Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1941. Формирование самооценки техники переворота боком
    Курсовые работы Педагогика

    Требования к преподаванию учебных предметов в общеобразовательной школе прописаны в Концепции модернизации российского образования [9] и в Стратегии модернизации содержания общего образования [24]. В этих документах указывается, что акцент в образовании на современном этапе должен ставиться на приобретение учениками компетенций (ключевых и предметных). Человек компетентный - это человек, который может создавать эффективный продукт. В области физической культуры компетентность проявляется в умении средствами физической культуры изменять своё физическое состояние в направлении, необходимом для человека (здоровье, красота, досуг и др.). Условием для достижения результата образования (компетентности) является деятельностный подход, что естественно, так как компетентный человек - это субъект деятельности, который сам в состоянии ставить цель, мотивировать себя на её достижение, умеющий подбирать средства, действовать (контролируя правильность выполнения действий), добиваться результата и оценивать его. Умение контролировать свои действия и оценивать их является основой субъектности, поэтому формирование самооценки двигательных действий является актуальной проблемой процесса обучения на современном этапе. В связи с этим, целью нашей курсовой работы явилось формирование самооценки элемента переворот боком у учеников десятого класса.

  • 1942. Формирование самостоятельности и трудолюбия у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Учебная деятельность должна быть результативной. Для того чтобы получить результат, ребенку необходимо осознать его в виде соответствующей цели. Следовательно, условия психического развития способствуют выработке умения самостоятельно сформулировать цель деятельности. Но можно ли считать первоклассника самостоятельным? Весьма относительно. Таким образом, одна из задач психического развития первоклассника - выработка у него самостоятельности, в том числе и умственной. Наряду с результативностью учебная деятельность носит обязательный, а главное произвольный характер. Произвольность учебной деятельности предполагает, что ее успешное выполнение возможно, если ребенок может произвольно (включая волевую регуляцию) управлять своими эмоциями, моторной активностью, познавательной деятельностью, отношениями с другими людьми. Все это возможно только при наличии произвольности всех психических процессов и потому ее можно считать ведущей в этой триаде. Именно она обеспечивает самостоятельное формулирование цели. Именно она необходима для выработки плана достижения поставленных целей. Именно она позволяет ребенку следовать доминанте «надо» вместо доминанты «хочу».

  • 1943. Формирование связной речи у учащихся второго класса с лёгкой степенью умственной отсталости
    Курсовые работы Педагогика

    -й - преддошкольный (от 1 года до 3 лет) С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Употребляемые ребенком слова многозначны. После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопление новых слов. Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является постепенное формирование грамматических категорий. Можно выделить в этот период этап "физиологического аграмматизма", когда ребенок пользуется в общении предложениями без соответствующего грамматического оформления. Понять ребенка можно только в ситуации, в которой или по поводу которой происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуативной. Ситуативную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой. Основной специфической чертой ситуативной речи является то, что она имеет характер разговора. Будучи средством непосредственного общения ребенка с близкими людьми, понимающими его с полуслова, она является грамматически менее оформленной. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной связной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка; усвоение родного языка создает предпосылки для произвольного использования всех его средств. Дети пользуются диалогической формой речи. Дальнейшее развитие связной речи относится в основном к школьному возрасту, как считал С.А. Рубинштейн, а А.Н. Гвоздев утверждал, что уже к 3-х летнему возрасту в речи ребенка имеют место все основные формы связной речи. А.Н. Гвоздев отмечает, что ребенок до начала школьного обучения овладевает разговорно-бытовым стилем речи, но грамматические элементы книжного стиля остаются им не усвоенными. Общение в преддошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребенок в своих высказываниях всегда имеет в виду определенного человека (родителей, воспитателей, знакомых детей). Однако, разговорно-бытовой стиль речи содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание - рассказ, сообщение и т.п. В пределах разговорно-бытового стиля происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи [5, 10, 21, 33].

  • 1944. Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
    Курсовые работы Педагогика

    Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

  • 1945. Формирование творческих способностей школьников в процессе обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано прежде всего с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы.

  • 1946. Формирование текстовых умений на уроках русского языка в 4 классе
    Курсовые работы Педагогика

    Такие особенности деятельности художественного восприятия, как образная конкретизация и образное обобщение, воспроизводят специфику познания предмета (литературы), непосредственно связаны с художественным образом, с его основными отражательными свойствами. Целостность отражения действительности в художественном образе, широкое обобщение, типизация жизненных явлений в форме единичного, конкретного определяет и особенности мыслительной деятельности школьника. Школьник на основе восприятия художественного текста воссоздаёт эти образы жизни из запаса своей памяти, из опыта жизненных впечатлений и переживаний при активной деятельности воображения и мышления. Образное обобщение вырастает из конкретных представлений, из их «сцепления» и живого взаимодействия. Чем активнее процесс образной конкретизации, чем ярче, детализированнее и адекватнее представления, возникшее на основе словесно-художественного текста, тем глубже и шире образное обобщение. Процессы образной конкретизации и образного обобщения неразрывны и обусловливают друг друга. По мере знакомства с текстом первоначальные обобщения обогащают и обусловливают, в известной мере, последующую конкретизацию, образуя своеобразную спираль познания, по которой читательская мысль, не отрываясь от конкретных представлений, восходит к широким образным обобщениям, постигает художественное произведение в структурной зависимости его частей и целого. Образная конкретизация и образное обобщение составляют объективное выражение специфики такой сложной по своей психологической структуре деятельности, как чтение и восприятие литературного произведения, поэтому показателями, или критериями, литературного развития могут служить предметное содержание и уровень образной конкретизации и образного обобщения. [1, с.32]

  • 1947. Формирование толерантности как средство успешной социализации младших школьников
    Курсовые работы Педагогика
  • 1948. Формирование трудолюбия у младших школьников в семье
    Курсовые работы Педагогика

    Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21,с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15,с.110) . Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.

  • 1949. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни
    Курсовые работы Педагогика

    Существенная функция трудовой деятельности старших дошкольников состоит в формировании у них не только нравственных качеств, но и товарищеских отношений, коллективизма, взаимной требовательности. «Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда» [19,397]. Известный педагог считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских, нравственных чувств. «Мы хорошо знаем, - писал А.С.Макаренко, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие к труду более сложному, и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и, в особенности, в молодости» [19,397].

  • 1950. Формирование у дошкольников самостоятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности детей. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы воспитания схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. [5,62]

  • 1951. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АванесоваВ.Н., Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе М.: Просвещение 1979
    2. БученкоП.Н., Воспитание самостоятельности в труде ВасильеваМ.А., Трудовое воспитание детей дошкольного возраста М.: Просвещение 1984 5559с.
    3. БуреР.С., Воспитание дошкольников в труде М.: Просвещение, 1971
    4. БуреР.С., Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987 194 195с.
    5. БуреР.С., ГодинаГ.И., Учите детей трудиться М.: 1983.
    6. Воспитание детей в труде// НечаеваВ.Г. М.: Просвещение 1983.
    7. Воспитание детей третьего года жизни// НечаеваВ.Г. М.: Просвещение 1965.
    8. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста// ГодинаГ.Н., ПилючинойЭ.Г., М.: Просвещение 1987.
    9. ГаллерЛ.А., Все начинается с примера Минск 1982.
    10. ГулегеноваЛ.Т., На детском огороде// Дошкольное воспитание 1997 №6.
    11. Дошкольная педагогика// ЯдешкоВ.Н., СохинаФ.А., М.: Просвещение 1978 гл.14 276 292с.
    12. ИльинаР.А., Воспитание трудолюбия и любви к природе// ВасильеваМ.А.: Просвещение 1984 51 55с.
    13. КозловаС.А., КуликоваТ.А., Дошкольная педагогика М.: Просвещение 2001 174с.
    14. КозьменкоА., Организация дежурства и их роль в воспитании// Дошкольное воспитание 1987 №12 1216с.
    15. КокореваН.Н., БондаренкоА.К., Любить труд на родной земле М.: Просвещение 1987.
    16. КуцаковаЛ., Дошколята трудятся// Дошкольное воспитание 1993 №8 2633с.
    17. КуцаковаЛ., Конструирование и ручной труд в детском саду М.: Просвещение 1990.
    18. МарковаТ.А., Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье М.: Просвещение 1991.
    19. СергееваД.В., Воспитание детей в процессе трудовой деятельности М.: Просвещение 1987.
    20. УрунтаеваГ.А., Диагностика психических особенностей дошкольников М.: Академия 1996 96с.
  • 1952. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
    Курсовые работы Педагогика

    Òàêèì îáðàçîì, ðå÷ü èäåò î ôîðìèðîâàíèè îïûòà ìîðàëüíûõ ïåðåæèâàíèé, ñîçäàíèè óïðàæíåíèé â íðàâñòâåííûõ äåéñòâèÿõ. Ôîðìèðîâàíèå öåííîñòíîãî îòíîøåíèÿ, èçìåíåíèå ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû ÷åëîâåêà ïðåäïîëàãàåò èíîãî õàðàêòåðà ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîöåññû, ÷åì òå, êîòîðûå èìåþò ìåñòî ïðè óñâîåíèè çíàíèé. Òóò íåäîñòàòî÷íî îäíîãî ëèøü îáÿçàòåëüíîãî ïîíèìàíèÿ òåõ ôàêòîâ è ÿâëåíèé æèçíè, ñ êîòîðûìè ÷åëîâåê ñòàëêèâàåòñÿ ïðè òåõ èëè èíûõ æèçíåííûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ, è ìàëî ïðîñòî çíàíèÿ îáùåñòâåííûõ öåííîñòåé. Ê ýòîìó ïîíèìàíèþ è çíàíèþ äîëæíû ïðèñîåäèíÿþòñÿ èíûå ïðîöåññû, êîòîðûå â áîëüøåé ìåðå çàòðàãèâàþò ëè÷íîñòü ÷åëîâåêà, ÷åì îáû÷íûé ïðîöåññ îñâîåíèÿ èì çíàíèé. Ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ öåííîñòíîãî îòíîøåíèÿ - ýòî ïðîáëåìà èçìåíåíèÿ, â èçâåñòíîì ñìûñëå ñëîâà, ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, å¸ æèçíåííûõ óñòàíîâîê, ñóáúåêòèâíîãî ìèðà. «×åëîâåêà íàäî ïîäâåñòè ê ÷óâñòâàì, êîòîðûõ ó íåãî åù¸ íåò, ïîñðåäñòâîì ïðàâèëüíîãî âîçäåéñòâèÿ». [24] Ýòî çíà÷èò, ÷òî äîëæíà ïîÿâèòüñÿ òàêàÿ ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ñèòóàöèÿ, êîòîðàÿ äàåò âîçìîæíîñòü âîçíèêíóòü ýìîöèîíàëüíîìó îòíîøåíèþ ÷åëîâåêà ê îïðåäåëåííîìó êðóãó ÿâëåíèé, è ýòî îáðàçóþùååñÿ ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå áóäåò èì ïåðåæèòî. Äîëæíî ïîÿâèòüñÿ ïåðåæèâàíèå, êîòîðîãî ðàíåå íå áûëî â îïûòå ÷åëîâåêà. Áóäó÷è îñîçíàííûì êàê îïðåäåëåííîå ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå, ýòî ïåðåæèâàíèå âõîäèò â ýìîöèîíàëüíûé îïûò ÷åëîâåêà è íà÷èíàåò çàíèìàòü èçâåñòíîå ìåñòî â åãî ëè÷íîñòè. Òàê îïðåäåëåííàÿ æèçíåííàÿ ñèòóàöèÿ çàñòàâëÿåò ÷åëîâåêà ïåðåæèòü íîâûå ýìîöèè, îñìûñëèòü ïðè÷àñòíîñòü ê îïðåäåëåííûì ñîáûòèÿì. ×åðåç ïåðåæèâàíèå ÷åëîâåê ïðèõîäèò ê ïîçíàíèþ îêðóæàþùåãî ìèðà, åãî öåííîñòåé. Çàòåì öåííîñòè, áóäó÷è ïåðåæèòûìè è îñîçíàííûìè, ìîãóò ïåðåéòè âî âíóòðåííèé ïëàí ëè÷íîñòè. Êàêîâû æå òå æèçíåííûå ñèòóàöèè, êîòîðûå âûçûâàþò íîâûå ýìîöèè, ñïîñîáñòâóþò ðàñøèðåíèþ ýìîöèîíàëüíî-öåííîñòíîãî îïûòà ÷åëîâåêà? Îíè ìíîãîîáðàçíû:

  • 1953. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
    Курсовые работы Педагогика

    5. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

    1. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
    2. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
    3. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
    4. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
    5. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
    6. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
    7. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.
    8. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
    9. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
    10. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
    11. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
    12. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.: Просвещение, 1998.
    13. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.: Просвещение, 1998.
    14. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
    15. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
    16. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
    17. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 1999.
    18. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
    19. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 1998, №6.
    20. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3.
    21. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
  • 1954. Формирование умения решения квадратных уравнений в 8 классе
    Курсовые работы Педагогика

    Уравнения в школьном курсе алгебры занимают ведущее место. На их изучение отводится времени больше, чем на любую другую тему школьного курса математики. Сила теории уравнений в том, что она не только имеет теоретическое значение для познания естественных законов, но и служит конкретным практическим целям. Большинство задач о пространственных формах и количественных отношениях реального мира сводится к решению различных видов уравнений. Овладевая способами их решения, люди находят ответы на различные вопросы из науки и техники (транспорт, сельское хозяйство, промышленность, связь и т. д.). Так же для формирования умения решать уравнения большое значение имеет самостоятельная работа учащегося при обучении решения уравнений. При изучении любой темы уравнения могут быть использованы как эффективное средство закрепления, углубления, повторения и расширения теоретических знаний, для развития творческой математической деятельности учащихся.[10,241].

  • 1955. Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку
    Курсовые работы Педагогика

    Предметные результаты освоения курса русского языка: овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно ( в освоенных пределах) оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверять написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы[1, с. 32-36].

  • 1956. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения
    Курсовые работы Педагогика

    ЭтапыЦельСодержание исследовательской работыМетоды и методики1-й констатирующийОпределить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Старшим дошкольникам предлагается выполнить задания, на основе анализа которых выясняется исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);»узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)2-й формирующийСформировать у детей старшего дошкольного возраста коммуникативные универсальные учебные действия В течение подготовительной к школе группе целенаправленно формируются коммуникативные универсальные учебные действия, используя игры и упражнения «Ласковое имя» Стихи без слов «Через стекло» «Море волнуется» Как можно нас назвать по-разному «Цветок-имя» «Комплимент» «Фея сна» «Паровозик» Ситуация «Знакомство» «Пылесос и пылинки» «Дружная семья» Ситуации «Расставание» «Факиры» «Любимый сказочный герой» Ситуации «Вежливые слова» «Походки» «Пошли письмо» Радость - это когда… Печаль - это когда… «Угадай-ка» Ситуация «Знакомство» «Путаница» «Море волнуется» «Умеющий красиво говорить» «Интонации» «Испорченный телефон» «Шалтай - Балтай» «Связующая нить» «Насос и мяч» «Снежный ком» «Каждый спит» «Комплимент» «Выдержанный человек» «Волны» «Зеркало» Развлечение для детей 3-й контрольныйВыяснить, как изменился уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Старшие дошкольники выполняют задания, на основе которых выявляются сравнительные результаты по сформированности коммуникативных универсальных учебных действийЗадание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);» узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризацииучебный дошкольный обучение

  • 1957. Формирование физической культуры личности учащихся
    Курсовые работы Педагогика

    Содержание и структура учебного предмета должны обеспечивать достижение поставленной цели. Формирование физической культуры личности многоэтапный процесс. Он протекает с учетом этапов становления личности, таких как идентификация, индивидуализация, персонализация. На каждом этапе решаются наиболее общие специфические и общепедагогические воспитательно-образовательные, оздоровительные и прикладные задачи учебного предмета «Физическая культура». В соответствии с ними, в частности, разрабатывалось его содержание. В настоящее время ведется активный поиск "точек обоснования" физкультурных знаний с учетом потребностей личности и запросами социума. Это должно обеспечить стимулирование и осмысленность процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни. Важным звеном, связывающим систему требований и учебный материал, служит правильно сформулированная цель дисциплины. Исходя из цели, формируется диапазон задач, решение которых обеспечивается организацией и содержанием учебного процесса. Целью предмета "физическая культура" в общеобразовательной школе выступает "формирование физической культуры учащихся". Принимая во внимание доказанную ценность движений, следует признать односторонность действующей формулировки. Утверждая приоритет процесса формирования физической культуры (внутренней полезности), она исключает практическое применение достигнутого состояния, как обязательного условия функционирования "закона конструктивности". Это, по существу, делает неокупаемыми затраты государства на осуществление управляемого процесса физического воспитания. Традиционный письменный опрос по вопросам физической культуры и здоровья юношей и девушек, поступающих на первый курс Гомельского машиностроительного техникума в 2004 году, обнаруживает негативную тенденцию в отношении даже внутренней полезности. Процент учащихся, изучающих литературу, в которой указано как укреплять здоровье, составляет 12 %, иногда изучающих - 38%, не изучающих вообще - 50%.

  • 1958. Формирование художественной культуры школьников на основе активного использования межпредметных связ...
    Курсовые работы Педагогика

    Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование художественной культуры, эстетической потребности, которую можно определить как потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности; и качество эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанности личности.

  • 1959. Формирование читательских умений у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми девяти лет. М.: Просвещение, 1969.
    2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977.
    3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989
    4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа 1989 - №5
    5. Выготский Л.С. Психология искусства М.: Просвещение, 1989
    6. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982
    7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа 2000 - №11
    8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000
    9. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. 1990 - №3.
    10. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. 2000 №11.
    11. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах //Начальная школа. 1981. - №5.
    12. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. 1985. - №12.
    13. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. 1991. - №9 с.
    14. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988.
    15. Левидов А.М. Автор образ читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983.
    16. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лаида, 1994.
    17. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. М.: Смысл, 1997.
    18. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.
    19. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.
    20. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. 2007.- №12
    21. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2004.
    22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.
    23. Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955
    24. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. С Пб.: Специальная литература, 1997
    25. Михалков С.В. Учись читать// Начальная школа. 2003. №3
    26. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976
    27. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 с.27.
    28. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу// Начальная школа. 1997. - №5.
    29. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972.
    30. Нечаев А.П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?// Нечаев А.П. Психология и школа/ Под ред. А.А. Никольской. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977
    31. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986.
    32. Программно- методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.
    33. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979.
    34. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 19965.
    35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии С Пб.: Питер, 1999.
    36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.
    37. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. 1965. - №7
    38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на - Дону: Феникс, 1999.
    39. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов//Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.
  • 1960. Формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе
    Курсовые работы Педагогика

    5,5 - 7 летМладший школьный возраст 7 - 11 летВосприятиеПовышение уровня осмысленности и произвольности. Развитие способности наблюдения. Расширение объема и устойчивости. Несформированность восприятия времени и пространства.Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированности восприятия, но еще недостаточная его дифференцированность. Доминирование эмоционально значимых сторон объекта. Неточность в восприятии сходных объектов. Придание сходным предметам одинакового значения.Мышление и речьИнтенсивное освоение житейских понятий. Мышление имеет наглядно-образную ограниченность. Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися в поле зрения. Возникновение элементов логического мышления. Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми признаками. Формируется способность к планированию и регулированию практической деятельности. Развивается дискурсивное, рассудочное мышление. Формируется монологическая речь.Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений. Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации. Переход от единичных суждений к частным и общим. Значительная конкретно-образная ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несущественным признакам. Мышление репродуктивно, подвержено инертности. Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас.ВоображениеВозникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения. Планирование игровой, конструктивной и изобразительной деятельности. Развитие творческого воображения. Возможно значительное изменение ранее воспринятого.Воображение более реалистично. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Подверженность внушению.ПамятьРазвитие элементов произвольной памяти, словесно-логического запоминания. Повышение объема и длительности сохранения.Развитие произвольной памяти. Обобщенность представлений. Повышение роли логической памяти. Лучше запоминание сходного, чем различного. Недостаточное развитие дифференцировочной деятельности. Запоминание деталей. Возможно сложное узнавание.