Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1801. Тестирование как форма контроля знаний по информатике и ИКТ в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

    питания1049.Компьютер мажет обрабатывать только числовую информацию2050.Процессор осуществляет выполнение арифметических и логических операций2151.Быстродействие ПК не зависит от тактовой частоты микропроцессора1052.Внутренняя память ПК включает ОЗУ и ПЗУ2153.При выключении питания ПК информация в ПЗУ не стирается2154.Информация в ПЗУ доступна для записи и чтения2055.ПЗУ допускает изменение информации пользователем2056.При увеличении объема ОЗУ производительность ПК уменьшается2057.При выключении питания информация в ОЗУ сохраняется2058.В оперативной памяти во время работы ПК могут находиться программы и данные2159.Все устройства ПК связаны между собой посредством информационной магистрали1160.Все периферийные устройства подключаются к системной магистрали через адаптеры и контроллеры1161.Разрешающая способность монитора не влияет на качество изображения1062.Сканер является устройством вывода информации1063.Матричный принтер обеспечивает наилучшее качество печати1064.Наибольшую скорость печати имеет лазерный принтер1165.Основная функция модема преобразование сигналов из аналоговой формы в дискретную1166.Скорости считывания данных ил внешней и внутренней памяти одинаковы2067.Файл представляет собой поименованную область данных во внешней памяти ПК2168.Каждый файл занимает определенный объем памяти1169.В одной папке не может существовать файлов с одинаковыми именами, но разными расширениями2070.В одной папке (каталоге) могут существовать два файла с одинаковыми характеристиками2071.Файл, созданный в одной палке, можно переместить в другую, но с потерей качества информации1072.Расширение имени файла всегда формируется программой автоматически1073.Файловая система организована в виде линейной структуры2074.Файлу и каталоги организованы в виде иерархической структуры2175.В папке (каталоге) могут храниться файлы только од-ню го типа1076.На информационный объем каждого файла не существует ограничений1177.По типу файла можно судить о программном средстве, в котором он был создан1178.По расширению имени файла не всегда можно судить о виде информации, содержащейся в данном файле1179.Каждая папка (каталог) может содержать вложенные папки (каталоги) и файлы1180.Папка (каталог) может содержать только файлы1081.В функции операционной системы не входит управление файловой системой2082.Для работы в локальной сети обязательно нужен модем1083.Для работы пользователя в глобальной сети при любом канале связи обязательно нужен модем2084.Модем осуществляет только набор телефонного номера1085.Для связи с глобальной сетью необходима специальная программа1186.Доступ к глобальной сети Интернет обеспечивает провайдер1187.Тип канала связи влияет па скорость обмена информацией в глобальной сети2188.Сетью Интернет управляет специальная организация, которая контролирует деятельность пользователей1089.По сравнению с телефонной линией оптоволоконный канал обеспечивает более высокую скорость связи1190.Доступ к информации в Интернете можно получить через Web-сайт1191.WWW-технология обеспечивает связь между разнородными информационными объемами2192.Для поиска информации в Интернете существуют специальные Программы1193.Поисковые системы предоставляют возможность поиска Информации только по каталогу1094.Для поиска информации по ключевым словам используются логические операции1195.Любой пользователь может поместить информацию о себе и своей деятельности на Web сайте1196.Существует принципиальная разница в назначении локальных, и глобальных сетей1097.Любая операционная система обеспечивает администрирование локальной сети1098.Электронная почта обеспечивает обмен электронными сообщениями только по сети Интернет1099.Структура информации на FТР-сайте отличается от организации системы жесткого магнитного диска10100.Участвовать в телеконференции может любой пользователь, имеющий доступ в Интернет11

  • 1802. Тест-системы для химического анализа
    Курсовые работы Педагогика

    Быстро оценить качество исследуемого объекта позволяют обобщённые показатели, такие как рН, кислотность, щелочность, суммарное определение тяжёлых металлов, общее содержание углерода и др. Так в работах Амелина В.Г. [14] описана процедура изготовления индикаторных бумаг для определения жёсткости воды, прежде всего обусловленную наличием кальция и магния, по длине окрашенной зоны тест-полосы, либо по интенсивности окраски индикаторных бумаг после пропускания через них определённого объёма исследуемой жидкости. Основой такой тест-системы является целлюлозная бумага, пропитанная водными растворами 0,5-0,8 г/л эриохромового чёрного Т или эриохромового сине-чёрного Р, 5-8 г/л тетрабората натрия и 0,3-0,4 г/л комплексоната магния, который вводят для более чёткого перехода окрасок указанных реагентов в присутствии ионов кальция. Ионы щелочноземельных металлов изменяют цвет бумаги из синей в вишнёвую. Образующиеся комплексы ионов кальция и магния с ЭХЧТ хорошо адсорбируются на целлюлозной бумаге и не вымываются при пропускании через них до 20 мл воды. Время анализа составляет 10-15 мин. Диапазоны определяемых суммарных содержаний ионов щелочноземельных металлов составляют 0,05-40 мМ, длина окрашенной зоны 1-70 мм.

  • 1803. Тесты как измеритель уровня знаний по теме "Непредельные углеводороды" с элементами экологии
    Курсовые работы Педагогика

    Правила составления тестовых заданий

    1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
    2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
    3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
    4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова "иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда".
    5. Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
    6. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.
    7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
    8. Не задавайте вопросы с подвохом (в заблуждение могут быть введены наиболее способные учащиеся).
    9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, используйте короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.
    10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: "Почему нельзя не делать…?"
    11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
    12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.
    13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию, если дистракторы представлены в виде слов текста, располагайте их в алфавитном порядке.
    14. Лучше не использовать варианты ответов "ни один из перечисленных" и "все перечисленные".
    15. Избегайте повторения.
    16. Используйте ограничения в самом вопросе.
    17. Не упрощайте вопросы.
    18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.
    19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
    20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.
    21. Национальные системы ряда стран ставят специфические требования к тестовым заданиям, на которые у нас пока обращается недостаточно внимания [4].
  • 1804. Тесты как инструмент измерения уровня знаний по теме: "Кислородсодержащие органические соединения с элементами экологии"
    Курсовые работы Педагогика

    В дополнение к его непосредственному воздействию уксусный альдегид относится к группе 2B канцерогенных веществ, то есть по классификации Международного агентства по исследованию рака (IARC) считается возможно канцерогенным для людей и канцерогенным для животных. В различных экспериментах уксусный альдегид стимулировал аберрацию хромосом. Повторяющееся воздействие паров уксусного альдегида вызывает дерматит и конъюнктивит. При хронической интоксикации симптомы похожи на симптомы хронического алкоголизма: потеря веса, анемия, бред, зрительные и слуховые галлюцинации, ослабление интеллекта и нарушения психики. Акролеин является распространенным загрязнителем атмосферы и содержится в отработанных газах двигателей внутреннего сгорания, в состав которых входит большое количество различных альдегидов. Концентрация акролеина увеличивается при использовании дизельного топлива или мазута. Кроме того, акролеин в больших количествах обнаружен в табачном дыме не только в виде макрочастиц но и - преимущественно - в газообразной форме. В сочетании с другими альдегидами (уксусный альдегид, пропиональдегид, формальдегид, и т.д.) его концентрация достигает , что, по всей видимости, делает его одним из наиболее опасных альдегидов в табачном дыме. Таким образом, акролеин представляет собой возможную опасность для производственных помещений и окружающей среды. Акролеин токсичен и обладает сильным раздражающим действием, а высокое давление его насыщенного пара может привести к быстрому образованию опасных концентраций в атмосфере. Пары акролеина могут вызывать поражения дыхательных путей, а для глаз опасны как пары, так и сама жидкость. Контакт с кожей может привести к серьезным ожогам. Акролеин очень легко обнаруживается, поскольку сильное раздражение имеет место при концентрациях значительно ниже опасного для здоровья порога (его мощный слезоточивый эффект при очень низком содержании в атмосфере () заставляет людей убегать с загрязненного места в поисках защитных средств). Следовательно, воздействие акролеина, по большей части, является результатом утечки из трубопроводов или емкостей. Нельзя полностью исключить и серьезных хронических последствий, например, рака. Наибольшую опасность представляет собой вдыхание паров акролеина. Результатом может быть раздражение носоглотки, ощущение стеснения в груди, одышка, тошнота и рвота. Бронхолегочные последствия поражения акролеином весьма серьезны; даже после выздоровления остаются неисчезающие радиологические и функциональные нарушения. Эксперименты на животных показали, что акролеин представляет собой отравляющее вещество нарывного действия; он повреждает слизистую оболочку дыхательных путей до такой степени, что дыхательная функция за время от 2 до 8 дней полностью блокируется. Неоднократное попадание на кожу может привести к дерматиту и аллергическим реакциям. Не так давно были открыты его мутагенные свойства. На примере дрозофилы Rapaport показал это еще 1948. Цель исследования заключалась в том, чтобы выяснить, не вызывается ли рак легкого, связь которого со злоупотреблением табаком неоспорима, присутствующим в дыме акролеином, а также не является ли содержащийся в горелом масле акролеин причиной некоторых форм рака пищеварительного тракта, которые, как было установлено, связаны с употреблением в пищу горелого масла. Недавние исследования показали, что акролеин для некоторых клеток является мутагенным (морские водоросли типа Dunaliella bioculata), а для других нет (дрожжи типа Saccharomices cerevisiae). Если акролеин является мутагенным для клетки, то в ее ядре обнаруживаются ультраструктурные изменения, подобные тем, что возникают при облучении морских водорослей рентгеновскими лучами. Акролеин также оказывает разнообразное влияние на синтез ДНК , действуя на некоторые ферменты. Акролеин очень эффективно блокирует работу ресничек бронхиальных клеток, которые помогают очищать бронхи. В сочетании с его воспалительным действием это дает высокую вероятность хронических заболеваний бронхов. Хлорацетальдегид обладает способностью сильно раздражать не только слизистые оболочки (он опасен для глаз даже в виде пара и может вызвать необратимые повреждения), но и кожу. Он вызывает подобные ожогам повреждения при контакте с 40% раствором и заметное раздражение при длительном или неоднократном воздействии 0,1% раствора. Меры предосторожности должны заключаться в предотвращении любого контакта с хлорацетальдегидом и контроле его содержания в атмосфере. Хлоралгидрат главным образом выделяется людьми сначала в виде трихлорэтанола и затем, по прошествии определенного времени, как трихлоруксусная кислота, которая при повторном воздействии может достигать половины дозы. В больших дозах хлоралгидрат действует подобно наркотику и угнетает дыхательный центр. Кретоновый альдегид является сильным раздражителем и может вызвать ожог роговицы; по токсичности он подобен акролеину. Были отмечены случаи аллергических реакций у контактирующих с ним рабочих, а некоторые тесты на мутагенность дали положительные результаты. Кроме того, что П-диоксан в значительной степени пожароопасен, он также относится IARC к канцерогенам группы 2B, то есть установленным канцерогеном для животных и возможным канцерогеном для человека. Изучение последствий вдыхания П-диоксана на животных показало, что его пары могут вызывать наркотическое состояние, поражение легких, печени и почек, раздражение слизистых оболочек, застой и отек легких, изменение в поведении и повышение количества клеток крови. Большие дозы П-диоксана, содержащегося в питьевой воде, вели к развитию опухолей у крыс и морских свинок. Эксперименты с животными также показали, что П-диоксан быстро впитывается через кожу, вызывая нарушение координации, наркотическое состояние, эритему, а также поражая почки и печень.

  • 1805. Техника и методика обучения юных горнолыжников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аграновская Л.Г. «Камчатский опыт» / Лыжный спорт, 1977 г., вып. 2, с. 35-37
    2. Жубер Ж. «Горные лыжи». Техника и мастерство. / Москва, Физкультура и спорт, 1983 г., с. 76-79
    3. Зырянов В.А. «Подготовка горнолыжника» /Москва, Физкультура и спорт, 1970 г., с. 21-25
    4. Иванов Г.И., Кожокин В.Ф. «Умей спускаться с гор» /Лениздат, 1988 г., с. 17-21
    5. «Лыжный спорт». Учебник для институтов физкультуры / Москва, Физкультура и спорт, 1983 г., с. 15-16
    6. Машинцев М.В. «К вопросу о ранней специализации в горнолыжном спорте» / Лыжный спорт, 1980 г., вып. 2, с. 45
    7. Мартин Лунд «Системы обучения в горнолыжных школах США» / Лыжный спорт, 1978 г., вып. 1, с. 12
    8. Николаенко С.Ф. «Начальное обучение горнолыжников» / Лыжный спорт, 1982 г., вып. 2, с. 68-73
    9. Преображенский В. «Лиха беда начало!» /Москва, Физкультура и спорт, 1980 г., с. 14 - 18
    10. Ю. Ремизов М.П. «Методика обучения приемам горнолыжной техники» / Лыжный спорт, 1979 г., вып. 2, с. 31-33
    11. Ростовцев Д.Е. «Зеркало скорости»/ Москва, Физкультура и спорт, 1984 г., с. 42-45
    12. Салманов Г.Д. «Горнолыжный спорт за рубежом» / Москва, Физкультура и спорт, 1983 г., с. 12-13
    13. Старцев В.Г. «И все-таки когда начинать?» / Лыжный спорт 1979 г., вып. 2, с. 24-27
    14. «Теория и методика физического воспитания» Учебник для институтов физической культуры / Москва, «Просвещение», 1988 г., с. 76-79
    15. Фомин С.К., Соколов М.В. «Обучение и тренировка вгорнолыжном спорте», Киев, 1989 г., с. 51-53
    16. Франко Ш., Мора М. «Лыжи Франции» / Москва, Физкультура и спорт, 1980 г., с. 41-44
    17. Франко и Марио Котелли «Лыжи будущего»/ Москва, Физкультура и спорт, 1979 г., с. 15-17
    18. Ценин Ю.К. «На лыжах с гор»/ Москва, Физкультура и спорт, 1984 г., с. 21-22
    19. Чередова В.П. «Обучение и тренировка юных горнолыжников», с. 124-126
    20. Шершаков Н. «Горы, лыжи и дети»/ Москва, Физкультура и спорт, 1985 г., с. 32-34
    21. Вошулик И. «Методика технической подготовки юных горнолыжников 6-9 лет» Автореферат дис, 1989 г., с. 22-23
    22. Лисовская Н.И., Лисовский А.Ф. «Двигательные качества горнолыжника и методика их оценки» / Чайковский, 1988 г., с. 21
    23. Ю. Барков, А.Ф. Лисовский «Об информативности тестов отбора в детском горнолыжном спорте»/ Москва, Физкультура и
  • 1806. Технические средства в обучении технологии
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. 364 с.
    2. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1966. Всокращении.
    3. Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972. 168 с.
    4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2001. 256 с.
    5. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. 231 с.
    6. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. 175 с.
    7. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
    8. Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе, М., 1971. 215 с.
    9. Молибог А.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение. Минск: Университетское изд-во, 1985. 208 с.
    10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.
    11. Оснащениешколытехническими средствамивсовременных условиях// Под. ред. Л.С. Зазнгобиной. М.: УЦ «Перспектива», 2000. 80 с.
    12. Стайнов Г.Н. Дидактические возможности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии обучения. Методические рекомендации для студентов и слушателей инженерно-педагогических факультетов по специальности 030500 “Профессиональное обучение”. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1994. 41 с.
    13. Технология. 6 класс (девочки). Поурочные планы по учебнику «Технология. 6 класс» В. Д. Симоненко. В 2 ч. Часть I. /Сост. О. И. Макридина Волгоград: Учитель-АСТ, 2003. 112 с.
    14. http://referat.ru
  • 1807. Технічне мислення на уроках праці
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Беспалько Б. И, Развитие технологического мышления учащихся. В кн.: Опыт подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий. М.: Высшая школа, 1966, С. 25 30.
    2. Василевская А. М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. К.: Вища школа, 1982. 144 с.
    3. Василевская А. М. Некоторые вопросы методики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн.: Дидактика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973, С. 336 357.
    4. Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 20.
    5. Дидактика производственного обучения/Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    6. Зыкова В, И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач. Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 117 - 129.
    7. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1968. 230 с.
    8. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974. 185 с.
    9. Качнев В. И. Развитие конструкторско-технологичаских знаний, умений у подростков в процессе трудового обучения. Советская педагогика, 1963, № 10, с. 61 - 69.
    10. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    11. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 88 с.
    12. Кудрявцев Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Высшая школа, 1968. - 65 с.
    13. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    14. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    15. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    16. Пирьов Г. Д. Понимание и гипотеза в процессе решения технических задач. Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 20 29.
    17. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. 254 с.
    18. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 428 с.
    19. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. В кн.; Психология мышления. М.: Прогресс, 1963, с. 366 386.
    20. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    21. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. - Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 - 12,
    22. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -300 с.
    23. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    24. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 10.
    25. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
  • 1808. Технологии профессионального обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли установка диагностичной цели в образовании. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»(1992г.) само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. Для обучения можно определить диагностичную цель. В качестве таковой может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы человеку в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий. Во-первых, они повышают производительность труда учителя. Во-вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера. В-третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся. В-четвертых, так как для любой технологии цель определяется очень точно (диагностично), то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля (предвзятость или предрасположенность учителя). В-пятых, создание технологии обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебных дисциплин учащимся во всех образовательных учреждениях. В-шестых, технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

  • 1809. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках физики
    Курсовые работы Педагогика

    Если спросить ученика, за что ему поставили ту или иную оценку, то в лучшем случае он скажет, что отвечал плохо или, соответственно, хорошо. Поскольку на практике степень требовательности учителей различна, ученик начинает интуитивно подстраиваться, однако расплывчатость таких, с позволения сказать, «критериев» заставляет его работать на хорошую отметку, а что за ней кроется ему неизвестно. Поэтому мы объясняем ученику, за что ставится «3», за что «4» и за что «5». Когда критерии известны, ученики осознанно добиваются необходимых результатов. Практика показала, что после этого постепенно исчезает списывание, ученики меньше обращаются за помощью к товарищам и родителям, более объективно оценивают свой уровень развития, становятся более самостоятельными; устраняются недовольство и конфликты по поводу выставленной отметки; повышаются работоспособность и внимание при изучении теоретического материала и усвоении способов действий при решении практических заданий.

  • 1810. Технология коллективного воспитания А.С.Макаренко
    Курсовые работы Педагогика

    Конечно вряд ли получится сегодня в чистом виде реализовать технологию А.С. Макаренко. Но ее элементы встречаются, пожалуй во всех образовательных и воспитательных учреждениях. Методика коммунарских сборов, например. Не случайно инициатор и основатель коммунарского движения И.П. Иванов, говоря об идейных истоках этой методики ссылался на Макаренко. Получилась как бы игра по мотивам его воспитательной системы. Воспитательный коллектив, как живой организм с постоянными и временными отрядами, четкое расписание, игровая и трудовая деятельность, традиции, общий сбор в качестве высшего органа самоуправления, почетание знамени, «завтрашняя радость» все это имеет прямую связь с идеями А.С. Макаренко. Элементы коллективного воспитания нередко встречаются в работе некоторых педагогов. Полагаясь на авторитет всего коллектива можно поощерить или наказать отдельных личностей, например. Традиции, перспектива, трудовые акции, самоуправление, собрания и др. есть практически в каждой школе.

  • 1811. Технология концентрированного обучения
    Курсовые работы Педагогика

    На зачете - последнем этапе блока - проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков умений, специальных и общих умений. При этом активно применяются самоконтроль, взаимооценка и самооценка. Зачет может проводиться в виде теста, который подразумевает испытание обучаемого с целью выявления уровня знаний и умений. Существуют тесты трех уровней усвоения. Тесты первого уровня проводятся для проверки уровня усвоения учебной информации изучаемого объекта, в которых выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. В тестах данного уровня выполняется выбор ответа из альтернативы «да»- «нет». В тесты второго уровня включены специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизводить информацию по изучаемой теме без опоры на помощь и подсказку извне. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи с межпредметными связями.

  • 1812. Технология подготовки учащихся старших классов средней общеобразовательной школы к сдаче экзамена по английскому языку
    Курсовые работы Педагогика
  • 1813. Технология проблемного обучения при изучении МХК как средство саморазвития школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Современная система образования в общеобразовательной школе строится на необходимости постоянного обновления, вследствие быстрого темпа роста информации, получаемой человеком. Важно отметить, что все содержание образования основывается на научном знании, которое становится предметом образования. В соответствии с принципом природосообразности научное знание распределяется по трем ветвям образования, таким как: высшая школа; общее образование и профессиональное. Следующим этапом является переход от ветви общего образования к собственно общеобразовательной школе, которая имеет разделение на начальную, среднюю и полную. Для того чтобы школьник получил весь необходимый для каждой стадии уровень знаний существует учебный план, в состав которого входят различные дисциплины, имеющие свои программы и тематические планы. Здесь важно отметить, где же все-таки место для мировой художественной культуры. На уровне научного знания как приоритетного для нашего предмета выступает культурология, содержание которой трансформируется описанным способом и внедряется в учебный план как дисциплины культурологического цикла. К ним относятся: мировая художественная культура, история Санкт-Петербурга, краеведение и, собственно, культурология. После определения этого места необходимо раскрыть важный аспект методов преподавания данной дисциплины, поскольку одного принципа природосообразности здесь не достаточно. В данной работе нас также будет интересовать понятие саморазвития школьника, т.е. формирования в нем навыков и умений к самообучению и соответствию требованиям современного общества. В связи с этим обнаруживается актуальность исследования. Современная система образования, как известно, основывается на субъект - субъектной парадигме, сущностью которой является ориентация на личность каждого ученика и его полноценное, всестороннее развитие. Не стоит забывать о том, что многие учителя, около 80%, работали еще при Советском Союзе, когда в центре внимания педагогов находились вопросы накопления знаний и развития памяти к тому же, традиционная система методов обучения скорее способствовала стихийному формированию теоретического мышления у детей, нежели преодолевала это. Фактически, здесь речь идет о создании новой по духу педагогической теории нашего времени и воплощении ее в школьной практике. Поиск такой теории ведется в направлении гуманизации педагогики и школы. На мой взгляд, реализоваться она может в проблемном обучении, которое поможет ребенку развить в себе все те качества, которые необходимы современному человеку.

  • 1814. Технология работы социального педагога с семьёй
    Курсовые работы Педагогика

    Семья в повторном браке это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Иногда они живут вместе, иногда только с детьми мужа или с детьми жены. Подобные браки в XIX в. Были редки, но в XX в. Они стали распространены, особенно после Отечественной войны. Проблемами этих семей являются: наследование имущества неродного отца, отношения мачехи и детей, их взаимопонимание. В этих семьях наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплочены. Особую тревогу в такой семье вызывает смерть кого-то из родителей при первом браке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на отношениях с новой матерью или отцом. Стрессовыми могут быть ситуации при решении вопроса о свидании бывшего супруга с детьми, с бывшими родственниками, дедушками и бабушками. Эти ситуации требуют помощи социального педагога. Для работы с такой семьей необходима психологическая, клиническая, образовательная и социальная программы. Важно помнить, что в этой семье идет процесс приспособления к новой жизни, новым отношениям каждого члена семьи. Этот процесс продолжается чаще всего три года. Важно обратить внимание на потери, на распределение ролей в семье, на проблемы каждого члена семьи и всей семьи. Работая с супругами этой семьи, социальный работник обращает внимание на распределение времени, места и денег, затраты и отношения с приемными детьми. Так как приемные дети требуют особого внимания, то с ними требуется и особая образовательная и воспитательная программа, в которой бы учитывалась их материальное и духовное состояние в новой семье.

  • 1815. Технология социальной работы как мастерство специалиста социальной работы
    Курсовые работы Педагогика

    6. Литература

    1. Конституция Российской Федерации. // Российская газета. М. 25.12.1993. № 237.
    2. Федеральный Закон от 17.07.1999 № 178-Федеральный Закон «О государственной социальной помощи» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 29.
    3. Федеральный Закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 26.
    4. Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав несовершеннолетних в Российской Федерации»//Собрание законодательства РФ. 1999. №33.
    5. Федеральный Закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»//Собрание законодательства РФ. 1996. № 52.
    6. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 №63-ФЗ. М., 1999. 236с.
    7. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ. М., 1997. 204с.
    8. Федеральный Закон от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 50.
    9. Федеральный Закон от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»// Собрание законодательства РФ. 1995. № 34.
    10. Закон Российской Федерации от 19.02.1993 № 4520-1 «О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях»//Российская газета. 16.04.1996. №73.
    11. Федеральный Закон от 28.06.1995 № 98-ФЗ «О государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений»//Собрание законодательства РФ. 1995. № 28.
    12. Федеральный Закон от 19.05.1995 № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей»//Собрание законодательства РФ. 1995. № 22.
    13. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании». М., 1999. 94с.
    14. Трудовой Кодекс Российской Федерации. М., 2003. 218 с.
    15. Конвенция о правах ребенка. //Собрание международных договоров СССР. 1993. Выпуск XLVI.
    16. Указ Президента Российской Федерации от 14.08.1995 года № 942 «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в России до 2000 года» // Собрание законодательства Российской Федерации. М. 1995. № 38.
    17. Постановление Правительства Российской Федерации от19.03.2001 № 195 «О детском доме семейного типа»//Собрание законодательства РФ. 2001. № 12.
    18. Постановление Правительства Российской Федерации от 13.02.98 № 180 «Конвенция о правах ребенка» // Сборник международных договоров СССР. М. 1993. Выпуск XLVI.
    19. Приказ Минобразования Российской Федерации от 26.06.2000 № 1908 «Об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» // Российская газета. М. 02.08.2000. № 148.
    20. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России: Исследовательский центр качественной подготовки специалистов. М., 1992. 76с.
    21. Гуслова М.Н. Организация социальной работы с пожилыми людьми. М., Творческий лицей, 2004. 80 с.
    22. Доэл М. Практика социальной работы. М., 1995. 176с.
    23. Нечаев А.М. Охрана детей сирот в России. М., 1994. 320с.
    24. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с.
    25. Павлюнок П.Д. Введение в профессию «социальная работа»: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. 174с.
    26. Первые итоги. М., 1997. 420с.
    27. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 416с.
    28. Центр помощи детям оставшимся без попечения родителей: создание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 164с.
    29. Шептенко П.А. Проблемы подгатовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Барнаул, 1999. 12с.
    30. Горланова Е. Ушел ученик из школы… Почему? // Учитель. М., 2001. № 1. С. 42-46.
    31. Жирякова А.А. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74.
    32. Иванцова А. Работа специалиста социальной работы с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. М., 2000. №7. С. 22-25.
    33. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. М., 2000. №8. С. 37-39.
    34. Клемантович И. Культура профессионального мышления специалиста социальной работы // Воспитание школьников. М., 2000. №10. С. 16-17.
    35. Лезова В. Центр надежный путеводитель // Социальное обеспечение. М., 2000. №3. С. 37-41.
    36. Мокроносов А и др. Развитие учреждений социальной защиты населения в регионе // Социальное обеспечение. М., 2000. №3. С. 22-30.
    37. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 9. С. 13-15.
    38. Никитина Л. Содержание работы специалиста социальной работы в образовательном учреждении // Воспитание школьников. М., 2000. №11. С. 31-33.
    39. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. М., 2000. №10. С. 14-15.
    40. Никитина Л. Узловые моменты профессии // Воспитание школьников. М., 2000. №7. С. 20-22.
    41. Никитина Л. Функции и роли специалиста социальной работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 8. С. 30-36.
    42. Никитина Л. Что должен знать социальный педагог в законодательстве//Воспитание школьников. 2001. №4. С.27-30.
    43. Обысова Н.С. система воспитательной работы в Серковской средней общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 8-30.
    44. Органы социальной защиты на пути реформ // Социальное обеспечение. М., 2000. №6. С. 13-19.
    45. Павлова Н. В интересах детей // Социальное обеспечение. М., 2000. №1. С. 15-18.
      46. 7. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога
  • 1816. Технология ТРИЗ, как фактор развития творческого потенциала личности
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Гарина-Домченко А.Н., Петров В.М. Творчество твоя профессия. Методы технического творчества. Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1999.
    2. Бородастов Г.Б., Альтшуллер Г.С. Теория и практика решения изобретательских задач. Учебно-методическое пособие. М.: ЦНИИ Информации по атомной промышленности. 1980.
    3. Михайлов В.А., Амнуэль П.Р. Развитие творческого воображения. - Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 1980.
    4. Куприхин А.И. Основы научных исследований. Учебное пособие. Новосибирск: НЭИ, 1991.
    5. Петров В.М. Современные методы научно технического творчества. СПб.: НПО "Уран", 1999.
    6. Петров В.М. Совершенствование стиля работы специалистов и ученых. СПб.: ИПК СП, 2001.
    7. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.Г., Крикун П.Д. Теория решения инженерных задач. Алгоритм решения изобретательских задач. Учебное пособие. Челябинск: ЧПИ, 2002.
    8. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. Киев: Вища школа. 1993.
    9. Альтов Г. И тут появился изобретатель: Научно-популярная книга. - М.: Дет. лит. 2000.
    10. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986.
    11. Петрович Н.Т. Цуриков В.М. Путь к изобретению. М.: Мол. Гвардия, 1986.
    12. Злотина Э. С., Петров В. М. Методы научно-технического творчества. Л.: ЛДНТП, 1987.
    13. Селюцкий А.Б. Дерзкие формулы творчества Петрозаводск: Карелия, 1997.
    14. Селюцкий А.Б. Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1998.
    15. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989.
    16. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач. Методические рекомендации. Кишинев, 1989.
    17. Селюцкий А.Б. Правила игры без правил. Петрозаводск: Карелия, 1989.
    18. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994.
    19. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ-2). - Лат. регион. шк. науч.-техн. творчества молодежи. - Рига, 1987.
    20. Шевченко Ю.А. Техническое творчество. Учебное пособие.- Фрунзе: ФПИ, 1997.
    21. Литвин С., Поляков Б. Трамплин в будущее: Азбука для устремленных. Пермь: Кн. Изд-во, 2007.
    22. Штейнберг В.Э. Основы технического творчества: Учебное пособие. Уфа: УАИ, 1997.
    23. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
    24. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей. Л.: Машиностроение, 1990.
    25. Голдовский Б.И. Вайнерман М.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М.: Речной транспорт, 1990.
    26. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.
  • 1817. Технология художественной обработки древесины на уроках труда
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абросимова, А., Каплан, Н., Митлянская, Т. Художественная резьба по дереву, кости, рогу. 2-е изд. М., Высшая школа, 1984. - 210 с.
    2. Барадулин, В.А. Основы художественного ремесла. М.: Просвещение, 1979. - 148 с.
    3. Борисов И. Б. Обработка дерева. - М.: Феникс, 2000.- 195 с.
    4. Домовая и художественная резьба по дереву /сост. Кирюхин, А.В., М., «пектр, 1996. - 184 с.
    5. Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл.: Пособие для учителя / Волошин, Г.Б. и др.; Под ред. Тхоржевского, Д.А.. - М., 2000. - 127с.
    6. Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. - Минск, 1991.- 263 с.
    7. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 480 с.
    8. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 480 с.
    9. Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву. М., 1989.-155 с.
    10. Полная энциклопедия художественных работ по дереву / сост. В.И. Рыженко. - М.: Оникс, 2008. - 704 с.: ил.
    11. Рыженко В. И. Работы по дереву: От резьбы до паркета. Практическое руководство. - М., 2003.
    12. Сафроненко В. М. Секреты древесины. - М., 2004.
    13. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.
    14. Степанов Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой дерева: учебник. - М.: Академия, 2000. - 328 с.
    15. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву. Минск, Современное слово, 1998.- 95 с.
    16. Технология: 6 класс / под ред. Симоненко В.Д. - Брянск, 2002.- 258 с.
    17. Технология: 6 класс / под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозман. М.: Мнемозина, 2008. - 176 с.
  • 1818. Технологія використання психолого-педагогічної діагностики в соціально-педагогічній роботі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989. - 200с.
    2. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). - К.: »А.Л.Д.», 1985.
    3. Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980.
    4. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. - М., 1989. 88 с.
    5. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс-центр, 1993. 176с.
    6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И. В. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 178 с.
    7. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: «Академия», 1996. 224 с.
    8. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів \ За загальною редакцією М.С.Корольчука. К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. 400 с.
    9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    10. Моляко В. А., Литвинова Н. И., Коваленко А. Б. Психологические проблемы творческой деятельности. К.: Знание, 1990. 16 с.
    11. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Изд. АПН СССР, 1988. - 166с.
    12. Немов Р.С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512с.
    13. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. 192 с.
    14. Освітні технології: Навч.-метод. посіб./ О.М.Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; За заг. Ред.. О.М.Пєхоти. К.: А.С.К., 2002. 255 с.
    15. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.
    16. Основы психодиагностики / Под общей ред. Шмелева А.Г. - Москва, Ростов-на-Дону: »Феникс», 1996. - 544с.
    17. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. / Общ. ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. 207 с.
    18. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.-232с.
    19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.-303с.
    20. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості: Навч. Посібник. К., ІЗМН, 1996. 236 с.
    21. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.
    22. Скребець В.О. Основи психодіагностики. Навчальний посібник. 3 вид., перекладене з рос., перероблене та доповнене. К.: Видавничий Дім «Слово». 2003. 192с.
    23. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: «Речь», 2003. 624 с.
    24. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. 176с.
    25. Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебн. Пособие. СПб.: «Речь», 2004. 408с.
    26. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.
    27. Шапарь В. Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. 688с.
    28. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 512 с.
  • 1819. Технологія роботи з формування статевої культури підлітків у школі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аккерманн Михаэль. Я не позволю его убить. Черкассы: в-во "Смирна", 2000. 53 с.
    2. Американская пара: новые проблемы, новые подходы, Карстенин Лорен. Харьков, 2005. 216 с.
    3. Вітюк О.Ю.Міжособистісна атракція як основа рівня самооцінки особистості // Практична психологія та соціальна робота №8, 2007. с.55.
    4. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Основи здоровя. 5 клас: Посібник для вчителів. К.: Алатон, 2005. 264 с.
    5. Гэри Чепмэн. Пять языков любви. Львов: Издательский центр "Світ", 2003. 108 с.
    6. Дмитренко Т.О., Яресько К.В. Методологічні основи соціальної педагогіки. Харків: Крок, 2003. 32 с.
    7. Дру Кунс, Кит Кунс, Скотт Стемплом. Созидая единство в браке (материалы для семейных пар). Киев: Велес, 2006. 66 с.
    8. Запобігання і протидія насильству в сімї: Методичні рекомендації для соціальних працівників. К.: ДЦССМ, 2004. 192 с.
    9. Звоницький Е.В. Пастки для кожного. (Паління. Алкоголізм. Наркоманія. СНІД. Статеві відносини). Б. "Везелиця", 2002. 36 с., іл. (Учбово-методичне видання).
    10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 752 с.: ил. (Серия "Мастра психологии").
    11. Кругликов Р.И., Майзелис И.Я. Алкоголизм и потомство. - М.: Наука, 1987. - 128 с. 12 ил. (Серия "Трезвость норма жизни").
    12. Крепость. Руководство для наставника. К., 2006. 42 с.
    13. Линда Кокрен. Прощена и свободна. Санкт-Петербург, 2001. 86с.
    14. Логвінова Д.В., Харченко С.В. Тренінг сприяння статеворольовому становленню старших підлітків // Практична психологія та соціальна робота №7, 2007. с.25.
    15. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.
    16. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А, Галагузвой, Л.В, Мардажаева / М.: Издательский центр "Академия", 2002. 192 с.
    17. Мелани Добсон и Тоша Вильямс. Не быть одинокой. - С.-Пб. Миссия Руфь, 2005. 296 с.
    18. Мы можем любить их обоих. Аборт: вопросы и ответы. Джон и Барбара Уиллке. М., 2003. 380 с.
    19. М.Мюллер, Д. Лангрен. Настоящая любовь ждет. Минск, 2003. 64 с.
    20. Открытая маска (Театральные сценарии и постановки). Киев: "Молодежь для Христа" Украина, 2002. 272с.
    21. Потапова А.В. Поговорим откровенно: Кн. Для сред. шк. возраста / Худож. В.Г. Серцова. К. Вэсэлка, 1988. 232 с.
    22. Приходько М.І, Приходько О.М., Селіверстова Н.І, Туська О.В. Словник-довідник менеджерів освіти, соціальних педагогів та працівників соц.-пед. служб, консультацій. Запоріжжя: "Поліграф", 1999. 132с.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
    24. Соціальна робота в Україні: Навч. посібник / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, С.Я. Харченко та ін.; за заг. ред.: І.Д. Звєрєвої, Г.М. Мектіонової. К.: ценр навчальної літератури, 2004. 256 с.
    25. Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. К.: ДЦССМ, 2002. 536 с. // Соціальна робота. Книга 4.
    26. Терлецька Л.Г. Основи психодіагностики. Навчальний посібник. К.: Главник, 2006. 144 с.
    27. Формування навичок безпечної поведінки у старших підлітків. Причини та шляхи вирішення проблем, що викликані кризовими явищами в підлітковому середовищі: Навчально-методичний посібник / Н.Д. Малічєва, Н.Г. Трухан, С.Я. Янакі, Т.О. Франко, О.В.Козловська-Слуцька. К.: Всеукраїнський культурно-просвітницький центр "Нове життя", 2005. 94 с.
    28. Формування характеру через систему духовних цінностей (матеріали для виховної роботи). Рівне, 2005. 112 с.
    29. Шкіряк-Нижник З.А., Непочаткова Е.І. Дівчинка дівчина жінка мати. К.: Т-во "Знання"УРСР.,1989. 48с.
    30. Шугаев И. Подготовка к семейной жизни. Избранник один на всю жизнь. // Воспитание школьников № 1-10, 2006.
  • 1820. Технологія формування учнівського колективу
    Курсовые работы Педагогика

    За даними таблиці №3 ми бачимо, що:

    1. Октант І отримав по групі 5.7 Авторитарний тип відносин. Упевнена у собі людина, але не обов'язково лідер, завзята і наполеглива.
    2. Октант II отримав по групі 6.4 Егоїстичний тип відносин. Егоїстичні риси, орієнтація на себе, схильність до суперництва.
    3. Октант III отримав по групі 6.1 Агресивний тип відносин. Упертий, завзятий, наполегливий і енергійний.
    4. Октант IV отримав по групі 5.1 Підозрілий тип відносин. Критичний стосовно всіх соціальних явищ і оточуючих людей.
    5. Октант V отримав по групі 5.1 Подчиняемый тип відносин. Скромний, боязкий, поступливий, емоційно стриманий, здатний підкорятися, не має власної думки, слухняно й чесно виконує свої обов'язки.
    6. Октант VI отримав по групі 5.9 Залежний тип відносин. Конформний, м'який, очікує допомоги й порад, довірливий, схильний до замилування навколишніми, увічливий
    7. Октант VII отримав по групі 4.5 Дружелюбний тип відносин. Схильний до співробітництва, кооперації, гнучкий і компромісний при рішенні проблем і в конфліктних ситуаціях, прагне бути згідно з думкою навколишніх, свідомо конформний, треба умовностям, правилам і принципам «гарного тону» у відносинах з людьми, ініціативний ентузіаст у досягненні цілей групи, прагне допомагати, почувати себе в центрі уваги, заслужити визнання й любов, товариський, проявляє теплоту й дружелюбність у відносинах.
    8. Октант VIII отримав по групі 5.3 Альтруїстичний тип відносин.