Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1661. Создание скульптурного образа на уроках изобразительного искусства в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

    «Был я на копанце, был я на топанце, был я на кружале, был я на пожаре, был я на обваре. Когда молод был, то людей кормил, а стар стал, пеленаться стал». Эту загадку в старые годы мог отгадать каждый. Герой загадки обычный печной горшок. На его примере можно проследить весь путь, который проходит глина, прежде чем стать керамическим изделием. «Копанцами» деревенские гончары называли яму или карьер, где добывали глину. С копанца глина попадала на «топанец» ровное место во дворе или избе, где ее топтали ногами, тщательно разминая и выбирая попавшие в нее камушки. После такой обработки глина поступала на «кружало», то есть на гончарный круг, где она приобретала форму горшка или какой-либо другой посудины. Когда же горшок окончательно высыхал, его отправляли на «пожар», а точнее в печь, где после обжига он становился твердый как камень. Но чтобы горшок не впитывал влагу, он должен был побывать «на обваре». Для этого его в горячем виде опускали в квасную гущу или жидкую мучную болтушку. Во второй части загадки образно и кратко показана дальнейшая судьба готовой глиняной посуды. Вряд ли стоит специально объяснять, как печной горшок «людей кормил», а вот почему он в старости «пеленаться стал», современному человеку, вряд ли понятно. Дело в том, что в былые годы хозяйки не спешили выбрасывать старые треснувшие горшки. Их обвивали узкими распаренными лентами бересты, словно пеленали. Обвитые берестой горшки и другая глиняная посуда могли служить еще долгие годы.

  • 1662. Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Морфемный анализ поддерживает работу над частями речи. Так, еще до изучения склонения имен существительных, прилагательных учащиеся усваивают характерные для этих частей речи окончания (-а, -я, -ая, - яя, -ую, -юю), отдельные суффиксы (-к- травка, канавка, -н- длинный и т.п.). правописание окончаний целесообразно связывать с синтаксическим разбором. Вот почему, планируя материал программы по грамматике, нельзя брать разделы программы последовательно один за другим: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Материал по грамматике, правописанию и развитию речи в начальных классах планируется с таким расчетом, чтобы разные стороны языка выступали на каждом отдельном уроке во взаимосвязи. При этом очень важно учитывать различные стороны речевой культуры учащихся: правильное орфоэпическое произношение, правильное ударение, внимание, внимание к значению слова, умение выбрать нужное слово, правильно и точно отражающую мысль, правильное построение предложений и умение правильно пользоваться монологической речью. Чтобы обеспечить все перечисленные требования, учитель на каждом уроке русского языка занимается разными сторонами языка. Материал же программы распределяют по учебным четвертям так, чтобы обеспечить возможность разностороннего изучения языка, повторение и взаимосвязь грамматической теории и языковой практики.

  • 1663. Состояние информационно-образовательных сред российских образовательных учреждений
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. М.: МЭСИ, 2002. 264 с.
    2. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 113.
    3. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3.
    4. Е.И.Горбунова, С.Л.Лобачев, А.А.Малых, А.В.Манцивода/Подход к стандартизации в информационно-образовательной среде открытого образования/ Иркутск, Москва
    5. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М., 2002.
    6. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств, 1999. -181 с.
    7. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образования, № 4, 2003. С. 21 27.
    8. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная средаи развитие личности //Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.
    9. Основы открытого образования - Т.1 /Отв. ред.В.И.Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002.
    10. Федеральная программа развития образования (проект). М., 1997, 63 с.
    11. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда /Ю.А. Шрейдер // Науч.техн. информ. сер.2. 1976. № 1. С. 36
    12. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
    13. http://mirslovarei.com/ - Мир словарей/Педагогическая система/
    14. http://courses.urc.ac.ru/ - Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения/Unit 9/
    15. http://academy.odoportal.ru/ Педагогика в современных информационно-образовательных средах/
    16. http://courses.urc.ac.ru/ Виды сред в образовании/ Unit 9/
    17. http://do.sgu.ru/ Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ/
  • 1664. Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. «Беседы на этические темы». // Д/в №4 88.
    2. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. , 1991.
    3. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. Дошкольная педагогика: 2-е изд. - М. , 1997.
    4. Буре Р. С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.
    5. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. М. , 1984.
    6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М.
    7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - М., 1998.
    8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: 2-е изд., доп. М., - 1985.
    9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998.
    10. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1992.
    11. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения».// Педагогический вестник. №1. - 94.
    12. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А.
    13. Островская Л. Ф. «Поведение результат воспитания».// Д/в №5 77.
    14. Островская Л. Ф. Педагогические знания родителям. М., 1983.
    15. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
    16. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
    17. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1985.
    18. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения».// Д/в №3-89.
    19. Теплюк С. «Об опрятности и аккуратности». //Д/в №9-88.
    20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.
    21. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990.
    22. Чиркова Т. «Учет индивидуально психологических особенностей детей».//Д/в. №5 86.
    23. Юдина «Уроки вежливости». Д/в №4 - 88.
    24. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М., 1986.
    25. Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических навыков». // Д/в №8 79.
  • 1665. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей
    Курсовые работы Педагогика

    «Муз. Рук.Ь«Ознакомление родителей с планомсовместной работы по муз.воспитанию на новый уч. год».5. Экспрессинформация «ИнформацияФизрук.о проведении диагностики»О

    1. Групповое родительское собраниеВоспитателиК«Задачи воспитания и обучения»Т2. Консультация « ПричиныСт. м/с.Явозникновения ОРЗ»Б3. Консультация « Все начинается сСт. м/с.Рзубной щетки».Ь4. Консультация « ИндивидуальныйВоспитателиподход к ребенку»6. Рекомендации « Домашнее задание»Физрук.Н1.Консультация « НетрадиционныеСт. м/с.Ометоды борьбы с простуднымиЯзаболеваниями»ДиетсестраБ2. Консультация « Как не надо кормитьРребенка?»Ст. м/с.Б3.Консультация « Почему ребенокМуз. рук.болеет?»4.Консультация « Влияние музыки наМуз. рукпсихику ребенка».5.День здоровья «Мама, папа, я -Воспитателиспортивная семья».Воспитатели6. Консультация « Телевидение и ребенок»Воспитатели.7.Консультация « Если ваш ребенокФизрук.леворукий»8.Советы « Взял я в руки карандаш!».Воспитатели.9. Развлечение « День здоровьяВоспитатели.совместно с родителями».Д1.Памятка по профилактике нарушенияСт. м/сЕосанки, плоскостопия.К2.Памятка «Профилактика детскогоСт. м/сАтравматизма»Б3. Памятка «Игры которые лечат»Ст. м/сР4.Педагогическое сотрудничество «КакЬпривлечь родителей к изготовлениюМуз. Рук.костюмов, участию в новогоднемПредставлении.»Воспитатели5.Оформление газеты посвященнойновогоднему празднику.Воспитателиб.Анкетирование « Патриотическоевоспитание детей»физрук7.Советы «10 заповедей здоровья».Я1.Выставка литературы по теме «Игра»ВоспитателиН2.Консультации на тему игры и игрушек.ВоспитателиВ3.Консультация « Детские инфекции и ихВрачАпрофилактика»Р4.Методич. рекомендации « ПамяткаМуз. рук.Ьродителям по вопросам музыкальноговоспитания в семье»5.Советы « Как научить ребенкаВоспитателиаккуратности».6.Консультация «Утренняя гимнастикаФизрук.дома».Ф1.Оформление семейных газетВоспитателиЕпосвященных дню защитникаВОтечества»ВоспитателиР2.Анкетирование «Хорошие ли выМуз. Рук.Ародители?»ЛЗ.Муз. спорт. Праздник «ПраздникДиетсестраЬвоинов отважных»Физрук.4.Консультация « Питание и здоровье»5.Совместный праздник посвященный Дню защитника Отечества.м
    А Р Т1.Консультация « Роль витаминов в правильном развитии ребенка»

  • 1666. Социализация детей с задержкой психического развития в среду нормально развивающихся сверстников
    Курсовые работы Педагогика

    По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии. Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимает задержка психического развития (ЗПР). [21, 6] Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия отчуждением, избеганием или конфликтом (В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Л. М. Шипицина и др.). Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми их социализация. [27, 9] Ребенок с ЗПР с трудом выделяет сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительное время усваивает правила поведения, не проявляет инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми. [11, 16]

  • 1667. Социализация старших подростков из опекунских семей в условиях кадетской школы
    Курсовые работы Педагогика

    В России альтернативным государственным учреждением модели жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей по-прежнему остается опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы, патронатное воспитание. Развиваются они крайне медленно и не всегда соответствуют существующему на них социальному запросу. Во многом это обусловлено пассивным отношением граждан к проблеме социального сиротства, их уверенностью в том, что это проблема государства, а не общества. Профессиональная замещающая семья в России имеет почти трехсотлетнюю историю. Однако серьёзный исследовательский интерес к этой проблеме появился на рубеже ХХ--ХХI вв. Результаты педагогических и психологических исследований показали, что в условиях замещающей семьи у детей происходит компенсация депревационньих нарушений в развитии. Но многие процессы, происходящие в замещающей семье остаются не достаточно изученными и требуют дальнейшего исследования.

  • 1668. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
    Курсовые работы Педагогика

    Социализация- это непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза. На каждом этапе происходит решение определенных задач и одной из них является развитие и преобразование личности. С.Л. Рубинштейн указывал на то, что воспитание можно рассматривать как социально-организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей. Успешность такой интериоризации осуществляется при активном участии интеллектуальной и эмоциальной сфер личности. Т.е., конструируя и организуя воспитательный процесс, педагогу необходимо стимулировать у воспитанников не только осознавание ими общесоциальных требований, и соответствия (несоответствия) своего поведения, но и чувственное проживание поиска собственной нравственно-этической, гражданской позиции.

  • 1669. Социальная адаптация детей с глубоким нарушением слуха
    Курсовые работы Педагогика

    Сурдологическая служба Приморского края представлена Приморским краевым Центром реабилитации слуха и речи. Центр является единственным учреждением на Дальнем востоке, которое занимается проблемами слуха и речи в полном объёме, оказывая высококвалифицированную сурдологическую, слухопротезную и реабилитационную помощь детям-инвалидам, с использованием верботонального метода. Основа верботонального метода - мать и ребёнок. Забота о глухом ребёнке требует от родителей дополнительной работы и напряжения. Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима настоящая мудрость. Когда ребёнок вырастает, он сам выбирает ту среду, в которой ему уютнее жить, сам выбирает средства общения. Но, если с самого начала давать малышу искусственные средства общения - дактилологию, мимику, у человека не будет выбора, так как в условиях такого воспитания в дошкольном возрасте, ребёнок будет изолирован от нормально говорящих людей, не научится естественному общению с ними, не сможет развиваться полноценным, так как не сможет получать информации из жизни. Такой метод обучения сужает и примитивизирует окружающий мир глухого человека и не даёт ему реализовать свои потенциальные способности. Многие родители не хотят, чтобы их дети "разговаривали руками", не хотят отрывать ребёнка от семьи. И их можно понять: отдавать в детский дом ребёнка, имеющего любящих родителей, - противоестественно. Поэтому родители приводят своих детей в Приморский краевой Центр реабилитации слуха и речи. Разработанный Петаром Губериной, верботональный метод позволяет формировать не только у слабослышащих, но и у глухих детей модулированную, звучную, естественную речь природным путём, опираясь на оптимальные возможности ребёнка с недостатками слуха. Тесная связь в работе индивидуальных реабилитаторов и родителей, преемственность в занятиях приводит к развитию слухового восприятия, формированию речевого общения. В результате работы на звукоусиливающей аппаратуре "СУВАГ", ношения индивидуальных слуховых аппаратов, занятий с дефектологом в центре, и дома с родителем, у ребёнка с нарушением слуха развивается слуховое восприятие, что и даёт возможность формировать естественную природную речь. Слово "слышу" начинает приобретать два значения: "физическое слышание" и "слышание социальное". "Слышать" - значит понимать ситуацию общения, участвовать в диалоге. "Слышать" - это, значит, иметь облик слушающего человека, располагать окружающих к общению. АНТУАН де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ писал: "самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения". Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной адаптации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы неслышащие, семья и общество. И приходит тот день, те минуты безумной радости, когда глухой ребёнок подходит к матери, целует её и говорит: "Мамочка, я люблю тебя, спасибо тебе родная, всё у нас будет хорошо". Слышать эти слова - большое материнское счастье, расплата за её нелёгкий, кропотливый труд. И разве это не чудо видеть слёзы на лицах и слышать слова благодарности матерей слышащих детей, которые посещают центр реабилитации. И это настоящее чудо видеть результаты совместной работы индивидуального реабилитатора и родителей.

  • 1670. Социальная и этническая идентичности
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. - Вопр. психол., 1996 № 1. С. 131143.
    2. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности. Психол. журн., 1996. Т. 17. № 4. С. 3242.
    3. Павленко В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине. Этническая психология и общество. М.: Старый Сад, 1997. С. 8897.
    4. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в пост-тоталитарном обществе. - Психол. журн. 1998. Т. 19. № 1. С. 8395.
    5. Солдатова Г.У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов, - Под ред. Л.М. Дробижевой и др. М.: Мысль, 1996. С.296367.
    6. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности, Этническая психология и общество. М.: Старый Сад, 1997. С. 97104.В.Н.
    7. Статья Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии, Интернет.
    8. Ковалев Е.М. Штейнберг И.Е. качественные методы в полевых социологических исследованиях, М.: Логос, 1999.
  • 1671. Социальная профилактика алкоголизма в подростковой среде
    Курсовые работы Педагогика

    Сравнение является неотъемлемой частью профилактики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. В ходе проведения профилактики важно выделить такие сравнения, которые помогут определить потенциальные результаты (стандарты будущего), на которых будет базироваться принятие стратегических путей решения социальных проблем. В процессе профилактики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям. Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не буде иметь смысла.

  • 1672. Социальная психология - прошлое, настоящее и будущее
    Курсовые работы Педагогика

    Столь обширная дискуссия по поводу предмета социальной психологии участь большинства наук, возникающих на стыке различных дисциплин. Точно так же и итоги дискуссий во всех этих случаях не обязательно приводят к выработке точной дефиниции. Однако они все равно крайне необходимы потому, что, во-первых, помогают очертить круг задач, решаемых этой наукой, и, во-вторых, ставят нерешенные проблемы более четко, заставляя попутно осознавать свои собственные возможности и средства. Так, дискуссия о предмете социальной психологии не может считаться вполне законченной, хотя база достигнутого согласия вполне достаточна, чтобы проводить исследования. Вместе с тем остается несомненным, что не все точки над «i» поставлены. Как известный компромисс сложилось такое положение, что практически в нашей стране сейчас существуют две социальные психологии: одна, связанная преимущественно с более «социологической», другая преимущественно с «психологической» проблематикой. В этом смысле ситуация оказалась сходной с той, которая сложилась и в ряде других стран. Так, например, в США социальная психология официально существует «дважды»: ее секция есть внутри Американской социологической ассоциации и внутри Американской психологической ассоциации; в предисловиях к учебникам обычно указывается, является ли автор социологом или психологом по образованию. В 1954 г. в США по предложению известного социального психолога Т. Ньюкома в одном из университетов был поставлен любопытный эксперимент: курс социальной психологии читался половине студентов одного курса в первом семестре лектором-социологом, второй половине во втором семестре лектором-психологом. После окончания курсов студентам было предложено провести дискуссию по проблемам социальной психологии, но она не получилась, так как студенты были в полной уверенности, что прослушали совершенно различные курсы по совершенно различным дисциплинам. Изданный в США в 1985 г. учебник К. Стефан и В. Стефан так и называется «Две социальные психологии». Конечно, такая двойственность вызывает ряд неудобств. Она может быть допустима лишь на каком-то этапе развития науки, польза от дискуссий о ее предмете должна заключаться, между прочим, и в том, чтобы способствовать однозначному решению вопроса.

  • 1673. Социальная работа в школе
    Курсовые работы Педагогика

    Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан [10, 64].

  • 1674. Социальная работа образовательного учреждения по защите прав детей
    Курсовые работы Педагогика

    Использованная литература:

    1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр "Академия", 2006. 160 с.
    2. Богданова, Г.В. Права и обязанности родителей и детей / Г.В. Богданова. - М. : Кн. сервис, 2006. 108 с.
    3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Бурненская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр " Академия" , 2002. 416с.
    4. Вульфов В.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 2004.,С.23-29.
    5. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. - М.: Пед. о-во России, 2002. 191 с. - (Шк. в микросоциуме).
    6. Дементьев И. Работа школы и группы риска // Воспитание школьников.-2006.,№3-4.,С.43-47.
    7. Зайцев Е., Семина Л. Права, обязанности и ответственность детей, родителей и работников образовательных учреждений. Правозащитник. №2 М.: " Права человека",1997. 211с.
    8. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: Материалы международного конгресса.- М., 2004.- Ч. 1?3.,С.211-239.
    9. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних/ Воспитание школьников. 2006.-№, С.23-29.
    10. Каюмова Л.Н. Социально-педагогическая поддержка детства как компонент воспитательного процесса. /Дополнительное образование №10, 2003г.,С.87-89.
    11. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. 92 с.
    12. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 2006. № 1.,С.87-89.
    13. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М.: Акад. Проект. 2003. 157с.
    14. Мои права: справочник для учащихся начальной школы/ [О.В. Манихин, Л.И. Саитова, Е.А. Певцова, В.Л. Терёхин.; под общ. ред. Е.А. Певцовой].- М.: Новый учебник, 2008.- 77 с.
    15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005 480с.
    16. Пишкова О. Права ребенка в Российской Федерации сегодня и перспективы на будущее/ О. Пишкова //Защити меня!- 2007.- № 1. С. 6-8.
    17. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях. // Составитель Ромашкина Г.А., Волгоград, 2006. 217с.
    18. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка.// Автор-составитель Маньшина Н.П., Волгоград, 2007.-256с.
    19. Словарь справочник по социальной работе /Под ред. Е.И. Холостовой М.: Юрист, 2003. 429 с.
    20. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. Галагузовой М.А. М.:Владос.2004. 415с.
    21. Социальный педагог в школе (из опыта работы).// Автор-составитель Баранова Л.Д., Волгоград, 2007
    22. Специальный доклад о соблюдении прав детей-инвлидов в Российской Федерации. 10 мая 2006. // http://www.allbusiness.ru/BPravo/DocumShow_DocumID_128903.html
    23. Технология социальной работы: Учебное пособие./ Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2004., 102с.
    24. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В. подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных случаях: 8-11 классы. М., 2006. Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления// Классный руководитель.2008. №3.,С.29-32.
    25. Шапиро Б.Ю., Царапкина Е.Б. Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи / Б.Ю. Шапиро, Е.Б. Царапкина. М, 2005., 198с.
    26. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997., 250 с.
    27. Яковлева, Н.А. Первоочередные меры по защите прав детей и детства/ Н.А. Яковлева// Основы безопасности жизни.- 2002. № 3.- С.34-38.
  • 1675. Социально-воспитательная деятельность музея в условиях школы в работе со старшеклассниками
    Курсовые работы Педагогика

    Второй ступенью освоения музейной информации на качественно новом уровне является обучение, предполагающее получение дополнительных или альтернативных знаний, которые не могут дать другие образовательные учреждения. Отличительными чертами обучения в музее являются, в первую очередь, неформальность и добровольность, возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы. В процессе обучения в музее личное эмоциональное переживание углубляет полученную вербальную информацию. Обучение стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Важным аспектом является не только получение знаний, но и закрепление этих знаний в учебных мастерских, студиях и т.д. Обучение в музее может осуществляться в форме музейного урока, занятий в кружке. Музейный урок предусматривает коллективное углубленное изучение материала и предполагает проверку его усвоения. Он проводится с целью приобретения учащимися знаний по определенной учебной программе или с целью закрепления и расширения знаний, полученных на уроке в школе. При этом музейный предмет выступает не как иллюстрация к полученным знаниям, а как непосредственный источник знаний. Музейная среда не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному поиску информации. Музейный урок используется преимущественно как форма работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей, однако может применяться и в работе с другими категориями посетителей (со студентами). Кружок при музее - объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и приобретения умений, связанных с профилем музея. Основой деятельности кружка является музейная коллекция и связанные с ней виды музейной работы. Университет при музее - форма организации занятий, предполагающая систематическое и системное изучение различных отраслей знания или специальных дисциплин (университет искусств, университет культуры).

  • 1676. Социальное неблагополучие современной молодежи
    Курсовые работы Педагогика

    Заражение сифилисом в большинстве случаев происходит половым путем. Бытовое заражение через предметы домашнего обихода, посуду, полотенца и т.п. в настоящее время наблюдается реже. Бледные спирохеты проникают в организм человека через поврежденную кожу или слизистые оболочки. Для их проникновения достаточно незначительных трещинок, ссадин, которые почти всегда имеются на слизистых оболочках. Бледные спирохеты быстро попадают по лимфатическим путям в региональные лимфатические узлы, а затем и другие органы. Сифилис, своевременно не распознанный, без лечения, десятки лет протекает латентно. Периодически возникающие рецидивы в ранние периоды болезни остаются незамеченными. Нередко больные обращаются к врачу лишь с поздними проявлениями болезни, когда возникают тяжелые поражения внутренних органов и центральной нервной системы. Сифилитическая инфекция может передаваться от матери к ребенку через плаценту, и ребенок заболевает сифилисом во внутриутробный период. В зависимости от времени заболевания матери и от других причин ребенок может родиться мертвым или с различными степенями проявления болезни. Но случается и та, что даже в поздние периоды болезни мать, даже не получавшая специфического лечения от сифилиса, в части случаев может родить здорового ребенка. (Справочник практического врача, издательство «Медицина» 1977год 320 с).

  • 1677. Социальное пространство педагогического процесса
    Курсовые работы Педагогика

    Гуманизация демократической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, что гуманизируются характер и содержание учебного труда школьников, расширяются возможности участия всех школьников совместно с учителями в управлении всеми делами школы. Благодаря этому вся жизнедеятельность школы, все содержание деятельности учителей и учащихся ставится на службу ученику. Создаются все более благоприятные условия для гармонического развития личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных, видов деятельности и, прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Практика работы учителей-новаторов и результаты научных поисков ученых дидактов показывают, что это способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне нее. В школьном коллективе укрепляются доверительные отношения между учителями и учащимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям, нетерпимость к недостаткам: у учителей это порождает радость и гордость результатами своего труда, стремление сделать его еще более плодотворным; у учащихся укрепляет чувство самостоятельности, уверенности в своих возможностях для решения проблем, выступающих в процессе обучения в любой учебной и жизненной ситуации. И это благодаря тому, что в качестве приоритетов в нынешней школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. В этом и суть личностно-ориентированного обучения.

  • 1678. Социальное сиротство
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1994.
    2. Беленцов С. Взаимоотношение школы и семьи на рубеже 19-20 веков: взаимодействие или взаимные претензии?//Народное образование. 2005 -№2.
    3. Борисова Е., Краснова В. Как строить мост? //Наш современник. 2002. -№10 С. 226-233.
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2001 160с
    5. Дети надежды//Вестник. Н.П. 2002 20 марта С.8-10 («Деловой вторник»)
    6. Дети улицы// Труд. 2000. 25 марта.
    7. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№4. С.28-39.
    8. Иванцова А О работе с проблемными семьями. //Воспитание школьников. -2000 -№10.
    9. Из опыта работы педагога психолога школы-интерната с социальными сиротами//Воспитание школьников. 2003. - №6 С. 44-46.
    10. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах//На путях к новой школе.- 1924. - №6. С.6-9.
    11. Лиханов А. Сироту построить это храм построить//Педагогика 2000. - №3 С.58-67.
    12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 440с.
    13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994. С.445.
    14. Психология социальной работы/Под ред. М.А. Гулиной. СПб: Питер, 2004.- 351с.
    15. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей сирот, воспитывающихся в семьях//Педагогика 2003. - №5 С.18-217.
    16. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении/Под общ. ред. М.А. Галагузовой.- М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.- 416с.
    17. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении/Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200с.
    18. Социальная работа. Словарь-справочник. М., 1998.
    19. Статистика называется…//Независимая газета 2000. 19 мая. С.72.
    20. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания.//Воспитание школьников. -2005. -№3.
    21. Технология социальной работы: Учеб. пособие для ВУЗов/Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, - 2000.,
    22. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3.
    23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272с.
    24. Шкурных Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях.//Народное образование. 2001. - № 7 С.23-28.
    25. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца//Вопросы материнства и младенчества, 1938 С. 164.
  • 1679. Социально-педагогическая деятельность в приемной семье
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2007
    2. Гуров В.Н., Социальная работа школы с семьей: Учеб. пoсoбие для студ. ВУЗов М.: Педагогическое общество России, 2002
    3. Шеляг Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1992
    4. Социальная работа с молодой семьей. Сборник теоретических и методических материалов для работников социальных служб для молодежи. Вып. 2. - М.: А.Л.Д., 1995.
    5. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    9. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996
    10. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого педагогические основы коррекционно профилактической работы). М., 2004
    11. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2005
    12. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
    13. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М. 2003
    14. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
    15. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб, 2001
    16. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М., 2004
    17. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986
    18. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
    19. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000
    20. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2000
    21. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. М.. 2002
    22. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003
  • 1680. Социально-педагогическая деятельность в России
    Курсовые работы Педагогика

    · Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).

    1. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для ребенка событий.
    2. Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.
    3. Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности детей в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
    4. Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.
    5. Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
    6. Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав ребенка на основе конвенции о правах ребенка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба ребенка.
      Важно, чтобы были охвачены все основные направления социально-педагогической работы, независимо от ставок специалистов. Но, в связи с тем что круг и объем обязанностей широк, для более результативной работы целесообразно иметь в учреждении несколько социальных педагогов и распределять их обязанности по профилю деятельности: охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д. Либо разделение обязанностей может идти по классам, группам, параллелям в зависимости от количества учащихся, это так называемая кураторская система.