Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1901. Формирование интереса к обучению у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появится. Следовательно, отношение «педагог ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет, то есть контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся но овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

  • 1902. Формирование интереса подростков к народной музыке через их участие в фольклорных ансамблях
    Курсовые работы Педагогика

    По своему содержанию, стилю, композиции песня "Из-за леса, леса темного" очень характерна для песенного репертуара русского народа. Она воплощает в себе черты так называемых протяжных песен. На основе ее изучения, привлекая также ранее изученные в "Родной Литературе" песни "Ах, кабы на цветы не морозы" и "Не шуми, мати-зеленая дубравушка", учитель должен сделать выводы об особенностях содержания и по этике народной бытовой лирики. Все три песни выражают чувства печали, тоски и скорби, вызванные тяжелыми обстоятельствами жизни и социальной несправедливостью. Но народ создал и песни другого характера: шуточные, веселые, сатирические. Народные песни отличаются большим разнообразием и богатством содержания, но все они имеют яркие черты в приемах изображения действительности, в языке, в построении. Внутреннее состояние человека обычно сопоставляется состоянием природы, и это помогает глубже и ярче выразить переживания героя или героини. Выразительность песни усиливается ласкательными или уменьшительными словами, эмоциональными эпитетами. Эти выводы должны быть сделаны на основе конкретных наблюдений. Такая работа поможет учащимся почувствовать все своеобразие стиля, языка, ритмики народной песни.

  • 1903. Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. М.:Просвещение,1991.
    2. Бондаренко А.К. Дидактиеские игры в детском саду. М.: Просвещение,1991.
    3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1985.
    4. Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспиталель и дети. М.: Просвещение, 2006.
    5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: 1991.
    6. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
    7. Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Скрипторий 2003, 2007.
    8. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПб., 2007.
    9. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. М.: издат. центр «Академия», 1998.
    10. Детство\Под ред. В.И. Логиновой и др. СПБ.:Акцидент, 2008.
    11. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.
    12. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2007.
    13. Игра дошкольника / Под ред. С.А. Новосёловой. М.: Просвещение, 1989.
    14. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1990.
    15. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. М .: 2005/
    16. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.
    17. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. М: ТЦ Сфера, 2006. (Программа развития).
    18. Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 2004. с.56
    19. Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1980.
    20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком М., Педагогика, 1990.
    21. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2006.
    22. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
    23. Печора А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: ВАКО, 2008.
    24. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой и др. М.: Мозайка Синтез, 2007.
    25. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. М.: Просвещение, 1997.
    27. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника М., 1996.
    28. Усова А.П. Обучение в детском саду, 3 изд. М.,1981.
    29. Чулкова Н. Поможем Чебурашке. // Дошкольное воспитание №5 -1991. с. 11.
  • 1904. Формирование культурного поведения у дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. 123 с.
    2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1991. 211 с.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.- Воронеж, МОДЭК, 1999. 368 с.
    4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999. 56 с.
    5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М.: Просвещение, 1997. 154с.
    6. Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей. М.: Педагогика, 1985. 232 с.
    7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др./Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 96 с.
    8. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1999. 212 с.
    9. Долгополова А. В. Подготовка старших детей к обучению в школе в системе развивающих игр. - Самара, 1997 г. 286 с.
    10. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1987. 365 с.
    11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Педагогика, 1993. 234 с.
    12. Игры с правилами в детском саду/Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1990 г .- 122 с.
    13. Игры: обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. 167 с.
    14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2005. 160 с.
    15. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольника. - М.: Просвещение, 1986. 423 с.
    16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. Ярославль, 1994. 301 с.
    17. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991. 302 с.
    18. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Аист-Пресс, 1995. 212 с.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2002. 412с.
    20. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.:Педагогика,1992. 160 с.
    21. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., Просвещение, 1989. - 235с.
    22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 368 с.
    23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.:Педагогика-Пресс,1999. 127 с.
    24. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1997. 287 с.
    25. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
    26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.,1991. 303 с.
    27. Раз, два, три, четыре, пять мы идем с тобой играть/Сост. М.Ю.Новицкая, Г.М.Науменко. М., 1995. 129 с.
    28. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: «Школа-Пресс», 1997 г. 404 с.
    29. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. М., 1995. 193 с.
    30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., Владос, 1995. 320 с.
    31. Шаграева О.А. Детская психология. - Москва, Флинта, 2001. 334с.
    32. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет. М.: Педагогика-Пресс, 1995. 192 с.
    33. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое издание. - М.: Гуманитарное издательство «Владос», 1999. 383 с.
    34. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М., 1985. 314 с.
    35. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. 112 с.
  • 1905. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психилогия: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988.
    3. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада/ В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. М.: Просвещение, 1984.
    4. Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т. А. Марковой. М.: педагогика, 1979.
    5. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада/ А. Н. Давидчук, Т. И. Осокина, Л. А. Парамонова и др.; Под ред. В. В. Холмовской. М.: Просвещене, 1986.
    6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. А. Ветлугина, Р. С. Буре, Т. И. Осокина и др.; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987.
    7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.
    8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    9. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн. 2: Психология образования.
    10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
    11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
    12. Клименкова О. Игра как азбука общения.//Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с. 7-14.
    13. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, с. 72-78.
    14. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2003, № 10, с. 63-73.
    15. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2004, № 3, с. 69-75.
    16. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание, 2003, № 8, с. 73-77.
    17. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2003, № 9, с. 68-76.
    18. Смирнова Е., Холмогорова В. Средний и старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание, 2003, № 4.
  • 1906. Формирование культуры общения на уроках информатики
    Курсовые работы Педагогика

    №УровеньКомпонентХарактеристика уровня1НизкийЛичностно-значимыйСтудент понимает смысл понятия "культура общения" и субъективно оценивает ее ценность, однако не осознает личностную значимость культуры общения; общение не имеет ярко выраженной гуманистической направленностиКогнитивныйимеет отрывочные знания об общении и его культурных формах; не имеет представлений о направлениях развития и совершенствования культуры общенияПоведенческийне имеет способность эмоционального восприятия партнера как субъекта общения, самого процесса общения; не умеет составлять программы диагностирования и совершенствования общения2СреднийЛичностно-значимыйСтудент понимает смысл понятия "культура общения" и частично осознает ценность, личностную значимость культуры общения; общение имеет в большинстве случаев гуманистическую направленностьКогнитивныйвладеет минимумом систематических знаний в области эффективного общения; имеет некоторые представления о направлениях развития и совершенствования культуры общенияПоведенческийимеет способность эмоционального восприятия партнера как субъекта общения, самого процесса общения; умеет диагностировать и совершенствовать некоторые составляющие культуры общения3Высокий Личностно-значимыйСтудент понимает смысл понятия "культура общения", относится к культуре общения как к ценности, осознает ее личностную значимость; имеет четко выраженные гуманистические позиции в общенииКогнитивныйимеет достаточный уровень знаний в области культуры общения; имеет представления о направлениях развития и совершенствования культуры общенияПоведенческийимеет способность эмоционального восприятия партнера как субъекта общения, самого процесса общения, умеет выбирать оптимальные способы общения, диагностировать, рефлексировать и корректировать культуру общения; творчески использует знания и умения в области общения

  • 1907. Формирование лексических навыков английского языка на среднем этапе обучения в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

    В целях устранения этого недостатка сначала С. М. Мануйлов в 1963 году предложил отобрать другие, более типичные "диалогические пары": вопрос - ответ + контрвопрос, вопрос - ответ + дополнительное высказывание, констатация - встречная констатация и др. Высказывалась уверенность, что в результате этого диалогическая речь учащихся станет более похожей на естественную, утратит характер "допроса". Действительно, как было показано многими исследователями, диалогические единства не ограничены структурой "вопрос - ответ", поэтому впоследствии еще ряд авторов (М. Л. Вайсбурд, Е. И. Пассов; Э. Э. Вильчек) предложили построить обучение диалогической речи по таким диалогически - функциональным единствам. Однако, этот путь обучения вызывает ряд возражений. Во-первых, при попытке "втиснуть" обучение диалогической речи в рамки диалогически - функциональных единств речь учащихся становится неестественной, поскольку ее содержательная сторона уходит на задний план, и вместе с тем исключается прицел на реально-информативную коммуникацию. Во-вторых, стремление вытеснить вопросно-ответные пары другими типами диалогически - функциональных единств само по себе неверно, ибо ущербно не преобладание вопросно-ответного диалога как такового, а тот факт, что вопросы в большинстве случаев задаются учителем, что ведет в целом к преобладанию реактивной речи учащихся над инициативной (Ф. Кайнц), причем в большинстве случаев их ответы не содержат ничего, кроме непосредственной минимальной реакции на вопрос, в связи с этим и была сделана попытка выделения основных умений диалогической речи с целью придания обучению диалогически -функциональным единствам реально-коммуникативного характера. Эти умения следующие: а) умение инициативно задавать вопросы (умение расспроса); б) умение давать развернутые ответы; в) умение высказаться без прямого или косвенного побуждения, т.е. умение инициативно начать беседу и умение противопоставить информации собеседника свою собственную, встречную; г) умение инициативного переключения с темы на тему. Эти умения являются по своей сути внешним выражением базисных умений, обеспечивающих любую естественную речевую деятельность. Развитию умений участвовать в групповой беседе должно служить целенаправленное обучение вышеуказанным умениям, которое может осуществляться двумя путями: опосредованно, с помощью выполнения специальных упражнений на развитие речевой инициативы учащихся, и непосредственно, с помощью системы приемов управления групповой беседой. Рассмотрим сначала первый из этих двух путей.

  • 1908. Формирование личности в коллективе
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса./ Ш. А.Амонашвили - Минск, 1980,с.237
    2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой./Н. П.Аникеева - М., 1987,с.104
    3. Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.
    4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.
    5. Воспитание как педагогическое явление //В кн.: Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995, гл. 15,с.96
    6. Волков И.П.Цель одна-дорог много / И.П.Волков. М,1988
    7. Выготский Л.С Этюды по истории поведения./Л. С. Выготский - М., 1993.
    8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК?/Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 1997, с.261
    9. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов./И.П.Иванов - М., 1984.
    10. Ильин Е.Н. Путь к ученику/Е.Н. Ильин. М.,1988
    11. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш - Минск, 1995.
    12. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности./В. М.Капотов - М., 1991.
    13. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем./В. А.Каракоевский - М., 1996
    14. Леонтьев А.А. Педагогическое общение./А.А.Леонтьев - М., 1979.
    15. Лихачев Б.Т.Педагогика./Б. Т. Лихачев М,1993
    16. Лысенкова С.Н. Когда легко учится /С.Н.Лысенкова. М.,1991
    17. Педагогика /под ред.Ю.К. Бабанского.- М.,1988
    18. Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения в т.3 т./В. А.Сухомлинский , - М.,1979.
  • 1909. Формирование межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Обучения иностранному языку и культуре формулируется как подготовка к реальной межкультурной коммуникации. Термин «межкультурная коммуникация» достаточно широко распространен в современной методической науке, и его трактовка дана весьма четко. Этим термином определяется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным культурам. Именно такая постановка цели обучения соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языка на современном этапе развития общества. В рамках обучения межкультурной коммуникации содержание культурного компонента приобретает огромное значение. Основой такого обучения является культура как образ жизни, особенно обычаи и верования определенной группы людей в определенное время. Культура состоит из идей, обычаев и искусства, которые распределены в определенном обществе. Культура - также определенное общество или цивилизация, особенно та, которая воспринимается в связи с ее идеями, искусством и образом жизни. Культура как предмет обучения в процессе овладения иностранным языком не одномерна, а существует в трех измерениях - прошлом, настоящем, будущем, которые одновременно реализуются в процессе межкультурной коммуникации. Общаясь, личности соприкасаются с явлениями культуры и через культуру познают мир в богатстве взаимодействий предметов, людей, философских начал. Культура как сложное и многостороннее понятие, функционирующее независимо от процесса ее изучения в учебных заведениях других стран, вряд ли может быть освоена обучаемыми в полной мере. Нужны принципы отбора элементов культуры страны изучаемого языка, необходимых и достаточных для уровня средней школы. Попытки разделить иноязычную культуру на части представляются недостаточно обоснованными.

  • 1910. Формирование милосердия у подростков
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983. 208 с.
    2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 603 с.
    3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики.: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия,2000.-128 с.
    4. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000.-192 с.
    5. Брудная Е.Д. Учитель - М.: Политиздат, 1991. - 335 с.
    6. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисов, Е.И. Горбачёва и др.- 3-е изд., стереотип. - М: Издательский центр Академия, 2000. -192 с.
    7. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. - М.: Молодая гвардия, 1979. -221 с.
    8. Гусейнов А.А. Этическая мысль. - М: Издательство политической литературы, 1988. - 381 с.
    9. Егоров С.Ф. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV-XVII. - М.: Педагогика, 1985. - 366 с.
    10. Егоров С.Ф., Волков Г.Н. Антология педагогической мысли России 18 века. - М.: Педагогика, 1985. - 487 с.
    11. Жизневский Б.П. Психологические проблемы воспитания и образования. - Минск.: Народная асвета, 1990. - 173 с.
    12. Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных ценностей в индивидуальном сознании // Вопросы психологии.-1997.- №5.
    13. Калинина Р. Знакомства с моральными качествами// Школьный психолог 2000. - №6
    14. Краковский А.П. Оподростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - 271 с.
    15. Лаэртский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. - 619 с.
    16. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 256 с.
    17. Лихачев Д.С. Раздумья. М.: Детская литература, 1991. - 31 с.
    18. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, - 1985. - 101 с.
    19. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 179 с.
    20. Мещеряков Б.Г. Логика - семантический анализ концепции А.С. Выгодского, систематика форм поведения и законы развития высших психических функций// Вопросы психологии.- 1999.- №4
    21. Непомнящая Н.И. Психологическая диагностика личности: теория и практика. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.
    22. Ницше Ф. Как говорил Заратустра. - М.: Издательство московского университета, 1990. - 300 с.
    23. Поволодский П.Н. Становление духовности// Учитель. -2000.-№3
    24. Поляков В.А. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. - М.: Министерство образовании РФ, 1992. -190 с.
    25. Попов А.А. Религия и мораль: взаимодействие в современных условиях// ОНС. - 1999. -№3.
    26. Прокофьев А.В. Парадокс гуманизации и критерии морали// ОНС. -2001. -№1.
    27. Самсонов А.И. Из истории русской гуманистической мысли.- М.: Просвещение, 1993. - 287 с.
    28. Селезнева Т.А. Воспитание в современной школе// Учитель.- 1999. - №3.
    29. Сухомлинский В.А. Как воспитать человека? - М.: Издательство политической литературы, 1975. - 287 с.
    30. Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц.- М.: Просвещение, 1990. - 188 с.
    31. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. - М.: Издательство политической литературы, 1989. - 555с.
    32. Фромм Э. Философия и жизнь// Знание. -1990. - № 8.
    33. Шутова Г. А. Воспитание милосердия// Домашнее воспитание. - 2000. - №1.
    34. Щукина Г.И. Педагогика школы. - М.: Просвещение, 1997. - 160с.
    35. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 1986. - 155 с.
  • 1911. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Е.Г. Гуцу Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа 2004 № 2 с.11-14.
    2. Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии 1999 № 1 с.50-52.
    3. В.Г. Асеев Мотивация поведения и формирования личности М., 1976, с.73.
    4. А.Г. Маслоу Мотивация и личность М., 2001 с.218
    5. Российская педагогическая энциклопедия Т.1, 2 М., 1999 с.161, 596.
    6. Е.А. Морозова Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова Смоленск, 2004
    7. Г.И. Щукина Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 1971 с.34
    8. Л.И. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968 с.213-227.
    9. Д. Сели Очерки по психологии детства М., 1909
    10. А. К. Маркова Формирование мотивации учения. 1983, с.7.
    11. А.Н. Леонтьев Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с.297.
    12. Г.И. Щукина Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    13. Г.И. Щукина Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
    14. Г.И. Щукина Проблема познавательного интереса в педагогике, М.: Педагогика, 1971, с.13, 104.
    15. Л.И. Божович Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    16. А.К. Дусавицкий Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984.
    17. А.К. Дусавицкий Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.
    18. А.К. Маркова, Г.А. Матист, Л.Б. Орлов Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
    19. И.П. Подласый Педагогика. М.: Владос, 2004.
    20. Н.Е. Веракса Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 1987, с.137-139.
    21. Е. Евдокимова Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, с.20-24.
    22. Е.Е. Кравцова Психологические проблемы готовности детей к школе М., 1991, с.24.
    23. Мотивация учения/ Под ред. М.В. Матюхиной, М., 1996, с.134.
    24. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера М., 1978, с.67.
    25. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002, с.98.
  • 1912. Формирование мотивации к учению в сельской школе
    Курсовые работы Педагогика

    Направленность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что школьников сковывают страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Неспособность (по различным причинам) принимать участие в жизни класса, а также определять свои цели приводит к возникновению трудностей в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности. Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т.п.) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо неблагоприятных условиях - и к ее деградации. В случае долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию. Научное понятие «тревожность» в повседневном языке выражают такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность. Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве. Она оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на большее. Учебная деятельность всегда полимотивирована. К внутренним мотивам учебной деятельности можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения; познание нового, неизвестного, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежание неудач.

  • 1913. Формирование мотивации учащихся на уроках технологии с использованием дидактических игр
    Курсовые работы Педагогика

    Ценность и приоритетность применения игрового метода на школьном этапе современной образовательной системы обусловлена тем, что игра как таковая активнее влияет на процессы становления личности учащегося, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д. Б. Эльконина, "происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности..." [27, с. 94]. Уже на предшкольном этапе онтогенеза игра для ребенка становится важнейшим способом группового диалогичного познания окружающей действительности в контексте личностных интересов, отвечает важной биологической потребности его организма в получении постоянной информации извне, компенсирует событийную (средовую) монотонность повседневной жизни, изолированность от полноценной природной и социальной среды, создает зону ближайшего развития ребенка, готовит его к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности на основе их подражательного воспроизведения, или воображаемой, иллюзорной реализации нереализуемых желаний в познаваемой, мыслимой (а не видимой) ситуации оперирования значениями как вещами, одновременно оторванными и неразрывными от реального действия с реальным предметом (по Л. С. Выготскому) [27]. Определяя игру, Штерн пишет, что она, "помимо самоценности, имеет цели, выходящие за собственные пределы: самообразование развивающихся задатков субъекта, бессознательное предварительное упражнение его будущих серьезных функций" [4, с. 43]. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для учащихся становится доступным определение конкретных целей своих поступков; выбор из множества вариантов адекватных средств их достижения; предвидение конечного результата своих действий; принятие на себя ответственности за свое поведение; отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности [27]. Говоря о социализирующей роли игры, Д. Б. Эльконин называет её деятельностью, в которой "воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности" [27, с. 263]. Также обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, в расширении диапазона общения и жизненного кругозора, в реадаптации и социализации. Игра имеет и воспитательное значение: она дисциплинирует, приучает подчиняться правилам для достижения поставленной цели, в результате чего формируются такие качества личности, как выдержка, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами. Игра также оказывает влияние на физическое (удовлетворение потребности в движениях, которые становятся более точными и координированными) и психическое (укрепление и развитие психических процессов, повышение фрустрационной толерантности, создание адекватных форм психического реагирования) развитие детей. Кроме того, игра помогает ребенку овладеть ценностями культуры, раскрепостить свое воображение, развить сообразительность, сформировать способы логического мышления (анализ, сравнение, классификацию и т.д.), рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях, различные способности, необходимые для индивидуального творчества, а также создаёт образовательную сотворческую среду. Участие школьников в играх является одной из форм освоения ими одновременного мышления на разных уровнях решаемой проблемы. Игра повышает умственную активность и самостоятельность учащихся, что позволяет ему решать более трудные задачи, чем на занятии, закреплять полученные знания и умения, пользуясь ими в разных условиях [27]. Благодаря активной форме участия в игре у детей достигается высокий уровень запоминания событий (90%), имевших в ней место. Также игровая деятельность преследует и эмоционально-гедонистическую цель, т. е. получение субъектом удовольствия от процесса перевоплощения в роль, от контактов с партнёрами по игре и от демонстрации им своих возможностей как игрока (Ю.В. Геронимус) [4].

  • 1914. Формирование мотивации учения у учащихся старшего подросткового возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы. При организации такой работы учителю важно принимать во внимание следующие общие положения:

    1. психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые её резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены. Значит, в реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны;
    2. организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощённого их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза ("хочет" или "не хочет" школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как "перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует её развитие системой психологически продуманных приёмов;
    3. изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждений и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования. Предлагаемые ниже приемы изучения и формирования мотивации вполне доступны любому учителю. Вместе с тем вся их совокупность не является, разумеется, обязательной для учителя, а представляет собой возможный набор методических приёмов, из которых учитель может выбрать то, что ему подходит.
  • 1915. Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников
    Курсовые работы Педагогика

    Учащихся со сложными нарушениями фонематического слуха следует объединять в группу, с которой должен заниматься логопед. На уроках чтения в 12-м классах для этой группы школьников можно вводить упражнения на дифференцировку смешиваемых звуков, на установление их места в слове, на определение количества звуков и их последовательности. В процессе работы учитель опирается на функции более сохранных анализаторов: зрительного, кинестетического. С детьми уточняется артикуляция звука (движения артикуляционного аппарата воспринимаются зрительно: с помощью зеркала и тактильно посредством ощущения пальцем движения языка или губ), определяется место звука в слове сначала в произношении учителя с утрированной артикуляцией, затем самого ученика. После анализа школьники читают предложения с этими словами. Очень полезно предварительно отрабатывать текст или отдельные абзацы из текста, который будет предложен всему классу на следующем уроке. Это позволит учителю вовлечь данную группу детей во фронтальную работу. Эффективен в занятиях с такими учениками и игровой прием с воображаемым магнитофоном. Слабочитающий школьник слушает чтение сильного ученика, следит за чтением по тексту. Затем после слов учителя «магнитофон включен» прочитывает предложение сам. Товарищи по классу обсуждают результаты «записи». Небольшой объем слов, предварительная ориентация в них зрительно и на слух помогают, как правило, ученику успешнее справиться с заданием, вызывают интерес к работе, способствуют появлению некоторой уверенности в своих силах, закрепляют нормы литературного произношения. Тот же прием чтения «слабым» учеником после «сильного» можно обыграть как имитацию эха.

  • 1916. Формирование навыка произношения у младших школьников средствами стихов и рифмовок на уроках английского языка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. - 2006. - №5. С.53-55
    2. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика. - 2006. - №8. - С.3-5.
    3. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.
    4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2003.
    5. Гузеева К.А., Трошко Т.Г. Английский язык: справочные материалы для учащихся. - М., Посвящение, 1993.
    6. Дюзина Е.В. поурочные разработки по английскому языку к учебнику Билетовой М.З. "Enjoy English": 1 класс. - М.: ВАКО, 2005.
    7. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс: Учебник. - М.: Высшая школа, 1992.
    8. Итогина Т.И., Боротников С.А. Волшебный английский “Magic English" - Ростов н/Д., Феникс, 2003.
    9. Козлов С.Н. Говорите по-английски стихами. М.: Новая школа, 1994.
    10. Колкер Л.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
    11. Лысенко Е.Н. Урок-сказка "День рождения Алисы" (по учебнику Е.И. Негнивицкой "Английский язык для 1 класса") // Иностранные языки в школе. 2006. - №7. - С.57-59.
    12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - М., Академия, 2000.
    13. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие - Минск, Высшая школа, 2000.
    14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.И., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе. - М., Новая школа, 1993.
    15. Никитенко З.Н. Отличительные особенности учебно-методического комплекта по английскому языку для 2-4 классов в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2007. - С.17-24.
    16. Николенко Т.Г., Кошманова И.И. Английский для детей. Сборник упражнений. - М.: Айрис-пресс, 2005.
    17. Палей О.И. Работа над пословицами на уроках английского языка в 4 классе // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С.40-42.
    18. Рачок Т.П. Работа над стихотворениями на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №2. С.15-18.
    19. Сафонова В.В. Программа начального общего образования по английскому языку/ В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2006 - 47, [2] с.
    20. Сигал Т.К. Английский язык: Тесты.5-6 кл. - 2-е изд. - М.: Дрофа; Русский язык 1998. - 160 с. - (Английский для школьников).
    21. Синькевич Г.С. Песня на уроке английского языка // иностранные языки в школе - 2002. - №1. - С.50-54.
    22. Уайзер Г.М. Обучение устной речи и проблема учебника иностранного языка // Методическая мозаика. - 2006. - №8. - С.15-22.
    23. Филатова В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей - Ростов н/Д., Феникс, 2004.
    24. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2007-№2. - С.44-47.
  • 1917. Формирование навыков бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени
    Курсовые работы Педагогика

    B.Обучение целостному упражнению, если оно не сложно по своей структуре или не делится на части..Создание облегченных условий выполнения упражнения (облегченные снаряды для метания, бег за лидером, под уклон)..Использование подводящих и имитационных упражнений. Первые в своей структуре содержат элементы основного упражнения, вторые - полностью воспроизводят всю структуру движения, но в других или облегченных условиях. Эти специальные упражнения используются обычно для совершенствования ключевых фаз движения, закрепления и коррекции динамических и кинематических характеристик, развития физических качеств..Усложнение условий выполнения упражнения (повышенная опора, дополнительный груз, бег по песку, воде, в гору)..Варьирование техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, скорости, усилий, направления, траектории, амплитуды и т.п..Изменение внешних условий выполнения упражнений (в помещении, на открытых площадках, при разных погодных условиях)..Использование помощи, страховки, сопровождения для безопасности, преодоления неуверенности, страха..Создание положительного эмоционального фона (музыкальное сопровождение), способствующего активизации всех органов чувств и эмоций на изучаемом двигательном действии [10].

  • 1918. Формирование нравственной культуры старших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Нравственным нужно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. Говоря точнее, в своем истинном значении нравственность не имеет ничего общего послушно-механическим, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями выполнением установленных в обществе моральных норм и правил. Она есть не что иное как внутренний категорический императив (от лат. impendvus повелительный, настойчивый) личности, в качестве побудительных сил которого выступают ее здоровые общественные потребности и связанные с ними знания, взгляды, убеждения и идеалы. В этом смысле А.С. Макаренко большое значение придавал «поступку наедине с собой», или тому, как ведет себя воспитанник в отсутствие других людей, когда не испытывает контроля. О его нравственной воспитанности можно судить только тогда, когда он правильно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляет глубинную сущность нравственного воспитания. В этом смысле нравственность личности органически связана с ее моральными чувствами, с ее совестью, с постоянной оценкой своего поведения и стремлением к искреннему раскаянию в тех случаях, когда допущены нарушения моральных принципов. Совесть и раскаяние личности в своих аморальных поступках сильнейшие стимулы ее нравственного развития и самосовершенствования. К сожалению, формированию этих личностных чувств не всегда придается должное значение. «Раскаяние, пишет Чингиз Айтматов, одно из великих достижений в истории человеческого духа - в наши дни дискредитировано. Оно, можно сказать, полностью ушло из нравственного мира современного человека. Но как же может человек быть человеком без раскаяния, без того потрясения и прозрения, которые достигаются через осознание вины в действиях ли, через порывы самобичевания или самоосуждения?» Все это показывает, что нравственное развитие личности невозможно без формирования ее моральной сознательности, моральной совести и глубокого внутреннего стремления к моральному благородству.

  • 1919. Формирование нравственной культуры школьников
    Курсовые работы Педагогика

  • 1920. Формирование образности речи в процессе ознакомления с русской сказкой
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АджиА.В.Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. Воронеж, 2006127с.
    2. АлексееваМ.М., ЯшинаВ.И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 400c.
    3. БородичА.М.Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 255с.
    4. ГербоваВ.В.Рассказывание по восприятию// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.170173.
    5. КоротковаЛ.Д.Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. 125с.
    6. ЛяминаГ.М.Особенности развития речи детей дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.139144.
    7. Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.// Дошкольное воспитание. 1984. №2-с. 1819.
    8. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С.Комаровой и О.А.Соломенниковой. Яр.: Академия развития, 2006143с.
    9. Ромашкина Н. Сказки в рисунка детей.// Дошкольное воспитание. 1984. №2 с.2426.
    10. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников/ Владимирский областной институт усовершенствования учителей. Владимир: 1995. 184с.
    11. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1984. 200с.
    12. Рогаткина Т, ОводГ. В нашем театре сказка.// Дошкольное воспитание. 2002. №5. - с.125127.
    13. СветловаГ. О сказках Пушкина для малышей// Дошкольное воспитание. 1999. №10. с.8793.
    14. СмольниковаН.Г., УшаковаО.С.Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.150153.
    15. СоловьеваО.И.Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 175с.
    16. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом.// Дошкольное воспитание. 1980. №7-с.610.
    17. СтрунинаЕ.М., УшаковаО.С., ШадринаЛ.Г.Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.: Сфера, 2007. -144с.
    18. СтрунинаЕ.И., УшаковаО.С.Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2008.-288с.
    19. ТихееваЕ.И.Развитие речи детей М.: Просвещение, 1972. 280с.
    20. УсоваА.П.Русское народное творчество в детском саду. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. 71с.
    21. УшаковаО.С.Развитие речи дошкольника. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. 237с.
    22. ФлеринаЕ.А.Рассказывание в дошкольной практике// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.189191.
    23. ШороховаО.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. -208с.