Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1681. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
    Курсовые работы Педагогика

    XX век назвали "Столетием ребенка". Согласно Концепции ООН о правах ребёнка, человек считается ребёнком до достижения 18 летнего возраста. На основании этого критерия в настоящее время в мире насчитывается 2 млрд. детей (всего население планеты свыше 6 млрд.. чел). К сожалению, почти во всех странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня рассматриваема как одна из самых серьёзных проблем мировою уровня.) то происходит по разным причинам. Вот некоторые из них.

    • Бедность,. характеризующая не просто нехваткой денег, но и недоеданием, голодом, болезнями, неграмотностью и незащищённостью. Она проявляется как в виде массовой нищеты в развивающихся странах, так и в виде отдельных микро регионах нищеты в богатых странах. По данным Программы развития ООН точные средства 15 населения мира составляют менее 1 доллара США в день.
    • Войны и социальные потрясения. Они вынуждают людей покидать места обитания. В результате дети разлучаются со своими родителями и родственниками.
    • Структурные изменения в семьях. В последние десятилетия XX века урбанизация существенным образом повлияла па структуру семьи. Большинство населения сегодня живёт в городах. В результате большие сельские и многопоколенные семьи в городах превратились в нуклеарные семьи. Во многих регионах мира из-за роста безработицы заметно ослабевает положение мужчин в семье, оказавшихся не в состоянии ее содержать. В городах преобладают малодетные семьи. Семьи стали менее защищенными, и соседи, успешно выполнявшие функцию социальной защиты в прежние годы утратили ее.
    • Юные матери. В мире половое созревание женщин стало более ранним. Одновременно потерял действенность традиционный социальный контроль взаимоотношений полов в обществах с быстро
    • меняющимися социальными преобразованиями, отсутствует современная система консультаций и подготовки молодёжи к семейной жизни. В результате ежегодно в мире 15 млн. девушек оказываются
    • беременными в возрасте 14-20 лет и рожают детей, забота о которых чаще всего берут на себя родители ими старшие родственники. Нередко эти дети оказываются оставленными, покинутыми, попадают в детские учреждения
    • Насилие и злоупотребление. Многообразные виды насилия и жестокого обхождения с детьми к семьях (игнорирование детских интересов и потребностей, физическое, психическое или эмоциональное насилие, сексуальные злоупотребления) приводят к тому, что дети вынуждены становиться беспризорниками или оказываются в детских учреждениях.
    • Функциональные нарушения у детей. В мире от 6 до 7% всех детей рождаются с функциональными нарушениями в той или иной форме. В большинстве стран мира у семей нет возможности получить ту практическую, материальную, психологическую поддержку, которая требуется для проживания с ребенком-инвалидом в семейных условиях.
  • 1682. Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.
    2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. П. -М,,1980.
    4. Антонян ЮМ.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.
    5. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
    6. Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.
    7. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.
    8. Байбородова Л.В„ Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997.
    9. Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
    10. Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой. - Тюмень, 1985.
    11. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 1979.
    12. Богданова О.С; Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. - М., 1988.
    13. БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. ~ М., 1984.
    15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.М., 1988.
    16. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992. -,.
    17. Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.
    18. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М., 1986.
    19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:
    20. Метод, пособие. - М., 1982.
    21. Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 1979.
    22. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.
    23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М., 1994.
    24. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1982.
    25. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М., 1986. -
    26. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989.
    27. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
    28. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.
    29. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. - М., 1991.
    30. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей.-М., 1992.
    31. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. - М., 1998.
    32. ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков.-М., 1983.
    33. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.
    34. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.
    35. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982.
    36. Мишина Т.М. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 1978.
    37. МудрикАЛ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.
    38. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 1980.
    39. Натанзон ЭЛ. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.
    40. Парыгин БД. Социальная психология как наука. - Л., 1967.
    41. Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.
    42. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    43. Рожков МЛ. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987.
    44. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. - Ярославль, 1996.234
    45. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.; - Т. 2.
    46. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
    47. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М., 1981.
    48. Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. - М., 1975.
    49. Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.
    50. Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. - М., 1980.
    51. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. - М., 1997.
    52. Соколов Политиздат, 1986.
    53. Социальная адаптация учащихся / Под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль, 1995.
    54. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    55. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. - М., 1995.
    56. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 1986.
    57. Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 1.
    58. Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся.-Минск,1986.
    59. Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987.
    60. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.
    61. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1974. - Т. 1.
    62. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М., 1983.
    63. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. В 2 т. - М., 1980. - Т. 1. - 304 с.; - Т. 2.
    64. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя / Пер. с нем. - М., 1986.
    65. Щекочихин ЮЛ. Трудный подросток. - М., 1979.
    66. Эйдемиллер Э.Г„ Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.
  • 1683. Социально-педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи
    Курсовые работы Педагогика

    Типологию неблагополучных семей на основе социальных рисков и проблем воспитания ребенка предполагает И.Ф.Дементьева. Она выделяет пять групп семей, их типичные факторы неблагополучия и то воспитательное воздействие на детей, которое оказывает семья на ребенка.

    1. Алкогольная семья, характеризуется:
    2. факторами неблагополучия: пьянство, алкоголизм, асоциальный образ жизни, социальная безответственность, половая распущенность, отсутствие средств на содержание детей.
    3. Дефектами воспитательного воздействия на детей: игнорирование базовых потребностей ребенка в пище, одежде, медицинских услугах, образовании, санитарно-гигиенических условиях жизни; ограничение возможностей личностного развития ребенка, низкий социальный контроль, низкая поддержка, вовлечение детей в потребление алкоголя, токсических веществ, заброшенность, принуждение к непосильному труду, сексуальное развращение.
    4. Наркозависимая семья, характеризуется:
    5. факторами неблагополучия: потребление наркотиков, токсичных веществ, риск заболеваний, передаваемых половым путем (гепатит, ВИЧ), отсутствие средств на содержание детей.
    6. Дефектами воспитательного воздействия на детей: игнорирование базовых потребностей ребенка в пище, одежде, медицинских услугах, образовании, санитарно-гигиенических условиях жизни; ограничение возможностей личностного развития ребенка, низкий социальный контроль, низкая поддержка, вовлечение детей в потребление алкоголя, токсических веществ, заброшенность, принуждение к непосильному труду, сексуальное развращение, вовлечение в употребление наркотиков.
    7. Криминогенная семья, характеризуется:
    8. Факторами неблагополучия: судимость, пребывание в местах заключения, делинквентные формы поведения родителей, игнорирование общественных норм и законов.
    9. Дефектами воспитательного воздействия на детей: культ силы, отрицание общественно одобряемых норм и ценностей, направленность на криминальную субкультуру и ее ценности, физические наказание детей, отсутствие нравственных авторитетов у детей.
    10. Педагогически несостоятельная семья, характеризуется:
    11. Факторами неблагополучия: непоследовательность воспитательных действий, низкая воспитательная культура.
    12. Дефектами воспитательного воздействия на детей: ограничение возможностей личностного развития, завышенный или заниженный социальный контроль, низкая поддержка, отсутствие доверительных отношений, ложь и невыполнение обещаний как норма отношений, отсутствие эмпатии, завышенная критика ребенка, оскорбления и унижения ребенка, физические наказания.
    13. Дезорганизованные семьи, характеризуется:
    14. Факторами неблагополучия: межсупружеские конфликты, скандалы, отсутствие общих интересов, взаимопонимания, отрицание супружества как ценности.
    15. Дефектами воспитательного воздействия на детей: отчужденность отношений с детьми, отсутствие доверительных отношений, низкая поддержка, низкая эмпатия [12, с. 319-320].
  • 1684. Социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот
    Курсовые работы Педагогика

    №Этап 1. Подготовительный этап. Цель: сбор информации о студенте, установление личного контакта. Срок выполнения: в течение недели. 2. Диагностический этап. Цель: осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения Срок выполнения: в течение 2 недель. Используемые методы Социометрия. Тестирование: 1. Опросник "Коммуникативные и организаторские способности". 2. Проблемная анкета. 3. Опросник "Индивидуально-типологические особенности личности" Л. Н Собчик. 4. Опросник "Оценка терминальных ценностей". 5. Опросник "Акцентуации характе ра" Леонгарда-Шмишека. 6. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда 7. Дифференциально-диагностический опросник Е. А Климова Наблюдение (опосредованное) за уровнем успеваемости. 3. Деятельностный этап. Цель: оказание помощи в профессиональном становлении студентов из числа-детей-сирот. Срок выполнения: в течение месяца. Организация и проведение мероприятий совместно с Психологической службой университета. Занятия: 1. Занятие на знакомство Цель занятия: знакомство учащихся между собой; формирование мотивации к совместной деятельности; создание положительного настроя на последующие занятия; формирование интереса к процессам самопознания и саморазвития. 2. Занятие на повышение уверенности в себе Цель занятия: развить универсальные навыки уверенности, такие как инициатива в осуществлении собственных планов, позитивное самовосприятие и оптимизм, социальная смелость, умение вызвать симпатию и специальные навыки уверенности, имеющие ограниченное значение в разных сферах современной жизни (умение сказать "нет", потребовать, попросить, открытое выражение желаний и чувств и другие). 3. Занятие на развитие навыков коммуникации Цель занятия: развить навыки невербального общения, групповой дискуссии, логического мышления, способности к обобщению и систематизации информации. отработать презентационные навыки, умение убеждать 4. Занятие по снижению тревожности Цель занятия: повышение самооценки ребенка; обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих человека. 5. Занятие личностного роста Цель занятия: повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив; готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности; повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий; образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений. 4. Рефлексивный этап. Повторная диагностика. Цель: осмысление результатов деятельности по решению проблемы. Тестирование: 1. Опросник "Коммуникативные и организаторские способности". 2. Проблемная анкета. 3. Опросник "Индивидуально-типологические особенности личности" Л. Н Собчик. 4. Опросник "Оценка терминальных ценностей". 5. Опросник "Акцентуации характера" Леонгарда-Шмишека.

  • 1685. Социально-педагогическая поддержка учащихся из неблагополучных семей МОУ №13 и №9 г. Благовещенска Амурской области
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. БеличеваС. А.Основы превентивной психологии. М., 1993
    2. БуяновМ.И.Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988
    3. ВаргаА.Я.Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    4. ВасильковаЮ.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    5. Гарбузов, Исаев, ЗахаровИ.И.Семейная адаптация
    6. ГилинскийЯ.И.Стадии социализации индивида// Человек и общество. Вып.9. 1971.
    7. ГоловейЛ. А, РыбалкоЕ.Ф.Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002. №6
    9. ГрибеннековИ.В.Воспитательный климат семьи
    10. ДивицынаН.Ф.Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    11. ДубровинаИ.В., ФадееваЗ.Г., ГубареваТ.Г. тили родительского поведения// Завуч 1998 №2
    12. ДубровичА.Б.Кто в семье психотерапевт? М., 1985
    13. ЗакатоваИ.Н.Социальная педагогика в школе. М., 1996
    14. Кожарская, В.Проблемы социальной помощи неблагополучной семье// Журнал Детский дом №14 2005 С.8
    15. КоролеваГ.Н.Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи// Отечественный журнал социальной работы №3 2005 35с.
    16. МакаренкоА.С.Сочинения. В 7 т.М., 1951
    17. МакаренковаИ.В., МиськоА.В.Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). М., 2004
    18. МакеевГ.А.Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987
    19. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб)// ЖуравлеваЕ.А, ФилипповаЕ.Б., АниповичЗ.Н., БойковаО.В., КассийВ.Ю.КротоваС.И., КозловаО.В., БеляеваА.А. М., 2003
    20. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001
    21. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2005
    22. МитинаЛ.М.Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. №4
    23. МудрикА.В.Социальная педагогика. М., 2002
    24. Научно методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» №5/2004
    25. Научно методический журнал «Классный руководитель» №1/1997
  • 1686. Социально-педагогические особенности образовательной системы США
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Вендровская, Р.Б. Американская школа глазами американцев./ Р.Б. Вендровская. М., Педагогика, 2000, 369с.
    2. Воробьев, Г.М Озабоченные учителя / Г.М. Воробьев // М., Народное образование. 1992, № 12, с. 43-45.
    3. Воробьев, Г.М. Школа / Г.М. Воробьев //Народное образование. 1992. - № 12, с.50-51.
    4. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1998. № 2. с. 79-89.
    5. Гаганова, О.К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание /О.К. Гаганова //Педагогика. 2005. № 1. с. 86-95.
    6. Гретлер, А. Исследования в области образования в Европе / А. Гретлер, М., Перспектива. 2000. 357с.
    7. Зарецкая, С.Л. Новые типы учебных заведений в США //Экономика образования. 2001. № 5. с. 58-62.
    8. Зверев, И.Д. Начальная школа США: проблемы и тенденции развития: [Школа и педагогика за рубежом] / И. Д. Зверев, М., Советская педагогика. 1988. 122с.
    9. Ишимова, О.Б. К вопросу о становлении начальной школы /О.Б. Ишимова, М., Дрофа. 2003. 219с.
    10. Казакина, М. Право выбора в американской школе: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 108-110.
    11. Калашников, В.Л. Образование в США //Образование в регионах России и СНГ. - 2002. - № 1(18). - С. 55-60.
    12. Козьмин, О.Г. Альтернативная начальная школа США: [Школа за рубежом] //Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 64-69.
    13. Лаврентьев, В.В. Особенности обучения в современной начальной школе /В.В.Лаврентьев //Завуч начальной школы. 2004. - № 3. С. 5-9.
    14. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы // Начальное образование. 2005. - № 4 (июль-август). С. 24-31.
    15. Макешин, Н. Негосударственные школы США /Николай Макешин //Мир образования. - 1997. - № 6. - С. 67-69.
    16. Мальков, З.А. Дети в американском обществе: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 101-106.
    17. Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности: [Сравнительная педагогика] //Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 108-112.
    18. Муратов, А. Информационные технологии в школах США //Учитель. - 2004. - № 5. - С. 84-87.
    19. Новикова, А.А. Медиаобразование в США: проблема и тенденции //Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 68-75.
    20. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 104-111.
    21. Положевец, П. Как и чему учат частные школы Америки /П. Положевец //Знание-сила. - 1995. - № 3.- С. 88-98.
    22. Супян, В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития / В.Б. Супян //США и Канада. - 2000. - № 1. - С. 80-86.
    23. Тарасюк, Л.Н. Образование в США //Социально-политический журнал. - 1997. - № 1. С. 154-171.
    24. Хаффазова, Е.Р. Многомерное пространство начальной школы //Образование в современной школе. - 2004. - № 9. С. 16-19.
    25. Шкатула В.И. Образовательное право: учебник для вузов. М.: Издательство Норма (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2001. 276с.
    26. Эволюция в системе образования в США //Народное образование. - 2004г. - № 9. - С. 20-28.
  • 1687. Социально-педагогические технологии в работе с приёмными родителями, опекунами и попечителями (на примере г. Биробиджана)
    Курсовые работы Педагогика

    Как отмечается в рекомендациях Министерства образования и науки РФ, реализация данного направления требует планирования и организации на регулярной основе работы по информированию населения (в первую очередь населения соответствующего субъекта Российской Федерации, муниципального образования) о возможностях семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Указанную информацию целесообразно размещать там, где она доступна практически каждому: на телевидении и радио (как в виде роликов социальной рекламы, так и в специализированных программах, посвященных вопросам защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей), в сети Интернет, в печатных средствах массовой информации, в буклетах, брошюрах, распространяемых бесплатно, в том числе через почтовые отделения, в общественных местах, в государственных, муниципальных и негосударственных учреждениях, организациях, предприятиях (на улицах, в транспортных средствах общего пользования, в лечебно-профилактических учреждениях, организациях культуры и досуга (кинотеатрах, театрах, библиотеках), зданиях местных администраций, организациях жилищно-коммунального хозяйства, в почтовых отделениях, отделениях Сберегательного банка Российской Федерации, организациях торговли и общественного питания и т.д.), в том числе в виде объявлений, наружной рекламы (плакатов, стендов, световых табло, иных технических средств стабильного территориального размещения). Как рекомендует Министерство образования и науки РФ, размещаемая информация должна содержать в том числе сведения о различных формах семейного устройства детей, об органах и учреждениях, в которые следует обращаться гражданам, желающим принять ребенка на воспитание в семью (адреса, контактные теле-

  • 1688. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
    Курсовые работы Педагогика

    № п\пПоказателиКоличество1.Общее количество семей8из них:

    • семья с одним ребёнком3
    • семья с двумя детьми4
    • семья с тремя детьми12.Типы семей:
    • полные4
    • воспитывает одна мать0
    • потеря кормильца0
    • в разводе2
    • мать одиночка2
    • воспитывает один отец0
    • мать и отчим0
    • отец и неродная мать0
    • ребёнок в семье опекуна03.Уровень образования родителейколичество семей , где:
    • оба родителя имеют высшее образование0
    • высшее только у мамы1
    • высшее только у папы0
    • оба имеют средне-специальное образование3
    • средне-специальное образование имеет мать1
    • средне-специальное образование имеет отец1
    • среднее образование у обоих родителей24.Режим работы:
    • родители работают оба4
    • работает одна мать3
    • работает один отец1
    • родители пенсионеры оба0
    • мать на пенсии0
    • отец на пенсии05.
    • Малообеспеченные семьи6
    • Обеспеченные семьи1
    • Имеющие средний доход12.4.Выводы по диагностической части
      • Проведенное диагностическое исследование \по опроснику родительского отношения Д.А.Варга , В.В Столина\ позволяет увидеть следующие результаты: В семьях Ч.С. ,Р.А. , С.А. ребенок нравится таким ,какой он есть. Родители уважают его индивидуальность , симпатизируют ему , стремятся проводить с ребенком много времени , одобряют его интересы и планы. Однако не позволяют ребенку проявлять самостоятельность , стремятся удовлетворить все его потребности , оградить от трудностей и неприятностей жизни . Постоянно ощущают тревогу за ребенка. В семьях Л.Д. , П.Д. , А.А. ,Л.В. ,М.Ю. родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком . Они ощущают себя с ребенком единым целым , стремятся удовлетворить все его потребности , оградить от трудностей и неприятностей жизни . Постоянно ощущают тревогу за ребенка . Он кажется родителям маленьким и беззащитным . Они не позволяют ребенку проявлять самостоятельность . В этих семьях преобладает также стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность . Ребенок воспринимается неприспособленным , открытым для дурных влияний . Во всех семьях , кроме П. Д. , Л. В. , .М. Ю. Просматривается авторитаризм по отношению к детям . Родители хорошо знают своего ребенка , его привычки , мысли и чувства . Таким образом тип отношений родителей к детям смешанный . Исследуя детей старшей логопедической группы на взаимоотношения «родитель-ребенок» \рисуночный тест «Моя семья» \ ,прослеживается ,что во всех представленных рисунках , дети изображены рядом со взрослыми . В основном дети использовали для рисования ЖЕЛТЫЙ , ЗЕЛЕНЫЙ , КРАСНЫЙ цвет .Рисунки детей радостные , веселые , Это говорит об эмоционально-благополучных связях детей с родителями . Также в нашу задачу входило выявление условий для речевого воспитания в семье. В результате опроса и обработки полученной информации установленно, что у 75% семей созданы условия для речевого развития ребенка ,но этот показатель не является основополагающим ,даже несмотря на то, что 54% семей читают художественную литературу детям , 20% семей проводят беседы по содержанию произведений,30% принимают участие в разучивании стихов с детьми и 79% родителей прислушиваются к рекомендациям специалистов.
    Домашние задания с детьми выполняют только 75% родителей.

  • 1689. Социально-психологическая поддержка учащихся в образовательном пространстве
    Курсовые работы Педагогика

    - На муниципальном уровне необходимо разработать и внедрить в действие муниципальное Положение о социально-психологической службе образования, определяющее достойное, соответствующее требованию времени, место социально-психологических служб образовательных учреждений в образовательном пространстве города. Учитывая необходимость защиты интересов ребёнка, обеспечение его эффективной адаптации в рамках школьного коллектива и социализации в целом, не допускать практику исключения ставок специалистов социально-психологических служб из штатного расписания образовательных учреждений. Уделить внимание развитию кадрового потенциала и повышению профессионального уровня практических работников социально-психологических служб образовательных учреждений в вопросах формирования школьного коллектива и социально-психологической поддержки семьи и психологического сопровождения интеграции детей-инвалидов в образовательное пространство. Руководители образовательных учреждений должны обеспечить включение плана работы специалистов социально-психологической службы в общий план учебно-воспитательной работы образовательного учреждения с учётом актуальных потребностей школы и уровня квалификации специалистов социально-психологических служб. Также всячески поддерживать повышение психологической компетентности педагогов и классных руководителей и создавать условия для повышения профессионального мастерства и эффективности работы специалистов социально-психологических служб. Наконец, поддерживать инициативы сотрудников образовательных учреждений в вопросах формирования школьного коллектива, профилактики социально-психологических проблем и проблем развития ребёнка в образовательной среде и в социальном становлении.

  • 1690. Социально-психологические основы общения
    Курсовые работы Педагогика

    Анализ общения как сложного, многостороннего процесса показывает, что его конкретные формы могут быть весьма различными. Вычленить «чистые» образцы (модели) общения, конечно, можно в ситуациях лабораторного эксперимента, особенно в таких простых случаях, когда оно имеет место между двумя людьми. Определенное значение таких исследований бесспорно, но также бесспорна и их ограниченность. Они вскрывают лишь механизм, т.е. форму, в которой организуется этот процесс. Вся традиционная социальная психология уделяла преимущественное внимание именно этому аспекту. Ее методические приемы, технические средства анализа были подчинены этой задаче. Между тем содержательные аспекты общения оставались по существу за бортом интереса исследователей. Механизм же работает весьма различно в зависимости от того, с каким «материалом» имеет дело. Типы групп, в которые объединены люди и в которых совершаются процессы общения, настолько многообразны, что одни и те же формальные характеристики этих процессов приобретают совершенно различное значение. Кроме того, те два плана общения, которые были выделены в начале нашего анализа, специфически соотносятся в каждом отдельном случае. Для того чтобы понять, как личность включена в эти процессы, что она вносит в них, надо проследить, как конкретно раскрываются процессы общения в различных группах, т.е. в условиях различной по содержанию деятельности. Принцип единства общения и деятельности требует логического перехода от общих характеристик процесса общения к изучению его в контексте конкретных групп.

  • 1691. Социально-психологические особенности больших и малых групп
    Курсовые работы Педагогика

    Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. “Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок”. Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. “этот опыт лишь “доведет” до индивида через посредство малой группы и межличностного общения”. Поэтому социльно-психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.

  • 1692. Социально-экономические причины насилия
    Курсовые работы Педагогика

    Вот как определяет насилие известный российский философ А.А.Гусейнов в своей статье "Понятие насилия": "Насилие, как явствует уже из этимологии слова, есть применение силы, опора на силу, действие с помощью силы. Однако не всякое применение силы можно именовать насилием; совершенно очевидно, что таковыми не являются, например, действия штангиста, поднимающего тяжелые гири, или шахтера, прорубающего тоннель в скалах. О насилии можно говорить тогда, когда сила переламывает силу. Но и здесь требуется уточнение. Не принято считать насильственными действия волка задравшего корову, или охотника, победившего в рукопашной схватке медведя. Насилие имеет место только во взаимоотношениях между людьми, поскольку они обладают свободной волей; оно в этом смысле есть общественное отношение. Насилие разрывает общественную коммуникацию, разрушает ее общепризнанные основания, получившие выражение в традициях, обычаях, праве, иных формах культуры. В этом смысле оно всегда представляет собой нарушение некоего договора, нормы, правила, односторонний выход за принятые рамки коммуникации. Совершающий насилие в отношениях с теми, на кого направлены его насильственные действия, преступает некую черту, которую они ранее обязались не преступать (вопрос о форме обязательств, которая может быть неявной, унаследованной и т. д., мы сейчас не рассматриваем); насилие есть преступление. Осуществляемое в форме насилия разрушение человеческой коммуникации не является тотальным. В процессе насилия одни индивиды (группы людей, сообщества) навязывают себя, свои цели и нормы другим, стремятся подчинить их себе. При этом предполагается, что первые лучше вторых, что они имеют право так поступать. Насилие - не просто разрыв интерсубъективной коммуникации, а такой разрыв, который осуществляется как бы по ее собственным законам; оно оправдывает себя тем, что якобы задает более высокую коммуникативную основу. В этом смысле насилие есть феномен культуры и истории. Так, например, оно, как правило, выступает под флагом идей общего блага и справедливости, так как именно эти идеи являются цементирующей основой человеческих отношений в рамках социальных и политических союзов.

  • 1693. Социальные и психологические аспекты жизни города (на примере Оренбурга)
    Курсовые работы Педагогика

    Если говорить о наркомании в целом, то придется констатировать - поезд давно ушел. Полностью избавиться от этой проблемы мы не сможем, она давно вышла за рамки узко медицинские и стала социальной. Ни кто не задумывается, что из этого следует, а следует то, что мы можем и должны создать какие-то определенные механизмы и попытаться контролировать прирост наркозависимых членов общества. Всегда будет какая-то часть общества, которая будет употреблять психоактивные вещества: алкоголь, наркотики, токсиканты и так далее Наркомания развивается в большинстве случаев у людей в возрасте от 15 до 29 лет. Большое количество наркоманов в молодежной среде у студентов, учащихся техникумов и неучащейся молодежи. Чаще всего наркомания развивается в городской среде, но сейчас встречаются случаи наркомании и в сельской местности. Чаще всего к наркотикам приспосабливаются люди из малообеспеченных семей. Многие молодые люди приспосабливаются к наркотикам неожиданно для себя самих. Это происходит тогда, когда попробовал впервые, а затем тебя затягивает и тебе хочется испытать те же чувства, которые возникли при приеме наркотиков в первый раз, а это уже не получается. И так раз за разом и ты зависим от наркотиков. Эта проблема в Оренбурге очень серьезная и необходим правильный подход к ней. Во-первых, родителям необходимо следить за своим ребенком, не позволяя делать все что угодно. Во-вторых, необходимо проводить профилактические мероприятия в школах. Такая работа сейчас ведется, но поставлена она не очень слаженно. Нет системы. Сами учителя, в большинстве случаев безграмотны в вопросах, касающихся наркомании. Специалисты по ОБЖ, которые, в принципе, должны это знать, порой ведут занятия так, что наоборот вызывают любопытство и провоцируют первую пробу. А учителя должны знать об этом. И в этом то и заключается работа районной администрации. Все начинается с профилактики. Человека надо «брать в оборот» не тогда, когда он уже потребляет, а когда он еще даже не думает об этом тогда это будет реально действующий механизм. В-третьих, надо повернуться к наркологической службе лицом, а не отворачиваться от нее, думая, что тебя это не касается. Но многие люди сейчас лечатся от зависимости. Так что же необходимо сделать для того, чтобы избавиться от зависимости? Дело в том, что идеальный реабилитационный центр для наркомана - это бюро по трудоустройству. Человек, прошедший курс реабилитации, зачастую попадает в неопределенную среду, с вопросом: что делать дальше? Допустим, он не употребляет наркотики уже год, но у него, скажем, нет специальности, и он возвращается в ту же социальную среду, в которой вращался до этого, с теми же ценностями, где главная ценность, в общем-то, одна наркотики. У этого человека полно вопросов, на которые ему никто не может ответить, ему нужно помочь. Поэтому все трудовые коммуны, если это не касается сектантов, играют исключительно положительную роль. Таким образом, на сегодня прогноз не утешительный, очень хотелось бы, чтобы этой проблеме уделялось повышенное внимание, как со стороны властей, так и со стороны социальных служб.

  • 1694. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков
    Курсовые работы Педагогика

    Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности (РД) на ИЯ может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это в свою очередь зависит от стиля работы преподавателя (постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции, и учащийся превращается в пассивного созерцателя), от УМК, от результатов обучения и т. п. Так, эксперимент Н. М. Симоновой показал, что чем выше успеваемость по ИЯ, тем глубже в подсознании обучаемого положительная установка к изучению ИЯ. И наоборот, низкая успеваемость сильно коррелирует с отрицательной когнитивной, мнемонической, коммуникативной установкой.

  • 1695. Соціальний захист прав дітей, як складова діяльності соціального педагога
    Курсовые работы Педагогика

    Один з можливих варіантів організації роботи соціального працівника щодо захисту прав дітей:

    1. Знайти однодумців серед колег і батьків. Розмістити статтю, про проблему, яка хвилює, у місцевій пресі.
    2. Під час розробки плану дій доцільно визначити мету і завдання кожного заходу, а також передбачити аудиторію, на яку спрямовується діяльність. Необхідно розробити методи і прийоми, які доведеться застосувати для досягнення визначених завдань, передбачити можливий результат кожного заходу і визначити терміни його проведення.
    3. Необхідно вивчити ті засоби, які вже є, хто і якою мірою може допомогти розробити план конкретних заходів, які організації зможуть підтримати чи надати можливість виступити перед необхідною аудиторією.
    4. Роботу слід проводити на всіх рівнях. Зміни відбуваються в результаті активної діяльності людей, окремих особистостей, в тому числі батьків, школярів, учителів, впливових чиновників тощо. Водночас домогтися запланованих змін можна завдяки тому, що на представників вищих еталонів влади здійснюється безпосередній вплив, з ними проводиться безпосередня робота. Слід вести роботу з мером, представниками місцевої влади, директором школи, профспілковими організаціями. В той же час така робота повинна проводитися паралельно з діяльністю, спрямованою на завоювання довіри і підтримки з боку батьків.
    5. Роботу по реалізації програми щодо захисту дітей слід проводити постійно. Адже будь-яка компанія має чітко визначений початок, середній етап і завершення. Це дозволить розподілити сили і на кожному етапі максимально зосереджуватися лише на вирішенні окремих питань.
    6. Необхідно створити базу підтримки. Вивчивши поле діяльності, слід визначити, звідки може бути найбільш вірогідною підтримка, що необхідно зробити, щоб привернути на свій бік найбільше число дітей, підлітків, батьків, педагогів. Можна організувати певні заходи і залучити при можливості як можна більше прихильників цієї справи.
    7. Не варто забувати своїх супротивників, тому періодично слід “закидати десант” у їх табір. Слід розробити стратегію поведінки, яка допоможе зміцнити позицію. Не варто ухилятись від дебатів з супротивниками, оскільки це дає змогу розповісти широкому колу людей про свої позиції.
    8. Розробити звернення для привернення уваги до проблеми. Поширення ідей про захист дітей не можна порівняти з рекламою. Можна використати у зверненні лозунги, факти, цифри аби переконати читачів у правдивості ваших слів.
    9. Необхідно навчитися використовувати ЗМІ у реалізації планів. Варто зустрічатися з представниками видавництв, журналістами, зацікавлювати їх постійно новими фактами, подіями.
    10. Не слід піддаватися слабкості і розпачу, якщо все відразу невдається. Необхідно проаналізувати на якому етапі і в чому була допущена помилка і почати діяти з того місця, і з тих же людей, по “гарячих слідах”, і постійно оприлюднувати результати роботи. Важливою є думка дітей і громадськості.Про їх думку повинні знати батьки, школа, організації та установи, з якими будете співпрацювати [8, с.120-123].
  • 1696. Соціально-педагогічна діяльність по попередженню токсикоманії та алкоголізму у дітей та підлітків
    Курсовые работы Педагогика

    В залежності від того, на якому етапі розвитку проблеми й її впливу на підлітків проводяться профілактичні заходи, визначають такі види соціально-педагогічної профілактики: первинна, вторинна і третинна. Первинна соціально-педагогічна профілактика тютюнопаління серед підлітків передбачає попередження проблеми задовго до можливого моменту її виникнення. Вона спрямована на створення сприятливих умов розвитку, збереження здоров'я, адаптації підлітка. Наприклад, батьки, педагоги прагнуть розвинути його активність, надають йому свободу вибору видів, змісту, форм діяльності, стимулюють ініціативу та самостійність, тим самим попереджуючи соціальну дезадаптацію. Завданням вторинної соціально-педагогічної профілактики тютюнопаління серед підлітків є виявлення негативних відхилень у їхній поведінці, що дає можливість попередити їх подальший розвиток. Вторинна або рання профілактика ґрунтується на результатах діагностики соціальної ситуації розвитку конкретного підлітка, і є індивідуальною в плані корекції системи його життєдіяльності. Третинна соціально-педагогічна профілактика тютюнопаління серед підлітків - це цілеспрямована діяльність з метою попередження переходу відхилень у поведінці в більш складну стадію. Третинна профілактика містить заходи, які проводяться з підлітками, котрі мають відхилення в поведінці, і спрямована на попередження несприятливих їх наслідків та рецидивів [9;,15;,17].

  • 1697. Соціально-педагогічна робота як нагальна потреба розвитку українського суспільства
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Закон України "Про дошкільну освіту" № 2628-14 в редакції від 01.01.2009, http://zakon. rada.gov.ua.
    2. Постанова КМУ "Про затвердження Типового положення про соціальний гуртожиток" № 783-2007-п в редакції від 30.05.2007, http://zakon. rada.gov.ua.
    3. Лист Міністерства освіта та наки України "Про проведення у 2008 році серпневих конференцій педагогічних працівників загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладів" № 1/9-513 в редакції від 13.08.2008, http://guon. kiev.ua.
    4. Алєксєєнко Т.Ф. Соціальна педагогіка: мала енциклопедія. К.: - Центр учбової літератури. - 2008. - стор.249.
    5. Шелестов Л. Професійне самовизначення старшокласників: метод. посіб. К.: - Видавничий дім "Шкільний світ". Видавництво Л. Галіцина. - 2006. - стор.4.
    6. Соляник М.Г. Особливості роботи соціального педагога в соціальному гуртожитку. Науковий часопис НПУ ім. Драгоманова. Серія № 11. Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Випуск 5. Ч.2. К.: - НПУ ім. М.П. Драгоманова. - 2007, http://www.dipsm.org.ua.
    7. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально-дезадаптированными школьниками: метод. реком. К.: - ИЗМН. - 1997. - стр.136.
    8. Краткая медицинская энциклопедия. Т.2. М. - 1973. - стр.541.
    9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособ. для студ. вузов и практ. раб. М.: - Сфера. - 2000. - стр.448.
    10. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: учеб. пособ. Спб.: - Спб ун-т. - 1997. - стр. 19.
    11. Барахтян М. Специфіка творчої професійної діяльності соціального педагога. http://www.pleyady. kiev.ua.
    12. Гапон Ю.А. Проблема соціально-педагогічних досліджень. http://eprints. zu.edu.ua
    13. Голованова Т.П. Соціально-педагогічні та психологічні аспекти попередження депривації особистості дитини. http://www.zsu. zp.ua
    14. Денисюк О.М. Особливості діяльності соціального педагога в дошкільних навчальних закладах. http://psyh. kiev.ua
    15. Заліська Н.М. Соціально-педагогічний аспект діяльності центру дозвілля та соціальної адаптації молоді з розумовою неповносправністю БФ "Карітас Івано-Франківськ УГКЦ". http://intkonf.org
    16. Малько А.О. Розвиток теорії і практики соціальної педагогіки Г. Кершенштайнером. http://socpedagogika. narod.ru
    17. Нечипоренко В. Становлення освітнього реабілітаційного закладу нового типу. http://library. rehab.org.ua
    18. Отрощенко Н.Л. Профорієнтація учнів загальноосвітньої школи як соціально-педагогічна проблема. http://alma-mater. luguniv.edu.ua
    19. Петрюк І.М. Соціально-педагогічна робота з дезадаптованими підлітками у загальноосвітній школі. http://psyh. kiev.ua
    20. Циганова Ю. Позакласна робота та розвиток соціальних якостей. http://osvita-ua.net
    21. Чеснокова Н. Соціально-педагогічні технології роботи з проблемними родинами. http://osvita-ua.net
    22. Депривація. Вікіпедія - вільна енциклопедія. http://uk. wikipedia.org.
    23. Конференція "Місія соціального педагога в Церкві та сучасному суспільстві". Радіо "Воскресіння".10.05.2007. http://www.rr. lviv.ua
    24. Сім`я як об`єкт соціально-педагогічної діяльності. http://in1.com.ua.
    25. Сутність поняття "соціально-культурна" реабілітація молодих інвалідів.
    26. http://www.knukim.edu.ua.
    27. http://www.tnpu.edu.ua Актуальні проблеми соціальної роботи та соціальної педагогіки на сучасному етапі.
  • 1698. Соціально-психологічні методи управління й проблеми їхнього використання
    Курсовые работы Педагогика

    Незважаючи на те, що керівництво істотний компонент ефективного управління, ефективні лідери не завжди є одночасно й ефективними керуючими. Про ефективність лідера можна судити по тому, у якому ступені він або вона впливають на інші. Іноді ефективне лідерство може й заважати формальній організації. Наприклад, впливовий неформальний лідер може зробити так, що трудовий колектив почне обмежувати випуск продукції або провадити товари або послуги низької якості. Файлі, Хаус і Керр установлюють розходження між управлінням і лідерством: «Управління можна визначити як розумовий і фізичний процес, що приводить до того, що підлеглі виконують запропоновані їм офіційні доручення й вирішують певні завдання. Лідерство ж, навпаки, є процесом, за допомогою якого одна особа впливає на членів групи». [1, с. 463] Керівник стає на чолі організації в результаті навмисної дії формальної організації - делегування повноважень. Члени організації знають, хто їхній керівник, а от ведені не завжди знають, що їх ведуть. Нарешті, дії лідерів не обмежуються рамками повноважень і структур. Дуже часто керівник є лідером зовсім без усякої прив'язки до його або її формальної посади в ієрархії. Взагалі вплив - це, по визначенню Ричарда Д. Уолтона, «будь-яке поводження одного індивіда, що вносить зміни в поводження, відносини, відчуття й т.п. іншого індивіда». Влада - це можливість вплинути на поводження інших, і на додаток до формальних повноважень, керівникові потрібна влада, тому що він залежить від людей як у межах свого ланцюга команд, так і поза нею. Джон П. Коттер підкреслює це, коли затверджує, що керівникові необхідно розвивати владу, «тому що керівники завжди залежать від деяких людей, які їм не підлеглі й, по-друге, тому що практично ніхто в сучасних організаціях не прийме і не буде повністю підкорятися безперервному потоку його або її наказів тільки тому, що він або вона - начальник. У всіх організаціях для досягнення ефективного функціонування необхідно належне застосування влади. У різних підрозділах організації керівник залежить від свого безпосереднього начальства, підлеглих і колег. Фактично ці групи являють собою частину навколишнього керівника середовища. Без сприяння цих людей керівник не може ефективно здійснювати свої функції. Багато керівників також прямо залежать від людей й організацій, що перебувають поза їхньою власною організацією - постачальників, замовників, конкурентів, що регулюють їхня діяльність відомств і профспілок. В ідеальному варіанті всі ці люди й чинності будуть охоче співробітничати з керівником і надавати все необхідне для виконання роботи й досягнення цілей організації. На жаль, реальний мир робить цю роботу трохи складніше.

  • 1699. Специфика деятельности социального педагога в школе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алиханов, З. И. Социально-педагогические условия предупреждения подростковой безнадзорности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Махачкала, 2008.
    2. Баянов, Э. Р. Психокоррекционная работа с беспризорниками // Материалы городской августовской конференции. Уфа, 2004. С. 15.
    3. Большой юридический словарь/Под ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. М., 2002.
    4. Варывдин, В. А., Клемантович, И. П. Управление системой социальной защитой детства: учеб. пос. М., 2004.
    5. Верцинская, Н. Н. Трудный ребенок. - Минск, 1989.
    6. Воронова, Е., Келасьев, В., Курганова, Г. Социальная работа с безнадзорными и беспризорными // Социальная педагогика. 2004. №3. С. 68-74.
    7. Восстановление социального статуса безнадзорных детей / Под ред. Г. М. Иващенко. М., 2002.
    8. Гиль, С., Мартынова, М. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними как социально-педагогическая технология // Социальная педагогика. 2007. - №3. С. 73-78.
    9. Дементьева, И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. - 2005.-№1. С. 23-30.
    10. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». М., 1999.
    11. Закон РФ №103-ФЗ от 20.07.2000 г. «Об основных гарантиях прав ребенка», ст. 14
    12. Инновационный потенциал молодежной науки: материалы республиканской научно-практической конференции. Т.1. Уфа, 2009.
    13. Комплексное социолого-криминалистическое исследование причин роста беспризорности среди несовершеннолетних и распространение наркомании в среде беспризорных в г. Москве //Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. - Выпуск № 1. - М., 2002. - С. 53-60.
    14. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток, 2002.
    15. Левчук, С. Организация сетевого взаимодействия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная педагогика.- 2008. - №1. С. 51-56.
    16. Мартынова, М. С. Социальная работа с детьми группы риска.- М., 2004.
    17. Мустаева, Ф. А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. М., 2003.
    18. Никитин, А. Ф. Школьный юридический словарь.- М., 2004.
    19. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога. М., 2005.
    20. Помзова, О. Опыт работы министерства обороны Российской Федерации по профилактике беспризорности и безнадзорности среди несовершеннолетних // Социальная педагогика. 2007. - №1. - С. 41-44.
    21. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в РФ: социально-политические последствия и современные технологии решения/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ.-2003.-№14(207).- http://www.budgetrf.ru
    22. Протасова, И. Деятельность социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения // Социальная педагогика. 2008. - №3. С.71-79.
    23. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Авт.-сост. В. А. Мижериков.-Ростов н/Д., 1998.
    24. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. - М., 1997.
    25. Российская педагогическая энциклопедия в 2 х томах. Том 1./Гл. ред. В. В. Давыдов. - М., 1993.
    26. Сапрыгина, Н. Социально-психологическое сопровождение подростков с дезадаптацией в условиях открытой сменной школы // Социальная педагогика.- 2008. - №1.- С. 57-62.
    27. Сафин, В. Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. 2-е изд. Перераб., доп. Уфа, 2001.
    28. Словарь по социальной педагогике / Авт. - сост. Л. В. Мардахаев. - М., 2002.
    29. Тростанецкая, Г. Социальные сироты в нашем обществе: о мерах, направленных на реализацию государственной политики в сфере профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности, несовершеннолетних // Социальная педагогика -2004. - №4. С. 3-8.
    30. Федорова, Л. Дети в России никому не нужны.- http://www.rbcdaily.ru
    31. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
    32. Шакурова, В. М. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    33. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
    34. Штейнберг, Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия.- М., 2002.
    35. Энциклопедический словарь социальной работы / Под. Ред. Л. Э. Кунельского и М. С. Мацковской: В 3 т. Том 2. М., 1993.
    36. Электронная версия бюллетеня // «Население и общество» Институт демографии Государственного университета Высшей школы экономики №369 370. 16 29 марта 2009. - http://demoscope.ru
    37. Юричка, Ю. И., Юричка А. Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения.- Монография. М., 2001.
  • 1700. Специфика и основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению сюжетному рисованию
    Курсовые работы Педагогика

    В данной программе определены условия формирования чувства цвета у детей:

    • Создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в процессе изобразительной деятельности, включая все ее виды;
    • Широкое использование в работе с детьми по формированию эстетического восприятия цвета, колорита произведений изобразительного искусства как классического, так и народного;
    • Целесообразный отбор и изготовление пособий для работы с детьми;
    • Систематические наблюдения в природе, выделение цвета ее объектов и явлений, изменений цветов в природе в зависимости от времени года, погоды, освещения и т.п.;
    • Использование дидактических игр в работе с детьми;
    • Изготовление дидактических игр по ознакомлению детей с цветом, закреплению и обогащению эстетических представлений о цвете с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время;
    • Эстетические оформление среды в процессе профессиональной подготовки. Использование детских работ в оформлении дошкольных учреждений;
    • Подготовка воспитателя по формированию у них чувства цвета к работе с детьми с учетом решения задачи развития чувства цвета у детей.