Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1541. Роль контроля в процессе обучения технологии
    Курсовые работы Педагогика

    “Экспериментальное исследование типичных затруднений школьников и основных способов их преодоления” и решению ее задач. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что при всем богатстве теоретического материала по проблеме игры как средства преодоления учебных затруднений, многие стороны ее практического осуществления остаются неразработанными. Почти полностью отсутствует описание опыта, показывающее: положительные изменения в образовательном процессе, связанные с преодолением затруднений в учебной деятельности; эмоциональное отношение школьников к собственным затруднениям в выполнении учебных действий; условия выбора и предпочтения ребенком игр, связанных с деятельностью руки. Неразработанность этих и других вопросов использования в педагогической практике игры как средства преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, побудила нас исследовать их на эмпирическом уровне. Содержание этой главы составляет решение следующих з а д а ч :

    • экспериментальное выявление затруднений школьников, связанных с деятельностью руки и их влияние на состояние тревожности ребенка;
    • поиск и анализ игр, связанных с двигательной активностью руки ребенка, как средства преодоления учебных затруднений;
    • разработка игротеки, направленной на преодоление учебных затруднений школьника.
  • 1542. Роль курса "Обществознание" в формировании правового самосознания личности школьника
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Н. Каким быть школьному обществоведческому образованию? / Педагогика. 1989. - №9.
    2. Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. - С.38.
    3. Клименко А.В. Обществознание: Учеб. пособие для школьников ст. кл. и поступающих в вузы / А.В.Клименко, В.В.Румынина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 480 с.
    4. Колосков А.Г, Боголюбов Л.Н. Уроки мысли и действия. / Педагогика. 1989. - №4.
    5. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования». М.: Российская Академия Образования, 2004. 15 с.
    6. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003. 214 с.
    7. Попова В.Э. Политологический подход при изучении обществознания (Из опыта работы, учителя истории и обществознания СОШ с. Акша Акшинского района) / Под. ред. А.И.Черепахина. Чита: ЧИПКРО, 2007. 23 с.
    8. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. 8-9 кл. Пособие для учителей. Серия «Основы правовых знаний». - 2-е изд. перераб. / Н.Г.Суворова. - М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003. - 592 с.
    9. Человек и общество: Учебное пособие для учащихся/Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Ю.Лазебникова и др.-3-е изд. .дораб. М.: Просвещение, 2001. 400 с.
    10. Шкробова М.А. Граждановедение. 8 класс: Методическое пособие / М.А.Шкробова. - М.: Юристъ, 2000. 192 с.
  • 1543. Роль курса ОБЖ в подготовке школьников к современным условиям жизнедеятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Этапы урокаФормы и методы работыМультимедийное сопровождение1. ВведениеВводное слово учителя: Кабинет информатики отличается от других школьных кабинетов. Поэтому здесь существуют особые правила поведения, которые необходимо, наряду с правилами техники безопасности, соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье.Слайд 3Создание проблемной ситуации.Компьютер - сравнительно недавнее изобретение человечества. Исследования его влияния на здоровье и работоспособность человека только начинаются. Однако уже сейчас ясно, что игрушка эта далеко не так безопасна, как кажется на первый взгляд: 90 процентов профессиональных компьютерщиков страдают от болей в спине и шее, жжения в глазах, ухудшения зрения. Для того чтобы работа за компьютером доставляла удовольствие, необходимо разумно устроить свое место возле него. Скажите, сколько времени в день вы проводите за компьютером? Знаете ли вы, сколько времени можно сидеть за компьютером? Знаете ли вы, как правильно организовать свое рабочее место за компьютером? Чтобы ответить на эти вопросы, пройдем небольшой тест. Учащиеся отвечают на вопросы теста. (На уроке для тестирования, использована программа Verdict). Итоги тестирования подведем в конце урока.Слайд 4 - 6Изучение и закрепление нового материала Кабинет информатики отличается от других школьных кабинетов. Поэтому здесь существуют особые правила поведения, которые необходимо, наряду с правилами техники безопасности, соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье. Учащиеся должны соблюдать правила поведения в кабинете информатики. Заходить в класс с разрешения учителя. По классу передвигаться спокойно, без суеты и резких движений. Перед работой за компьютером вымыть руки. Обувь и одежда должна быть чистыми. Располагаться на расстоянии не менее 70 см от экрана монитора. Работать за компьютером не более 30 минут подряд. Строго соблюдать инструкции учителя. После себя закрывать все открытые программы. В случае неисправности оборудования сообщить учителю. При работе в кабинете информатики возможно воздействие на человека следующих опасных и вредных факторов: Поражение электрическим током при работе без заземления, со снятой задней крышкой системного блока; Возникновение пожара; Влияние компьютера на зрение пользователя. Электромагнитное и рентгеновское излучения; Стресс, депрессия и другие нервные расстройства, вызванные влиянием компьютера на психику человека. (В интерактивном режиме, используя гиперссылки, выбираем материал и порядок его изучения)Слайд 7 - 9 Поражающее действие электрического тока (учитель ОБЖ) Мы настолько привыкли к безопасности и надежности электроприборов, что, вставляя в розетку вилку от утюга, не задумываемся о печальной статистике. Каждый год от поражения электрическим током гибнет до 30 тысяч человек. Учащиеся изучают такие разделы: Характер повреждений при поражении; Правила обесточивания пострадавших; Первая помощь при поражении электрическим током; Решение ситуационной задачи.Слайды 10 - 15 Возникновение пожара (учитель ОБЖ) Пожар - неконтролируемый процесс горения, наносящий материальный ущерб, вред здоровью и жизни людей. Учащиеся изучают такие разделы: Поражающие факторы пожара. Действия при возникновении пожара; Термический ожог; Первая помощь при термическом ожоге; Решение ситуационной задачи.Слайды 16 - 20Глаза тонкий и чувствительный механизм Неудивительно, что постоянное напряжение при длительной работе на компьютере, провоцирует различные глазные болезни. Учащиеся изучают такие разделы: Глазные заболевания (близорукость, дальнозоркость, синдром сухого глаза). Профилактика и лечение глазных заболеваний. Гимнастика для глаз.Слайда 21 - 27Проблемы, связанные с электромагнитным излучением. Каждое устройство, которое производит или потребляет электроэнергию, создает электромагнитное излучение. Это излучение концентрируется вокруг устройства в виде электромагнитного поля. По возможности необходимо минимизировать пагубное влияние электромагнитного излучения. Системный блок и монитор должен находиться как можно дальше от вас. Не оставляйте компьютер включённым на длительное время если вы его не используете, хотя это и ускорит износ компьютера, но здоровье полезней. В связи с тем, что электромагнитное излучение от стенок монитора намного больше, постарайтесь поставить монитор в угол, так что бы излучение поглощалось стенами. По возможности сократите время работы за компьютером и как можно чаще прерывайте работу.Слайды 28 - 29Влияние компьютера на психику человека. Длительная работа за компьютером негативно сказывается на многих функциях нашего организма: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека... Учащиеся изучают такие разделы: Психологические симптомы, который испытывает человек при работе за компьютером, Профилактика нервных расстройств.Слайды 30 - 31Итог урокаИтак, человечество погружается в компьютеры и компьютерные сети, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Каждый день они подходят к компьютеру и "получают дозу" - кто 20 минут, кто час, а кто и... Это проблема. Можно только предполагать, к чему она может привести человечество в своем дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над этим уже сегодня. Учащимся предлагается ответить на тот же тест что и в начале урока. Обсуждаем результаты тестирования. Вывод: И все же компьютер - это наше будущее. Работа на нем обучает детей новому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. С другой стороны - нельзя уповать только на компьютер. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.Слайд 32 - 35Домашнее заданиеПовторить правила техники безопасности в компьютерном классе. Подготовить сообщения по темам:Слайд 36

  • 1544. Роль мастера производственного обучения в формировании ученического коллектива
    Курсовые работы Педагогика

    Введение………………………………………………………………………..31. Психология коллективной деятельности учащихся1.1. Коллектив…………………………………………………………………51.2. Личность и коллектив……………………………………………………71.2.1. Влияние коллектива на личность……………………………………..81.2.2. Влияние личности на коллектив………………………………………91.2.3. Влияние мастера производственного обучения на коллектив………111.3. Ученический коллектив и его формирование………………………….132. Педагогические методы и средства формирования коллектива учащихся2.1. Пути формирования коллектива учебной группы в ПТЗО……………182.2. Роль мастера ПО в процессе формирования ученического коллектива222.3. Методы изучения коллективных явлений……………………………...252.4. Рекомендации по повышению эффективности формирования ученического коллектива…………………………………………………….272.5. Методические рекомендации мастеру ПО по оптимизации процесса формирования ученического коллектива…………………………………...292.6 Факторы, влияющие на формирование ученического коллектива в учебной группе ПТУ………………………………………………………….31Заключение …………………………………………………………………...36Список использованной литературы………………………………………...37Введение

  • 1545. Роль моделирования при работе над задачей в 5 классе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах./Под ред. Бантовой М.А. 3-е изд., - М.: Просвещение, 1984. 335 с., ил.
    2. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981 96 с.
    3. Виленкин Н. Я. Математика: учеб. для 5 кл. 6-е изд. М.: Мнемозина, 1998. 384с.: ил.
    4. Володарская И., Салмина Н. Моделирование и его роль в решении задач//Математика. 2006. - № 18. с. 2 7.
    5. Воспитание учащихся при обучении математике: Книга для учителя. Из опыта работы./Сост. Пичугин Л. Ф. М.: Просвещение, 1987. 175 с.
    6. Грес П. В. Математика для гуманитариев. Уч. пособие. М.: Логос, 2004. 160 с.
    7. Жохов В. И. Преподавание математики в 5 6 классах: Мет. рекомендации для учителей к учебнику Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова. М.: Вербум-М, 2000. 176 с.
    8. Зайцева С. А. Решение составных задач на уроках математики./А. С. Зайцева, И. И. Целищева. М.: Чистые пруды, 2006. 32 с.
    9. Кузнецов В. И. К вопросу о решении математических задач.//Начальная школа. 1999. - № 5. с. 27 33.
    10. Левенберг Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. Из опыта работы./Под ред. М. И. Моро. М.: Просвещение, 1978. 126 с.
    11. Лотарева Л. Рисуем, чертим, решаем.//Математика. 2004. - № 41. с. 2 5.
    12. Математика: Интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5 11 классы: Книга для учителя. М., 2003. 256 с.
    13. Махрова В. Н. Рисунок помогает решать задачи.//Начальная школа. 1998. - № 7. с. 69 72.
    14. Методика и технология обучению математике. Курс лекций: пособие для вузов./Под ред. Н. Л. Стефановой. М.: Дрофа, 2005. 416 с., ил.
    15. Салмина Н. П. Знак и символ в обучении. М., 1998. 305 с.
    16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    17. Смирнова С. И. Использование чертежа при решении простых задач.//Начальная школа. 1998. - № 5. с. 53 58.
    18. Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студентов отделений и факультетов нач. классов. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 464 с.
    19. Сурикова С. В. Использование графовых моделей при решении задач.//Начальная школа. 2002. - № 4. с. 56- 63.
    20. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. 160 с., ил.
    21. Хабибуллин К. Я. Обучение методам решения задач.//Школьные технологии. 2004. - № 3. с. 127 131.
    22. Шикова Р. Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел.//Начальная школа. 2000. - № 5. с. 30 37.
  • 1546. Роль музыкального искусства в развитии детей
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию в школе / Под общ. ред. Муз. секции Отдела Единой Трудовой Школы. М., 1921.
    2. Музыка и пение. М., 1938.
    3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983.
    4. Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. Тула, 1997.
    5. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. М., 1985.
    6. Осеннева М.С. Л.А. Безбородова. Методика музыкального воспитания младших школьников. АКАДЕМА., М., 2001.
    7. Музыкальное образование в школе. Под ред. Л.В. Школяр. АКАДЕМА, М., 2001.
    8. Безбородова Л.А. , Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. АКАДЕМА, М., 2002.
    9. Абдуллин Э.Б, Николаева Е.В. Теория музыкального образования. АКАДЕМА. М., 2004.
    10. Дмитриева Л.Г. , Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Просвещение, М., 1989.
    11. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. - М., 1980.
    12. Школяр Л.В. Изучение музыкальной культуры младших школьников // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. - М., 1998. - С. 292.
    13. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. М., 2001. С. 23.
    14. Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). 2001.-№6. -С. 12-20.
  • 1547. Роль мультимедиа в повышении эффективности учебного процесса
    Курсовые работы Педагогика
  • 1548. Роль мультимедийной презентации в повышении познавательной активности учащихся на уроках английского языка
    Курсовые работы Педагогика

    Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение общих психолого-педагогических задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная, задача "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.

  • 1549. Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
    Курсовые работы Педагогика

    Для размещения презентации в Интернет служат специальные шаблоны слайдов, однако можно выполнить экспорт любой презентации как в статический, так и в динамический код HTML. При этом поддерживаются java-аплеты и ActiveX элементы. Возможно использование на создаваемых Web-страницах форм для сбора информации с последующим помещением ее в базу данных.Presentations. Приложение Presentations 9 фирмы Corel входит в состав WordPerfect Law Office 2000 и предназначено для подготовки высококачественных слайдов и мультимедийных шоу различного типа от сопровождения докладчика до рекламных роликов. Создавать презентации помогают эксперты, а функция PerfectExpert объединяет интерактивную справку и помощь специальных мастеров.Presentations 9 имеет богатые возможности оформления слайдов. Функция Contour Text позволяет располагать строки вдоль произвольных линий или границ векторных графических изображений. Имеются мощные и удобные средства для рисования, работы с диаграммами и структурными схемами. Приложение включает большое число стилей, фоновых текстур и богатый клип-арт. Специальный Graphics Editor предоставляет инструменты для редактирования изображения. Функция Quick Art служит каталогизатором библиотеки готовых изображений в формате wpg. К созданным комбинациям текстовых и графических объектов на слайде можно применять различные эффекты, в том числе трехмерные: поворот в пространстве, тени, перспективу и т.п.

  • 1550. Роль народних звичаїв та традицій у розвитку музичного світогляду дітей дошкільного віку
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. [«Народознавство в дошкільному закладі» О.П.Макаренко]
    2. [«Бібліотека вихователя дитячого садку», №3-4/2004 р.]
    3. [«Дошкільне виховання» №8, 2001 р.]
    4. [«Пісня про рушник», Київ, «Веселка», 1991 р.]
    5. [«Чом, чом, чом, земля моя» Київ, «Веселка», 1990 р.]
    6. [«Дошкільне виховання» №12, 2003 р., вид. «Світичі», 2003 р.]
    7. [«Дошкільне виховання» №8, 2002 р.]
    8. [«Барвінок» №2, 1991 р.]
    9. [«Дошкільне виховання» №8, 2003 р.]
    10. [«Нова радість стала» Київ, «Веселка», 1991 р.]
    11. [«Вийди, вийди, Іванку», Київ, «Веселка», 1993 р.]
    12. [«Дошкільне виховання» №3, 2000 р., вид. «Світич»]
    13. [«Палітра педагога» №2, 2007 р., вид. «Світич», стор.3]
    14. [«Кращі музичні вправи та ігри», вид. Харків, видавнича група «Основа», 2009 р., стор.142]
    15. [«Колискові і не тільки» Леся Горова, вид. Тернопіль «Джура», 2008 р., стор.4]
    16. [«Дзига» В.Семеренський, П.Черемський, вид. «Друк» Харків, 1999 р., стор. 366; 128-136]
    17. [«Українське народознавство» Є.Ф.Лозинська, Львів, «Оріяна Нова», 2008 р. стор. 151, стор. 111-136]
    18. [«Дитячі пісні та речитативи», Академія наук України, Інститут мистецтвознавства, фольклору та етнографії ім. М.Рильського, 1991 р.]
    19. [«Земля де народилися і ростем» Провозюк Г.Г., Тернопіль, «Мальва-ОСО», 2007 р., стор. 20-27]
    20. [«Веселі свята для малят» Провозюк Г.Г., Тернопіль, Мальва-ОСО», 2007 р., стор.7-8]
    21. [«Люлі, люлі, люліса» Київ «Веселка» 1992 р. стор.3]
  • 1551. Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков в процессе изучения иностранного языка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ариян, М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы [Текст] / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 6. С. 19-24.
    2. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1983.
    3. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи [Текст] / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. - 1993. - №3. С. 20-25.
    4. Бельгибаева, Д.А. Принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Д.А. Бельгибаева // Вестник КАСУ. - 2005. - №2. С.21-22.
    5. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. С. 39-41.
    6. Верисокин, Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку [Текст] / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5. С. 31-34.
    7. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1956.
    8. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа [Текст] Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко : методическое пособие. / М. : Айрис Пресс, 2004. 240с.
    9. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. М., 1975.
    10. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия [Текст] / О. Егоров // Учитель. - 2001. - №1. С. 13-15.
    11. Ермакова,М.А. Ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков. [Электронный ресурс] / М.А. Ермакова Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/514858/
    12. Казакова, Е.В. Речевые коммуникативные упражнения на уроках иностранного языка в среднем звене. [Электронный ресурс] / Е.В. Казакова Режим доступа : http://www.openclass.ru/lessons/81294
    13. Ковалевская, Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков [Текст] / Е.В. Ковалевская - М. : изд-во «МНПИ», 1999. 118 с.
    14. Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранному языку [Текст] / О.А.Колесникова // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 4. С. 18-20
    15. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Речевые способности как их формировать [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. С. 30-34.
    16. Костомаров, В.Г., Митрофанова, О.Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам [Текст] / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова - М., 1976.
    17. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок. [Текст] : Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцетина -Ростов-на-Дону : Изд-во “Учитель”, 2001. - ? с.
    18. Мильруд, Р.П. Организация ролевой игры [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 3. С. 37-39.
    19. Мусницкая, Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем [Текст] / Е.В. Мусницкая // Иностранные языки в школе. - 1989. - №3. С. 32-35.
    20. Парфенова, М.Д. Школьный спектакль по сказке Оскара Уайльда "Счастливый принц" [Текст] / М.Д. Парфенова // ИЯШ. - 2002. - №4. С. 55-60.
    21. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] : Пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов М. : Просвещение, 1985. 208 с.
    22. Пассов, Е.И. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности [Текст] / Е. И. Пассов - Воронеж, 1980.
    23. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е. И. Пассов - М. : Просвещение, 1988. - 223 с.
    24. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс [Текст] : Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. Кн.1. Общие основы ПО.
    25. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. -№2. С. 14-19.
    26. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 1991. - №2. С. 3-10.
    27. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова М. : Просвещение, 1991. - 287 с.
    28. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. З-е изд. [Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина - М., 2000. 232с.
    29. Рогова, Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшение психологического климата на уроке [Текст] / Г.В. Рогова Иностранные языки в школе. - 1997. - №5. С. 15-20.
    30. Савченко,Г.А.Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка [Текст] / Г.А. Савченко - М. : Изд-во Панорама, 2006. 62 с.
    31. Слабова,Т.Л. Нетрадиционные уроки [Электронный ресурс] / Т.Л. Слабова Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/414974/?numb_artic=414974
    32. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст] : Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова - М. : Просвящение, 2002. 239 с.
    33. Суханова, В.И. Интегрированный урок по теме «Leonardo da Vinci» [Текст] / В.И. Суханова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. С. 12-16.
    34. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка [Текст] / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. С. 41-46.
    35. Филатов, В.М. Методическая типология ролевых игр [Текст] / В.М. Филатов // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 2 С. 25-29.
    36. Цветкова, З.М. О преподавании иностранных языков в средней школе [Текст] / З.М. Цветкова - М. : АПН РСФСР, 1949.
    37. Шуплецова, В.С. Теория и методика обучения иностранному языку [Текст] : Методический портфель студента / В.С. Шуплецова Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 2005. 183 с.
  • 1552. Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностр...
    Курсовые работы Педагогика

    Библиография

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ 1993 - №3. С. 20-25
    2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ 2002 - №3. С. 39-41
    3. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ 2003 - №5 С.31-34
    4. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель 2001 - №1 с. 52-54
    5. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ 2002 - №3. С. 9-13
    6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. с. 150-151, 161, 90-91.
    7. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа 2001 - №11 с. 49-51
    8. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ 2000 - №4. С.14-19
    9. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
    10. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ 2001 №2 С. 14-19
    11. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ 1991 - №2 С.3-10
    12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. Кн.1. Общие основы. ПО. 576с.
    13. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ 2003 - №5 С.25-31
    14. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000. 232с.
    15. Суханова В.И. Интегрированный урок по теме «Leonardo da Vinci». // ИЯШ 2004 - №7 С.5-57
    16. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.
    17. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983г.
    18. www.bolshe.ru
    19. www.festival.1september.ru
    20. www.zachetka.ru
  • 1553. Роль общения ребенка раннего возраста со взрослыми
    Курсовые работы Педагогика

    Ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и получения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности.

  • 1554. Роль отца в воспитании детей
    Курсовые работы Педагогика

    В жизни дочери папа - это первый мужчина, которого она встречает в своей жизни, долгое время она считает его единственным. От того, как сложится отношение отца и дочери, впервые 5-7 лет, зависит, кем будут для неё мужчины во взрослой жизни. Сможет ли она доверять им, рассчитывать на их помощь, сможет ли она понять, что такое мужская любовь. В жизни сначала папа заботится о своей дочери: опекает, защищает, учит, являясь при этом самым умным и авторитетным человеком из взрослого мира. Потом, когда дочь взрослеет, она принимается заботиться об отце и мужчина перестаёт быть обожаемым и нужным, а становиться объектом трогательного и нежного внимания. В наше время дочери уже не обуза, которую нужно как можно быстрее и выгоднее передоверить мужу. Папы больше не должны выбирать им спутников жизни, с дочкой необязательно расставаться, отдав её в чужую семью. Конечно, эти вопросы до сих пор волнуют мужчину, но они не стоят на первом месте. Мужчинам проще любить дочерей, чем сыновей, потому что женщина единственное существо, перед которым мужчина не прячет свою любовь, не боясь при этом осуждений. Тем более девочку, в отличие от мальчика, не нужно учить прятать свои чувства. Кроме того, в сыне отец, прежде всего, видит самого себя, своё продолжение, а значит и свои слабые места. Чтобы изменить это отношение к ребёнку, нужно научиться, видеть в мальчике другого человека и тем самым пройти свой собственный путь, не отвлекаясь на исправление ошибок, которое в свое время допустил его отец. Но даже если мужчина правильно и мудро относится к своему сыну, ему всё равно приходится мириться с некоторыми своими повадками, которые он с удовольствием не замечал бы, но видит в своём сыне. С дочерью же, мужчина не рискует своим несовершенством и ему легче стать для неё хорошим отцом. В отношениях с отцом девочка учится быть женщиной и с ним же впервые себя такой ощущает. Сначала дочка даже представить не может, что есть мужчины не похожие на папу. Но, к тому времени, когда она начинает влюбляться, она понимает, кто такие мужчины и какие отношения должны с ними складываться, именно должны, потому что если мальчик не похож на папу, она может его даже не заметить. Он не станет для неё представителем другого пола. Что бы дочь поняла, что мужчины достойны её внимания, папе нужно проявить любовь к ней и не важно, в каком виде она будет проявляться, она поймёт интуитивно. Холодность мужчин, по отношению к дочери, объясняется тем, что они не знают, что с ними делать. Мужчины не понимают, чему нужно учить дочерей, от чего их надо оберегать. Бывают, что папы порой просто теряются перед дочерьми, в особенностях девичьей жизни, они не могут противостоять мелким женским хитростям. Попав в такую ситуацию, мужчины сдаются, и попадают под дочкину власть, иногда мужчины выходят из такой ситуации, поощряя мальчишеские замашки дочери. Став сорванцами, девочки становятся более понятными отцу, ему не так трудно общаться с ней. Как не странно, самую большую опасность для хороших отношений между дочерью и отцом представляет мамина ревность. Это чувство не так уж противоестественно, ведь женщина каждый день видит, как любимый мужчина дарит свою нежность другой. Если мама начинает видеть в дочери соперницу, она может испортить хорошие отношения между отцом и дочерью.

  • 1555. Роль оценки и отметки в обучении
    Курсовые работы Педагогика

    Если общение с окружающими, привязанность к ним не являлись сильнейшей потребность, возникшей с детства, то всякие изменения в отношениях не имели бы значение для ребенка, не влияли бы на его психологическое состояние. Однако такая потребность, зафиксированная в привязанностях, во многом определяет поведение ребенка. Всякие изменения в семейных отношениях вызывают у ребенка болезненные переживания. Так как ребенок по ряду причин не всегда может сохранить доброе отношение к себе близких из-за неудач в учении, он часто ищет другие пути предотвращения ожидаемых осложнений в семье. Перечислим некоторые из них: добывать желаемую отметку (например, с помощью списывания), сотворять желаемую отметку (например, путем самовольного занесения ее в дневник и классный журнал), скрывать получение плохой отметки, предупреждать выставление низкой отметки (например, путем заблаговременного осведомления учителя о мнимой болезни матери). Пропускать уроки, опаздывать не урок, а дома говорить, что сегодня ничего нового не было. Безнравственность таких действий очевидна. Если вначале он боялся последствий получения не желаемой отметки и поэтому он лгал, то теперь он справедливо опасается более тяжелого наказания, так как его вина возросла.

  • 1556. Роль оценки на уроке иностранного (немецкого) языка в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Кредо же было выражено С. Миропольским: "Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их сочтены". Обращалось внимание на то, что отметки зачастую субъективны, их выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся и даже приводит к самоубийствам гимназистов. В противовес предлагалось заменить баллы отзывами преподавателей за каждую четверть или год, ввести зачетную систему "уд-неуд" и т.д. Осуществлялись и первые интересные эксперименты по безотметочному обучению, например, в гимназии руководимой известным грузинским педагогом и психологом Д.Н. Узнадзе. Вместе с тем правомерно обращалось внимание на то, что корень проблемы - не в баллах, а в целом в бессердечной системе обучения, жестокости учителя-формалиста. Итак, балльной системе уже в начале ХХ века было вынесено много обвинений и суровых приговоров. Это привело к тому, что в проекте реформы средней школы предложенной министром народного просвещения П.Н.Игнатьевым в 1916 году предусматривалось заменить цифровые баллы "возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей". Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены, награды и медали. Хотя в тех сложных условиях предреволюционной России данное положение и не было осуществлено, оно было реализовано уже в мае 1918 года. Народный комиссариат просвещения постановлением "Об отмене отметок", подписанным А.В Луначарским, запретил "применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практики". Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании "успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы". На протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. Это органично соответствовало букве и духу Единой трудовой школы, где акцент делался на стимулирование различных видов активности школьников, их самостоятельной деятельности. Применялись такие методические системы, как Дальтон-план и метод проектов. Впрочем, в массовой практике учителя тайком все равно ставили отметки, так как без них было трудно управлять реальным учебным процессом. В сентябре 1935 году совместным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) была восстановлена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки ("отлично", "хорошо", "посредственно", "плохо", "очень плохо"), а с января 1944 года постановлением СНК РСФСР в форме цифр. Указывалось, что это осуществляется "в целях более четкой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству знаний". Данная шкала отметок органично вписывалась в установленный в результате реформ 30-40-х гг. в СССР тип школы, который условно называют "сталинской гимназией": с раздельным обучением, отсутствием трудовой подготовки, преимущественно вербальным характером обучения, жесткой дисциплиной. Однако по-прежнему налицо было смешение оценки и отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и порождало серьезные противоречия в образовательной деятельности. С конца 50-х - начала 60-х гг. в условиях определенной трансформации и гуманизации образовательной системы нашей страны с одной стороны усилилась критика сложившейся практики оценивания школьников, прежде всего, за ее авторитарный характер, а с другой - начали осуществляться продуктивные поиски в направлении совершенствования балльной системы. В 1960-е - 90-е годы ХХ вв. сложились три основные подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной классно-урочной системы.

  • 1557. Роль Пауля Наторпа в становлении социальной педагогики как науки
    Курсовые работы Педагогика

    Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа не государственное учреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственный институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

  • 1558. Роль природоведческих праздников в воспитании у детей положительного отношения к природе
    Курсовые работы Педагогика

    Задача развития изобразительного творчества может мотивировться пробуждением у детей сопереживания, сочувствия, желания прийти на помощь. Экскурсия в богатый свежими весенними красками лес обогащает эстетический опыт детей. Грусть на лицах детей появляется, когда они подходят к засохшему дереву на опушке. После экскурсии на занятии педагог поведает детям о чудесном дереве, которому сейчас плохо, его заколдовал злой волшебник, и оно потеряло листья. Дереву помогут все, кто станет его другом. Педагог приоткрывает детям тайну: ведь листья на дереве совсем не такие, как в лесу, они волшебные. Дерево живет потому, что на нем сохранился один волшебный лист. Дети подходят к мольберту, замирают перед "портретом" волшебного дерева, замечают один лист и взволнованно смотрят на педагога. Педагог снимает с ветки дерева волшебный листок, всматривается внимательно в него, предлагает детям потрогать его. Обращаясь ко всем доверительно, он говорит, что знает разгадку волшебства. Это волшебная палочка, которой нужно уметь правильно пользоваться, чтобы творить добро. Взмахом увлажненной кисти педагог "оживляет" лист, под тонким слоем акварели проступает портрет персонажа знакомой сказки. Дети вспоминают технику "волшебных" рисунков, выполненных восковыми прозрачными мелками или свечкой.

  • 1559. Роль работы с природным материалом на уроках труда в развитии воображения у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами (именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться). Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно развиты у младших школьников. Но постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У школьников формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников. Оценка выступает в роли поощрения. Оценка учителя помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой деятельности ученика. Здесь важна содержательная оценка, то есть преподавателю необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные стороны работы ребёнка. В последствии педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки.

  • 1560. Роль различных средств общения в проектировании обучающих сред
    Курсовые работы Педагогика

    Наша работа о том, что мы вступаем в культурный переход, сравнимый с расцветом новых технологий общения: видео, компьютеров, Интернета, видеотелефонов, сотовых телефонов, факсов и т.д., которые сплетаются в одну огромную сеть, доступную всем и везде. Будучи не просто получателями информации, но и ее производителями, люди получают доступ к новым технологиям, чтобы передать свои послания. Термин «новые средства» постепенно отделяется от термина «средства массовой информации» по мере того, как расширяется понятие от «информация от нескольких многим» до «информация от многих многим» (Тинер. 1994). Люди узнают новые голоса, новые виды общения с миром и определяют «общества», к которым они бы относились (Рейнгольд, 1993). Теркль (1995) подчеркивает, что человеку может быть не свойственно болтать «он-лайн», даже допуская возможность «бросить вызов роботу». Вовлечение в эту сферу науки глубочайшее, т.к. ученые реально используют такого рода оборудование для проведения экспериментов заочно, таких как электронные микроскопы, доступные в Интернете (Национальный Исследовательский Совет, 1993). Новые средства позволили также создавать ученым команды сотрудников, обменивающихся виртуальными пространствами для работы на расстоянии, включая участников команды в космосе. Мы думаем, что эти новые средства возымеют такой же основательный эффект, как появление печатного станка, особенно на образование, т.к. мы приближаемся к цифровой культуре. И хотя переход от устной культуры к печатной занял тысячи лет, мы надеемся, что основные преимущества перехода к цифровой культуре мы ощутим уже в течение следующего столетия.