèöåëüíî” èçó÷àòü áèîãðàôèè çíàìåíèòîñòåé ñ öåëüþ âûÿâëåíèÿ èõ ïîòîãîðàôèé - òî åñòü ïåðå÷íÿ áîëåçíåé, îïèñàíèÿ íåäóãîâ. Ðåçóëüòàò îêàçàëñÿ óäèâèòåëüíûì. Îí îáíàðóæèë ñíà÷àëà îäíó, à ïîòîì åùå ÷åòûðå îñîáåííîñòè, âñòðå÷àþùèõñÿ ñòàòèñòè÷åñêè ãîðàçäî ÷àùå, ÷åì â íîðìå èìåííî ó ãåíèàëüíûõ ëþäåé. Îí íàçâàë èõ ïÿòü “ñòèãì” ãåíèàëüíîñòè.

  • 1710. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    1. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат,
    1968г.
    2. Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.
    3. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
    4. Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический
    журнал.т. 13,№ 1,1992г., стр. 147-165.
    5. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
    Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г
    6. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
    7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития
    воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
    8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.
    Прос.,1986г.
    9. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 2000г
    10. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.
    11. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.
    12. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
    13. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
    14. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М.
    ,1991г. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    15.Проблема развития познавательных способностей. Л., 2003г.
    16.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению
    одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
    17.Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр.
    Л: ЛГПИ, 1984г.

  • 1711. Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. ГоловинаЛ.М.Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Проспект, 2003. 242с.
    2. ГрищенкоА.И.Использование рисунков на уроке русского языка как средство достижения эффективности знаний// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.4753.
    3. ЕремееваЕ.В.Нетрадиционные формы промежуточного контроля знаний учащихся на уроках русского языка// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.249257.
    4. ЛиВ.Е.Применение компьютера на уроках русского языка// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.116125.
    5. ЛуневаЛ.П.Нетрадиционные жанры сочинений как способ пробуждения интереса к предмету// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.5358.
    6. ПсарёваС.А.Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся по предмету «Русский язык». М.: Просвещение-АСТ, 2003. 320с.
    7. СкаткинМ.Н.Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 268с.
    8. УльяноваЕ.В.Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера// Русский язык в школе. №5. 2001. С.18.
    9. УнтИ.Э.Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 226с.
    10. ХарламовИ.Ф.Педагогика. М.: Просвещение-АСТ, 1997. 430с.
    11. ШамоваТ.И.Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 278с.
    12. ШапоринскийС.А.Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 342с.
  • 1712. Способы обучения устной речи на иностранном языке
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Антропова А.И. Педагогические технологии при обучении английскому языку / А.И. Антропова.-2006, 128 с
    2. Антропова А.И. Сто вопросов к себе и ученику / А.И. Антропова. М.: Дом педагогики, 1996. 192 с.
    3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: Арти-Глосса, 2000.-186 с.
    4. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов М.: Высшая школа, 1982.- 123 с.
    5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.-172 с.
    6. Ковалевский М.Т. Некоторые пути повышения эффективности обучения // М.Т. Ковалевский, - ИЯШ, 1965, №1
    7. Корнева Л.П. Иностранные языки в школе / Л.П. Корнева. - М.: Просвещение,-2006. 292 с.
    8. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко. Мн.: Высшая школа, 2000, - 206 с.
    9. Миролюбов А.А. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / А.А. Миролюбов. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    10. Миролюбов А.А. Новые направления в методике обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов, - 1979.
    11. Никитенко З.Н. Организация деятельности учащихся для повышения мотивации обучения // З.Н. Никитенко, - ИЯШ, 1987, №3.
    12. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ, 1988, №3.
    13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988.- 163 с.
    14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов / И.П. Подласый.- М.: ВААДОС, 2000,-576 с.
    15. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова М.: Просвещение, 1991. 201 с.
    16. Синявская Е.В. Вопросы методики иностранного языка за рубежом / Е.В. Синявская, М.М. Василькова, С.В. Каменшек М.: Просвещение, 1978. 213 с.
    17. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе / А.А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. 111 с.
    18. http/:wikipedia.com
    19. http/:school-selector.retarn.ru
    20. http/:schools.mari-el.ru
  • 1713. Сравнительная характеристика произвольного и непроизвольного запоминания
    Курсовые работы Педагогика

    Основные процессы памяти запоминание, воспроизведение и забывание. Запоминание главный процесс памяти, от него во многом зависят полнота, точность, последовательность воспроизведения материала, прочность и длительность его сохранения. Запоминание и воспроизведение осуществляются в форме непроизвольных и произвольных процессов. Забывание обычно протекает как непроизвольный процесс. Непроизвольная память занимает большое место в жизни и деятельности людей: человек многое запоминает и воспроизводит без специальных намерений и усилий. Произвольная память позволяет человеку запомнить с необходимой полнотой то, что ему нужно в данный момент. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Установлено, что наиболее продуктивно связи образуются и актуализируются в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действия. Прочность этих связей определяется тем, какова степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта, какова их значимость для достижения предстоящих целей.

  • 1714. Сравнительная характеристика систем высшего образования передовых стран мира
    Курсовые работы Педагогика
  • 1715. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных учебных пособий по физике для средней школы
    Курсовые работы Педагогика

    Ознакомившись с содержанием учебника, сразу видно, что рассматриваемые нами электрические явления занимают одну треть всего учебника (!), т.е. всего глав три, одна из которых и есть «Электрические явления». Только этот факт уже свидетельствует о большем объеме знаний и умений, которые необходимо усвоить отечественному ученику. Но нельзя говорить, что большой объем это однозначно плохо или хорошо. В содержании параграфов учащиеся изучают историю рассматриваемых явлений, фундаментальных опытов, законов и их запись с помощью формул. Даются точные значения, приводятся таблицы с численными значениями для различных веществ, (например, удельное электрическое сопротивление), чего так не хватает учебникам первых уровней для заокеанских школьников. Также после каждого параграфа есть выводы, контрольные вопросы и упражнения, которые включают в себя как расчетные задачи, так и качественные. Также необходимо отметить, что в учебнике подробно расписывается размерность величин (1 Ом = 1В / 1А, 1 Ом это сопротивлении проводника, в котором при напряжении 1 В протекает ток силой 1 А).

  • 1716. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Все это приводит к аномалиям психологического здоровья, а именно к поведенческим нарушениям и эмоциональным расстройствам. В этом случае нужна уже специализированная помощь разных субъектов образования (родителей и педагогов) и специалистов смежных областей (врачей, психологов, дефектологов, валеологов, социальных работников). Высокий уровень патологии детей указывает на необходимость создания здоровьесберегающей среды в школе (Приложение 1):

    • создание оптимальных внешнесредовых условий в школе (стиль общения педагогов с учащимися, доступность излагаемого и предъявляемого материала, создание атмосферы заинтересованности и живого поиска знаний, атмосферы психологического расслабления и комфортности);
    • нейтрализация негативизмов и страха получения отрицательной оценки своей деятельности;
    • учет личностных и индивидуальных психических свойств учащихся (тип темперамента, тип утомления, тип нервной системы, ведущий тип восприятия информации и пр.);
    • допуск вариации уроков по видам деятельности: чередование игр и наблюдений, решение практических задач, психоэмоциональные паузы, свободный творческий труд;
    • рациональное использование педагогом слов, наглядности и действий на уроке;
    • поддержка взаимосвязи между учебными предметами. Подход к обучению должен быть учебно-игровым, трудовым;
    • воспитание иммунитета к асоциальному поведению, рациональное использование поощрений и наказаний;
    • оптимальный двигательный режим, правильное и витаминизированное питание, соблюдение санитарно-гигиенических норм, формирование здорового образа жизни.
  • 1717. Сравнительный анализ развития речи у младших дошкольников в норме и с интеллектуальными нарушениями
    Курсовые работы Педагогика
  • 1718. Средства обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

  • 1719. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Вадюшин В.А. ТСО в профессионально-технических заведениях - М.: Высшая школа, 1983.
    2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства - М.: Высшая школа, 1988.
    3. Клементьев В.А. Методические рекомендации по применению видеомагнитофона при обучении учащихся в учебных заведениях профтехобразования и квалифицированных рабочих на производстве. - М: Высшая школа, 1981.
    4. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. - М.: Высшая школа, 1986.
    5. Новиков А.М. Применение ТСО в учебно-воспитательном процессе. - М.: Высшая школа, 1989.
    6. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: Методические рекомендации. - Л.: Лен. издат-во, 1989.
    7. Шостак Я.Е. Комплексное применение ТСО в учебном процессе. - М.: Высшая школа, 1983.
  • 1720. Средства обучения и методика контроля работы учеников
    Курсовые работы Педагогика

    В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости. Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л.С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии [3].Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они становятся более свободными от императивности, как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями.[4] Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений. Некоторые ведут в специальных тетрадях и блокнотах записи новых слов, терминов и интересных высказываний выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работало воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором, профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что школьное обучение так или иначе делает для них более привычным умственный труд, и под влиянием этого многие юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же потребности таковы, что подавляющее большинство старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из числа слабоуспевающих, складывается ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без среднего образования... Это отрицательного сказывается на их отношении к овладению знаниями. Указанные трудности требуют оказания действенной помощи учащимся в формировании их жизненных планов и проведения содержательной профориентации, основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть учащимся красоту человека труда, творческий характер работы на современном производстве.[5]В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляется и такая трудность. Стремление многих родителей создать лучшие условия для жизни и учебы своих детей приводит к тому, что последние привыкают к удовлетворению всех своих запросов, вследствие чего у них зачастую формируется потребительское отношение к жизни. Недостаточность же практического опыта порождает отставание их общего социального развития и некоторую инфантильность (от лат. infantilis - детский) в суждениях, что в свою очередь не дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и нецелесообразность их удовлетворения. Преодоление указанных недочетов обусловливает необходимость расширения общественно полезной деятельности учащихся и привлечения их к сие тематическому труду как в школе, так и дома.[6]