Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1741. Суть процесу навчання та засоби його активізації
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андреєв В. І.; "Педагогіка творчості саморозвитку"; М., 1996 р.;
    2. Бабанський Ю. К.; "Оптимізація процесу навчання"; М., 1977 р.;
    3. Баранов С.П., Сластеніна В. А.; "Педагогіка"; М., 1986 р.;
    4. Баришнікова З. О.; "Психолого-педагогічна практика: Учбово-методичний посібник"; М., 1998 р.;
    5. Баришнікова З. О.; "Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів"; М., 2000 р.;
    6. Іванчук М. І.; "Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання. \\Початкова школа. 2006 р., №8;
    7. Казначеєв В. П.; "Основи загальної валеології"; М., 1997 р.;
    8. Кобзар Б. С.; "Громадськість і виховання"; К., 1973 р.;
    9. Лернер І. Я.; "Дидактичні мотивації навчання в шкільному віці"; М., 1983 р.;
    10. Махмутов М. І.; "Сучасний урок"; М., 1985 р.;
    11. Міхелькевіч В. Н.; "Довідник по педагогічних інноваціях"; 1998 р.;
    12. Натанзон Е. Ш.; "Прийоми педагогічного впливу"; М., 1972 р.;
    13. Пасічник В. В.; "Проблеми біологічного навчання в школі"; К., 2001 р.;
    14. Подласий І. П.; "Педагогіка"; М., 1999 р.;
    15. Полат Е. С.; "Комп'ютерні телекомунікації - школі"; М., 1995 р.;
    16. Полат Е. С.; "Нові педагогічні технології"; М., 1997 р.;
    17. Скаткін М. Н.; "Дидактика середньої школи"; М., 1982 р.;
    18. "Словник-справочник майбутнього вчителя"; М., 1996 р.;
    19. Соболь В. І.; "Проблеми та перспективи розвитку профільного вивчення біології"; К., 2008 р.;
    20. Ушинський К. Д.; "Твори в шести томах" - т.1; К., 1984 р.;
  • 1742. Сучасна школа в умовах ринкової економіки
    Курсовые работы Педагогика

    Основним джерелом фінансування освітніх установ у нових умовах господарювання залишається державний бюджет. Однак для установ народної освіти новий господарський механізм поряд з бюджетним фінансуванням передбачає широке залучення позабюджетних коштів. Найбільш реально проглядаються наступні позабюджетні джерела поповнення фінансових фондів установ: надходження за виконані роботи (послуги), проведення заходів щодо договорів з державними, кооперативними і суспільними підприємствами, організаціями й установами; надходження, що стосуються надання платних послуг населенню; виторг від реалізації продукції навчально-виробничих майстерних і навчально-дослідних ділянок; кошти, отримані від здачі в оренду приміщень, споруджень, устаткування; добровільні внески і передані матеріальні цінності від державних, кооперативних і суспільних підприємств, організацій і установ, а також від окремих громадян та ін. надходження. Надходячи з різних джерел, ці кошти разом з бюджетними асигнуваннями утворюють єдиний фонд фінансових ресурсів установи, тобто складають доход установи. При цьому слід зазначити, що позабюджетні кошти, що надходять у розпорядження установи, не повинні враховуватися при визначенні їм асигнувань з державного бюджету за стабільними нормативами і не можуть бути підставою для зменшення обсягів бюджетних асигнувань.

  • 1743. Сучасний урок: форми, структура, зміст і методи проведення
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Артемчук Г. Про сучасні підходи до вивчення та викладання іноземних мов. Рідна школа.-2003. - № 9. с.15-16.
    2. Бабанов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. Запоріжжя: Просвіта. 2000. 260с.
    3. Богданова І.М. Професійна підготовка майбутніх вчителів на основі застосування інноваційних технологій. Автореферат дисертації на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук. К.: Либідь. 1998. -22с.
    4. Буркова Л. Гіпотетична побудова моделі адаптивної експертної системи освітніх інновацій. Рідна школа.- №9. с. 10-12.
    5. Гавриш І. В. Інноваційні процеси невід'ємна ознака освітнього українського сьогодення. Теорія і практика упр. соц. системи: психологія. педагогіка, соціологія. - 21.- № 1 .- с. 66-71.
    6. Гуманкова О.П. Заглиблюючись у світ науки. // Іноземні мови в навчальних закладах. 2003. -№1. с. 100-103.
    7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Пед..... России. 2002. -227с.
    8. Кравченко Г. Ю. Інноваційний процес у сучасній школі. Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. / Харків. держ. пед. ін-т ім. Г. С. Сковороди. За заг. ред. В. І. Євдокимова, О. М. Микитюка. Харків, 2002. Вип. 17. с. 18-21.
    9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М.: 2001. -76с.
    10. Махмутов М.И. Современный урок. М. 1984.
    11. Мельникова С.И., Яворская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. Х.:ХГУ, 2001. 50с.
    12. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1988, -150с.
    13. Побірченко Н. Інноваційні підходи до підготовки майбутніх вчителів у контексті реформування системи вищої педагогічної освіти. Рідна школа.- 2003.-№3. с. 5-7.
    14. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. К., 2002. -135с.
    15. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Вища школа,1997, -415с.
    16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998, -360с.
    17. Смирнов С.А. Педагогіка. М., 2002, -204с.
    18. Суровцева Р. Ф. Проблема інноваційної діяльності в педагогічній теорії та практиці. Наука і освіта. - 2001.- № 6.- с. 116-120.
    19. Фальтус Р. Приготуватися до роботи в групах. // Робота в групах. Вибрані статті. Переклад з польської Варшава, 1994, -с.7-14.
    20. Хутірський А.В. Современная дидактика. С.-Петербург, 2001, -533с.
    21. Чорная Н.М. Дидактические иммитационно-моделирующиє игры в современной школе и педагогике США. //Диссертация на соискание степени канд. пед. наук.
    22. Щербань П.М. Національне спрямування навч.-вих. процесу закладів освіти. //Рідна школа, 2001, - №5. с. 10-13.
    23. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика. К.: Партнер, 1997, -193с.
  • 1744. Сучасні системи професійного навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
    2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    3. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - Київ, Вища школа, 1999.
    4. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    5. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    6. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984
    7. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогіка. - 1990. - 70 с.
    8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.
    9. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    10. Организационные формы обучения/ Под ред. Ю.И. Малеваного. - К., 1999.
    11. Педагогіка. / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986
    12. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С.К., 2004
    13. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Изд-во „Центр”, 1997. 255 с.
    14. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Частина 1. Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    15. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
  • 1745. Сучасні технології навчання у викладанні історії
    Курсовые работы Педагогика

    Перспективною для старшої школи представляється проектна діяльність учнів по оволодінню оперативними знаннями в процесі соціалізації. Це досить новий вид діяльності для школярів, але на жаль, поки не одержав належного застосування ні в початковій, ні в основний школах. Проте , у старшій школі обсяги навчального матеріалу, високі вимоги до випускників і вчителя, підштовхують педагога до пошуку інноваційних форм діяльності, інтерактивних методів, у тому числі і до застосування проектів. Даний вид діяльності багатофункціональний більшою мірою, чим інші. Хоча, як і інші, має ряд недоліків. Тим часом, перерахування достоїнств і недоліків залишимо за рамками даної роботи. Проект спонукує учня виявити інтелектуальні здібності, моральні і комунікативні якості, продемонструвати рівень володіння знаннями і загально-навчальними вміннями, здатність до самоосвіти і самоорганізації. Проектній діяльності може передувати "мозковий штурм", у процесі якого позначаться нові цікаві проблеми для учнів. У процесі проекту учні синтезують знання в ході їхнього пошуку, інтегрують інформацію суміжних дисциплін, шукають більш ефективні шляхи рішення задач проекту, спілкуються один з одним. Спільна діяльність реально демонструє широкі можливості співробітництва, у ході якого учні ставлять мету, визначають оптимальні засоби їхнього досягнення, розподіляють обов'язки, всебічно виявляють компетентність особистості. Проектна діяльність наочно демонструє можливості моно- і поліпредметного, індивідуального і групового проектів.

  • 1746. Сучасні технології навчання, методи та форми навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Артемова Л.В. Педагогіка і методика вищої школи : Навчально-методичний посібник: Інтерактивні технології в курсах навчальних дисциплін. - К. : Кондор, 2008. - 272, с.
    2. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. Запоріжжя: Просвіта, 2000. 160 с.: іл.
    3. Баханов К.О. Ла бораторно-практичні роботи з історії України (методичний посібник для вчителів) К.: Генеза, 1996 . 208 с.
    4. Баханов К.О. Методичний посібник з історії України. 7 клас. Традиції та інновації у навчанні історії в школі. К.: Генеза, 2001. 296 с.: іл.
    5. Баханов К.О. Традиції та інновації в навчанні історії в школі: Дидактичний словник-довідник. Запоріжжя: Просвіта, 2002. 108 с.: іл.
    6. Бех І. Д. Педагогіка і психологія // Педагогічна думка. - 1996. - №4. - С. 136-141
    7. Бойко О.Д. Історія України. Тести. Запитання. Завдання. К.: Видав. центр “Академія”, 1998. 256 с.
    8. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.
    9. Історія України від найдавніших часів до початку ХХ ст.: Запитання. Відповіді. Методичні рекомендації. / М.Г. Тараненко, Ф.Л. Левітас. К.: МагістрS, 1999. 160 с.
    10. Камбалова Я. Навчаємося у грі: (нетрадиційні види уроків узагальнюваного повторення з історії стародавнього світу на прикладі теми " Давній Рим у VIII-І cт. до н.е.") // Історія в школі. - 2007. - № 2. - С. 33-36
    11. Левітас Ф.Л. Методика викладання історії: Практикум для вчителя. - Харків : Основа, 2007. - 109 с.
    12. Мартиненко С.М., Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. посіб. - К.: МАУП, 2002. - 167 с.
    13. Охредько О. Гра "Римська імперія". 6 клас // Історія та правознавство. - 2007. - № 14. - С. 21-26
    14. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов: В 2 кн. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -1999. - 573, с.
    15. Смирнов С.Г. Задачник по истории Росии: Учебное пособие для средней школы. 2-е изд., перераб. М.: МИРОС Междунар. отношения, 1995. 208 с.
    16. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков: Для средних учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: МИРОС Междунар. отношения, 1995. 288 с.: ил.
    17. Спекторук В. Римська республіка. Урок-гра. 6 клас // Історія та правознавство. - 2008. - № 12. - С. 9-10
    18. Сучасний учитель та сучасний урок (методичні рекомендації щодо вивчення історії України та всесвітньої історії в школі).: укладач Левітас Ф.Л. 2-е видання, стереотипне. К.: КМІУВ імені Б. Грінченка, 2002. 15 с.
    19. Харламов И.Ф.Педагогика: Учебник для вузов. - М.: Гардарики, 2002. - 516, с.
    20. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: Уроки истории нового поколения. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 124, с.
  • 1747. Сущностные особенности развития вредных привычек
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М, 2003
    2. Алексеев Д.В. Вредные привычки, их негативное воздействие. М., 2003
    3. Асимов Д.П. Как избавиться от пагубных пристрастий. М., 2004
    4. Бабич Т.А. Вредные привычки и реабилитационная работа с подростками. М., 2000
    5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 2005.
    6. Беличева С А. Основы превентивной психологии. М, 2003.
    7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1998.
    8. Васильев В.П Юридическая психология. СПб, 1999.
    9. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд , доп. и перераб. М., Просвещение, 1979.
    10. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1986.
    11. Девиантное поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения. М., 1999.
    12. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М, 2000.
    13. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд, перераб. и доп. М., Просвещение, 1990.
    14. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1986.
    15. Кузин В. С. Психология. М., Высшая школа, 1999.
    16. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Изд-во ЛГУ, 1991.
    17. Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М, 2000
    18. Курнинка М.Ш. Ребенок «с характером». СПб., 2001.
    19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ, 1992.
    20. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., Просвещение, 1997.
    21. Натанэон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., 2004.
    22. Общая психология /Под -ред. А. В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1999.
    23. Петровский А. В. Беседы о психологии. М., Педагогика, 1998.
    24. Петровский А. В. Способности и труд. М., Знание, 1996.
    25. Сорока-Росияский В.Н. Педагогические сочинения. М., 2001.
    26. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1999.
    27. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. М., 1999.
    28. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М. 2005.
  • 1748. Сущность и методы педагогического стимулирования
    Курсовые работы Педагогика

    Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и тому подобное. Уместно вспомнить классический эксперимент американских психологов. Они измерили с помощью тестов уровень интеллекта у учеников одного класса, а потом сжульничали, объявив, что лучший результат показал один из слабых учащихся. Через несколько месяцев этот ученик существенно улучшил свою успеваемость, чего с ним раньше никогда не было. Конечно, трудно “тиражировать” данный прием в школьной практике, но как пример создания ситуации успеха он весьма поучителен.

  • 1749. Сущность и содержание воспитания
    Курсовые работы Педагогика

    Пропагандируемый гуманистический подход к воспитанию человека состоит в том, что человек есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия. Любое воздействие на личность (педагогическое, терапевтическое) должно быть косвенным, исключающим прямое внушение. Любое взаимодействие между двумя личностями должно строиться на принципе равноправия, уважения к другой личности (даже если одна из них личность в процессе становления, например ребенок). При возникновении проблемы следует создать для воспитуемого поле выбора, но оставить выбор за ним. Человек как личность должен уметь делать свой выбор и нести за него ответственность самостоятельно.

  • 1750. Сущность и специфика работы с мальчиками-подростками
    Курсовые работы Педагогика

    И еще от себя хочу добавить, что сегодня складывается такая ситуация в стране, которая связана с ростом неполных семей. Чаще всего это матери-одиночки. То есть мальчики растут в семье без отца, без мужского примера в жизни. Хорошо, если есть дедушка или дядя в семье, но не всегда так бывает. Мальчик становится старше, а образца мужского поведения нет. Соответственно некому научить его элементарным домашним делам, непосильным для женщины. Забить гвоздь, прикрутить лампочку, повесить полку, картину, переставить мебель эти и многие другие несложные задачи должен выполнять мужчина. Но как быть, если никто его этому не научил? В этом случае я предлагаю такой дом технического творчества, в котором преподаватели-мужчины научили бы всем этим несложным задачам. Ведь необходимо, чтобы в будущем в своей собственной семье этот мальчик смог не только сам выполнять свои мужские дела по дому, но и передать эти навыки своим детям.

  • 1751. Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Тестовый материал

    1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке занятия даже по неоднократно пройденной теме?
    2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
    3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с аудиторией?
    4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за кафедрой?
    5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
    6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы занятия?
    7. Часто ли вы по ходу занятия включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
    8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы занятия обучающихся (студентов)?
    9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
    10. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе занятия?
    11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?
    12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди обучающихся (студентов)?
    13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание обучающихся (студентов)?
    14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны обучающихся (студентов) во время занятия?
    15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
    16. Предпочитаете ли вы, чтобы обучающиеся (студенты) задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?
    17. Забываете ли вы во время занятия о том, кто вас слушает?
    18. Есть ли у вас привычка выбирать среди обучающихся (студентов) в группе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
    19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки обучающихся (студентов)? Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении обучающихся (студентов)?
    20. Поощряете ли вы обучающихся (студентов) учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы занятия?
    21. Отвечаете ли вы сразу же на реплики обучающихся (студентов)?
    22. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
    23. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану занятия времени?
    24. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?
  • 1752. Сущность коммуникативной методики и ее реализация в условиях школы
    Курсовые работы Педагогика
  • 1753. Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования...
    Курсовые работы Педагогика

    Это, прежде всего:

    1. включение группы в подготовку и реализацию общеучилищных дел, акций, событий. Все без исключения группы активно участвуют в течении учебного года во всех проводимых мероприятиях лицея;
    2. организация и проведение коллективно-творческих дел внутри группы. В лицее проводятся уроки вне расписания, обсуждаются различные вопросы, например, такие как «Только в партнерстве мы сделаем больше», «Лучше самая маленькая помощь, чем большое сочувствие»; диспуты «Давление среды» (наркомания, курение, алкоголизм); дискуссии на тему «Наркотики и здоровье» и др.;
    3. формирование субкультуры в группе (обычаи, традиции, ритуалы). Классные руководители проводят индивидуальные беседы, огоньки-поздравления, традиционные беседы из цикла «Посидим, поговорим» (об успехах на практике, размышления о милосердии);
    4. организация культурно-нравственной деятельности в группах. Преподавателями организуются экскурсии на ведущие предприятия массового питания г. Тулы, посещения музея-усадьбы «Ясная поляна», «Тульские древности», художественного музея; посещение кондитерской фабрики «Ясная поляна», кафе «Шоколад», музея кондитерского и пряничного дела;
    5. организация и проведение классных часов. Проведение данной формы воспитательной работы, несомненно, обогащает сознание учащихся знаниями о природе, обществе, человеке; формирует у учащихся умения и навыки мыслительной и практической деятельности; содействует становлению индивидуальности учащегося, его творческих способностей;
    6. целенаправленная работа с родителями. На мой взгляд, сегодняшнее время требует сформировать конструктивный характер общения родителей с лицеем и лицея с родителями. Что предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Лицей - лишь один из институтов воспитания, он не может решать все проблемы воспитанников, поэтому роль родителей непременно важна.
  • 1754. Сущность педагогических идей С. Френе и актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. 600 с.
    2. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П. и др. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1968.
    3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
    4. Гавров С.Н.,Никандров Н.Д.Образование в процессе социализации личности = Вестник УРАО // Вестник УРАО. 2008. №5. С.21-29.
    5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: «Совершенство», 1997. 208 с.
    6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
    7. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. СПб., «Просвещение», 2007. 287 с.
    8. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. М., 1969.
    9. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.148.
    10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы.- М., 2003.
    11. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // «Педагогика». 1997. № 4.
    12. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. 256 с.
    13. Новиков А.М. Основания педагогики. М.: «ЭГВЕС», 2010. 208 с.
    14. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.
    15. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: «Просвещение», 1983. 608 с.
    16. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б.М. Бим-Бада.- М.,2003.
    17. В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: «Школа-Пресс», 1997. 512 с.
    18. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов. Под ред. А.В. Хуторского. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1999. 84 с.
    19. Подласый И.П. Педагогика. М.: «Просвещение», 1996.
    20. Прокопьев И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. 114 с.
    21. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 c.
    22. Морозов В.И. Педагогика "Просвещение"
  • 1755. Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК
    Курсовые работы Педагогика

    Одна из важных и постоянных задач педагогики это приведение содержания и методов обучения в соответствие с тенденциями развития науки, техники, производства и последними достижениями в работе новаторов производства. В связи с этим обновляются учебные программы, из них исключается устаревший материал. Однако, как правило, изменения в науке, технике, на производстве происходят быстрее и чаще, чем это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы одновременно с преподаванием программного материала знакомить школьников с научно-техническими новинками, приемами и методами труда передовиков и новаторов производства. Благодаря этому учащиеся получат такую подготовку, которая позволит им лучше приспособиться к современному производству и к частым изменениям, происходящим на нем в связи с внедрением новых научно-технических достижений и передовых методов труда. Например, знакомя школьников с методами кладки кирпича, необходимо рассказать о современных зданиях, о новых архитектурных технологиях, о типах зданий с применением камня и кирпича. Однако далеко не со всеми новейшими сведениями научно-технического и производственного характера нужно и возможно знакомить учащихся. Поэтому при отборе такие сведения надо оценивать с точки зрения следующих требований: соответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тенденциям в развитии науки, техники и производства; связь с тем видом труда и профессиями, которые изучают учащиеся; доступность для понимания школьниками новых сведений и возможность увидеть приемы и методы работы передовиков и новаторов производства.

  • 1756. Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение (младшие школьники)
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аргинская И.И. Математика. 1 класс. Пособие для учителя к стабильному учебнику. М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 1996
    2. Аргинская И.И. Математика. 3 класс. - М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 1997
    3. Аргинская И.И. Математика. Методич. пособие к уч.1-го кл. нач. шк. М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 2000
    4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: «Просвещение», 1984
    5. Волкова С.И. Карточки с математическими заданиями 4 кл. М.: «Просвещение», 1993
    6. Гейдман Б.П., Иванина Т.В., Мишарина И.Э.Математика 3 класс. М.: Книжный дом «ЧеРо» изд. Московского университета, МЦНМО, 2000
    7. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: «Просвещение», 1982. 144 с.-(Библиотека учителя математики).
    8. Грин Р., Лаксон Д. Введение в мир числа. М.: 1984
    9. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: «Просвещение», 1991
    10. Жиколкина Т.К. Математика. Книга для учителя. 2 кл. М.: «Дрофа», 2000
    11. Журнал «Начальная школа» 1981-1998 гг.
    12. Зайцев В.В. Математика для младших школьников. Методическое пособие для учителей и родителей. М.: «Владос», 1999
    13. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Уч.пособие. М.: «ACADEMA»
    14. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи. Саратов: «Лицей», 2000
    15. Леонтьев А.И. К вопросу о развитии арифметического мышления ребенка. В сб. «Школа 2100» вып.4 Приоритетные направлнеия развития образовательной программы М.: «Баласс», 2000, с.109
    16. Математическое развитие дошкольников. Реценз. Бабаева Т.И. Уч.-метод. Пособие С-Петербург: «Детство-Пресс», 2000
    17. Моршнева Л.Г., Альхова З.И. Дидактический материал по математике. Саратов: «Лицей», 1999 г.
    18. Нешков Н.И., Чесноков А.С. Дидактический материал по математике для 4-го кл. М.: «Просвещение», 1985
    19. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. С-П.: «Детство Пресс», 2000
    20. Петерсон Л.Г. Математика 1 класс. Методические рекомендации. М.»БАЛАСС», «С-ИНФО», 2000
    21. Сергеев И.Н., Олехин С.Н., Гашков С.Б. Примени математику. М.: «Наука», 1991
    22. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики в 1-3 кл. М.: «Просвещение», 1984
    23. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: «Педагогика», 1988. 208 с.
  • 1757. Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната
    Курсовые работы Педагогика

    Привлекать детей к элементарному хоз-бытовому труду: раскладывать ложки и т.п.; раскладывать оборудование или материалы к занятиям и убирать их; убирать игрушки после игр, принимать участие в починке коробок из-под игр, в ремонте книг, игрушек. Вместе с педагогом выносить на участок игрушки; убирать на участке палочки, камушки, листья. /www.socium.freenet.kz/program.html

    1. Общение. Оно составляет основу игрового взаимодействия. Сюжетно-ролевая игра передается через общение, организуется им, функционирует в нем. В такой деятельности у учащихся накапливается опыт общения, которое основывается на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве воспитателя и воспитуемого. Все это помогает детям установить правильные взаимоотношения, справедливо решать вопросы. Общение помогает младшему школьнику ставить интересы другого человека выше своих собственных, соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями. Деятельность педагога должна быть здесь направлена на то, чтобы привить детям, проживающим в условиях школы-интерната, навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений : учить детей здороваться и прощаться со взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям., товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате)
    2. Отношения. Этому качеству присущи избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий. В процессе игровой деятельности и игрового общения они являются связующим звеном. Главная их функция перенос центра ориентации ребенка с предметной среды на личность субъекта. Отношения очеловечивают игровую деятельность, придают ей преобразующий характер, одухотворяют общение. В игровой деятельности у младших школьников складываются и развиваются такие качества, как симпатия, товарищество, дружба, сердечность, откровенность и др. Вне игры эти качества становятся основой для развития других.
    3. Эмоциональность. Любая игра младших школьников проходит с эмоциональным подъемом, что возбуждает у детей стремление к воображению, способность к подражанию, копированию поведения. В эмоциональном фоне игры проявляется уровень ее нравственной, психологической культуры, насыщенность духовной жизни.
    4. Кооперативность, которая представляет собой позитивную взаимозависимость, индивидуальную ответственность, стимулирование успеха друг друга. В игровой деятельности повышается интерес друг к другу, симпатии, товарищеские связи. Все это объединяет детей и создает большие возможности для формирования коллективистских отношений.
    5. Комплексность. Педагогически организованная игра выполняет двуединую комплексность: первую в организации воспитательного процесса, вторую в формировании личности. Игра может быть носителем содержания, выступать средством, методом, формой работы с детьми и является собственно деятельностью младших школьников. Игра комплексно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Игра и есть практика развития. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет [30, с.912].
  • 1758. Сюжетно-ролевые игры в детском саду
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Концепция государственной политики в области образования // Учитель Казахстана. - 1995.- 35 с.
    2. Конституция Республики Казахстан.- Алматы: Казахстан, 1995.-48с.
    3. Закон Республики Казахстан "Об образовании" - Алматы.:ТОО Баспа, 1999. - 48 с.
    4. Конвенция о правах ребёнка //Учитель Казахстана. - 2004. - 35 с.
    5. Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. - 210 с.
    6. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.
    7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
    8. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.:Просвещение, 1989. 284 с.
    9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.
    10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.
    11. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.
    12. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 - 87
    13. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81 - 85
    14. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 79 - 87
    15. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея// Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 90 - 95
    16. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 - 74
    17. Козырская И. Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. - Караганда, 2006.- 122 с.
  • 1759. Табличные процессоры
    Курсовые работы Педагогика

    В повседневной жизни человек постоянно использует таблицы: дневник в школе, расписание электричек, расписание занятий и т.д. Персональный компьютер расширяет возможности использования таблиц за счёт того, что позволяет не только представлять данные в электронном виде, но и обрабатывать их. Класс программного обеспечения, используемый для этой цели, называется табличными процессорами или электронными таблицами. Основное назначение табличных процессоров обработка таблично организованной информации, проведение расчётов на её основе и обеспечение визуального представления хранимых данных и результатов их обработки в виде графиков, диаграмм. Табличный процессор или электронная таблица это интерактивная система обработки данных, в основе которой лежит двухмерная таблица. Ячейки таблицы могут содержать числа, строки или формулы, задающие зависимость ячейки от других ячеек. Пользователь может просматривать, задавать и изменять значение ячеек. Изменение значение ячейки ведет к немедленному изменению значений зависящих от нее ячеек. Табличные процессоры обеспечивают также задание формата изображения, поиск, сортировку. Применение электронных таблиц упрощает работу с данными и позволяет получать результаты без проведения расчётов вручную. Расчёт по заданным формулам выполняется автоматически. Изменение содержимого, какой-либо ячейки приводит к перерасчёту значений всех ячеек, которые связаны с ней формульными отношениями. Электронные таблицы используются во всех сферах человеческой деятельности, но особо широко используются для проведения экономических и бухгалтерских расчётов. В настоящее время наиболее популярными и эффективными пакетами данного класса являются Excel, Calc, Quatro Pro, Lotus 123.

  • 1760. Тактическая структура пробегания 400-метровой дистанции с барьерами
    Курсовые работы Педагогика

    As the dominant intermediate hurdler in the world for more than a decade, Edwin Moses is recognized globally as one of the greatest track & field athletes in history. Moses announced on August 31, 2003 (his 48th birthday) in Paris that he would compete in the 400m hurdles again beginning in 2004, primarily in masters competitions, and is shooting for meeting the Olympic Trials “B” qualifying standard of 50.50. He burst onto the world scene with a win at the 1976 U.S. Olympic Trials. Competing in his first international meet a month later, Moses won the Olympic title with a world record time of 47.64 seconds as a collegiate junior. The following year, he won the U.S. title with another world record performance (47.45). That August, West German Harald Schmid beat Moses in Berlin. Moses won his next race on September 2, 1977, and kept right on winning. He didn't lose again for another nine years, nine months and nine days until he was defeated on June 4, 1987 by Danny Harris in Madrid, Spain. Following the defeat, Moses won 10 straight races, including the 1987 World Outdoor Championships in Rome. During his winning streak, Moses won 122 consecutive races (107 finals) and set another world record (47.02 on his birthday in 1983); won five U.S. and U.S. Olympic Trials titles; took three World Cup titles; and another Olympic gold medal in 1984. Moses world record stood for 9 years, until Kevin Young broke it at the 1992 Olympic Games. … In utilizing a remarkable combination of speed, grace and stamina, Moses took an unprecedented 13 steps between hurdles instead of the customary 14. He missed a chance for a third Olympic triumph at the 1988 Games, taking a bronze medal in what was then the final race of his career. Among the many honors won by Moses are the Sullivan and Jesse Owens Awards, and he was named Sports Illustrateds Sportsman of the Year in 1984. … He was inducted into the National Track & Field Hall of Fame in 1994. … broke 48 seconds every year of competition from 1976 until his retirement in 1988 … Moses turned to track as a high schooler after being cut from the basketball team, and instead of accepting an athletic scholarship, Moses attended Morehouse College in Atlanta on an academic scholarship, where he studied physics and engineering. In 1994, Moses received his Masters degree from Pepperdine University…son Julian was born in 1995.