Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 2041. Экологическое воспитание детей на уроках в начальных классах
    Курсовые работы Педагогика

    Человек и мир МатематикаТема: «Животные поля» Начало урока организованное, дети настроены на активную работу. Поставлены задачи урока и пути их решения. Домашнее задание проверялось различными способами: - вопросы для коллективного обсуждения (Именно здесь, учащиеся 3 «А» класса самостоятельно определяют правила поведения на лугу, способы охраны животных и растений. Отсюда можно сделать вывод, что экологическая культура у детей присутствует). - тест для выявления уровня усвоения знаний по теме - индивидуальные задания (работа с гербарием) Объяснение нового материала учитель начал с общеразвивающих вопросов вида: «Зачем поля нужны людям? Какой хоз. деятельностью там занимаются? А только ли людям нужно поле? И т.д.». Далее учитель объясняет о назначении поля в жизни людей и животных. Познавательный рассказ дополнил знания детей о природе и её хозяев. После этого дети знакомятся со статьёй учебника на стр.71-73. Далее на уроке имеет место ПР - составление кластера «Животные поля», которую дети выполнят самостоятельно и описание птицы по плану. После самостоятельной работы учащихся, целесообразно проведение физминутки. Для развития логического мышления учитель задаёт вопросы для размышления о способах уборки урожая с полей: с середине поля следует начинать уборку или с конца. (используются иллюстрации) После этого, дети знают как можно сохранить природное сообщество и животных и птиц, которые там живут. На этапе закрепления учитель предлагает разгадать кроссворд. В конце урока были подведены итоги о проделанной работе. Вывод: Урок построен в здоровьесберегающем режиме. Использовались различные методы обучения:игровой, наглядный, практический, словесный. Продуманное объяснения материала, использование проблемных ситуаций. Наблюдалась высокая активность учащихся, самостоятельность. Подводились итоги каждого этапа урока. Воспитывалась экологическая культура учащихся.Тема: «Приёмы деления с остатком» Организационный момент урока настроил детей на хорошую активную работу. Узнав тему урока, учащиеся самостоятельно ставят для себя задачи урока. На этапе актуализации знаний учителем проведён устный счёт с использованием экологических задач. После их решения учащиеся размышляют, правильно ли поступали герои задач. На этапе изучения нового материала дети знакомятся с алгоритмом для рассуждения при делении с остатком. Далее выполняют все задания в учебнике по этой теме. На уроке было место и для физминутки с экологическим содержанием. Для проверки усвоения знаний учащихся, учитель ввёл самостоятельную работу. На этапе закрепления, учитель предлагает по картинке составить задачу с экологическим содержанием. После решения такой задачи подводятся итоги работы на уроке и рефлексия. Вывод: Организованное начало урока, оптимальное сочетание фронтального и индивидуального способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Главной задачей на уроке - было воспитание экологической культуры детей и с помощью экологических задач учитель добивался поставленной цели. Устный счёт способствовал развитию логического мышления. При изучении новой темы был поставлен проблемный вопрос, совместно проведён поиск решения. В рамках урока подведены итоги работы. Урок прошёл на оптимальном уровне.

  • 2042. Экологическое воспитание и совершенствование в игровой деятельности младших дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

    Преимущества игрового обучения перед традиционным просмотров слайдов или рассматриванием картин очевидны: на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе. Дошкольники на практике овладевают способом игры, участвуя в создании воображаемой ситуации. Игровые путешествия по лесу, морю, Арктике, выставке это практическая модель правильного поведения в природе, в залах музея. Последнее обстоятельство имеет особое значение в плане экологического воспитания детей. Можно предположить, что чередование такой игры-модели и реальных прогулок в природу с соблюдением одних и тех же правил поможет формированию у дошкольников осознанно-правильного отношения, например, к лесу и его обитателям как единой экосистеме. «Для ребенка на этой ступени его психического развития, пишет А.Н.Леонтьев, еще не существует отвлеченной теоретической деятельности отвлеченного созерцательного познания, и поэтому осознание выступает у него прежде всего в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий его мир, это ребенок, стремящийся действовать в этом мире». Взгляд на игровую деятельность ребенка как на моделирование поведения взрослых в силу невозможности включиться в реальный процесс их деятельности это взгляд всех ведущих детских психологов. С помощью дидактических игр решаются различные учебные задачи: формируются навыки умственной деятельности, умение использовать приобретенные знания в новой ситуации. Включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе, несомненно, создает эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. Игра, вызывающая эмоциональную реакцию, формирует у детей положительное отношение к животному и растительному миру.

  • 2043. Экологическое воспитание младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования ответственное отношение к окружающей среде сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

  • 2044. Экологическое воспитание неслышащего населения
    Курсовые работы Педагогика
  • 2045. Экологическое образование и воспитание школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Необходимо отметить, что, начиная от Яна Амоса Каменского и до В. А. Сухомлинского включительно, известные деятели педагогической науки в воспитании и образовании великую роль отводили природе. И не обязательно это связывать с необычной экзотикой природы. В самом обычном проявляется красота и сила жизни: нет некрасивых растений, животных, географических ландшафтов. Все зависит от того, как представить тот или иной объект природы, ту же гусеницу с радостью и удивлением или с неприязнью, отвращением и даже страхом. А гусеница своей своеобразной окраской, оригинальным и целесообразным строением действительно любопытна и привлекательна. Надо только получше, повнимательнее рассмотреть и изучить ее. Нужно научить ребят видеть прекрасное в самых обычных проявлениях природы, побуждать к благородным действиям и поступкам по отношению ко всему живому. Люди одновременно могут быть и очарованы змеями, и испытывать к ним неприязнь, даже если они никогда не видели их в природе. Это происходит потому, что для большинства культур змея была религиозным и мифическим символом. Кроме того, ядовитые змеи всегда представляли смертельную опасность для людей почти на всей Земле от Финляндии до Тасмании, от Канады до Патагонии. Жизнь спасала только бдительность. Человек наделил змею двумя силами: разрушит ной и созидательной. Это демоны Фу-Ши и Ну-Куа в Ки Мудама и Манаса в Индии, трехголовый гигант Нехебкау у, них египтян. Змея в Книге Бытия также олицетворяет знак смерть, а у ацтеков Чихуакоаталь - богиня плодородия и человечества, в Японии хранительница очага и хозяйка дома. Два змея изображены на знаке различия медицинской армии США, змея обвивает крылатый жезл Меркурия, стилизируя мудрость, змеи изображены на различных гербах, шлемах, охранных грамотах послов, медицинских эмблемах. О великой роли природы в воспитании и обучении говорил .Н.Кайгородов: "Мне рисуется в далеком будущем (а может не в таком уж далеком!) такой замечательный идеал: с поялением первого зеленого листа на дереве двери всех классов закрываются, и все уроки прекращаются, кроме уроков природоведения, и уроки переносятся в ту великую аудиторию под открытым небом, на кафедре которой восседает самый великий в мире профессор сама Природа. Люди подсознательно ищут всю свою жизненную связь с природой. Люди приезжают к девственной природе в поиске новой жизни или встречи с новым окружением, чтобы порыбачить, поохотиться, просто побродить по лесу, послушать пение п шум ветра, шелест листвы, понаблюдать восход или закат ее Потом они возвращаются домой с умиротворением в душе, которое приносит этот контакт, и совершенно иначе видятся те проблемы, что одолевали их раньше. Добрее, чище, терпимее, спокойнее, внимательнее, отзывчивее, уравновешеннее становится человек. На дачу люди едут из таких же соображений: поменять обстановку, отвлечься от будничной суеты, встретившись с природой, даже на малом клочке-пятачке кормящей вас землицы. Сказанное подтверждает не только то, что человек часть природы, но свидетельствует в пользу того, чтобы человек философски подошел к решению вопросов, касающихся его сущности. Мы не поймем себя, если забудем, как много для нас значит природа. Бытует мнение, что потеря биоразнообразия разит дух, а не тело. И если это правда, то происходящие сегодня перемены в экосистемах принесут огромный вред грядущим поколениям. Мы должны относиться к каждой частице природы как к бесценному творению, пока не научимся правильно использовать ее и осознавать ее значение для нас. Нет цели более благородной, чем начать эру восстановления и сохранить разнообразие жизни. Известный методист А. Я Герд писал: "Много есть людей со здоровыми органами чувств, но не воспользовавшихся ими не только для своего всестороннего и полного развития, но и для получения во внешнем мире ясного отчетливого, образного представления. А возможна ли без такого представления и успешная деятельность во внешнем мире? Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает познавательнее: из всего извлекает большую пользу, находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным. Духовная, эмоциональная неразвитость наряду с экологической необразованностью является одной из причин равнодушного и даже варварского отношения к природе. Очень важно на уроках биологии воздействие художественного слова на учащихся. Чтобы это воздействие состоялось, «обходимо вызвать у детей сильную, яркую эмоцию на предлагаемый текст. Этого можно достичь эмоциональным словом учителя, выразительным чтением произведения. Например, стихотворение Юрия Кузнецова "Атомная сказка":

  • 2046. Экологическое содержание темы "Основания" в курсе неорганической и органической химии средней школы
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Т.Н.Кровельщикова, А.В.Коршунов. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии / Химия в школе. 2002, №8, с.4042.
    2. H. В.Егорова. Вопросы Экологического образования при изучении химии / Химия в школе, 2001, №5, с.46 49.
    3. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников.// Воспит. школьников. 1985. N6. с.3036.
    4. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия.// Под ред. В.И.Сивоглазова. М., «Просвещение», 1993.
    5. Обучение химии в 11 классе. В 2ч. Ч 1: Кн. Для учителя / Под ред. И.Н.Черткова. М.: просвещение, 1992. с.6 20.
    6. Азотсодержащие органические соединения.// Химия в школе. №6, 1996, с.1822.
    7. И.Г.Афонина. Тестовые задания в курсе химии.// Химия в школе. №7, 2002, с.43 45.
    8. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Химия / А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин, М.Г.Снастина и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2002. с.2035.
    9. БезуевскаяВ.А.Химические задачи с экологическим содержанием / Химия в школе, 2000, №2, с.59 61.
    10. A.B. Краснянский. Экологические проблемы расчетных задачах по химии / Химия в школе, 1996, №6, с.22 27
    11. А.В.Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии / Химия в школе, 1996, №5, с.32 37.
  • 2047. Эколого-краеведческое образование младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    // Ролевые игры по охране природы в средней школе / Людмила Павловна Салеева М.: Издательство «Гном», 2003. 240 с. ISSN 5-0237-0254-3

    1. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Людмила Павловна Салеева М.: Издательство «Гном», 2003. 49с. ISSN 5-3937-0224-1
    2. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений / В.М. Сенкевич // Советская педагогика. 1989. - № 5. С. 15-19.
    3. Сидельский, А.П. Человек и природа / А.П. Сидельский.- Ставрополь, 1985.- С. 41-46.
    4. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Людмила Павловна Симонова.- М.: «Академия», 2000. 160 с. ISSN 5-7695-0314-9
    5. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / Ирина Трофимовна Суравегина. М.: Академия, 1986. - С. 31-49.
    6. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - № 9. С. 31-34.
    7. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. - № 12. С. 12-14.
    8. Суравегина, И.Т. Экология и мир: Метод. Пособ. Для учит./ Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В.; ; под общ. Ред. И.Т. Суравегиной М.: Новая школа, 1994. 126с. ISSN 5-1637-0024-3
    9. Тарасова Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. 2000. № 10. С. 61.
    10. Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников //
      Начальная школа. 2001. № 4. С. 96.
    11. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. С. 351.
    12. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16. ISSN 1626-0376
    13. Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И.В. Шкарбан // Советская педагогика. 1981. - № 7. С. 83-
    14. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. 1999. - № 8. С. 30 34.
    15. Нормативные документы //Вестник образования России. 2004. -№ 12. С.51- 55.
    16. Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта //Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Общественные и естественные дисциплины» от 03.01.96
    17. Фокеева, И.М. Историческое краеведение в школе //Начальная школа. 2007. - № 2. С. 3 -5.
    18. Венецкая, А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа. 2007. - № 2. С. 6 -7.
    19. Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала //Начальная школа. 2003. - № 2. С. 110 -112.
    20. Лебедева, Н.А. Макарова, Л.К. Использования средств музея при изучении курса «Мы и окружающий мир» //Начальная школа. 2003. - № 2. С. 113 -115.
    21. Скривел, В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом //Начальная школа. 2004. - № 5. С. 22 -24.
    22. Тихомирова, Е.М. Животноводство родного края / Е.М. Тихомирова М.: Чистые пруды, 2006. С.32: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып. 3 (9))
  • 2048. Экономическое воспитание старших дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

    Первое, что важно помнить, обдумывая стратегию «финансового» воспитания ребенка, считает Голуб Л.А., это идею о взаимосвязи общего стиля воспитания и частных вопросов. Обладание «имуществом» развивает в людях чувство ответственности за него, и это совсем не плохой путь к развитию самостоятельности мышления. Отсюда вытекает первый принцип «финансового воспитания» [7]:

    1. Соблюдать гарантии неприкосновенности частной собственности. Тем, что принадлежит ребенку, может распоряжаться только он сам. Причем, это относится не только к деньгам, но и к игрушкам, книжкам и т.д. То есть, если оговорено, что данная вещь принадлежит ребенку нельзя ругать его за то, что он вздумал ее подарить кому-то, или обменять, или просто испортил. Только осознание последствий своего поступка может в дальнейшем удержать ребенка от неверного шага. Иными словами, пусть лучше обнаружит, что зря подарил другу новенький самосвал, чем лет через 20 что опрометчиво расстался с автомобилем или квартирой). Естественно, при появлении той или иной вещи, надо попробовать найти ей «хозяина» (чья она? она в личном пользовании или в частом?) и ненавязчиво объяснить ребенку, что он может с этой вещью делать, как распоряжаться ею и т.д. Можно вспомнить и свое детство, рассказать, как лично берегли (или не берегли) свои игрушки, и что из этого получилось. Иными словами, прорисовать перспективу «жизни» той или (иной вещи. Тогда ребенок будет готов к тем неожиданностям, с которыми может столкнуться (потерялась, разбилась, порвалась или: сохранилась так хорошо, что служила много лет, и была самой любимой).
  • 2049. Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. М.: Просвещение, 1988.
    2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. М., 1981.
    3. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. М., 1953.
    4. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. М., 1972.
    5. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы. //Философские проблемы глобальной экологии. М.,1983.
    6. Горощенко В. П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984.
    7. Григорьянц А.Г., Малкина Л.Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. Ташкент, 1987.
    8. Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. М., 1988.
    9. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996.
    10. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета,1980.
    11. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. Свердловск: СПИ, 1983.
    12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. T.1. М., 1979.
    13. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1968.
    14. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников /Под ред. Г. Н. Филонова. М., 1983.
    15. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л. П. Печко. М., 1984.
    16. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд., дополн. М., 1954.
  • 2050. Элективный курс "Биохимия" в школьном курсе химии
    Курсовые работы Педагогика

    (См. Приложение).Таблицы. Плакаты. Рисунки.УЭ-3Белки. Состав, свойства, классификация.Беседа. Рассказ. Демонстрации опытов. Иллюстрации. Практическая работа (см. Приложение): Цветные реакции на белки: биуретовая, ксантопротеиновая и др. на примерах яичного белка иклейковины; определение изоэлектрической точки яичного альбумина. .Таблицы. Плакаты. Рисунки. Оборудование и реактивы : Яичный белок, клейковина. Кислоты: HNO3, H2SO4 . Белок под температуру. Пробирки. Спиртовка.УЭ-4Липиды. Общая характеристика, свойства. Простые и сложные липиды.Беседа. Рассказ. Демонстрации опытов. Иллюстрации. Практическая работа: 1. Изучение свойства жиров. 2. Получение мыла из жира. (см. Приложение)Таблицы. Плакаты. Рисунки. Демонстрации: Действие эмульгаторов на жиры. Оборудование и реактивы. .УЭ-5Ферменты. Общие понятия о ферментах, свойства. Сущность ферментативного катализа.Беседа. Рассказ. Иллюстрации. Практическая работа: Действие амилазы слюны на крахмал. (см. Приложение); демонстрация видеофильма “Ферменты”.Таблицы. Плакаты. Оборудование и реактивы: мерные цилиндры, химические стаканы, воронки, пробирки, термометр, стеклянные палочки, фарфоровая ступка с пестиком, лед, раствор клейстера 1%, раствор иодида калия 1%, раствор сахарозы.УЭ-6Витамины. Общая характеристика свойств.Беседа. Рассказ. Иллюстрации. Практическая работа. Качественные реакции на витамины. (см. Приложение).Таблицы. Плакаты. Оборудование и реактивы: Химические стаканы, пробирки, раствор иода, раствор аскорбиновой кислоты, хлороформ, кислота H2SO4 , рыбий жир.УЭ-7Нуклеиновые кислоты. Состав и строение.Рассказ. Решение химических кроссвордов. Составление химических кроссвордов. Конструирование.Рисунки, таблицы. Плакаты. Модели ДНК, РНК. Конструктор.УЭ-8Углеводы. Общая характеристика и классификация углеводов.Беседа. Рассказ. Иллюстрации. Практическая работа: 1. Цветные реакции на моносахариды 2. Качественные реакции на углеводы. 3. Анализ пищевых продуктов. (см. Приложение).Плакаты. Оборудование и реактивы: Стр 33 (10) стр180181 (12 ). Стр. 138144 (10). Опыты 86, 87, 88(на выбор). Пробирки, хим. стаканы, ножи, водяные бани, полоски фильтровальной бумаги, термометры, спиртовка, фарфоровая ступка с пестиком ,шпателя, пинцет,тигельные щипцы, кусочек марли (1212), древесные опилки, лед, мерные цилиндры, газоотводные трубки, вата, конические колбы, фарфоровые чашки, предметные стекла. Реактивы (согласно инструкции лабораторой работы).

  • 2051. Элективный курс для учащихся 10-х классов "Решение задач по органической химии повышенного уров...
    Курсовые работы Педагогика

    Необходимость разработки элективного курса для учащихся 10-х классов «Решение задач по органической химии повышенного уровня сложности» обусловлена несколькими причинами. В соответствии с базисным учебным планом полной средней школы на изучение химии за 2 года теперь выделяется 70 часов. Поэтому в содержании курса химии в 10-11-х классах представлены только основополагающие химические теоретические знания, включающие самые общие сведения. По различным причинам в школах не всегда есть возможность организации профильных классов с углубленным изучением химии. Т.к. сдача вступительного экзамена по химии становится для многих учащихся серьезной проблемой, элективные курсы помогают преодолеть разрыв между требованиями приемных комиссий вузов и реальными возможностями выпускников. Подготовка к экзамену без посторонней помощи достаточно сложна, и особую трудность здесь представляет решение задач. Основная цель данных элективных курсов - сформировать необходимые умения и навыки для решения расчетных задач и для проверки решения. Решение задач рассматривается не как самоцель, а как один из методов изучения химии.

  • 2052. Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    В первом классе у детей складывается представление об учебной деятельности. Дети находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!». Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. Формируется и развивается у учащихся умение проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, например, также курс предполагает знакомство с алгоритмом исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Таким образом, у первоклассников формируются регулятивные универсальные учебные действия. А. Г. Асмолов в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли» пишет, что «в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

  • 2053. Электронные справочники на уроках информатики и требования к ним
    Курсовые работы Педагогика

    Основная проблема полного покрытия дисциплин учебных планов специальностей заключается в значительной трудоемкости создания качественных ЭСП и отсутствии у большинства преподавателей, преподающих дисциплины не информационных циклов, достаточной квалификации для самостоятельного создания качественных ЭСП. В связи с этим была предложена многоуровневая концепция создания электронных учебных пособий. Суть концепции заключается в следующем. На основе анализа инструментальных средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание ЭСП, разного уровня сложности и соответственно, требующие различных усилий для освоения. Для каждого инструмента была разработана детальная методика создания ЭСП с его помощью. Каждая методика нашла свое выражение в учебном курсе, справочном пособии, изданном типографским способом и в электронном виде, и наборе примеров, иллюстрирующих основные особенности применения методики. Были выделены и разработаны следующие методики:

    • создание гипертекстовых ЭСП в формате Windows Help;
    • создание мультимедиа ЭСП в формате PDF;
    • создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭСП в авторской среде Asymetrix Toolbook;
    • создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭСП в форме Интернет приложений.
  • 2054. Элитарное образование: исторический опыт и современность
    Курсовые работы Педагогика

    Средствами для обеспечения недоступности чаще всего выступают: административно-правовые, национальные, религиозные, социальные и культуролого-ментальные препятствия; высокая плата за обучение; отсутствие преемственности в содержании образования между школами для детей из социальных низов и элитных слоев общества. При этом элитарное образование всегда стремилось к обретению элитности, но при этом не достигало данного духовно-интеллектуального уровня в силу деформирующего воздействия государственного тоталитаризма, стандартизирующего воздействия чиновничье-бюрократического аппарата, доминирования педагогов, не обладающих высокой духовно-интеллектуальной культурой и не способных понять миссии элитного образования в воспроизводстве духовно-интеллектуальных элит.

  • 2055. Эмоциональная регуляция учебной деятельности
    Курсовые работы Педагогика
  • 2056. Эмоционально-волевая регуляция в управленческой деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987- 64с.
    2. Гросс Г.ф. Побеждать на работе и дома: Пер. с нем. М.: Интер-эксперт, 1997. - 312 с.
    3. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жизнь. М.: Прогресс, 1990. - 700с.
    4. Комаров Е.Н. Режимы труда и отдыха персонала // Управление персоналом. - 2005. - № 6.
    5. Линдеман X., Селье Г. Система психофизического саморегулирования: Пер. с нем. - Минск; РЭНАР, 1992. - 159 с.
    6. Малахов Г.П. Биосинтез и биоэнергетика. СПб.: ИК «Комплект», 1996.-307 с.
    7. Малахов Г.П. Создание собственной системы оздоровления СПб.:
    8. ИК «Комплект», 1996. - 302 с.
    9. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым. М.: Яхтсмен, 1994.-137с.
    10. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. 256 с.
    11. Пил Н. Спасательный круг: Пер. с англ. М.: «Прогресс» «Культура», 1994. - 240 с.
    12. 12.Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
    13. Рейндотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. 240 С.
    14. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.,1979.-231с.
    15. Резник С.Д. Как повысить свою работоспособность. Пенза: Олимп, 1995. -72с.
    16. Самыгин С. И. Менеджмент персонала. Р/д, 1997.
    17. Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Ростов-на-Дону, М., 1997.
    18. Семенов Н. К. Психология и этика менеджмента и бизнеса. В., 1997.
    19. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме М.,1960.
    20. Свит К. Соскочить с крючка. СПб.: Питер Пресс, 1997. 256 с.
    21. Станкин М. Эмоциональный самоконтроль позволяет менеджеру достойно выглядеть в радости и в беде // Управление персоналом. 2005. - № 12.
    22. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. Психология бизнеса. - М.: Прогресс, 1993. 240 с.
    23. Я сама справляюсь со стрессом / Автор-сост. Л.С. Вечер. Минск:
  • 2057. Эмоциональное воспитание
    Курсовые работы Педагогика

    На эстетическое воспитание и формирование личности оказывают влияние разнообразные общественные критерии. К ним относятся социальная среда, национальные традиции, общественные отношения. Все они в совокупности формируют эмоционально-ценностное отношение личности школьника к миру вообще, воспитывают его нравственные качества. Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения школьника. Под нравственным сознанием мы будем понимать отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу (т.е. знание нравственных норм и отношение к ним). Ребенку необходим большой объем нравственных представлений, запас нравственных знаний как ориентиров при выборе способов поведения в возникающих новых для них ситуациях. Но усвоение нравственных понятий само по себе еще не обеспечивает формирования нравственного поведения. Психологические исследования показали, что нередко дети хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении. Поэтому процесс воспитания нельзя свести только к словесному воздействию, очень важна организация деятельности учащихся. Недопустимо, чтобы вербальные методы воспитания учащихся преобладали над их конкретной деятельностью. Превращение нравственных знаний, понятий в убеждения требует их закрепления в системе мотивов поведения и соответствующих им нравственных привычек. Целенаправленное построение деятельности детей, осуществляемое на основе нравственных понятий и пронизанное нравственными эмоциями, составляет основу формирования нравственного поведения. Формирование нравственного поведения предполагает формирование нравственных привычек (привычки к труду, товарищеской помощи и т.д.). Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, но где в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму приведенных правил и норм, но и накапливают личный опыт нравственного поведения, нравственных привычек, превращающихся в мотивы поведения, в нравственные убеждения. Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства-переживания ? плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства не подвластны воле, они своевольные дети природы. Но чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются.

  • 2058. Эмоциональное развитие детей раннего возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то выкрикивая. Причиной гнева или плача могут быть, помимо "неподдающихся" вещей, и отсутствие внимания со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

  • 2059. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
    2. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.,1984.
    3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. 3-е изд., испр. и доп. М.,2000.
    4. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. М., 1982.
    5. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. 1981. - № 10. с. 61-64.
    6. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1988.
    7. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
    8. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 1986.
    9. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
    10. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. М., 1990.
    11. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 1994.
    12. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.
    13. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1977. - № 2.
    14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.. 1996.
    15. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. М., 1978.
    16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
    17. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.
  • 2060. Эмоциональные проявления детей на музыкальные произведения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. «Пляска лесных зверей». Песня - танец. Музыка по характеру веселая, шутливая, по темпу подвижная. Текст песни доступен пониманию детей. При знакомстве с песней дети не особенно выражали свои эмоции: сидели почти неподвижно, пытаясь понять содержание песни. На последующих занятиях, когда разучены слова песни и движения по тексту песни, дети с удовольствием пели и танцевали: дети улыбались, движения были эмоциональными. С удовольствием повторяли эту пляску 2-3 раза подряд.
    2. «Я с листочками хожу». Песня танец. По характеру - радостная, темп неторопливый, текст песни доступен пониманию детей. Движения нужно было выполнять по тексту песни. Но выразительно, с улыбкой дети исполняли песню только один раз, второй раз подряд дети эту же песню выполняли не выразительно, с безразличным выражением лица.
    3. «Козел». Дети слушали музыку, как в исполнении фортепиано, так и в оркестровом исполнении. Музыка изображающая сердитого козла, который так и ищет, кого бы забодать своими длинными рогами в исполнении оркестра вызвала наибольшие эмоциональные проявления. Обычно музыку слушаем по два раза. Один мальчик попросил не включать музыку во второй раз, так как ему стало страшно.
    4. «Ежик». Музыка веселая, подвижная, изображающая «колючего ежика». Детям предлагалось отгадать музыкальные загадки про ежика и слона. Дети без труда узнали музыку веселого, колючего ежика и неповоротливого, тяжелого слона. При этом музыка ежика вызвала больше улыбок, чем музыка медленного характера («Слон»). На последующих занятиях у детей, слыша только название музыки «Ежик» сразу менялась мимика (начинали улыбаться).
    5. «Наша мама». Песня о маме спокойная, ласковая, нежная, исполнялась детьми под современную фонограмму, но, в отличие от «Песни про бабушку», которая также исполнялась под фонограмму, но по характеру веселая, по темпу подвижнее, не вызывала такого эмоционального восторга. Песня во внешних эмоциях почти никак не проявлялась. (Исполняя «Песню про бабушку» у детей сразу изменялась мимика (появление улыбки) и пантомимика (дети начинали двигаться)).
    6. «Рок-н-ролл». Музыка веселого, радостного характера, быстрая. Песня, под которую дети только танцевали. Но, танцуя, дети не только выполняли движения, но и подпевали слова (хотя от них этого не требовалось). Даже дети, которые редко улыбались, не очень любят выполнять какие-то задания на занятии, во время танца были чрезмерно эмоциональны.
    7. «Бравые солдаты». Песня бодрая, маршевая, подвижная. Текст понятен детям. Исполнялась детьми с удовольствием. И особый эмоциональный всплеск появлялся во время исполнения повторяющихся слов, когда нужно было маршировать: у детей менялась мимика (сразу начинали улыбаться) и дети пытались петь громче, переходя на крик (забывая, что нужно все-таки петь).
    8. «Почему медведь зимой спит». При первом прослушивании песни, дети сидели неподвижно, так как не могли понять, о чем песня. После того, как были показаны иллюстрации к песне, было объяснено содержание, дети, слушая песню, улыбались и подпевали.
    9. «Курочка - рябушечка». Песня диалог. Песню слушали в записи: вокал и фортепиано и оркестровое исполнение без пения. Текст очень простой. И хотя произведение только слушалось, дети его очень быстро выучили и подпевали.
    10. «Веселые ладошки» муз. и сл. Макшанцевой. Песня игра выполняется сидя на полу и состоит из двух частей: первая часть неторопливая, нужно хлопать ритмично чередуя хлопки в ладоши перед собой и по коленям; вторая часть более подвижная и нужно шлепать по ковру «а теперь скорей-скорей надо шлепать веселей». Наибольшее оживление вызывает вторая часть, когда надо «шлепать» по ковру.