Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 2061. Эмоциональные расстройства и современная культура
    Курсовые работы Педагогика

    Указанная группа заболеваний была выбрана нами для изучения и анализа в силу того, что именно в ней находят отражение основные эпидемиологические тенденции психических нарушений нашего времени. По данным Национального комитета по психическому здоровью США, к 2020 г. депрессия выйдет на второе место в мире после сердечнососудистых заболеваний как причина утраты трудоспособности среди населения. (К сожалению, мы вынуждены пользоваться зарубежными эпидемиологическими данными, так как в нашей стране произошла некоторая задержка с переходом на МКБ-10, где депрессивные, тревожные и соматоформные расстройства выделены в отдельные кластеры). По некоторым данным, хотя бы раз в жизни депрессивный эпизод перенесла каждая пятая женщина (ниже мы увидим, что есть культурные факторы, которые предрасполагают женщину к депрессии в гораздо большей степени, чем мужчину). Что касается соматоформных и тревожных расстройств, то они настолько настойчиво заявляют о себе в современной медицине, что из уважения к ним пришлось вводить специальные кластеры в различные системы классификации болезней, в частности в Международную 10-го пересмотра (МКБ-10). По данным Комитета по психическому здоровью США, каждый десятый житель этой страны страдает или страдал тревожным расстройством в виде генерализованного тревожного синдрома, агорофобии, панических атак или социальной фобии. По различным данным, не менее 30% людей, обращающихся за помощью к терапевтам, кардиологам, невропатологам и другим специалистам районных поликлиник и диагностических центров, страдают соматоформными расстройствами, т.е. психическими нарушениями, замаскированными соматическими жалобами, для которых не находится достаточной физической основы. Диагноз "ипохондрия" можно поставить лишь немногим из этих пациентов. Соматоформные расстройства тяготеют, скорее, к эмоциональным нарушениям у данной категории больных, как правило, значительно повышены показатели по шкалам депрессии и тревоги, которых они просто не осознают. Недаром появляется все больше исследований, указывающих на коморбидность депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств, т.е. подтверждающих, что эти различные по МКБ-10 диагнозы нередко сосуществуют у одного человека (Смулевич, Дубницкая, 1992). Некоторые же авторы полагают, что это вообще одна болезнь депрессия (Вертоградова, Довженко, Васюк, 1994), изменившая свое прежнее обличье в виде явного меланхолического аффекта и замаскировавшаяся жалобами на боли различной локализации, недомогание, усталость и, наконец, сильно окрасившаяся тревогой.

  • 2062. Эмплицитная и эксплицитная память
    Курсовые работы Педагогика

    Историки утверждают, что персидский царь Кир, Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А. Ф. Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А. Ф. Иоффе академик А. А. Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Книговеды древнейший памятник индейской литературы на протяжении веков передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и сейчас помнят народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти. Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

  • 2063. Эрик Берн. Транзактный анализ (ТА). Игры взрослых: социально - психологические аспекты изучения
    Курсовые работы Педагогика

    Корабль, не имеющий цели, носится по волнам без руля и без ветрил; в бурю, он трещит по всем швам, а в штиль он неподвижен. Он весь во власти стихии. Многие семьи похожи на такой корабль. Они держатся на плаву, но не имеют цели. Принимая решения, они главным образом руководствуются принципом: "А как поступают другие?" Они подражают своему кругу в одежде, ведении хозяйства, воспитании детей, в системе ценностей и образе мыслей. "Раз все так делают, значит так и надо" вот их жизненный стандарт. Если "все" покупают определенную модель роскошной автомашины, то и они сделают эту покупку, хотя она и не по средствам. У них нет собственной независимой системы ценностей, основанной на реалиях их жизни, и потому дело для них часто кончается разочарованием и долгами.

  • 2064. Эскизный проект автоматической линии механической обработки детали винт, объём выпуска 300000 шт/год...
    Курсовые работы Педагогика

    Изобретение относится к станкостроительной промышленности и касается способов контроля шероховатости. Сканирующее устройство лазерного излучения, входящее в контрольно-передающий элемент, содержит генератор импульсов, диод лазерного излучения, линзовую фокусирующую систему излучения и приема луча, отраженного от измеряемой поверхности, фотоприемник, источник питания, усилитель сигналов, модулятор с передающей антенной, логическое устройство перемещения вдоль зоны контакта инструмента с заготовкой и микродвигатель с редуктором. Кроме того, высокочастотный сигнал, излучаемый передающей антенной, воспринимается, усиливается и регистрируется приемным элементом, состоящим из приемной антенны, приемника, демодулятора, фильтра, выделяющего полезную составляющую, усилителя сигналов, аналого-цифрового преобразователя и прибора регистрации. Предлагаемый активный бесконтактный способ измерения шероховатости шлифованной поверхности позволяет объективно оценить высоту микронеровностей поверхностного слоя обрабатываемой детали, предупредить брак, установить оптимальные режимы при максимальной производительности абразивной обработки, расширить область применения и повысить достоверность измерения шероховатости при любой абразивной и лезвийной обработке, а также снизить трудоемкость в подготовке к измерению.

  • 2065. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Балакина Т. И. История русской культуры.- М.:1996 г.
    2. Божович Л.М. личность и её формирование в детском возрасте. М.: 1963 г.
    3. Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Книга для воспитателей детского сада 2-е изд. переработка и дополнение . М.: Просвещение, 1986
    4. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т. Я., Поровской Г. А.- М.: Гумонит, Владос, 2000 г.
    5. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
    6. Дубровская Е. А., Козлова С. А. эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.
    7. Искусство // Детская энциклопедия.- М.: 1964 г.
    8. Казанова Т. Г. ИЗО младших школьников.
    9. Косминская В. Б. Теория и методика ИЗО в детском саду.
    10. Козлова С. А., Куликова Т. А. дошкольная педагогика. М.: Академия, 2002 г.
    11. Козакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. М.: 1985 г.
    12. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
    13. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара.: Бахрат, 1998 г.
    14. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные лодошки». М.: «Карапуз-дидактика», 2007 г.
    15. Полунина В. Н. Искусство и дети.
    16. Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984 г.
    17. Сакулина Н. П. Методика обучения рисованию и лепке в детском саду.
    18. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве.
    19. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет.
    20. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. 2001.-№9.
    21. Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 1987 г.
    22. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство во 2 классе: пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1984 г.
    23. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. Основы народного декоративно-прикладного искусства. М.: 1996 г.
    24. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1995.
    25. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с
  • 2066. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
    Курсовые работы Педагогика

    В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" (16; 14). Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве" (26; 61). Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

  • 2067. Эстетическое воспитание подростков на медиаматериале
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. БаженоваЛ.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. Изд-во ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. 71с.
    2. БарановО.А.Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979. 96с.
    3. БондаренкоЕ.А.Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Аргус, 1994. 96с.
    4. КоноткинЭ.О., ПолторакД.И., ЦесарскийЛ.Д., ЯкушинаЛ.С.Использование средств звукозаписи в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1975. 156с.
    5. ЛевшинаИ.С.Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176с.
    6. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально исследовательской работы коллектива школы 858 г.Москвы /Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. 173с.
    7. ПензинС.Н.Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 176с.
    8. ПоличкоГ.А.Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.
    9. ПрессманЛ.П.Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. 191с.
    10. Психолого-педагогический словарь/ Сост. В.А.Мижериков. Ред. П.И.Пидкасистый. Ростов: Феникс, 1998. С.241.
    11. РабиновичЮ.М.Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)// Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. 32с.
    12. СпичкинА.В.Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114с.
    13. УсовЮ.Н.Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1989.
    14. ФедоровА.В.Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащейся молодежи// Специалист. 1994. №1. С.1519.
    15. ФедоровА.В.Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): Дис. д-ра. пед. наук. М., 1993.
    16. ФедоровА.В.Трудно быть молодым: Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989. 66с.
    17. ФедоровА.В., НовиковаА.А.Основные теоретические концепции медиаобразования ЛюблинскийП.И.Кинематограф и дети. М.: Право и жизнь, 1925. 122с.
    18. ШариковА.В.Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.
    19. ШариковА.В.Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66с.
    20. ШеинС.А.Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений: Дис. канд. псих. наук. М., 1982.
  • 2068. Эстетическое воспитание средствами искусства
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: А.П.О., 1995. 72 с.
    2. Кульчинская Н.Л., Кульчинская А.А. Игры в музее// Человечек, 2003 №1.
    3. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. 400 с.
    4. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика. 1979. 416 с.
    5. Педагогиа. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
    6. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
    7. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.
    8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ВЛАДОС. 2002. 176 с.
    9. Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке// Дошкольное воспитание. 1998 № 3 с. 94-99
    10. Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству// Дошкольное воспитание. 1998 № 3 с. 23-27
    11. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. 1998 № 4 с. 16-22
    12. Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. 1630 с.
  • 2069. Эстетическое воспитание школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Проблема формирования эстетического отношения к природе - лишь одна из сторон комплексного воспитания культуры подрастающего поколения. Но в ее решении соприкасаются такие существенные направления воспитательной работы, как формирование научно - материалистического мировоззрения в учебном процессе, освоение сокровищ национальной и мировой культуры, постижение богатств родной природы, овладение путями их приумножения, творческое преобразование природной среды, природных материалов, художественно - эстетическая деятельность, внесение посильного трудового участия в сохранение и поддержку природной среды. Общность позиций авторов монографий базируется на признании необходимой и актуальной задачи - развивать как важное качество личности современного школьника эстетическое отношение к природе у детей всех возрастов, в различных формах педагогически целесообразными средствами. Необходимо сочетать возможности воздействия природного содержания учебно-познавательного процесса и освоения эстетических свойств познавательного материала, эстетическую направленность восприятия и освоения искусства, отражающего красоту и характерность природных явлений, а так же познание человеческих идеалов взаимоотношений с природой, значения многообразного духовно - практического преломления духовно - практического преломления собственных реальных контактов с природой и полученных впечатлений в последующих занятиях детей, в их творчестве. Все это - база формирования культуры отношений к природе как общественной ценности [42, c. 41].

  • 2070. Этапы построения образовательного процесса
    Курсовые работы Педагогика

    Следующий компонент учения учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения (имерд-жентные) и действия мышления (интеллектуальные). Главный инструмент познания мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в организации учения школьников, основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.). Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

  • 2071. Этическая защита педагога
    Курсовые работы Педагогика

    5.Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ж.В. Ваганова. Челябинск, 2000. 81с.

    1. Взаимоотношение учителя с учениками //Школ. Психолог: Приложе-ние к газете «Первое сентября».-2000.-№9.-с.5-12.
    2. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях.-М., 2002.-с.179-187.
    3. Занина Л.В. Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства.-Ростов н/д., 2003.-с.135-204.
    4. Зевина Л. В. Образовательные технологии // Школ. технологии. 2002. - №5. с. 62 67.
    5. Иванов В. В. Этическая составляющая в информационной культуре учителя // Начальная школа. 2005. - №11. с. 117 119.
    6. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. 2 - изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с.
    7. Русская Е. Имидж современного педагога / Е. Русская // Мир образования. 1995. № 1.- С. 91.
    8. Кукушин В.С. введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.Основы этических знаний. 2- е изд., испр., доп.- СПб.: Издательство «Лань», 2002. 224 с.
    9. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. / Под ред. Г.А. Бордовского. - М., 1987.
    10. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.
    11. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учеб.-метод.пособ / Н.А. Неудахина. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2002. - 152 с.
    12. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятель-ность.-М.,2004.-с.43-47.
    13. Норд У. Педагогическая этика // Первое сентября.-2002.-20 июля.- с.8-9.
    14. Основы профессиональной культуры/Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск. 1997. с. 205 212.
    15. Петрова Н.А. Педагогика. М. 2003. с. 60 65.
    16. Пинт А.О. Высокое призвание: Очерки культурно просветительной педагогики. 2005. - №11. с. 170 - 185.
    17. Полякова Т. Н. Педагогическая защита // Классный руководитель.-2000.-№5ю-с.98-103.
    18. Понаморева С. ЧП школьного масштаба // Лидеры образования.-2004.-№9-10.-с.102-103.
    19. Профессиональное самовоспитание учителя. /Под ред. С.Б. Елканова - М.,1986.
    20. Роботова А. С. Педагогический такт // Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. с. 99 101.
    21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2002.
    22. Рыданова И.Н. Основы педагогики общения. - Мн., 1998.-с.63-83.
    23. Савкина С. В. Правила профессиональной этики при проведении педагогической диагностики // Классный руководитель. 2005. - №5. с. 16.
    24. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг: Учеб. Пособ / Г.М. Соломина. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1996. 119 с.
    25. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 368 с.
    26. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов.- М.: Высш. шк.,1998. - 166 с.
    27. Чернокозова В. Об этике учителя // Воспитание школьников. 1993. - №4. с.17 19.
    28. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 176 с.
    29. Шульпин С. Е. Этический компонент деятельности учителя // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей КГУ.-Курган.1999.-с.99-102.
    30. Шульпин С. Е. Этические проблемы в педагогической деятельности. // Наука и образование Зауралья. 1998. - №2(3). с. 136 138.
    31. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М., 2002. с. 74 82.
    32. Этический кодекс педагога психолога службы практической психологии образования России // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. 2003.-№3.- с.86-90.
  • 2072. Этические нормы поведения в реабилитационной работе с детьми (на примере ГУ Социальный приют для детей и подростков "Ховрино")
    Курсовые работы Педагогика

    Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:

    1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
    2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения.
    3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.
    4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
    5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения.
    6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
  • 2073. Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Дети, отличающиеся от большинства по внешности, языку, религии испытывают первыми на себе враждебное отношение к иностранцам. Если взрослыми негативные культурные и этнические стереотипы используются в политических целях с опорой на конформизм и консерватизм основной массы общества, молодежью для группировки на базе экстремистских целей и выброса возрастной агрессивности, то дети перенимают их бессознательно. Недостаток уверенности в себе, неумение отстоять свою точку зрения, незнание других культур, порождающее страх, дискомфорт вот причины нетерпимого отношения детей к культурным отличиям. Поэтому становится наиболее популярным в межкультурном образовании в последнее время подход, ориентированный на конфликт, где главной целью является становление конфликтной компетентности. Анализ межкультурных конфликтов требует осмысления их причин, что ведет к снятию культурных стереотипов. Дополненный подходом, ориентированным на встречу культур, их диалог, предполагающим становление межкультурной компетентности (с информационным и языковым компонентами), конфликтоориентированный подход несет большую пользу для развития у детей толерантных установок в поведении. Доказано, что особенности межэтнического восприятия обусловлены возрастом и социальными условиями развития. С одной стороны, дети до 6 лет имеют достаточно размытое представление о своей национальности, в то же время уже в 4 года у ребенка начинает формироваться отношение к человеку другой национальности. По данным Ф.Уэссти, дошкольники и младшие школьники остаются в большинстве своем непредубежденными, но уже с 9 лет эмоциональные предпочтения складываются в устойчивые стереотипы, изменить которые становится очень трудно. К.Мок считает, что для маленьких детей поликультурность должна быть частью всего ранневозрастного обучения. Установлено, что уже к четырем годам у ребенка вырабатывается не только первоначальное представление о расовой принадлежности, но и о причинно-следственной связи фактора национальности с положением в обществе. С другой стороны, дети, вынужденные жить в ситуации этнической напряженности, в районах межнациональных и межрелигиозных конфликтов, очень рано осознают свою этническую принадлежность и становятся особенно чувствительными к усвоению как позитивных, так и негативных национальных стереотипов.

  • 2074. Эффективность использования игровых приёмов при изучении иноязычной лексики младшими школьниками
    Курсовые работы Педагогика

    Слабым считается ученик, у которого плохо развиты навыки учебной деятельности, слуховая память, аналитико-синтетические операции мышления, а внимание характеризуется низким уровнем устойчивости и концентрации. Слабое развитие всех этих компонентов иноязычных способностей или только части из них может привести к тому, что ученику будет сложно овладевать иностранным языком. Следующим психологическим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт владения родным языком. Дети младшего школьного возраста уже относительно свободно владеют родным языком: могут в широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, пересказывать прочитанный текст, в основном сформирован навык слитнослогового чтения, при скорости чтения 80-90 слов в минуту. Имеющийся речевой и коммуникативный опыт детей в родном языке служит опорой при формировании у них способности к общению на иностранном языке. Дети младшего школьного возраста легче овладевают фонетической стороной речи. Фонетический строй родного языка формируется к 6 годам, сама речь к 9 годам. «Ребёнок способен овладевать звуками любого языка, так как при рождении человек не имеет предрасположенности к какому-либо языку; в детском лепете присутствуют звуки всех языков». Это способствует более лёгкому усвоению лексики на начальном этапе. Таким образом, младший школьный возраст является оптимальным временем для начала изучения иностранных языков, а учёт психологических особенностей детей этого возраста и их дальнейшее развитие является важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

  • 2075. Эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979.
    2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. М.,1989.
    3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.: учебное пособие /Е.Ф. Архипова.- М.,2006.
    4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.: учебное пособие /Е.Ф. Архипова.-М.,2006.
    5. Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Лодыгина Н.Р., Эйгес Н.Р. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3-х лет. М.,1969.
    6. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе // Вопросы логопедии. М., 1978.
    7. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика //Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г.В. Волковой. СПб.,2005.
    8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения звуков речи. М.,1977.
    9. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Лепет слышащего ребенка // Вопросы психологии. 1973.
    10. Белякова Л.И. и др. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью // Тиория и практика коррекционного обучения с речевыми нарушениями. М.,1991.
    11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии и активности. // Физиология движений и активности. / Под ред. Н.Н. Даниловой. М.,1990.
    12. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. Л.,1971.
    13. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.,1985.
    14. Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома. // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.,1987.
    15. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. М.,2006.
    16. Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности. // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. Иркутск.,2002.
    17. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.,1987.
    18. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. /Под ред. О.Н. Усановой. М.: НПЦ «Коррекция». 1992.
    19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961
    20. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.,2002
    21. Городецкая Г.Ф. Сенсомоторные нарушения и пути восстановления произвольных движений руки при детских церебральных параличах. Авт. канд. дис. Л.,1972.
    22. Диагностика речевого развития дошкольников. /Под ред. Ушаковой О.С. РАО М.,1997.
    23. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1995. - №4.
    24. Дошкольная логопедическая служба. Книга 2. /Под ред. О.А. Степановой. М.,2008.
    25. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. // Нарушения речи у дошкольников. /сост. Белова-Давид Р.А. М.,1972.
    26. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург. 1998.
    27. Журба Л.Т. Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.,1981.
    28. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. /Под ред. Запорожца А.В. М.,1967.
    29. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. //Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.,1973.
    30. Кривояз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними. //Дефектология. 1995. - №4.
    31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986.
    32. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой., С.Н. Шаховской. М.,1998.
    33. Логопедия. Методическое наследие. // Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. /Под ред. Л.С. Волковой. Кн.V М.,2003
    34. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. //Дефектология. 1987. - №3.
    35. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. /Ранняя диагностика и коррекция. М.:П.,1992.
    36. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. СПб.,2008.
    37. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е. Левиной. М.,1968.
    38. Программа обучения и воспитания в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой. М.,1985.
    39. Розенгард Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве. М.,1948.
    40. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.,1998.
    41. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией. Недоразвитие и утрата речи (Вопросы теории и практики) /Под ред. Л.И. Беляковой. М., 1985.
    42. Ушакова О.С., Струнина Е.В. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1998. - №9.
    43. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с ОНР. М., 1991.
    44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М., 1993.
    45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
    46. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина 4-е изд.- М., 2007.
    47. Хелльбрюгге Т. Первые 365 дней жизни ребенка. Развитие младенца. Казань., 2001
    48. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. М., 2003.
    49. Шашкина Г.Р. Логопедические занятия для детей с ОНР. // Дефектология. 1997. - №6.
    50. Шашкина Г.Р. Использование логоритмических средств в работе логопеда. //Актуальные проблемы специальной педагогики. М., 1999.
    51. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных упражнений. М., 1999.
    52. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - №4.
  • 2076. Эффективность начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с применением поддерживающих средств
    Курсовые работы Педагогика

    В методических рекомендациях раскрывается опыт эффективного обучения плаванию с использованием новых методических подходов, основанных на индивидуальных особенностях освоения плавательных движений детьми младшего школьного возраста. Методика основана на преодолении психологического барьера в плавании. Результаты исследования показали, что решающая роль принадлежит психической напряженности занимающихся, иными словами самовнушенная "боязнь" (С.В. Вороненко, А.А. Зиновьев 1989). Учитывая данные обстоятельства, в программу обучения следует включать этап разрушения укоренившихся установок у людей, не умеющих держаться на воде, и формирование правильных представлений о способностях человека и свойствах воды. А так же методика предусматривает применение технических и вспомогательных средств, в последующем на практических занятиях.

  • 2077. Эффективность рекламы с точки зрения психологии
    Курсовые работы Педагогика

    Моральной оценке подлежит прежде всего сам факт психологического воздействия на миллионы людей. Допустимо ли оно? Некоторые специалисты изредка задумываются над этим вопросом, другие же убеждены в том, что такое воздействие прогрессивно: быстрое развитие США, утверждают они, стимулируется систематически возбуждаемым чувством чувства. В доказательство приводят много примеров из разных отраслей неудовлетворенности и призывом приобретать все больше товаров для ликвидации этого промышленности и самодовольно восклицают: "Как все довольны!" В действительности не все довольны и далеко не всем нравится это непрерывно культивируемое стяжательство, якобы обеспечивающее Америке постоянное процветание. Что же произойдет с народом, когда он убедится, что такую уверенность в него вселяют руководители промышленности и правительства ради своих эгоистических целей? По существу ни один из вешеприведенных примеров не достоин положительной моральной оценки: ни поощрение хозяек к импульсивной трате денег, ни эксплуатация человеческих слабостей, ни развращение детей рекламой, ни вся эта расточительность, которую внушают населению. Это понимают и некоторые специалисты, занимающиеся такими делами. "Можно сказать, - пишет один из них, Николае Сэметэг, - что пользоваться доверием человека, эксплуатировать его неправильные представления, превращать в капитал его незнание - с точки зрения морали достойно порицания". "Ничем нельзя оправдать игру на зависти, алчности, ненависти, - пишет другой специалист, Миллер, - в конце концов это влечет за собой неуважение к человеку". "В прошлом, - писал журнал "Нейшн", - социологи исследовали неразумное поведение человека с тем, чтобы его исправить, ныне же им с выгодой торгуют". "У нас нет доказательств, - пишет Бернайс Аллеи, - что большое количество материальных ценностей, например, автомобилей, сделало бы кого-нибудь более счастливым, - на самом деле факты говорят, по-видимому, об обратном". Куда же может привести такая пропаганда безграничного потребительства? Директор рекламного отдела одной крупной фирмы отвечает на этот вопрос так: "Если мы создаем общество только для того, чтобы удовлетворить автоматизированное производство, то мы можем разрушить самое ценное в нашем обществе". А известный экономист Роберт Лекахман заявляет: "Все эти хорошие вещи, достойные всеобщего восхищения, вызвали вместо этого хроническую экономическую ипохондрию". А д-р Дихтер проповедует комфорт, роскошь, престиж и вообще борьбу с американским пуританством и преимущества гедонистического отношения к жизни. Возникает, таким образом, моральное разногласие и к числу осуждающих присоединяются в некоторых случаях представители религии. Одновременно со спорами между специалиста ми возникают некоторые формы протеста и в самом населении. Люди стали так скептически относиться к рекламе, что на них, кажется, никакая психологическая атака уже не действует. (Не это ли заставило специалистов по рекламе обратиться к области подсознательного?) Против таких атак появились мощные защитные механизмы. Люди не дают себя убеждать и в каждой обстановке пользуются возможностью выбора. А если человек знает, что произойдет дальше, он не дает себя серьезно обработать. Клайд Миллер писал в книге "Процесс убеждения": "Когда мы учимся распознавать намерения этих деятелей, пытающихся убеждать нас, мы вырабатываем у себя "рефлекс опознания". Такой рефлекс может защитить нас не только от мелкого надувательства специалистов по психологическому воздействию, заправляющих делами нашей повседневной жизни, но также от фальшивых внушений облеченных властью руководителей". Однако одной только рациональной защитой от психоманипуляторов проблема не решается. Такая линия поведения не только непрактична, но и непривлекательна. Это должен быть мрачный мир, в котором живут люди постоянно спокойные, разумные, правильно думающие. Иногда приятнее и легче быть нелогичным. Я предпочитаю быть нелогичным по своей воле и убеждению, чем подвергаться манипуляциям со стороны. Мне кажется, что наиболее серьезным проступком психоманипуляторов следует считать их вторжение в тайны нашего сознания, а эти тайны мы должны защищать.

  • 2078. Эффективные способы создания и разрешения педагогического конфликта в условиях педагогического процесса
    Курсовые работы Педагогика

    Косвенные пути ликвидации последствий конфликта:

    • Объективизация конфликта.Следует рассмотреть причины столкновения, разложив их по полочкам. Обе стороны поочередно участвуют в обсуждении каждого пункта. При этом конфликт утрачивает эмоциональное напряжение, его легче урегулировать.
    • Погашение эмоционального возбуждения.Поочередно приглашаяк себе всех участников конфликта, руководитель дает им возможность полностью выговориться. Здесь необходимо проявить терпение, не торопить и не перебивать говорящего. Желательно поддержать его и эмоционально. Причем эмоциональная поддержка совсем не говорит о согласии с поведением человека. Сочувствие и согласие совсем не одно и то же. Выговорившись полностью, обиженный чаще всего самостоятельно вспоминает, что у его «противника» есть и хорошие стороны характера и что, хотя он и чувствует себя пострадавшим, мог бы и сам вести себя умнее, мягче. Умиротворенный разрядкой участник конфликта легче принимает доводы старшего.
    • Авансирование похвалой. Сочувственно выслушав одного из конфликтующих, следует отметить какие-либо его положительные черты характера, заслуги. Обязательно надо указать только то, что есть на самом деле. И на этом положительном фоне высказать удивление по поводу совершенного поступка, который привел к конфликту. Нередко этого бывает достаточно, чтобы вызвать желание пойти на мировую.
    • Раскрытие «секрета» рефери (судьей). Когда ссора зашла слишком далеко и оппоненты предельно взвинчены, не доверяют друг другу, желательно, чтобы авторитетный для обеих сторон нейтральный человек в разговоре сначала с одним, а затем с другим конфликтующим сказал об их общей точке зрения по какому-нибудь вопросу, а еще лучше сообщил одному из спорящих, как «соперник» за что-либо его похвалил. Причем объект обращения не должен почувствовать, что его «ведут» к примирению.Для этого большая часть беседы посвящается какой-либо интересной и далекой от проблемы конфликта теме и только вскользь рефери касается цели своей беседы. Обиженный студент, узнав о хорошем отзыве о нем конфликтующего с ним товарища, невольно задумываетсяо компромиссе.
    • Воспроизведение сказанного соперником. Старший просит одного из участников конфликта повторить две-три последние фразы оппонента. Невольно вникая в смысл слов «противника», спорщик задумывается о справедливости, правильности своей точки зрения. А кроме того, этот прием уменьшает накал страстей. Целесообразно также поменять спорящих местами. Один использует в споре аргументы другого, встав на его позицию, и наоборот. Сделать это не просто. Но если авторитетному руководителю такой прием удается, то взгляд на ссору глазами соперника быстро утихомиривает конфликтующих.
  • 2079. Язык и стиль рекламы в журнале
    Курсовые работы Педагогика

    Чтобы привлечь внимание потребителей, сделать экспрессивными наиболее важные элементы, в синтаксисе рекламных текстов применяют различные выразительные средства высказывания, так называемые стилистические фигуры - обороты речи, синтаксические построения, используемые для усиления выразительности высказывания. Например, инверсию, позволяющую выделить главную идею рекламного обращения, привлечь внимание необычным построением фразы. Наиболее распространены антитеза, которая позволяет подчеркнуть достоинства рекламируемого предмета, выделить его положительные качества («Простые решения сложных задач», «Широкий экран по низкой цене»), параллелизм («Выигрываете вы - выигрывает спорт»), анафора и эпифора - повторение начального или конечного слова или словосочетания в каждом параллельном элементе текста («Новые решения, новые возможности»), лексический повтор («Проблема с иностранным? Нет проблем» - реклама курсов иностранного языка).

    1. В массовой рекламе не следует пользоваться специальной терминологией, хотя к специфике лексического материала, используемого в современной рекламе, относится прежде всего его растущая терминологичность. В рекламных изданиях также обязательно присутствуют номенклатурные наименования, в состав которых, как правило, также входят термины.
    2. Рекламный текст должен быть оригинальным, неповторимым в деталях, занимательным, остроумным.
    3. В тексте могут использоваться вопросительные предложения и обращения. Они способствуют созданию необходимого эмоционального настроя у читателей («Как изучить иностранный язык дома? Поступайте в ЕШКО»).
    4. Для оживления рекламного текста в него включается прямая речь («Если хотите похудеть, откройте для себя эффективный метод - метод Super. Все, кто им уже воспользовался, скажут Вам: «Никогда так легко не худели!»).
    5. Текст должен быть литературно грамотным. Наиболее распространенные стилистические ошибки в рекламе связаны с неточным словоупотреблением, нарушением лексической сочетаемости и формообразования, неверным построением предложения, неудачным порядком слов, нарушением согласования и управления.
    6. В тексте рекламы активно используются те многочисленные образно-выразительные средства языка, которые характерны для языка вообще. Они призваны не только подчеркнуть достоинства рекламируемого товара, но и сформировать в сознании читателя определенный «образ» этого товара. При их оценке редактор должен проследить, чтобы эмоционально-смысловые ударения приходились именно на рекламируемые объекты и не «затеняли» друг друга.
  • 2080. Языковая личность Льва Гумилева
    Курсовые работы Педагогика

    11.Даниленко В. П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания. - М., 1987.

    1. Ейгер Г. В., Раппорт И. А. Язык и личность: Учебное пособие. -К., 1991.
    2. Євстєгнеєва Г. А. Причинно-наслідкові відношення у науковому стилі (на матеріалі сучасної російської мови) // Мовознавство. - 1983. -№ 3. - С. 60-65.
    3. Єрмоленко С. Я., Бібік С. П., Подор О. Г. Українська мова. Короткий тлумачний словник лінгвістичних термінів / За ред.- С.Я.Єрмоленко. - К., 2001.
    4. Эрмоленко С. Я. Національна свідомість і виховання української особистості // Єрмоленко С. Я. Нариси з української словесності (Стилістика та культура мови). К., 1999. С. 353-358.
    5. Иванова Л. П. Речевые личности В.И.Даля и А.С.Пушкина (опыт сопоставления) // Владимир Иванович Даль и современные филологические исследования: Сб. научных работ. К., 2002. С. 212-316.
    6. Караулов Ю. Н. Из опыта реконструкции языковой личности // Литература. Язык. Культура. М., 1986. С. 222-234.
    7. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., 1967.
    8. Караулов Ю. Н. «Четыре кита» современной лингвистики или о предпосылках включения «языковой личности» в объект науки о языке (от содержания науки к ее истории) // Соотношение частнонаучных методов и методологии в филологической науке: Сб. науч. Трудов. М., 1986. С. 33-52.
    9. Кожина М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972.
    10. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990.
    11. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы изучения. М., 1976.
    12. Научная литература: Язык, стиль, жанры / Отв. Ред. М. Я. Цвиминнг. М., 1985.
    13. Петровский В. И. Общая психология. М., 1996.
    14. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996.
    15. Проблемы структурной лингвистики. М., 1968.
    16. Пшенина Т. Е. Дискурсное описание языковой личности Катулла: Автореф. Дисс. к. филол. Наук. Алматы, 2000.
    17. Селиванова Е. А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монографическое учебное пособие. К., 2002.
    18. Соціально-політичний словник-довідник / За ред. проф., докт. філос. наук М. П. Іщенка. Черкаси, 1999.
    19. Шаховский В. Н. Языковая личность в эмоциональной коммуникативной ситуации // Филол. науки. 1998. №2. С. 43-47.
    20. Шумарова Н. Г. Мовна компетенція особистості в ситуації білінгвізму. К., 2000.
    21. Філософський енциклопедичний словник / За ред. І. Т. Шинкарука. М., 2002.
    22. Язык и личность. М., 1989.
    23. Язык научного стиля. М., 1972.