Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1961. Формируемые у психологов компетенции во ФГОС ВПО
    Курсовые работы Педагогика

    Компетентностный подход в профессиональном образовании - это не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие - надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер и др.). Вот почему сегодня рядом ученых (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) выделяется компетентностный подход к образования, основными критериями которой считаются приобретение обучающимися опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

  • 1962. Формування в учнів трудової культури засобами народознавства
    Курсовые работы Педагогика

    Народна педагогіка знає, що дитині посильне і непосильне, бо в ній органічно поєднується життєва мудрість з материнською і батьківською любовю. Народна педагогіка не боїться того, що праця втомлює, вона знає, що праця не можлива без поту і мозолів. Народна педагогіка знає, що дитині посильне і непосильне, бо в ній органічно поєднується життєва мудрість з материнською і батьківською любовю. Народна педагогіка не боїться того, що праця втомлює, вона знає, що праця не можлива без поту і мозолів. Народна педагогіка знає чарівну силу праці. Тільки завдяки праці, в якій є піт, і мозолі, і втома, людське серце стає чуйним, ніжним. Завдяки праці людина стає здатною пізнавати навколишній світ серцем. Виховна сила праці настільки велика, що її важко переоцінити. Любов до праці, уміння працювати є найкращою спадщиною, яку можуть залишити батьки своїм дітям. І якщо в середовищі трудівників не існувало проблем батьків і дітей, то здебільшого завдяки тому, що їх згуртувала праця. Люди праці бачили в дітях свою майбутню зміну, своїх спадкоємців, помічників і годувальників. Гармонія найвище мірило цінності людини; обравши своїм провідним гаслом принцип «Хто працює, той не їсть, народна педагогіка бореться за реалізацію його на практиці. Праця в ній є першоосновою, необхідністю, обовязком кожного.

  • 1963. Формування екологічної свідомості школярів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Авакян А. Загрязнение вод и проблемьі их охраньї. //География в школе.-1993.-Ш.-с.9-11.
    2. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой,- М.: Агропромиздат, 1987.- 174 с.
    3. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991,- 159 с.
    4. Гладков НА. и др. Охрана природи: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975,- 299 с:
    5. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191
    6. Григорьев А. Уроки зкологических просчетов. //География в школе.- 1993.-Ш.- с. 12-17.
    7. ДежкинВ.В. Беседьіоб зкологии.-2-е изд.-М.: Мол. гвардия, 1979.-190 с.,ил,- (зврика).
    8. Диалектика в науках о природе и человеке. Труды І Всесоюзного совещания по философеким вопросам современного естествознания. Издательство "Наука", Москва 1983 г.
    9. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.: Мир, 1988.- 208 с.
    10. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природн: Для учащихся 9-10 кп. ер. шк.- М.: Просвещение, 1986.-175 с.
    11. Зверев И. Охрана природи и зкологическое воспитание школьников. //Воспит. школьников.- 1985.-N6.-0. 30-36.
    12. Эхо. Зкология, хозяйство, окружающая среда. Вьіп. 1 /сост. А.И.Козьірев, А.М.Костин,- М.: Прогресе, 1990.- 360 с.
    13. Иванов А.Ф. Физический зкеперимент с зкологическим содержанием: Помогаем понять и беречьприроду. //Физика в школе.-1996.- N3,- с. 32.
    14. Камалов Л. Методические аспектьг природоохранительного образования. //География в школе,- 1991.-N1.-0.41-42.
    15. Кучер Т.В. Зкологическое образование учащихся в обучешш географии: пособие для учителя. - М.: Просвещеяие.-1990.-128 с.
    16. Машбиц Я. География и вьіживание человечества. //География в школе.- 1993.- N3.- с. 4-7.
    17. Новиков Ю.В. Природа ичеловек.-М.: Просвещение, 1991.-223 с: ил. (Б-ка учителя биологии).
    18. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.; Под ред. В.В.Богословского и др.- 3-є изд., перераб. и дон.- М: Просвещение, 1981.- 383 с
    19. Общая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Просвещение, 1976.- 479 с.
    20. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов. М., "Вьісшая школа", 1973.-256 с.:ил.
    21. Подосенова Е.В. Технические ередства защитьі окружающей средн.- М.: Машиностроение, 1988.- 144 с.
    22. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.ЕЛавлюченко. Ми.: 1982.- 143 с.
    23. Проблеми охраны природы. Наука и пропоганда, Томск, 1972.-191 с. (Томский ордена Трудового Красного Знамени гос.ун-т им. В.В.Куйбншева. Всерос. о-во охраньї природи).
    24. Психологический словарь,- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
    25. Реймерс Н.Ф. Охрана природа и окружающей человека средьі: слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992,-320 с.
    26. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природь: уч. пос. - М.: Просвещение1986.-288 с.
    27. Роун Ш. Озоновьій кризис. Пятнадцатилетняя зволюция неожидаяной глобальной опасности: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993,- 320 с.
  • 1964. Формування здорового способу життя школярів засобами фізичної культури
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абаскалова Н.П. Теорія і практика формування здорового способу життя учнів і студентів у системі «школа-вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. 48 с.
    2. Больсевич В.К., Лубышева Л.И. Фізична культура;молодь і сучасність //Теор. і практ. фіз. культ., 1995, № 4, с. 2-7.
    3. Валеология: Програма для учнів 1 11-х класів загальноосвітніх шкіл /Під общ. ред. О.Л. Трещевой Омськ, 1999. - 70 с.
    4. Вакулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: книга для малишей и их родителей. М., 1996.
    5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей. М., 1988. 360 с.
    6. Новосельский В.Ф. Азбука физической закалки детей. К., 1991.
    7. Методика физического воспитания школьников./ Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    8. Павлова И.В. Удосконалювання валеологического утворення студентів фізкультурного вузу; Автореф канд. дис. Омськ, 1999. - 20 с.
    9. Столярів В.И., Биховська И.М., Лубишева Л.И. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) //Теор. і практ. фіз. культ., 1998, № 5, с. 11-15.
    10. Татарникова Л.Г. із соавт. Валеология основа безпеки життя дитини. СПб: Петрос, 1997. 240 з
    11. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей: Програма основ здорового способу життя. Початкова школа, - 1998, №9.
    12. Теория и методика физического воспитания: Учедное пособие для студентов./ под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. 360 с.
    13. Трещева О.Л. Програмно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся. Теория и практика физической культуры. 2000. № 10.
    14. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. /Под ред. А.М.Шлемина. М., 1988.
  • 1965. Формування і розвиток інтересу учнів до вивчення біології в 7 класі з використанням нетрадиційних засобів наочності
    Курсовые работы Педагогика
  • 1966. Формування комунікативно-мовленнєвих умінь під час вивчення лексики
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К.: Вища Школа, 1981. - 312 с.
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воздасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
    3. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр “Академія", 2001. - 576 с.
    4. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т.4. - М.: Высшая школа, 1984. - 426 с.
    5. Гончаренко C.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.
    6. Гурвич П.Б. Программированные коммуникативные упражнения для развитие устной речи // ИЯШ. - 1967. - № 2. - С.56-62.
    7. Державна національна програма “Освіта" (“Україна ХХІ століття”) // Освіта. - 1993. - № 44, 45, 46. - 38 с.
    8. Загальна психологія. / За загальною редакцією академіка С.Д. Максименка. Підручник. - 2-ге вид., переробл. і доп. - Вінниця: Нова Книга, 2004. - 704 с.
    9. Зимняя И.А. Речевая деятельность: язык и речь // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им.М. Тореза. - Вып.170. - М. - 1981. - С.24-34.
    10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПБ.: Питер, 2000. - 480 с.
    11. Коваль А.П. Культура ділового мовлення. - К.: ВО Вища школа, 1977. - 232 с.
    12. Коваль А.П. Культура української мови. - К.: Наукова думка, 1966. - 186 с.
    13. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Просвещение, 1995. - 248 с.
    14. Лингвистический энциклопедический словарь / Сост.В.Г. Рябов. -М.: Народное Образование, 1990. - 984 с.
    15. Мойсеюк А. Є. Педагогіка. Навчальний посібник.3-є видання, доп. - К.: ВАТ КДНК, 2001. - 608 с.
    16. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: Просвіта, 2000. - 368 с.
    17. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Педагогика, 1989. - 332 с.
    18. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн.1. - М.: Высшая школа, 1999. - 564 с.
    19. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке. -ИЯШ. - 1977. - №5. - С.34-38.
    20. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: ВО Высшая школа, 1959. - 346 с.
    21. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія. Навчальний посібник. - Дрогобич: Видавнича фірма “Відродження”, 2001. - 287 с.
    22. Сагач Г.М. Золотослів. - К.: РЕА, 1993. - 578 с.
    23. Сагач Г.М. Мистецтво ділової комунікації. - К.: А.С.К., 1995. - 312 с.
    24. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр “Академія", 2002. -528 с.
    25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.
    26. Чак І.Д. Складні випадки українського слововживання. - К.: Радянська школа, 1969. - 246 с.
    27. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. - М.: Россия, 1994. - 348 с.
    28. Ягупов В.В. Педагогіка: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2003. - 560 с.
  • 1967. Формування мовленнєвих навичок у молодших школярів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.
    2. Бабич Н.Д. Лінгвопсихологічні основи навчання і вивчення мови. Чернівці: Рута, 2000. 174 с
    3. Баев Б.Ф. Питання генезису внутрішнього мовлення // Питання психології мислення і мови / Наук. зап. ін-ту психології. К.: Рад.шк., 1959. -Т. ХНІ. С.145165.
    4. Баєв Б.Ф. Актуальні питання внутрішнього мовлення та його формування у дітей // Питання психології навчання і виховання. Наук..-досл. ін-т психології УРСР, Українське відділення Т-ва психологів при АПН РРФСР. К.: Рад. шк., 1961. С. 3248.
    5. Баєв Б.Ф. Внутрішнє мовлення учнів та його роль у навчанні // Українська мова в школі. 1969. № 1. С.1429.
    6. Білодід I.К. Психологічні основи індивідуального мовлення // Філософські питання мовознавства. К.: Наук, думка, 1972. С. 91-111.
    7. Богуш А.М. Методика навчання дітей української мови. К.: Вища шк., 1993. 327 с
    8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
    9. Боть Л.П. Психолінгвістичний аспект дитячого мовлення // Актуальні проблеми менталінгвістики. Черкаси: ЧДУ, 2001. Ч. 2. С.3-5.
    10. Варзацька Л.О. Навчати мови і мовлення на основі тексту: Посіб. для вчителів. К.: Рад. шк., 1986. 104 с.
    11. Вашуленко М. С. Державний освітній стандарт з української мови (початкова ланка) // Поч. школа. 1997. № 2. С.26
    12. Вашуленко М.С. Перспективність і наступність у мовленнєвому розвитку дошкільників та учнів першого класу // Дитинство: наступність і перспективність у навчанні й вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / Укл. Д.С. Мазоха, О.О. Борисова, Н.В. Ігнатенко. Переяслав-Хмельницький, 2000. С. 138140.
    13. Вашуленко М.С. Теорія і практика навчання української мови у 4-річній початковій школі. К.: Освіта, 1992. 216 с.
    14. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання // Поч. школа. - 2001. - № 1. - С 11-15.
    15. Взаємозвязане навчання мови і мовлення. Т. Рузинська. //Початкова школа. - №11, 2002.
    16. Навчання української мови в 2 класі. М. Вашуленко //Початкова школа. - №1, 2003.
    17. Розвиток діалогічного мовлення школярів на уроках української мови. С. Дубовик. // Початкова школа. - №7, 2002
    18. Усний переказ як засіб розвитку звязного мовлення. О.Лобчук. // Початкова школа. - №2, 2002
  • 1968. Формування навчальної діяльності учнів молодших класів
    Курсовые работы Педагогика

    Було проаналiзовано науково-педагогiчну лiтературу,що була присвячена проблемi дослiдження i виявлено,що чим активнiше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Основний засіб виховання стійкого інтересу до учення використання таких питань і завдань, рішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності.Мiж тим було з ясовано,що велику роль у формуванні інтересу до учення грає створення проблемної ситуації, зіткнення учнів з трудністю, яку вони не можуть вирішити за допомогою запасу знань, що є у них; стикаючись з трудністю, вони переконуються в необхідності отримання нових знань або застосування старих в новій ситуації i у зв'язку з цим з'являється необхідність перекладу методичної системи навчання інформатиці на мову діяльності і включення в учбовий процес по інформатиці учбової діяльності що вчаться, а конкретніше, такого її компоненту, як прийоми учбової діяльності учнів.Розробивши методики «Створи віршика» та «Завдання Ваше-вирішення наше»,якi являються найбільш ефективним засобом в розвитку навчальної творчої діяльності дитини. В даних методиках учні мають змогу фантазувати,грати,створювати нове,самостійно себе реалізовувати в навчальній діяльності.. Дитина може по експериментувати, багаторазово виконати будь-яку дію, від якої вона отримує задоволення і наявний продукт її діяльності. I з метою експериментальної перевірки методики розвитку творчих здібностей в учнів засобами представлених методик був проведений педагогічний експеримент на базі НВК № 143 м.Дніпропетровська. На основі аналізу наукової літератури були визначені наступні критерії та показники творчих здібностей: літературна обізнаність, креативність. Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту дозволив підтвердити наявність 3 рівнів сформованості показників у дітей: високий 46,1%, середній 34,4%, низький 19,5%. Аналіз формуючого експерименту засвідчив, що зменшилась кількість дітей, що належать до низького рівня розвитку творчості, - їх стало 15,6%, віднесених до середнього рівня -43,9%, віднесених до високого рівня 59,5%(в експериментальній групі).

  • 1969. Формування національної свідомості учнів у десятому класі в курсі вітчизняної історії
    Курсовые работы Педагогика

    Початок XX століття дає Україні нову плеяду громадських I культурних діячів, які продовжують справу своїх попередників І звертаються до проблеми духовності з позицій «української національної ідеї». Найпершим тут слід назвати імя Михайла Грушевського - його роздуми над «всіма усвідомленими елементами нашого громадянства» найтісніше повязують практичні кроки на ниві національного державотворення з питаннями духовного становлення нації, з вихованням національної свідомості. Розроблена Грушевським концепція культурно-історичного поступу, субєктом якого є народ, вказує на фундаментальні засади формування «самопочуття нації» - це національне самопізнання й самовизначення: «Як для людини, для її доцільної, планової роботи треба перед усім «знайти себе», вияснити свої відносини до життя й його завдань, до тих умов, які його окружують, так і для народу, який вступає на новий шлях, перше діло, - вважає Грушевський, -* «випростуватись»... Сей процес національного випростовування, розпочатий самими зверхніми реальними умовами, твердими, аж занадто, подіями, мусить бути свідомо продовжений всіма усвідомленими елементами нашого громадянства, щоб знайти «свою долю і свій шлях широкий» в сучасних обставинах». А для цього, -продовжує Грушевський, «... ми мусимо «пізнати себе», і пізнавши раз, держатись твердо тої лінії, яку вказує нам се пізнаннє...» [2, с.51-52].

  • 1970. Формування особистості в колективі за творчою спадщиною А.С.Макаренка
    Курсовые работы Педагогика

    Річ у тім, що в системі А.С.Макаренка взаємостосунки активістів і решти колективу будувалися на засадах справедливості і гуманізму, а використання його досвіду за сучасних умов часто густо далеке від гуманності, і в названих закладах нерідко ґрунтується на жорстокості і знущаннях, що дає педагогам змогу безпідставно звинувачувати всю систему Макаренка в «педагогічному сталінізмі». Зрозуміло, що кінець XX століття за рівнем і якістю педагогічних стосунків з учнями повинен відрізнятися від його початку, коли на всьому, в тому числі і виховному процесі, відчувалися жорстокі наслідки громадянської війни. Звичайно, що не всі досягнення педагогічної думки слід переносити на сучасну школу. Щодо методичної спадщини, то потрібно критично засвоювати думки, ідеї, враховувати ті історичні обставини, умови, коли ідея була висловлена.

  • 1971. Формування пізнавальних інтересів підлітків
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бочковський В. Розвиток пізнавальних процесів// Початкова школа. 1997. - №12. С. 23-24
    2. Вишковський І. Методи пізнавальної діяльності// Психолог. 2004. - №21-22. С. 100-114
    3. Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання// Рідна школа. 2004. - №6. С. 15-18
    4. Готра Н. Розвиток пізнавальної активності учнів// Рідна школа. 1999. - №4. С. 45-46
    5. Гордієнко С. Деякі методичні поради щодо активізації пізнавальної діяльності учнів під час навчання// Початкова освіта. 2004. -№37. С. 8-9
    6. Долбенко Т. Технологія активізації пізнавальної діяльності підлітків 14-ти років// Рідна школа. 2004. - №9. С. 37-41
    7. Долбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології// Рідна школа. 2004. - №10. С. 36-39
    8. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності// Рідна школа. 2000. - №3. С.37-38
    9. Крупеніна Н. Комплексний аналіз формування пізнавальної діяльності школярів на уроці: Методичний посібник для керівників шкіл// Директор школи. 2003. - №38. С. 7-8
    10. Карасик А. Активізація пізнавальних процесів// Початкова освіта. 2002. - №14., квітень, С. 6
    11. Кобернюк О., Коберник Г. Активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів// Рідна школа. 1999. -№12. С. 55-60
    12. Логвіна-Бик Т. А. Педагогічне керування пізнавальної діяльною учнів// Педагогіка і психологія. 1998. - №4. С. 43-47
    13. Мірошник С. Пошуково-дослідницькі завдання випереджувального характеру як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів// Дивослово. -2002. -№2. С. 58-60
    14. Полок Л. Ділова гра як засіб організації пізнавальної діяльності// Директор школи. 2003. - №2. С. 7-9
    15. Пометун О. Як і чому треба організовувати пізнавальну діяльність учнів на уроці// Завуч. 2005. - №34. С. 13 (вкладка)
    16. Пометун О. Методика навчання історії в школі// О. І. Пометун, Г. О. Фреймах. К.: Ґенеза, 2005. 328с.
    17. Рудик М. Інноваційні технології навчання як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів// Історія України. 2003. - №9. С. 26-29
    18. Сластухіна М. Як стимулювати пізнавальну діяльність учнів// Педагогічна Житомирщина. 2000. - №4. С. 19-22
    19. Харишин О. Розвиток пізнавальних інтересів учнів, активізація розумової діяльності// Початкова освіта. 2001. квітень. - №15. С. 4
    20. Шевцова Л. Активізація пізнавальної діяльності учнів за допомогою ситуативних завдань// Дивослово. 2001. - №12. С. 43-75
    21. Шушара Т. Навчально-пізнавальна діяльність учнів: зміст і основні критерії// Рідна школа. 2002. - №11. С. 17-19
    22. Шушара Т. Активізація пізнавальної діяльності учнів// Рідна школа. 2003. - №2. С. 11-14
    23. Яструбова В. Оптимізація процесу управління пізнавальною діяльністю школярів// Освіта і управління. 1998. - №4. С.
  • 1972. Формування пізнавальної активності засобами дидактичної гри
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бондар В. Дидактика як наука. Ціле покладання в дидактику // Бондар В. Дидактика. К., 2005. С. 6 43
    2. Веремійчик І. Дидактична гра "Поле чудес" // Початкова школа. 1997. № 6. С. 46 47
    3. Воробйова С. Дидактична гра в процесі навчання // Рідна школа. 2002. - № 10. С. 46 48
    4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Кн.. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с., 4 л.
    5. Дидактична гра // форми навчання в школі. К. 1992. С. 89 104
    6. Дидактический материал к учебнику русского языка. 5 кл. Пос.для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. 175 С.
    7. Дидактический материал к учебнику русского языка. 6 кл. Пос.для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983. 176 С.
    8. Дидактичний матеріал до організації мовних ігор на народознавчому матеріалі. К., 1996. 72 с.
    9. Дон О. Дидактичні ігри // Шкільний світ. 2001. - № 35 ( вересень)
    10. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975. 128 с.
    11. Кондрашова Л. В. И др. Дидактическая игра в системе обучения / Л.В. Кондрашова, М. Г. Виевская, Л. А. Савченко // Кондрашова Л. В. И др. Иллюстрационно игровое обучение в высшей школе / Л.В. Кондрашова, М. Г. Виевская, Л. А. Савченко. Кривой Рог, 2001. С. 79 105
    12. Лазаренко Ю. Особливості використання дидактичних ігор у навчальному процесі / Ю. Лазаренко // Зб. Наук. праць студентів. К., 2009. вип.. 15. С. 62 63
    13. Нестандартній урок // Початкова освіта. 2002. - № 5. С. 1
    14. Онищук В. Дидактика современной школы : Пос. для учителей / Под ред. В. Онищука. К.: Рад. Школа., 1987. 351 с.
    15. Остапенко А. Дидактические средства: попытка классификации // Пед. технологии. 2005. № 1 , - С. 3 22
    16. Саюк В. Історико педагогічний аналіз використання гри у навчальному процесі // Рідна школа. 2005. - № 7. С. 50 - 52
    17. Хуторской А. В. Дидактика как наука // Хуторской А. В. Современная дидактика Санкт Петербург, 2001. С. 13 90
    18. Шатрова Л. В. / СШ № 24 м. Кривого Рога / Дидактичні ігри на уроці. "Початкова школа", 1977, № 2, С. 45 / Сучасний урок …/
    19. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1983.
    20. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально виховному процесі // Початкова школа. 1997. - № 9. С. 18 20
  • 1973. Формування позитивної мотивації на уроках англійської мови
    Курсовые работы Педагогика

    Щоб підтримувати і формувати мотивацію вчителеві необхідно привчати навчених до напруженої пізнавальної праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість, заохочувати виконання завдань підвищеній трудності, учити чітко визначати цілі, завдання, критерії оцінки. До найбільш значущих прийомів соціальної мотивації можуть бути віднесені встановлення відносин співпраці між вчителем і що вчаться, залучення учня до організації учбового процесу, до оцінної діяльності. Основними прийомами, що включають що вчаться даній категорії в учбову взаємодію на рівні суб'єкта, можна назвати всі проблемні, частково-пошукові і евристичні ситуації, які створюються на уроках. Проте педагогові непросто організовувати проблемні ситуації на кожному уроці. От чому разом з ними можна запропонувати для учнів з виконавською активністю особливі ролеві ситуації. Учні можуть підключатися до технології оцінювання усних і письмових відповідей однокласників, тобто брати на себе роль експерта, консультанта, для цього їх необхідно озброїти критеріями по оцінюванню відповідей, щоб не виникло істотних розбіжностей. Учневі можна запропонувати роль режисера, який стежить за темпом уроку; мудреця, який підводить підсумок заняттю, хранителя знань і т.д. Тут на повну потужність експлуатуються «маленькі людські слабкості»: кожному приємно бути відміченим і відміченим. Така робота доставляє радість професійної праці, вона також допомагає краще вивчити мову. Виконувана робота формує культуру учення, дозволяючи освоїти такі види діяльності, як організаторська, самоорганізуюча, проектна, міркувальна, інформаційно-комунікативна, пізнавальна, оцінна. Вона виховує якості, необхідні в майбутньому, самостійність, уміння брати відповідальність на себе, здатність швидко орієнтуватися в обстановці і ухвалювати рішення в нестандартних ситуаціях, незалежність і самостійність думок, здатність чітко, лаконічно формулювати повідомлення, ініціатива і винахідливість, наполегливість, рішучість, самовладання і витримку, працьовитість, акуратність в роботі.

  • 1974. Формування позитивної мотивації навчання за допомогою трудової діяльності
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся / Виктор Егорович Алексеев. М.: Высшая школа, 1984. 46 с.
    2. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе: программно-методическое пособие. Славянск: ИЦ СФАГПИ, 2000. С. 32 33.
    3. Барабанов А.Г. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду / Анастасия Григорьевна Баранова. М.: «Просвещение», 1990. 205 с.
    4. Гессен С.И. Основы педагогики / Сергей Иосифович Гессен. М.: Знание, 1995. 340 с.
    5. Гиренко Н.А. Сенсомоторное развитие учащихся младших классов вспомогательной школы в процессе трудового обучения: Дис. на получение звания канд. пед. наук: 13.00.03 / АПН Украины; Институт дефектологии. К., 1996. 192с.
    6. Губа О.С. Формування комунікативних якостей молодших школярів засобами дитячого аматорського театрального колективу / О.С. Губа // Початкова школа. 2008. №12. С. 47 49.
    7. Дмитриев Ю.А. Трудовое воспитание младших школьников в современных условиях / Ю.А. Дмитриев // Школьник. 2001. №8. C. 27 30.
    8. Дорошенко П.С. Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования: Материалы конф. Чтения Ушинского пед. фак. ЯГПУ. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. 100 с.
    9. Дупак Н.В. Виховання культури праці молодших школярів у процесі навчальної трудової діяльності: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1999. 16с.
    10. Знамеровська Н.П. Підготовка вчителя трудового навчання до розвитку художньо- конструкторських здібностей учнів основної школи: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 1999. 20с.
    11. Иванова Т.Ф. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.- практ. конф. Ч. II - Славянск. 2000. С. 95 96.
    12. Коломиец А.А К вопросу о методах трудового воспитания младших школьников // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений: Сб. науч. тр. Славянск, 2000. 240 с..
    13. Кудрявцев Т.В. Формирование элементов технического мышления у младших школьников и необходимость совершенствования учебных программ трудовой их подготовки / Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фарапонова // Обучение и развитие младших школьников. К.: Знание, 1990. 150 с.
    14. Махмутов М.И. Воспитывать интеллектуально активную личность / М. И. Махмутов. «Народное образование». 1997. №1. С. 26 28.
    15. Нестеров А.И. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.-прак. конф. Ч. II - Славянск. 2000. С. 102 104.
    16. Осовська Г.П. Уроки трудового навчання. 3 клас / Галина Петрівна Осовська. Тернопіль: Астон, 2002. 270 с.
    17. Пархоменко Л.С. Педагогическая диагностика и планирование процесса трудового воспитания младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч. практ. конф. Ч. II K. 2000. C.96 101.
    18. Прокофєва М.С. Організація інтегровано-педагогічної діяльності в межах інноваційних технологій соціокультурно-педагогічної спрямованості / М.С. Прокофєва // Початкова школа. 2008 №12. С.56 57.
    19. Рева Ю.Ф. Мистецтво розроблення творчого задуму уроку-технології професійної майстерності вчителя / Ю.Ф. Рева // Початкова школа. 2008. - №12. С. 50 56.
    20. Савченко О.Я. Урок у початкових классах / Олександра Яківна Савченко. К., 1993. 160 с.
    21. Скаткин М.Н. Что надо знать о современных проблемах дидактики / М.Н. Скаткин. «Народное образование». 1997. № 1. С. 47 49.
    22. Толызина Ю.В. Педагогика / Юлия Викторовна Толызина. М.: Лик, 2003. 450 с.
    23. Фарапонова Э.А. Технический труд в системе развивающего обучения / Элла Александровна Фарапонова. М.: Ника, 2000. 340 с.
    24. Фарапонова Э.А. Дети в труде и игре. Младший школьник / Э.А. Фарапонова, Т.И. Данюшевская. М.: Прсвещение, 1981. 230 с.
    25. Хорунжий В.О. Календарне планування з трудового навчання. 1-4 кл. / Віктор Олександрович Хорунжий. Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. 370 с.
    26. Хохліна О.П. Загальна характеристика оновленого змісту трудового навчання та рівнів навчальних досягнень учнів 1-3 кл. / О.П. Хохліна, Г.М. Мерсіянова // Рідна школа. 2003. № 7. С. 11 14.
    27. Хохліна О.П. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-3 класів з трудового навчання / О.П. Хохліна, Г.М. Мерсіянова // Трудова підготовка в закладах освіти. 2003. №3. С. 19 23.
    28. Ярош С.И. Трудовое обучение в младших классах: современная специфика / С.И. Ярош // Школьный учитель. 2001. № 11. С. 21 23.
    29. Ярош С.И. Начало трудового обучения в школе / С.И.Ярош // Первокласник. 1998. №3. С. 31 32.
  • 1975. Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
    Курсовые работы Педагогика

    Таким чином, активні методи навчання - це навчання діяльністю. Саме в активній діяльності, що направляється викладачем, студенти опановують необхідні для їхньої професійної діяльності знання, уміння, навички, розвиваються творчі здатності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування як між викладачем і студентами, так і між самими студентами. А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здатності, уміння вирішувати проблеми колективно, і головне - розвивається мова студентів. Активні методи навчання спрямовані на залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, викликати особистісний інтерес до рішення яких-небудь пізнавальних завдань, можливість застосування студентами отриманих знань. Викладач у своїй професійній діяльності використає ту класифікацію й групу методів, які найбільше повно допомагають здійсненню тих дидактичних завдань, які він ставить перед заняттям. І активні методи навчання є одним з найбільш ефективних засобів залучення студентів в учбово-пізнавальну діяльність. У той же час, називати ці методи активними не зовсім коректно й досить умовно, оскільки пасивних методів навчання в принципі не існує. Будь-яке навчання припускає певний ступінь активності з боку суб'єкта, і без її навчання взагалі неможливе. Але ступінь цієї активності дійсно неоднакова (тобто набагато вище при використанні активних методів).

  • 1976. Формування поняття "птахи" на основі екологічних знань
    Курсовые работы Педагогика

    Виходячи з важливості і складності цих завдань, екологічне виховання школярів має здійснюватися з першого по випускний клас. Від того, наскільки повноцінно усвідомлять учні необхідність дбайливого, ощадливого ставлення до природи як національного суспільного багатства, вмітимуть передбачати наслідки своєї поведінки, а також дій інших людей у природі, спиратися на глибоко наукові знання при виборі рішень по відношенню до природи в процесі своєї трудової діяльності, істотною мірою залежатиме майбутнє людства. По суті, ставлення школяра до природи свідчить про рівень його культури, його позицію як громадянина своєї Батьківщини, оскільки екологічне виховання є одним із елементів системи виховання. Метою екологічного виховання є формування системи наукових знань, поглядів і переконань, які забезпечують громадянську відповідальність за стан навколишнього середовища відповідно до норм комуністичної моралі. Проблема екологічного виховання це насамперед проблема формування наукового світогляду, оскільки він є ядром свідомості, надає єдності духовному світу людини, озброює її соціальне значущими й екологічно допустимими принципами підходу до навколишнього природного середовища. Формування світогляду передбачає глибоке і міцне засвоєння знань про взаємодію суспільства і природи. Природничо-наукові знання є основою вироблення світогляду, хоча лише знань недостатньо, доку вони не стануть переконаннями особистості.

  • 1977. Формування правової свідомості учнів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Євтушенко Р. Розвиток правової освіти необхідна умова побудови правової держави // Історія України. 2003. - № 9. С. 18 25
    2. Запорожан І., Фібула М. Право виховна робота на уроках // Початкова школа. 1996. - № 6. С. 22 24
    3. Зорнік Т. формування громадянської свідомості учнів під час вивчення правознавства // Історія України. 2003. - № 7. С. 27 31
    4. Кащенко В. Всеукраїнська конференція з проблем викладення цивілістичних дисциплін. Правове життя // Право України. 1994. - № 9. С. 90 95
    5. Комірний О. Рольова гра як метод активізації розумової діяльності старшокласників на уроках правознавства // Історія України. 2000. - № 43. С. 11
    6. Концепція громадянської освіти в Україні. Актуальність громадянської освіти в Україні // Директор школи. 2001. - № 20. С. 7 10
    7. Короткова Л., Вихров О. Правознавство дисципліна обовязкова // Рідна школа. 1996. № 3. С. 55 57
    8. Куксенко С. Створення позитивної мотивації навчальної діяльності школярів під час вивчення правознавства // Історія України. 2002. - № 47. С. 25 27
    9. Ляшенко І. Розвиток критичного мислення учнів на уроках правознавства // Історія України. 2002. - № 13. С. 9 10
    10. Марченко М. Організація пізнавальної діяльності учнів під час вивчення правознавства // Історія України. 2003. - № 1. С. 24 27
    11. Машіка В. Нетрадиційні методи навчання // Юридичний вісник України. 1998. 9 15 липня. С. 6
    12. Машіка В. Рольові ігри на уроках правознавства // Історія України. 2002. № 41. С. 27 28
    13. Машіка В. Формування методичних прийомів при формуванні правових термінів і понять // Історія в школах України. 2001. - № 4. С. 19 23
    14. Машіка О. Нетрадиційні методи, форми та прийоми навчання в курсі "Основи правознавства" // Історія в школах України. 1999. - № 4. С. 26 29
    15. Михальчук В. Системний підхід до вивчення правознавства в школі // Історія України. 2003. - № 13 С. 25 26
    16. Пометун О., Ремех Т., Гейко І. Практичне право: методичний посібник з курсу 8 (9) класу. К., 2001. 136 с.
    17. Правовое образование в школе: проблемы и перспективы // основы государства и права 1999. - № 2. С. 27 31
    18. Савка О. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках правознавства // Історія України. 2002. - № 15. С. 8 9
    19. Ткачова Н. Формування правових понять у учнів шкіл і профтехучилищ // Історія в школах України. 1999. - № 2. С. 20 22
    20. Труфанова О. Організація групової роботи на уроках правознавства // Історія України. 2003. - №5. С. 22 25
  • 1978. Формування самомоніторингових процесів в старшому дошкільному віці
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абульханова-СлавскаяК.А.Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336с.;
    2. АкимоваМ.К, КозловаВ.Т.Диагностика умственного развития детей СПб, 2006;
    3. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с. АсмоловА.Г.Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104с.;
    4. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204с.;
    5. БодалевА.А.Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 188с.;
    6. ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4, М., 1984;
    7. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Психология развития. СПб М. Харьков Минск, 2001;
    8. ГолубеваЭ.А.Способности и склонности М., Педагогика, 1989;
    9. ДавыдовВ.В.Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований М.: Педагогика, 1986;
    10. ЗапорожецА.В., НеверовичЯ.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка// Вопросы психологии. 1974. №6. С.5973;
    11. ЕгороваЭ.Н.Психология развития. Харьков, 2003;
    12. Касвінов С.Г. Періодична система стадій розвитку дитини.// Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди. Психологія. Харків: ХДПУ, 2003. Вип. 10. С.6068;
    13. Касвінов С.Г.Структура стадій та типи фаз розвитку дитини.// Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. Психологія. №599. Харків. 2003. С.139145;
    14. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.;
    15. КонопкинО.А.Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256с.;
    16. КотырлоВ.К., ТитаренкоТ.М.Роль дошкольного воспитания в формировании личности. М., 1977. 121с.;
    17. КудрявцевВ.Т.Исследования детского развития на рубеже столетий.// Вопросы психологии. 2001. №2. С.321;
    18. КузнецовВ.И.Контроль и самоконтроль важные условия формирования учебных навыков// Начальная школа №2, 1986;
    19. ЛейтесН.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.;
    20. ЛисинаМ.И., СилвеструА.И.Психология самосознания дошкольников. Кишинев, 1983. 110с.;
    21. ЛюблинскаяА.А.Детская психология. М., 1971;
    22. НикифоровГ.С.Самоконтроль человека Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989;
    23. ПетровскийВ.А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. -1981. №2. С.4046;
    24. ПриходькоЮ.О.Формування позитивних взаємин у дитячому колективі. К.: Рад. школа, 1987. 126с.;
    25. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. 152с.;
    26. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. 486с.;
    27. СапоговаЕ.Е.Своеобразие переходного периода у детей 67-летнего возраста.// Психология дошкольника. М., 1998. С.365375;
    28. СлободчиковаВ.И.Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии. 1986. №6. С.1422;
    29. СубботскийЕ.Ф.Формирование морального действия у ребенка// Вопросы психологии. 1979. №3. С.4755;
    30. ТитаренкоТ.М.Возникновение личности: пихологический мир дошкольника// Воспитание детей дошкольного возраста. К.: Рад. школа, 1991. С.2440;
    31. ТищенкоС.П.Развитие внутреннего мира ребенка// Воспитание детей дошкольного возраста. К.: Рад. школа, 1991. С.4082;
    32. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе// Принцип развития в психологии. М., 1978г., с.2627;
    33. Чеснокова И.И. Самосознание личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974г., с.209225;
    34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977г., 144с.;
    35. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды М.: Международная педагогическая академия, 1995;
    36. ЭльконинД.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. №4. С.620;
    37. ЭльконинД.Б.Психология игры. М., 1999;
    38. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом// Вопросы психологии. 1971. №4.
  • 1979. Формування самоосвітньої компетентності учнів
    Курсовые работы Педагогика

    Завдання проекту:

    • Ознайомити учнів з поняттями: самоосвіта, загально навчальні вміння, вміння самоорганізації, навички загальної культури праці;
    • сформувати мотиви самоосвіти;
    • створити умови для розумового самовиховання учнів, їхньої самоосвіти;
    • сформувати свідоме ставлення до навчання;
    • створити умови для усвідомлення учнем ефективності своєї навчальної праці;
    • ознайомити учнів з методами та прийомами самоосвіти;
    • ознайомити учнів з творчими та дослідницькими методами роботи;
    • вчити учнів створювати індивідуальні програми самоосвіти.
    • Сформувати колектив однодумців;
    • Виявити вчителів, які творчо втілюють даний проект у своїй праці;
    • Створити умови для розвитку творчого потенціалу вчителя, прагнення перетворитися із носія готових знань на ініціатора пізнавальної діяльності учнів;
    • Підтримувати і стимулювати учителів, які втілюють ідею в життя;
    • Удосконалювати і відпрацьовувати ефективні методики і прогресивні технології навчання;
    • Виконати соціальний захист держави: підготувати вчителя, який відповідає сучасним вимогам;
    • Допомогти учителям робити моніторингові дослідження навчальних досягнень учнів, їх самоосвітніх компетенцій.
  • 1980. Формування самооцінки школяра
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Про освіту: Закон України від 23 травня 1991 року// Відомості Верховної Ради (ВВР), 1991, №34, ст.451
    2. АкудиноваН.Э.Об особенностях оценки и самооценки учащихся 14 кл.// Вопр.пс. 2008, №35. с.27
    3. АнаньевБ.Г. «Психология педагогической оценки»// Избранние психологические труди. Том 2. М., Просвещение, 2000. с.450
    4. АнаньевБ.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания»// Проблеми обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, 2000. с.221
    5. БернсР. «Развитие Я концепции и воспитания». М., Прогресс, 2006. с.227
    6. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2006г., с.422
    7. БлонскийП.П. «Школьная успеваемость»// Избранние педагогические произведения. АПН РСФСР, 2001. с.48
    8. БожовичЛ.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М., Просвещение, 2008. с.340
    9. БожовичЛ.И. «О некоторих проблемах и методах изучения личности школьника»// Вопроси психологии личности школьника. М., Просвещение, 2008. с.27
    10. БондаренкоЛ.И.Основние этапи становления самосознания К., 2009. с.327
    11. БорисовЮ.А., КудрявцевИ.А.Смисловая сфера сознания и самосознания успешних и неуспешних менеджеров среднего звена// Психосемантика// Психологический журнал, 2003г., т.24, №1, с.91103
    12. БоришевськийМ.И.Психологические особенности самосознания подростка К.: Вища школа 2000. с.168.
    13. БударнийА.А.Преодолевать неуспеваемость / А.А.Бударний// Народное образование. 2003. №10.
    14. БударнийА.А., РозентальУ.Д. «Об одной из возможностей преодоления второгодничества» Советская педагогика, 1996, №7.
    15. ВолокитинаМ.Н. «Очерки психологии младших школьников». М., АПН РСФСР, 1954. с.470
    16. Вопроси предупреждения неуспеваемости школьников// Сб. статей под ред. Ю.К.Бабанского, Ростов-на-Дону, 2002., с.325
    17. ВиготскийЛ.С. «Проблеми обучения и умственного развития»// Избранние исследования. М., 2006г. с.450
    18. ЛернерИ.Я. «Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся»// Новие исследования в педагогических науках. 2001, №4. с.3
    19. ГамезоМ.В., НеволинИ.Г. «Психосоматические аспекти проблеми познавательной деятельности и общения». М., 1993. с.50
    20. ГельмонтА.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 2004. с.3745
    21. ГолубеваА.Н. «Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста», М.Просвещение, 1996. с.4
    22. ГорбачеваВ.А. «К вопросу формирования оценки и самооценки у детей». АПН РСФСР, 1992, №18. с.14
    23. ДавидовВ.В.Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопр.пс. 1992, №12.
    24. ДавидовВ.В.Учебная деятельность: состояние и проблеми исследования / В.В.Давидов// Вопроси психологии. 2001. №6.
    25. ЛипкинаА.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника»// Психологические проблеми неуспеваемости школьников. М., 1991. с.132157