Курсовой проект по предмету Педагогика

1881. Фізвиховання у дошкільних закладах
Курсовые работы Педагогика
1. Будинская П.П. Общеравивающие упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.-96с.
2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981.-96 с.
3. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. - М.: Просвещение, 1986.-125 с.
4. Величковський Е.С., Курок О.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Суми, 2004. 428 с.
5. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. школа, 1987.-126 с.
6. Вильчковский Э.С. Занятия физической культурой в детском саду. - К.: Рад. школа, 1985.-224 с.
7. Вильчковский Э.С. Методика физического воспитания в детском саду. - К.: Рад. школа, 1979. -224 с.
8. Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. - К.: Рад. школа, 1976.-960 с.
9. Дмитренко Т.П. Теория и методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. К.: Вища школа, 1979. - 239 с.
10. Ермакова З. Й. Занятие по физической культуре для подготовительной группы детского сада. - Минск: Народ, освета, 1977. - 960 с.
11. Карманова Л.В. Занятие по физической культуре в старшей группе детского сада. - Минск.: Нар. освета, 1980. -127 с.
12. Кондратьева И. Как проводить физкультурные занятия // Дошкольное воспитание. -1996.-№6.-С. 22-24.
13. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. - М.: Просвещение, 1987.-156с.
14. Лоури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991
15. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям). В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
16. Мугинова Е.Л. Гимнастика с детьми до семи лет. - Ленинград: Медицина, 1978. - 167 с.
17. Никифоров В. Технология обучения. Наука и техника, 1981, № 11.
18. Основы регуляции движений./ Под ред Р.Гранита. М.: Мир, 1976.
19. Онищук В.О. Функция и структура методов воспитания. - К.: Радянська школа, 1979.- 159с.
20. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1983. - 95 с.
21. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1986. - 95 с.
22. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1986. - 140 с.
23. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 3-4 лет. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
24. Роговик Л. Индивидуальный подход к обучению движениям через развитие психомоторики // Дошкольного воспитание. - 2000. - №1. - С. 26.
25. Рунова М. Обеспечение двигательной активности детей на прогулке // Дошкольного воспитание. - 1990. - №8. - С. 35.
1882. Фінансово-кредитні установи в ринковій економіці
Курсовые работы Педагогика
1883. Фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и стертой дизартрией
Курсовые работы Педагогика
1884. Форма організації самостійної роботи учнів 5 класу на уроці німецької мови
Курсовые работы Педагогика
1. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974.
3. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. М., 1988.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т.2.
6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. №4.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.
11. Горностаева З.Я Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. 1998. - №2.
12. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
14. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.
15. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982.
16. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М, 1980.
17. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностранные языки в школе. 1970. №1.
18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
19. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1984. №3.
20. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностранные языки в школе. 1986. №5.
21. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993.
22. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностранные языки в школе. 1990. №6.
23. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
24. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться //Иностранные языки в школе. 1987. №3.
25. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
26. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
27. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. 1976. №1.
28. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
29. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
31. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. М, 1990.
32. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Тал., 1976.
33. Новик Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки. М., 1963.
34. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М.,1998.
35. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
36. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Ленинград, 1975.
37. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. М., 1977.
38. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.
39. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.
40. Подласый И.П. Педагогика - М., 1996.
41. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996.
42. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. 1989. №4.
43. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
44. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностранные языки в школе. 1980. №5.
45. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
46. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов, 2000.
47. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
48. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2002.
49. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
50. Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974.
1885. Форми групової навчальної діяльності на різних етапах уроку іноземної мови
Курсовые работы Педагогика

Школа це модель суспільства. Саме від якості шкільного навчання і виховання залежить збагачення культурних цінностей. Сучасний стрімкий розвиток усіх сфер суспільного виробництва зумовлює збільшення обсягу та підвищення складності навчального матеріалу практично з усіх шкільних дисциплін. Тому реформування загальної освіти , яке на разі відбувається, супроводжується введенням нових спеціальних форм організації пізнавальної діяльності, які мають конкретну мету створити такі умови навчання, за яких би кожен учень успішно навчався, розвивав свій інтелект і був готовим до творчої самореалізації тощо. В умовах розбудови сучасної української держави як європейської демократичної країни школа повинна виконувати соціальний заказ : підготувати кожного пересічного випускника середньої школи до самостійного дорослого життя, яке вимагає творчого ставлення до праці, високої комунікативності та знання іноземних мов, зокрема перш за все саме англійської як мови міжнародного спілкування. Розвиток науки і техніки сприяв появі нових форм навчальної комунікації, новітнім методам розвязання освітніх завдань. Тепер вчитель не просто транслятор готових ідей, він насамперед диригент, коригатор інтелектуального і творчого потенціалу учнів тощо. У наші часи відбувається еволюція змісту, форм і методів навчання, що спонукає до розробок і впровадження новітніх освітніх технологій. Серед них найперспективнішою видається інтерактивна технологія, завдяки якій учень стає активним учасником процесу навчання. При цьому саме групові форми навчальної діяльності домінують, граючи першочергову роль тощо. Спробуємо це довести. Сутність інтерактивного навчання полягає у тому, що навчальний процес, відбуваючись за умов постійної активної взаємодії всіх учнів, базується на співпраці, взаємонавчанні рівноправних та рівнозначних субєктів навчання, що можливо лише за умови організації групової діяльності. Моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу тощо все це передбачає підготовку учнів до самостійного життя, бо сприяє формуванню атмосфери співробітництва, взаємодії, статусу вчителя як лідера дитячого колективу. При застосуванні групових форм навчальної діяльності учнів виключається домінування одного учасника навчального процесу над іншими, однієї думки над іншою, учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення тощо, що й обумовлює актуальність теми "Форми групової навчальної діяльності на різних етапах уроку іноземної мови", тому що учні навчаються мислити, розуміти суть речей, осмислювати ідеї і концепції, шукати потрібну інформацію, інтерпретувати її і застосовувати в конкретних умовах тощо. На жаль, стосовно впровадження новітніх сучасних технологій навчання у навчально виховний процес загальноосвітньої школи існує низка проблем, які виникають внаслідок авторитарних та репродуктивно орієнтованих методик роботи деяких скептично налаштованих вчителів та внаслідок браку інформації та досвіду практичного використання різноманітних методів інтерактивного навчання тощо. Тому узагальнення наявної в періодичних освітніх та методичних виданнях інформації та власного досвіду різних практикуючих вчителів, що ставить на меті дана робота, підкреслить значущість для сучасної теорії і практики навчальної роботи питання форм групової діяльності учнів.
1886. Форми і методи контролю знань учнів з біології
Курсовые работы Педагогика

Рівень навчальних досягненьБалКритеріїПочатковий1Учень за допомогою вчителя може розпізнати й назвати окремі біологічні об'єкти; стикається з непереборними труднощами під час виконання лабораторних, практичних та інших робіт2Учень за допомогою вчителя або користуючись підручником наводить елементарні приклади й ознаки біологічних об'єктів; за інструкцією й за допомогою вчителя частково виконує лабораторні й практичні роботи без оформлення3Учень за допомогою вчителя або підручника фрагментарно характеризує окремі біологічні об'єкти; за інструкцією й за допомогою вчителя виконує лабораторні й практичні роботи з частковим оформленням їх, але без висновківСередній4Учень за допомогою вчителя або підручника дає означення окремих біологічних понять, неповно характеризує загальні ознаки біологічних об'єктів; за інструкцією та за допомогою вчителя виконує лабораторні й практичні роботи з неповним оформленням їх5Учень самостійно дає визначення окремих біологічних понять, за допомогою вчителя або підручника відтворює навчальний матеріал, характеризує ознаки біологічних обєктів; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, звертаючись за консультацією до вчителя. Оформляє їх без висновків6Учень самостійно, але неповно відтворює навчальний матеріал, характеризує будову та функції окремих біологічних обєктів, наводить прості приклади; за допомогою вчителя розвязує нескладні біологічні вправи; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить висновки, що не відповідають меті роботиДостатній7Учень самостійно відтворює навчальний матеріал, розкриває суть біологічних понять, розвязує прості біологічні вправи й задачі; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить неповні висновки8Учень самостійно відповідає на поставлені запитання, дає порівняльну характеристику явищ і процесів живої природи, розвязує типові біологічні вправи й задачі, виправляє допущені помилки; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить висновки, але нечітко формулює їх9Учень вільно відповідає на поставлені запитання, самостійно розвязує біологічні вправи й задачі, виправляє помилки, за допомогою вчителя встановлює причинно-наслідкові звязки; виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, чітко формулює висновкиВисокий10Учень вільно відповідає на складні запитання, самостійно аналізує й розкриває суть біологічних явищ, процесів, узагальнює, систематизує, встановлює причинно-наслідкові зв'язки; виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить логічно побудовані висновки відповідно до мети роботи11Учень логічно, усвідомлено відтворює навчальний матеріал, самостійно аналізує й розкриває закономірності живої природи, оцінює окремі біологічні явища, закони, встановлює та обґрунтовує причинно-наслідкові зв'язки; ретельно виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить логічні висновки12Учень виявляє міцні й глибокі знання з біології, може вести дискусію з конкретного питання з використанням міжпредметних зв'язків. Самостійно оцінює та обґрунтовує різноманітні біологічні явища й процеси, виявляє особисту позицію щодо них, уміє аналізувати проблему й знаходити шляхи її розв'язання; самостійно користується джерелами інформації; ретельно виконує лабораторні й практичні роботи, робить творчо обґрунтовані висновки, справляється з додатковими завданнями
1887. Форми і методи краєзнавчої роботи
Курсовые работы Педагогика

Організаційною формою позакласної і позашкільної краєзнавчої роботи, стає Всеукраїнський рух учнівської молоді "Моя земля - земля моїх батьків". Програма руху спрямовувала педагогів на активне використання у вихованні традицій, звичаїв, духовної і матеріальної культури, історії, природи рідного краю. У зв'язку з цим були запропоновані орієнтовні напрями діяльності школярів, такі як "Мій рідний край - моя історія жива", "Рідна мова - пісня солов'їна", "Ой роде наш красний", "Струни серця", "Кришталеві джерела". Орієнтований на пізнання учнями культурно-історичної спадщини українського народу, рух сприяє засвоєнню ними цілісної картини життя локально малих територій, як генетичної єдності "природи-історії-суспільства". Практична реалізація ідей руху відбувається у формі Всеукраїнських експедицій "Краса і біль України", "Мікротопоніми України". "Сто чудес України" та низки місцевих заходів. Аналіз їх змісту засвідчив, що відтепер об'єктом краєзнавчих досліджень школярів є людина, її матеріальна та духовна культура в єдності з природою і соціально-економічним оточенням. Розвиваючись на якісно іншій методології, краєзнавча робота розкриває перед юними дослідниками об'єктивні процеси розвитку суспільства у сфері найближчого спілкування. Рідна мова, історія, природа, мистецтво, символіка, родинно-побутова культура і традиції, що склались у етнокультурному середовищі, близькому для сприймання, сприяють кращому засвоєнню як особистих так і національних цінностей.
1888. Формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников
Курсовые работы Педагогика

Особенно отчетливо выделяется этап первоначального вхождения ребенка в новые условия школьной жизни. Большинство детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь что-то необычное по сравнению с домом и детским садом. Эта внутренняя позиция ребенка важна в двух отношениях. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогают ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Эти требования воспринимаются ребенком как общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам: с первых дней пребывания ребенка в классе необходимо четко и однозначно раскрыть ему правила поведения школьника на занятиях, дома и в общественных местах. Важно сразу же показать ребенку отличие его новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно ему раньше. Требование неукоснительного соблюдения новых правил и норм - это не излишняя строгость к первоклассникам, а необходимое условие организации их жизни, соответствующее собственным установкам детей, подготовленных к школе. При шаткости и неопределенности этих требований дети не смогут ощутить своеобразия нового этапа своей жизни, что, в свою очередь, может разрушить их интерес к школе.
1889. Формирование выразительности речи у дошкольников
Курсовые работы Педагогика

Психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией. Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико-интонационная настроенность. Неоднократно отмечались случаи, когда ребенок, схватывая слоговой состав слова, обращает мало внимания на звуки этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью весьма точно отвечают по количеству слогов словам взрослых, но по составу звуков чрезвычайно отличаются от них. Это явление впервые отметил русский психолог И.А.Сикорский. Приведем его примеры: ребенок говорит «какой кишку» вместо «закрой крышку», «нанакок» вместо «огонек». Иногда слово, употребляемое ребенком, не содержит ни одного надлежащего согласного звука, например, «титити» вместо «кирпичи» и «титити» вместо «бисквиты».
1890. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Курсовые работы Педагогика
1. Несмотря на то, что на современном этапе в исследованиях разных авторов (Н.С.Жукова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, А.В.Короткова, А.Г. Зикеев и др.) достаточно полно представлен качественный и количественный анализ особенностей овладения лексическими и грамматическими компонентами, однако, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций.
2. Изучив подходы различных авторов к понятию, «словосочетание», наиболее полным и расширенным мы считаем определение данное Шанским Н.М. и Ивановым В.В., которое гласит, что словосочетание это грамматическое и смысловое объединение на основе подчинительной непредикативной связи знаменательных слов. Между ними имеются атрибутивные, объектные или обстоятельственные синтаксические отношения. Кроме них отмечаются еще субъектные и комплетивные отношения.
3. Наиболее важной характеристикой в словосочетания является грамматическая зависимость одного слова от другого, выраженная подчинительной связью. В отличие от других, она обусловлена лексико грамматическими свойствами слова. Выделяется три типа подчинительной связи: согласование, управление и примыкание, различающиеся не только по выражению грамматической зависимости, но и по степени спаянности компонентов.
4. Процесс формирования словосочетаний у детей при нарушенном речевом развитии в отличие от нормального протекает в замедленном темпе и требует к себе специального логопедического подхода. Так как в речи детей наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении, что выражается в неправильном употреблении различных окончаний, в частности, родительного падежа и существительного множественного числа.
5. При работе над составной частью синтаксиса - словосочетанием в процессе коррекционно развивающего воздействия необходимо формировать синтаксическую сторону речи в целом.
1891. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
Курсовые работы Педагогика
1. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.
2. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.
3. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург: Аквариум, Дельта, 1996.
4. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.
5. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.
6. Байдурин А.К. У истоков этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.
7. Буровин К.А. Родословная вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.
8. Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
9. Бушелева Б.В. О культуре поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.
10. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.
11. Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.
12. Васильева Т., Руденко О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.
13. Воротынова М.И. Азбука поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
14. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах.[текст]. -М.:Мол. гвардия, 1987.
15. Гусейнов А, Золотое правило нравственности.[текст]. - М.: Просвещение, 1979.
16. Дорохов А.А. Как себя вести.[текст]. Минск, «Народная асвета», 1979.
17. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.[текст]. - М.: Просвещение, 1989.
18. Дунцова К.Г., Станкевич Г.П. Этикет за столом.[текст]. - М.: Экономика, 1990.
19. Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
20. Зацепин В. Мы и наша семья.[текст]. - М. Молодая гвардия 1987.
21. Зубов В.П., Щербакова С.Г. Творческий подход к проблеме развития речи младших школьников. //Начальная школа: плюс до и после [текст]. - № 5 2002 с. 3 - 5
22. Камычек Я. Вежливость на каждый день.[текст]. - М.: Знание, 1988.
23. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М.Казарцева.[текст]. М.: ИД «Сфера», 1998.
24. Киселева А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка//Русский язык в школе. 1989. № 3.
25. Курочкина И.Н. Современный этикет.[текст].- Калуга, 1993.
26. Коломинский Я.Я. Человек среди людей.[текст]. - Минск “Народная асвета” 1987.
27. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская.- М., 1998.
28. Леви В. Нестандартный ребенок. - М. Знание 1988.
29. Лыба С. Прием гостей.[текст]. - Рига, 1980.
30. Миронов В.А. Двенадцать месяцев года.[текст]. -М.: Сов. Россия, 1991.
31. Матвеев В.М., Панов А.Н. Если мы вежливы... - М.: Знание, 1977.
32. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости.[текст]. - М.: Просвещение, 1976.
33. Палемарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мол. гвардия, 1990.
34. Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка.//Русский язык в школе. - 1993. - № 3.
35. Пекелис В. Твои возможности, человек! [текст]. -М.: Знание, 1975.
36. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.[текст]. - М. Просвещение 1986.
37. Пословицы, поговорки, загадки.[текст]. -М.: Современник, 1986.
38. Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета.[текст]. -С.-Петербург: ИКФ «МиМ-экспресс», 1996.
39. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения.[текст]. - М.: Рус. язык, 1979.
40. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.[текст]. -М.: Педагогика, 1990.
41. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.[текст]. - М.: Просвещение, 1978.
42. Смолке К. Правила хорошего тона. - М.: Прогресс, 1980.
43. Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этикете.[текст]. - М.: Московская правда, 1991.
44. Успенский Л.В. Культура речи .[текст]. - М.: Знание, 1996.
45. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения [текст]. -М.: “ВШ”, 1989.
46. Ходакова М. Как не надо себя вести.[текст]. - М., 1972.
47. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся. Методическое пособие. [текст]. - Л., 1992.
48. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел. Методическое пособие для работы с детьми. Второе издание. [текст]. - М.: “Новая школа”, 1994.
49. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания.[текст]. -Смоленск, 1996.
1892. Формирование гуманного отношения взрослого к ребенку в современных образовательных программах ДОУ
Курсовые работы Педагогика

Таким образом, отношения в группе выступают как опосредствованные (определяемые, задаваемые) совместной деятельностью. Поэтому проблема гуманного отношения одного индивида к другому имеет имплицитно представленный в ней социально-психологический аспект. Он заключается не только в групповом (по крайней мере, диадном) характере этих отношений, но и в том, что за проявлением гуманного отношения стоят групповые ожидания, социальные нормы самого широкого плана. Теоретическая разработка проблем социальной психологии групп и коллективов, осуществляемая отечественными исследователями (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, В.А. Ядов др.), незаслуженно мало затронула область изучения межличностных отношений на ранних этапах онтогенеза, в частности, в дошкольном и младшем школьном возрастах. Между тем, именно в этот период начинают закладываться ростки тех форм межличностных отношений, которые впоследствии могут быть обнаружены в развитых группах. Особый интерес в этой связи представляет собой генезис межличностных отношений, в частности, гуманных отношений как социально позитивных проявлений заботы, взаимопомощи, уважения, солидарности в группе.
1893. Формирование здорового образа жизни у школьника на материале курса "Человек и его здоровье"
Курсовые работы Педагогика

Это комплексная просветительская, обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни, как отдельных людей, так и общества в целом. Нельзя в этой связи не подчеркнуть главный вопрос: никакая информация, если она не подкреплена личной заинтересованностью, ничего для человека не значит. Сегодня это особенно важно в отношении молодежи, по существу постоянно находящейся в зоне риска. Школа является центром формирования мировоззрения и интеллектуального уровня молодого человека. Именно здесь в течение всего периода есть возможность дать детям и родителям глубокие знания о сущности психического и физического здоровья, в доступной форме изложить причины его нарушений, научить методам его восстановления и укрепления.
1894. Формирование знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста посредством наблюдения
Курсовые работы Педагогика
1895. Формирование и развитие умений и навыков работы над графической иллюстрацией у школьников (1-9 классы)
Курсовые работы Педагогика

Тема урока Тип урока Вид урокаЦель урока Материалы Задание детямЗадачиЗУНТворческие способностиМладшая школа. Знакомство с книжной иллюстрацией. Определение творческого потенциала 1 класс 1 четверть Тема: "Моё любимое литературное произведение" Тип: Сообщение нового материала Вид: Тематическое рисование Цель урока: Познакомить учеников с видами книжной графики, ведущими художниками-иллюстраторами и их творчеством. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию-заставку к любимому стихотворению. Материалы: На выбор учениковЗадачи: Познакомить учеников с элементами оформления книг; развить художественный вкус, наблюдательность, память, аналитические навыки. Закрепить ранее полученные ЗУН. ЗУН: Умение использовать различные виды иллюстраций, различные декоративные, живописные и графические техники. Умение выразить основную мысль текста в рисунке, аккуратность. Творческие способности: Способность создавать иллюстрации к книжным произведениям, способность эстетического восприятия произведения, способность с ассоциативно-образному мышлению. 1 класс 3 четверть Тема: "Сказки" Тип: Закрепление новых знаний Вид: Тематическое рисование Цель урока: Изучить технику аппликации. Задание детям: Создать иллюстрацию-аппликацию к сказке "Золотая рыбка". Материалы: Цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. Задачи: Улучшить зрительную память, развить творческую активность, ручную умелость, воображение, композиционные навыки. ЗУН: Умение компоновать рисунок на листе, аккуратность, точность, внимательность. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, эстетический вкус. 2 класс 2 четверть Тема: "Зимушка-зима" Тип: Урок комплексного применения ЗУН. Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Сформировать композиционное мышление, зрительную память. Задание детям: Нарисовать "иллюстрацию на полях" для стихотворения Тютчева "Чародейкою зимою". Материалы: Гуашь, бумага. Задачи: Научить использовать выразительный язык цвета, развить аналитические навыки, навыки рисования по воображению, по памяти, совершенствование художественных способностей, развитие композиционных навыков. ЗУН: Умение выразить общее состояние стихотворения с помощью цвета и композиции, аккуратность, внимательность. Творческие способности: Воображение, творческое восприятие, ассоциативно-образное мышление, эстетический вкус, композиционное мышление. 2 класс 5 четверть Тема: Путешествие в сказку Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Научить детей грамотно использовать художественные возможность цветных карандашей. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к одной из сказок Ш. Перро по выбору ("Золушка" или "Кот в сапогах"). Материалы: Цветные карандаши, бумага. Задачи: Развить "ручную умелость", закрепить ранее полученные знания о композиции, развить графические навыки, усидчивость. ЗУН: Умение использовать ранее изученные техники рисования, внимательность, ассоциативное и композиционное мышление. Творческие способности: Эстетический вкус, воображение, творческое восприятие, пространственное мышление. 3 класс 3 четвертьТема: "Трое из Простоквашино" Тип: Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Совершенствовать работу с акварельными и гуашевыми красками, развить пространственное восприятие, умение работать поэтапно. Задание детям: На фоне пейзажа нарисовать любимых (ого) персонажей (жа) из произведения Э.Н. Успенского "Дядя Фёдор, Пёс и Кот". Материалы: Гуашь, акварель, бумага. Задачи: Формировать композиционные навыки, совершенствовать навыки рисования по воображению, закрепить ранее полученные ЗУН, ознакомить с основами цветоведения, развить фантазию. ЗУН: Композиционное, пространственное мышление, ассоциативное и творческое мышление. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, эстетический и художественный вкус. 3 класс 5 четверть Тема: "Добро и зло в сказках Г.Х. Андерсена" Тип: Урок обобщения и систематизации знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Нарисовать разворотную иллюстрацию к произведению и показать на ней противостояние добра и зла. Задание детям: Создать иллюстрацию к произведению Г.Х. Андерсена "Снежная королева" Материалы: Любые на выбор. Задачи: Развить фантазию, творческое и композиционное мышление, развить навыки поисковой и аналитической работы, навыки создавать по воображению художественные образы. ЗУН: Ассоциативное и творческое мышление, умение применять в работе ранее изученные графические и живописные техники в рисунке. Творческие способности: Художественный вкус, способность эстетического восприятия литературного произведения, способность анализировать материал и свою работу. Средняя школа. Работа с техниками4 класс. Декор4 класс 2 четверть Тема: Новогоднее волшебство Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисование Цель урока: Ознакомить детей с творчеством писателя Гофмана, развить художественный вкус, фантазию. Задание детям: Создать декоративную иллюстрацию-заставку с буквицей в цвете к сказке "Щелкунчик и крысиный король" Материалы: Гуашь, акварель, цветные карандаши. Задачи: Развить ручную умелость, ассоциативно-образное, мышление, фантазию, совершенствовать навыки рисования по воображению, учить учащихся самостоятельно производить анализ произведений. ЗУН: Умение использовать выразительный язык цвета, умение выразить основную мысль текста в рисункеТворческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 4 класс 4 четверть Тема: Мифы Древней Греции Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Ознакомить детей со шрифтами, шрифтовой композицией. Задание детям: Создать стиль шрифта (алфавит), который бы подошел для книги "Легенды и мифы Древней Греции" Материалы: Черная гелевая ручка, черный маркер, тушь, перо. Задачи: Развивать ассоциативно-образное мышление; развивать эмоционально-эстетическое восприятие мира; творческое мышление; пространственное мышление; закрепить ранее полученные ЗУН, развить графические навыки. ЗУН: Умение грамотно использовать черно-белую гамму и пятно в рисунке. Умение выразить основную мысль текста в рисункеТворческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 5 класс. Графика5 класс 2 четверть Тема: "Чёрно-белое" Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Ознакомить детей с выразительными приёмами графики. Задание детям: Создать черно-белую иллюстрацию к произведению Сент-Экзюпери "Маленький принц". Материалы: Карандаши (простые), ластики, бумагаЗадачи: Развить конструктивный, графические навыки, освоить закономерности композиции, развить собственный стиль, усидчивость, аккуратность. Развить творческое воображение. Закрепить ранее полученные ЗУН. ЗУН: Умение грамотно использовать черно-белую гамму, и линию как таковую, в рисунке, умение стилизовать предметы. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, ассоциативно-образное мышление, эстетический вкус. 5 класс 3 четверть Тема: "Фантастический мир" Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Развить пространственно-образное мышление, фантазию, аналитические навыки. Задание детям: Создать иллюстрацию к произведению "Хроники Нарнии. Лев, колдунья и платяной шкаф". Попытаться передать волшебную атмосферу в рисунке. Материалы: Гелевая ручка, маркер, тушь, бумага. Задачи: Развивать эмоционально-эстетическое восприятие литературных произведений. Формировать представление о жанре фэнтези; воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру. Развивать ассоциативно-образное мышление, развивать навыки поисковой работы; Учить учащихся самостоятельно производить анализ произведений. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке, умение использовать ранее изученные техники. Творческие способности: Эстетический вкус, композиционное и пространственное мышление, воображение. 6 класс. Цветная иллюстрация6 класс 1 четвертьТема: Человеческая доброта Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать любовь к животным, совершенствовать работу с цветными карандашами. Задание детям: Нарисовать цветную иллюстрацию к рассказу "Каштанка". Отразить в ней человеческую доброту. Материалы: Цветные карандашиЗадачи: Развивать художественные способности, фантазию; формирование художественно-творческой активности; формирование эстетического вкуса; развитие ассоциативно-образного мышления, развитие аналитических навыков. ЗУН: Умение выразить мысль текста в рисунке; умение использовать ранее изученные граф. техники в рисунке; аккуратность; внимательность. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус; эстетическое отношение к искусству. 6 класс 5 четвертьТема: Жестокость Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать чувство сопереживания в детях, совершенствовать навыки работы с акварелью. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к "Чучелу". Отразить в ней человеческую жестокость. Материалы: Акварель, акварельная бумагаЗадачи: развивать навыки рисования с натуры и по памяти, ассоциативно-образное мышление, формирование творческой активности, развитие аналитических навыков. ЗУН: Умение использовать живописные приёмы и цветовую гамму в работе, аккуратность, внимательность. Творческие способности: Воображение, творческое восприятие, композиционное и пространственное мышление. 7 класс. Обобщение7 класс 3 четверть Тема: Время рыцарей Тип: Закрепление знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать в детях интерес к истории, средневековой культуре. Задание детям: Нарисовать динамичную, цветную разворотную иллюстрацию к произведению Р. Грина "Приключение Короля Артура и рыцарей круглого стола". Материалы: Гуашь, бумага. Задачи: Развивать навыки рисования по памяти, воображению; развивать художественно-эстетический вкус, познавательную активность, ассоциативно-образное мышление способность анализировать материал; развивать зрительную память, эмоционально-эстетическое восприятие мира. ЗУН: Умелое применение цветовой гаммы в рисунке; знание основ цветоведения, навыки рисования по воображению умение выразить основную мысль текста в рисунке. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 7 класс 4 четверть Тема: Приключения Тип: Закрепление знаний Вид: Тематическое рисование Цель урока: Ознакомить детей с выразительными приёмами мягких материалов. Задание детям: Создать рисунок на полях (обрамление страницы) для произведения М. Твена "Приключения Гекельберри Финна" используя мягкие материалы. Материалы: Мягкие материалы (соус, сангина, сепия, пастель, уголь) Задачи: Развить аналитические и композиционные навыки, навыки рисования по воображению и с натуры, развивать фантазию, креативность; учить учеников самостоятельно проводить анализ произведений. ЗУН: Умение использовать ранее полученные графические техники, аккуратность, внимательность, точность, умение выигрышно использовать монохромную цветовую гамму в рисунке. Творческие способности: Композиционное и пространственное мышление, эстетическое отношение к искусству книги, креативность, творческая активность. Старшая школа. Итоги работы8 класс. Графика8 класс 2 четверть Тема: "Обложка к тайне" Тип: Урок обобщения и систематизации знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Показать в своем рисунке атмосферу таинственности, загадочности данного романа с помощью ранее приобретенных ЗУН. Задание детям: Создать иллюстрацию-обложку к серии романов Артура Конана Дойля "Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона" Материалы: Черная гелевая ручка, тушь, перо, черный маркер. Задачи: Развивать аналитические навыки; навыки создавать по воображению художественные образы графическими материалами; совершенствовать художественные способности; развивать фантазию, воображение; учить учеников самостоятельно производить анализ произведений. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность; креативность; умение использовать ранее изученные техники в рисунке. Творческие способности: Ассоциативное мышление; воображение; креативность; композиционное мышление. 8 класс 4 четверть Тема: " Notre dame de Paris. Красота и уродство" Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Создание иллюстрации к роману. Задание детям: Ученики самостоятельно должны проанализировать произведение "Собор парижской богоматери" и выразить в своем ЦВЕТНОМ рисунке мысль о красоте и уродстве (с помощью ранее приобретенных знаний) Материалы: Любые, на выбор учеников Задачи: Развивать навыки рисования по памяти, воображению; развивать эмоционально-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, окружающей действительности; развивать художественно-эстетический вкус, способность анализировать материал; развивать зрительную память, эмоционально-эстетическое восприятие мира. ЗУН: Умелое применение цветовой гаммы в рисунке; знание основ цветоведения, навыки рисования по воображению умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 9 класс. Цвет9 класс 1 часть Тема: "Автор в поисках работы или рисунок словами" Тип: Урок комплексного применения ЗУН учащихся Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать эстетический вкус, совершенствовать ранее полученные ЗУН. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к рассказу одного из своих одноклассников, так чтобы автор смог узнать свою идею в чужом рисунке. Материалы: Гуашь, акварель, акварельные карандаши. Задачи: Учить творчески относиться к собственной деятельности; развитие ассоциативно-образного мышления; развивать навыки поисковой работы; умение работать по памяти и воображению. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность, эстетический вкус; креативность; умение использовать ранее изученные техники в рисунке. Творческие способности: Развивать графические навыки; эстетическое, эмоциональное воображение; совершенствовать конструктивные навыки; пространственное и композиционное мышление. 9 класс 3 четверть Тема: "Поэзия в рисунке" Тип: Закрепление знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Помочь каждому ученику выразить идею выбранного стихотворения, воспользовавшись приобретенными знаниями. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к выбранному стихотворению (русская поэзия). Материалы: Цветная пастель, пастельная бумага. Задачи: Развивать ассоциативно-образное мышление; способность анализировать материал; развивать зрительную память, эмоционально-эстетическое восприятие мира; закрепить ранее полученные ЗУН. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке, аккуратность, точность, креативность, умение работать с мягким материалом (пастелью) Творческие способности: Воображение; творческое восприятие; эстетический вкус; композиционное мышление. 9 класс 5 четверть Тема: "Мир из слов" Тип: Урок обобщения и систематизации знаний Вид: Тематическое рисование (зачетный урок) Цель урока: Создать "серийные" иллюстрации Задание детям: Написать небольшой рассказ и проиллюстрировать его (создать несколько иллюстраций А4 формата) воспользовавшись ранее усвоенными знаниями. Материалы: Любые, на выбор учеников. Задачи: Учить творчески относиться к собственной деятельности; умение фантазировать; развивать креативность; навыки поисковой работы, развивать ассоциативно-образное мышление, чувство прекрасного, художественный вкус. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность, точность; внимательность; эстетический вкус; самовыражение; креативность; умение использовать ранее изученные техники в рисунке. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, знание перспективы, светотени, воображение., навыки пространственного изображения.
1896. Формирование и совершенствование химических понятий при изучении темы: "Электролиз растворов и расплавов"
Курсовые работы Педагогика
1. Кузнецова Л.М., Дронова Н.Ю., Евстигнеева Т.А. К методике изучения химической кинетики и химического равновесия // Химия в школе. 2001. № 9. с.7.
2. Кузнецова Н.Е. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. 415 с., ил.
3. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144 с.
4. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.
5. Шелинский Г.И. Насущные вопросы формирования важнейших химических понятий химии на начальном этапе обучения // Химия в школе. 2001. № 5. с.17.
6. Стабалдина С.Т. Принципы и законы диалектики в обучении химии // Химия в школе. 2003. № 7. с.16.
1897. Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема
Курсовые работы Педагогика
1. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.
2. Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.
3. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.
4. «Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.
5. Эльконин «Психология игры»
6. Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.
7. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.
8. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.
9. Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».
10. «Формирование речи аномальных детей дошкольного возраста» Статья Соколовой. Москва. 1982.
1898. Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования
Курсовые работы Педагогика
1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. 1999 г.
2. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М. 1997 г.
3. Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г.
4. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.
5. Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» С-П. 2003 г.
6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.
7. Копцева «Природа и художник» М. 2001 г.
8. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.
9. Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985 г.
10. Каменев Е., Пантелеева Л.В. «Художественный труд в детском саду» М. «Просвещение» - 1987 г.
11. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979 г.
12. Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.
13. Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г.
14. Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1965 г.
15. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.
16. Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. 2003г.
17. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-синтез» - 2005 г.
18. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 1998 г.
19. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 1998 г.
20. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 1999 г.
21. Журнал «Детский сад - управление» №10 2004 г.
22. Журнал «Детский сад - управление» №12 2004 г.
23. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 1999 г.
24. Журнал «Дошкольное воспитание» №5 1999 г.
25. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 2003 г.
26. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 2003 г.
1899. Формирование интеллектуальной культуры личности
Курсовые работы Педагогика
1900. Формирование интереса к конструированию у детей дошкольного возраста
Курсовые работы Педагогика
Пройдя основные этапы формирования конструктивной деятельности дошкольника мы увидели что:
1. Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности;
2. В следствии, педагогического исследования мы изучили специфику (пространственное мышление) и своеобразие (творчество) проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста;
3. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы убедились в том, что процесс пространственного восприятия детей, необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;
4. Что касается содержания работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, то она обязана определяться государственными программными требованиями, однако проявление инициативы и творческого подхода к процессу конструирования делает занятия не только разнообразными, но и эмоционально насыщенными;
5. Мы убедились, что конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание), способствуя их развитию;
6. Воспитатель для работы с детьми может использовать как общепринятые, так и новые, необычные методики развития компонентов строительных игр дошкольников, используя необычные способы конструирования из бросового и природного материала;
7. В процессе проведения исследовательской работы, а именно наблюдения за техническими умениями и навыками детей и анализа продуктов детской деятельности, мы определили степень модернизации содержания строительных игр в дошкольном учреждении;
8. И выяснили, что в настоящее время, в большинстве государственных детских садах в связи с недостаточным финансированием, выбор конструктивного материала совсем не велик и дети учатся работать с не самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивных умений у детей неодинаков;
9. Большое значение имеет использование современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков;
10. В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что проведение дополнительных занятий по конструированию с «отстающими» детьми, даже с имеющимся конструктивным материалом, значительно «выравнивает» ситуацию;
11. А для формирования новых, качественных, архитектурных представлений у детей недостаточно простого присутствия на занятиях в группе за партой. Необходимо проводить разнообразные экскурсии, походы, беседы, просмотр демонстративного материала для формирования мировоззрения будущего школьника.

Blog

Курсовой проект по предмету Педагогика