Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1921. Формирование опыта творческой деятельности в процессе обучения географии (на примере курса физической географии)
    Курсовые работы Педагогика

    Теоретико-методологической основой исследования является системный подход, теория деятельности, теория развития познавательных процессов и способностей, труды классиков психологии и педагогики по проблеме развития творческих способностей учащихся и формированию творческой личности. Ведущими теоретическими положениями стали: теория личностно-деятельностного подхода к анализу исследуемой проблемы (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина); теоретические представления о роли творчества в формировании и развитии личности (В.И. Андреев, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев); теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Кабанова-Меллер); концептуальные идеи об опыте как результате практической деятельности, его органической связью с творчеством (И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин); синтез идей проблемно-развивающего обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Н.Е. Кузнецова и др.); положение о выделении в индивидуальном социальном опыте деятельности учащихся опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер), положение об индивидуализации формирования у учащихся опыта творческой деятельности (П.А. Оржековский, В.Г. Разумовский), концепции гуманизации и экологизации общего естественнонаучного образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич и др.).

  • 1922. Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа - 1999. - №1. - С.64.
    2. Буркова Т.В. Ушинский К.Д. об обнаружениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1991. - №11. - С.24-26.
    3. Бурмистрова Н.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математики // Начальная школа - 1999. - №1. - С.89.
    4. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - С.42.
    5. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс, 2000. - С.35-62.
    6. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа - 1999. - №9. - С.12-29.
    7. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С.97.
    8. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Начальная школа - 1992. - №2. - С.33-37.
    9. Двужилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа. - 1990. - №4. - С.56-57.
    10. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. - 1992. - С.36.
    11. Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // Начальная школа - 1998. - №10. - С.47.
    12. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа - 1990. - №10. - С.24-26.
    13. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа - 1998. - №8. - С.67.
    14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 1995. - С.467.
    15. Иванова В.Ф. Современная русскоя орфография. - М., 1992. - С.90.
    16. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 1998. - С.307.
    17. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1996. - С.175-190.
    18. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 268 с.
    19. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. - 307с.
    20. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 1997. - №4. - С.45-47.
    21. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1996. - №1. - С.53.
    22. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи. - М.: Сфера, 2001. - С.5-78.
    23. Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 103 с.
    24. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 203 с.
    25. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.
    26. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс. - М.: Дрофа, 2000. - 249 с.
    27. Христенко М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа - 1993. - №2. - С.33-37.
  • 1923. Формирование основ мировоззрения младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. «Начальная школа», № 6 - 2001, № 6, 7 - 2000.
    2. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. Философские науки. - 1991, № 2.
    3. Бобылева О.В., Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. «Начальная школа», № 5, 2003.
    4. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. «Начальная школа», № 12, 1999.
    5. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003.
    6. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.
    7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1998. - С. 217.
    8. Педагогическое творчество, № 2 - 2001, № 5 - 2000.
    9. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. «Начальная школа», № 5, 1995.
    10. Философский словарь. /Под ред. М.М. Розенталь, М., «Политическая литература», 1975г., стр.258
    11. Философский энциклопедический словарь // Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.
  • 1924. Формирование основных понятий о высокомолекулярных веществах в курсе средней школы с экологической составляющей
    Курсовые работы Педагогика

    1. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Органическая химия. Основы общей химии (Обобщение и углубление знаний):Учеб. Для 11 класса.-М.: Просвещение, 2004.- 160с.

    1. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: 10-й класс.:Учеб. Для общеобразоват. учреждений. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство АСстрель», 2004.- 159с.
    2. Хомченко Г. П. Пособие по химии для поступающих в вузы.- 3-е изд. Испр. И доп. М.:ООО Издательство Новая Волна», Издатель Умеренков, 2004.- 464с.
    3. Гузей Л. С. и др. Химия, 11 класс/ Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова - М.: "Дрофа", 1999. -240c.
    4. Вивюрский В.Я. Вопросы, упражнения и задачи по органической химии с ответами и решениями. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВАДОС, 1999. - 688с.
    5. Воробьев В. А., Андрианов Р. А. Технология полимеров. - М.: Высш. школа, 1990. - 303с.
    6. Николаев А. Ф. Синтетические полимеры и пластические массы на их основе. - М.: «Химия», 1992. - 768с.
    7. Бачурин Д. Г. Исследование и применение полимеров в промышленности.-М.:1990. - 112с.
    8. Башкатов Т. В., Шигалин Я. Л. Технология синтетических каучуков. - М. «Химия», 1990. - 334с.
    9. Фурне Ф. Синтетические волокна. Получения и переработка. - М.: «Химия», 1995. - 684с.
    10. Патапов В. М. , Татаринчик С. Н., Аверина А. В. Задачи и упражнение по органической химии. - М.: «Химия», 1997. - 144с.
    11. Мовсумзаде Э. М. и др. Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ./Э. М. Мовсумзаде, Г. А. Аббасова, Т. Г. Захарочкина. - М.: Высш. школа,1991. - 191с.
    12. Химия и жизнь (Солтерсовская химия) Часть II Химические новеллы: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1997 437с., ил.
    13. Химия и жизнь (Солтерсовская химия) Часть III Химические новеллы: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1997. - 437с.
    14. Энциклопедия полимеров. Ред. Коллегия: Каргин В. А. и др. т.3.- М.: Сов. энциклопедия, 1972.
    15. Кузьменко Н. Е., Еремин В. В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 1999.- 560 с.
    16. Исидоров В. А. Экологическая химия: Учебное пособие для вузов. СПб: Химиздат, 2001. 304 с.
    17. Селезнев А. В. Некоторые представления о свойствах поливинилхлорида и материалов на его основе // Экология и промышленность России.- 2001.- №11.- с. 35-37.
    18. Микитюк А. Д. Обобщение сведений о реакциях полимеризации // Химия в школе.- 2002.- №4.- с. 56-62.
    19. Вивюрский В.Я. Вопросы, упражнения и задачи по органической химии с ответами и решениями. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВАДОС, 1999. - 688с.
    20. Патапов В. М. , Татаринчик С. Н., Аверина А. В. Задачи и упражнение по органической химии. - М.: «Химия», 1997. - 144с.
    21. Барковский Е. В., Врублевский А. И. Тесты по химии, Минск, Юнипресс, 2002
    22. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е. А. Алферова, Н. С. Ахметов, Н. В. Богомолова и др. М.: Дрофа, 1999. 485-498
  • 1925. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
    Курсовые работы Педагогика

    Достойно … (меч).Поговорим о невском князе, как его звали?Д: Александр.У: Чем он знаменит?Д: Новгородский князь, который избавил русскую землю от нападок рыцарейУ: Как называлась решающая битва?Ледовое побоище 1242 года.У: Почему она так названа?Потому что она проходила на льду Чудского озера.У: Почему именно там происходила битва, чем обусловлен выбор места?Тем, что доспехи у рыцарей тяжелые, а лед тонкий. Александр Невский надеялся, что половина рыцарей попадает в озеро и утонет.У: Какая пословица связана с этой битвы?« Кто к нам с мечом придет, то от меча и погибнет»Постановка проблемыУ: На пошлом уроке мы вместе с Анютой и Илюшей оказались в Новгороде, сегодня мы вместе с ними окажимся вблизи города Владимира и узнаем, почему Древнею Русь называли страной городов?Чтобы ответить на этот вопрос, нам надо узнать:из чего состояли города на Древней Руси?Кто в них жил?Чем они отличаются от современных городов?Давайте начнем читать текст в учебнике на странице 39.(дети читают) Так почему Русь назвали страной городов?Д: Потому что Древняя Русь славилась своими богатыми и красивыми городами, в которых возникла неповторимая культура.Ребята мы ответили только на один вопрос! Но у нас возник следующий вопрос, а как вы понимаете такое понятие, как культура?(дети предлагают свои варианты)Культура БСЭКультура (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей.А теперь давайте прочитаем, как детям на этот вопрос ответил детям учитель из Владимира, ведь скорее всего они тоже задали этот вопрос, давайте дочитаем дальше!Похоже наше определение культуры?Культура-это достижения человечества.Так, что же такое все таки культура?У: Ребята посмотрите на иллюстрации на стр. 40-41, как вы думаете почему их отнесли к памятникам культуры?У: А что же такова удивительного было в культуре Древней Руси, давайте узнаем продолжив чтение.(на доске развешены картины древнерусских городов)(дети читают)Что мы узнали из этой части текста?(дети отвечают)Читаем дальше текст на стр. 43-44.до иллюстрации.(дети читают)Что мы узнали из этой части текста?А что такое городской посад?Давайте рассмотрим иллюстрацию на стр.44. Найдем на них ремеслиников, каким мастерством они владеют?Д: Что города являются центром культуры, каждый город имеет свою неповторимую культуру. Он обнесен крепостными стенами, защищавшим город от набегов соседей.Найдем на рисунки торговцев, чем они торгуют?Жителями города были ремеслиники и купцы.Так чем же отличается нынешний город, от того древнего города и от деревне.Д: В городе большинство зданий построены не из дерева, а кирпича и других материалов. Современный город не обнесен крепостными стенами. Соседние города не воюют друг с другом! А в городе живут не только ремеслиники и купцы.Давайте прочитаем дальше и узнаем какие самые известные города?Назовите мне самые известные.Когда появилось первое упоминание о городе Москва.ЗакреплениеДавайте вспомним, что мы проходили на этом уроке.Почему Древнею Русь называли страной городов?Потомучто на Руси было много городов, отличющихся своей неповторимой культурой от друг друга.из чего состояли города на Древней Руси?Они состояли из Из крепости, площади, городского собора, княжеских теремов, избы и палатки ремеслиников, а также посада.Кто в них жил?Купцы и ремесленики.Чем они отличаются от современных городов?В городе большинство зданий построены не из дерево, а кирпича и других материалов. Современный город не обнесен крепостными стенами. Соседние города не воюют друг с другом! А в городе живут не только ремеслиники и купцы.Какие тебе известны города-памятники древнерусской культуры?(дети отвечают)Какие ты знаешь памятники древнерусской культуры сохранившиеся до наших дней?(дети отвечают)Объяснение домашнего заданияВашим домашним заданием будет составить по 10 вопросов по тексту со стр. 39 по 45, на следующем уроке вы обменяется и попробуйте ответить на вопросы соседа, за тем проверите работу соседу поставите ему оценку и сдадите мне, в случае если ответ будет неправильным, пишите снизу правильный ответ.Подведение итогов.Ребята, что нового мы узнали на уроке?(дети отвечают)Вам понравился урок?(дети отвечают)Что для вас осталось непонятным?(дети отвечают)

  • 1926. Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Артемава Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.садов и родителей.- М.: Просвещение, 1992-96 с.
    2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
    3. Болотина Л.С. Комарова К., Бирикой С.П. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997. 232 с.
    4. Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. М.: Просвещение,1973.-175с.
    5. Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
    6. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. - Изд-во АПН СССР, 1989.- 120 с.
    7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника. / Под ред. А.Г. Нильсон. М.: Академия, 2001.
    8. Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000. 186 с.
    9. Куликова Т. Воспитание у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1976. №9. С. 38.
    10. Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольников с ЗПР: метод. рек. / З.В. Ломакина, Н.В. Хорошулина, И.В. Смоловская. Ярославль: изд. ЯГПУ, 2008. 59с.
    11. Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.
    12. Подласый А. П. Педагогика: Новый курс. Учеб. Для студентов ВУЗов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.
    13. Практика применения функционально - уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 №4, стр. 41
    14. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. - М.:Просвещение,2003.
    15. Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Академия, 1997. 376с.
    16. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой. М.: Академия, 2001.
    17. Умственное воспитание дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1984. 206 с.
    18. Щербакова Е., Голицина В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1991. №10. С. 36.
    19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    20. Энциклопедия развития и обучения дошкольника. М.: Изд. Дом «Нева», 2006. 351 с.
    21. Юркевич В.С. Светлая радость познания. М.: Знамя, 1977.
    22. Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1986. 414 с.
  • 1927. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - М.,1994.
    2. Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение, 1965.-295с.
    3. Возрастная и педагогическая психология. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.
    4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2004.
    5. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.
    6. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
    7. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
    8. Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду // Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
    9. Махмутов М.М.Проблемное обучение. - М., 1975.
    10. Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. - М., Серия Педагогика и психология". - №2. 1979.
    11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М., 2002.
    12. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М., 2002.
    13. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И и др. - М.: Просвещение, 1997.
    14. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. - М., 2007.
    15. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. - №1. - С.6.
    16. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.
    17. Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.
    18. Рубинштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 1985.
    19. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001.
    20. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.
    21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.
    22. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении. - М., 1975.
  • 1928. Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе
    Курсовые работы Педагогика

    Определённый момент в обучении совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). И вместе с тем происходит интенсивное формирование понятий, убеждений, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания. Старшие подростки очень чувствительны к формализму и шаблонности в работе. Все это обязывает учителя особенно тщательно относиться к содержательной стороне внеклассной работы -выбору тем , составление программ и материалов внеклассных мероприятий, постановке заданий и т.д. Кроме того необходима особая тактичность в оценке достигнутых результатов деятельности подростка, создание условий для удовлетворения потребности в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном самоусовершенствовании. Твердое и постоянное руководство и контроль со стороны взрослых, крайне важны, и в то же время следует избегать мелочной опеки, навязчивости и назойливости, грубых требований и категоричных распоряжений. В установлении делового и эмоционального контакта с подростком необходимо говорить с ним как с равным, считаться с его обостренным чувством собственного достоинства, проявлять интерес и уважение к его личности.

  • 1929. Формирование понятий о животных на уроках окружающего мира в 3 классе
    Курсовые работы Педагогика

    Индийские слоны по размерам уступают африканским саванным слонам, однако их размеры также внушительны старые особи (самцы) достигают веса 5,4 тонн при росте 2,5-З,5 метра. Самки мельче самцов, весят в среднем 2,7 тонн. Для сравнения, африканский саванновый слон весит от 4 до 7 т. Длина тела индийского слона 5,56,4 м, хвоста 1,21,5 м. Сложен индийский слон массивнее африканского. Ноги толстые и сравнительно короткие; строение подошв ног напоминает аналогичное у африканского слона под кожей находится особая пружинящая масса. Копыт на передних ногах 5, на задних 4. Тело покрыто толстой морщинистой кожей; окраска кожи от тёмно-серой до бурой. Толщина кожи у индийского слона достигает 2,5 см, однако очень тонка на внутренней стороне ушей и пасти. Кожа сухая, не имеет потовых желёз, поэтому забота о ней составляет важную часть жизни слона. Принимая грязевые ванны, слоны защищаются от укусов насекомых, солнечных ожогов и потери жидкости. Свою роль в гигиене кожи играют также пылевые ванны, купание и почёсывания о деревья. Часто на теле индийского слона заметны депигментированные розоватые участки, которые придают им пятнистый вид. Новорожденные слонята покрыты буроватой шерстью, которая с возрастом вытирается и редеет, однако даже взрослые индийские слоны сильнее покрыты жёсткой шерстью, чем африканские. Широкий лоб, вдавленный посредине и сильно выпуклый с боков, имеет почти отвесное положение; его бугры представляют высшую точку тела (у африканского слона плечи). Самым характерным признаком, отличающим индийского слона от африканского, является относительно меньший размер ушных раковин. Уши индийского слона никогда не поднимаются выше уровня шеи. Они средних размеров, неправильной четырёхугольной формы, с несколько вытянутым кончиком и завороченным внутрь верхним краем. Бивни (удлинённые верхние резцы) значительно, в 2-3 раза, меньше, чем у африканского слона, длиной до 1,6 м, весом до 20-25 кг. Подобно тому, как люди бывают правшами и левшами, разные слоны чаще используют правый или левый бивень. Определяется это по степени изношенности бивня и его более скруглённому кончику.

  • 1930. Формирование понятия свойств арифметических действий у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Параллельно и в неразрывной связи с изучением чисел и арифметических действий ведется работа, направленная на формирование понятий выражения, равенства и неравенства. Числовые выражения, равенства и неравенства впервые встречаются уже на первых уроках обучения математике и затем систематически, из урока в урок, работа над ними продолжается. Она предполагает постепенное усложнение материала не только за счет расширения области рассматриваемых чисел, но и за счет усложнения структуры рассматриваемых выражений и усложнения видов заданий, связанных с применением приобретенных детьми ранее знаний. Эта система проиллюстрирована в тексте программы отдельными, наиболее типичными примерами. Так, в теме "Десяток" предусмотрено сначала ознакомление детей со сравнением чисел и записями вида: 5 = 5, 6 < 7, 9 > 8; затем вводятся чтение, запись и сравнение выражений вида: 5 + 4 и 6 + 4, 7 + 2 и 7 - 2, 3 + 0 и 3 - 0. В теме "Сотня" приведены примеры, предназначенные для сравнения выражений вида: 10 - (5 + 3) и 10 - 5 - 3 (сравнение их может проводиться как на основе предварительного вычисления значения каждого из сравниваемых выражений и сравнения полученных чисел, так и на основе применения известных уже свойств действий). При изучении темы "Умножение и деление в пределах 100" для сравнения предлагаются выражения вида: х 9 и 9 х, связанные с использованием переместительного свойства произведения, и 7 8 и 7 9, где может найти применение знание связи умножения со сложением, и т.п.

  • 1931. Формирование правильного письма у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. 1992. - №2. с. 19-26.
    2. Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. М., 1971.
    3. Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. 1999. - №7-8. с. 13-17.
    4. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1999. - №1. с. 23-27.
    5. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. 1989. - №8. с. 23-28.
    6. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. Киев, 1988.
    7. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. Москва, 1990.
    8. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. 1998. - №1. с. 45-46.
    9. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. Москва, 1988.
    10. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. Москва, 1980.
    11. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Москва, 1986.
    12. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. Москва., 1991.
    13. Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. 1996. - №1. с. 28-30.
    14. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 2005. - №1. с. 15-16.
    15. Русский язык. Энциклопедия. / Под. ред. Ф, П. Филин. М., 1989.
    16. Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. 1987. - №12. с. 25-27.
    17. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. М., 1984.
    18. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Москва, 1984.
    19. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. Москва, 1971.
  • 1932. Формирование правовой культуры учащихся
    Курсовые работы Педагогика

    Наибольшими возможностями в построении системы правового образования обладают инновационные учебные заведения, поскольку для их развития характерны такие основные тенденции, как демократизация образования; включение ресурса свободы (свободы личности ребенка, учительского труда, школы); значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования; разрастание рынка образовательных услуг; включение в сферу образования ценностных установок и механизмов складывающегося гражданского общества; вариативность образования (на уровне системы образования, образовательного учреждения, содержания образования и технологий его реализации и т. д.); актуализация исторического образовательного опыта (прежде всего, сознательно «забытого» в советской педагогике) и др. В связи с этим практика настоятельно диктует необходимость создания системы правового образования школьников, нацеленной на формирование демократической правовой культуры, основанной на усвоении нравственно-правовых ценностей и принципов, отказе от позитивистского подхода и приоритетов законопослушности, преодолении правового нигилизма.
    Правовая культура учащихся это совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентаций личности, реализуемых в жизнедеятельности человека, исполнение требований права и социально-активная позиция личности в правоохранительной деятельности. Процесс формирования правовой культуры строится в соответствии с основными компонентами правовой культуры: интеллектуальным, эмоционально-ценностным и практическим.

  • 1933. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
    Курсовые работы Педагогика

    № п/пНаименование работыМатериалы, инструменты.1Отмерить и отрезать провод из расчета на расстояние от счетчика электроэнергии до предохранительной колодкиБокорезы, кусачки2Оконцевать провод “Тычком”Нож, бокорезы3Подсоединить этот провод к клеммой колодке счетчика № 2Отвертка 4Оконцевать противоположный конец провода “Петелькой”Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы5Подсоединить конец провода к клемме предохранительной колодки. Соединение “Петелькой” Отвертка 6Отмерить и отрезать второй провод из расчета на расстояние от счетчика электроэнергии до автоматического выключателяБокорезы, кусачки7Оконцевать обе стороны провода “Тычком”Нож, бокорезы8Подсоединить этот провод к клеммой колодке счетчика № 4 и к автоматическому выключателюОтвертка 9От предохранительной колодки и автоматического выключателя отмерить и отрезать магистральные провода до штепсельного разъемаНож, бокорезы10Произвести подключение этих проводов к клемме предохранительной колодки “Петелькой” и к автоматическому выключателю “Тычком”Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, отвертка11Подсоединить эти же провода к штепсельному разъему. В зависимости от типа штепсельного разъема соединение может быть как “Тычком”, так и “Петелькой”Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, отвертка12В соответствии с монтажной схемой (рис.3) отмерьте и отрежьте провод до однополюсного выключателя. Присоедините этот провод к магистральному. Место соединения заизолировать. Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, изолента.13Произвести подключение к клемме выключателя “Тычком”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка14Отмерьте и отрежьте провод от однополюсного выключателя до патронаНож, бокорезы15Подсоединить вторую клемму однополюсного выключателя “Тычком”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка16Зарядить патрон гибким проводом. В зависимости от типа патрона соединение может быть как “Тычком”, так и “Петелькой”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка17В соответствии с монтажной схемой (рис.3) отмерьте и отрежьте второй провод до однополюсного выключателя. Присоедините его к магистральному проводу. Место соединения заизолируйте.Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, изолента.18Произвести подключение свободных концов проводов у патрона. Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, отвертка.19Надежно заизолировать все места соединения проводовИзолента 20Проверить произведенный монтаж по схемеРис. 321Подсоединить счетчик к внешнему источнику питания. (выход на 36 В от понижающего трансформатора) Провод с красной маркировкой подсоединяется к клемме № 1, провод с синей маркировкой подсоединяется к клемме № 3. Соединение выполняется “Тычком”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка.22Проверить работу собранной схемы под нагрузкой. (Включить лампу)Убедиться в работе счетчика электроэнергии

  • 1934. Формирование просодического компонента речи у детей с ЗПР
    Курсовые работы Педагогика

    Из-за особенностей ритмики русского слова оказалось возможным слова одной и той же ритмической модели распределить по степени их произносительной трудности. Особую сложность испытывают дети с замедленным психическим развитием. При этом важно учитывать прежде всего консонантную структуру слова. Так, среди слов модели "тата" наиболее простыми будут те, которые состоят из одинаковых слогов типа папа, мама. Далее пойдут слова с разными слогами, но одинаковыми по признаку твердости мягкости, например, только мягкими (типа тетя) или только твердыми (типа лaпа). Потом последуют слова, где чередуются открытые и закрытые слоги (типа падал, сахар, думал), а также слоги с чередованием твердых и мягких согласных (типа Зина, Лена). Далее следует учитывать наличие сочетаний согласных различного типа, например, слова с сочетаниями согласных модели "смычный плюс сонорный" или "щелевой плюс сонорный" будут более простыми, чем "смычный плюс смычный", т. е. слова типа плохо, Слава, слева более простые по сравнению со словами типа кто-то, птица и т.п. Следующий шаг нарастания произносительных трудностей вызывается наличием в слове одновременно двух сочетаний согласных, например, слова типа правда, птичка и т.п.

  • 1935. Формирование пространственных представлений у детей в норме с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика

    детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология, № 6, 1986.

    1. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. М.: Соц.-полит, журн., 1994.
    2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.
    3. Каще Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.
    4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: СОЮЗ, 2001.
    5. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.
    6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. - М., Педагогика, 1978.
    7. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
    8. Немов Р.С Психология. В 3т. Т.2 М.: Просвещение, Владос, 1995.
    9. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240с.
    10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. М.: Просвещение, 1968
    11. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.
    12. Сиротюк А. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание, 2006, №1, с. 7.
    13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
    14. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000.
    15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение,1989.
    16. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.:1991.
    17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 620
  • 1936. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как условие предупреждения дисграфии
    Курсовые работы Педагогика
  • 1937. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей
    Курсовые работы Педагогика
  • 1938. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Принято выделять несколько направлений повышения профессионального мастерства.

    1. Углубление научных знаний. Это направление порождается недостатками вузовской подготовки. Поэтому повышением квалификации молодых учителей надо заниматься с первых дней их работы в школе. Другая сторона этого вопроса: научная мысль непрерывно развивается, и учитель независимо от своего стажа чаще всего вынужден самостоятельно осваивать новое содержание обучения, не дожидаясь корректив свыше. Надо мотивировать и стимулировать такую деятельность молодого специалиста.
    2. Повышение психолого-педагогического уровня. По психологии и педагогике, как и по основам наук, составляющим содержание учебных предметов, молодые учителя тоже имеют разную подготовку. Появляются новые технологии, модернизируются используемые. Поэтому, учитель должен еще и систематически обновлять свои знания в этих областях.
    3. Повышение научно-методического уровня. Это направление будет востребовано даже в том случае, если вуз начнет выпускать всех студентов с «красным дипломом». Начиная использовать методику в своей постоянной работе, молодой учитель сильно нуждается в помощи методистов, руководителей школ, учителей-новаторов.
    4. Формирование профессионально значимых умений и навыков. Задача извечная и актуальная не только для молодых учителей. В школе можно встретить и немолодого учителя, не умеющего планировать уроки, не способного доступно объяснить учебный материал.
    5. Освоение культуры педагогического общения. Деловому этикету должен следовать представитель любой профессии. Но вуз дает только представление о нормах общения, а навыки формируются в реальной профессиональной деятельности. Вопреки этому, в школе сегодня много педагогов, грубо обращающихся с детьми, оскорбляющих их.
    6. Развитие способностей работать в коллективе. У студентов накапливается определенный опыт такой работы. В школе это умение приобретает особое значение. Эффективность учебного процесса зависит здесь от того, насколько педагог заинтересован в результативности труда партнеров, от умения принимать решения коллектива как свои личностные, участвовать в деятельности профессиональных организаций.
    7. Освоение корпоративных норм поведения. Учитель образец для подражания. Уже само его поведение является средством воспитания. На стиль его поведения реагируют и родители учеников они воспринимают, тиражируют или отвергают его.
  • 1939. Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. 430с.
    2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1987.-230с.
    3. Воспитание детей в игре [Текст] / Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. 336 с.
    4. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников [Текст] / Под ред. Н.П. Долгобородова.- Ленинград, 1969.- 340с.
    5. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983.
    6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-1966.-№6.- С. 35-38.
    7. Геллер, Е.М. Наш друг игра [Текст] / Е.М. Геллер. Минск: Народная Асвета, 1979.-180с.
    8. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- М.: Просвещение, 1980.-360с.
    9. Гаврилушкина, О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития [Текст] / О.П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.-С. 67-69.
    10. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- Москва: Просвещение, 1985.-380с.
    11. Годдфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: В 2 т. / Ж. Годдфруа.- М., 1991. - Т.2 - с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
    12. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных
      вариантов[Текст]: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В.Слободчикова.- вып.2.-Томск, 1992.
    13. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева.- М.: Институт практической психологии (Серия Библиотека школьного психолога), 1998. - 176 с.
    14. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская.- М.: Педагогика, 1975.-140с.
    15. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Е.В. Зворыгина. М.: Просвещение, 1988. 96с.
    16. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология [Текст] / Под ред. М.Р. Гинзбурга.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 352 с.
    17. Игра дошкольника [Текст] / Под редакцией С. Л. Новосёловой.- Москва: Просвещение, 1989.-82с.
    18. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. 230с.
    19. Менджерицкая, Д. В. Флёрина об игре и игрушке [Текст] / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание.- 1969.- № 3. С.15-24.
    20. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. 1989. - № 4.
    21. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.- т.1.- 450с.
    22. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.-т.2.- 420с.
    23. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988.-180с.
    24. Обучение детей в дошкольных учреждениях села [Текст] / Под ред. А.С. Алексеевой.- М.: Просвещение, 1990.-98с.
    25. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта [Текст] / Н.Д. Соколова.- Москва, 1984.
    26. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.
    27. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей [Текст].- М.,1984.-280с.
    28. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики [Текст].- М.,1984.-260с.
    29. Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях [Текст]. - Ленинград, 1986.-186с.
    30. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966.-320с.
    31. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия [Текст] / Сост. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко.- СПб, 1996.
    32. Руководство игр детей в дошкольном учреждении [Текст] / Сост. А. С. Баразкова, Е.Н. Тверитина. - М.: Просвещение, 1986.-130с.
    33. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн.- М.,1979.-198с.
    34. Соколова, Н.Д. Особенности игровых действий [Текст] / Н.Д. Соколова// Дефектология.-1972.- №2.- С.13-16.
    35. Филатов, В.М. Методическая типология ролевых игр [Текст] / В.М. Филатов // ИЯ-ИЯШ.- 1988.-№2.-С.34-38.
    36. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования [Текст] / В.А. Худик.- К.: Освита, 1992.-148с.
    37. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М., 1978. 304 с.
    38. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Сост. З.Я.Рез и др. М.: Просвещение, 1990.
    39. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М: Учпедгиз, 1960.-540с.
    40. Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей [Текст] / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание.- 1966.- №3.-28-32.
  • 1940. Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд, дораб. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
    2. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Академия, 1999. 320 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск.ун-та, 1992. 272 с.
    5. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    6. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2003. 464 с.
    8. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб.: Питер, 2000. 592 с.
    9. Мир детства. Младший школьник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. В.В.Давыдов. 2-е изд. М.: Педагогика, 1988. 272 с.
    10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    11. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    12. Немов. А.С. Психология. М., 1995. 496 с.
    13. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. 192 с.
    14. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. М.: Владос, 2003. 448 с.
    15. Психология: учебник / под. ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 2001. 584 с.
    16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под.ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    18. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач. школа. 2005. - № 2. С.20-
    19. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. 432 с.
    20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349с.