Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1561. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
    Курсовые работы Педагогика

    На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Существуют биологические и социальные факторы, каждый из которых несёт большое значение на развитие речи и мышления. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее. Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка. Особое значение в период раннего детства для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким и важным человеком в его жизни. Выделяются характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Хорошо описаны в литературе стили привязанности ребенка к матери, а также стили воспитания [Овчарова, Филиппова]. Значение этих факторов экспериментально доказано и не вызывает сомнений. Эмоциональная скупость и холодность, недостаточность телесных контактов, неминуемо приводит к тяжким последствиям в виде задержки и различных нарушений в развитии речи и мышления, последствия влияния этого негативного фактора в дальнейшем развитии трудно нивелировать, особенно если речь идёт о ребёнке с нарушениями зрения. Общение на всех этапах раннего развития основное условие развития ребёнка, с самого раннего возраста необходимо вызывать у него ответную реакцию. Слепой малыш лежит в кроватке, не реагируя на окружающий мир, - нужно склониться к нему, говорить ласковые слова, модулируя голосом, дать понять ребёнку, что через голос матери к нему идёт теплота и радость. Мать может поднимать его ручку и подносить к своему лицу, поглаживая ею своё улыбающееся лицо с расслабленной мускулатурой. Мягкая настойчивость приведёт к ответной реакции он улыбнётся. Методом пассивных движений нужно помочь ребёнку удержать эту улыбку и расслабить мышцы, так у ребёнка появится рефлекторная тяга к подражанию.[Гандер,стр.40] Именно тяга к подражанию и манипулятивные действия в последующем помогут сформировать предречевые реакции, а потом и речь, что не допустит задержки психического развития, в частности, мышления. Подражание речи взрослых включает в себя: просьба, предложение произнести слово; совместное проговаривание слова; отраженное произнесение слова; самостоятельное произнесение слова; договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово. При использовании этого приема решается несколько речевых и мыслительных задач: развитие понимания речи, активизация речи ребенка, отработка ритмической структуры слова. Побуждающим фактором для возникновения речи является предметная деятельность ребенка и ему не интересно простое подражание речи взрослого, поэтому необходимо искать в работе с ребёнком такие приёмы, которые помогут ребёнку научиться проявлять собственную речевую инициативу.

  • 1562. Роль родинного виховання у формуванні особистості дітей з інтелектуальною недостатністю
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Если ваш ребенок не такой, как другие…: Кн. Для родителей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И.Волжиной. М., 1997.
    2. ГаврилушкинаО.П.Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью// Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М., 1982. С.6677.
    3. Дефектология. Научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР. Основан в 1993 году. Издательство «Педагогика».
    4. Єременко І.Г. Аномалії у дітей. К.: «Знання», 1966. 47с.
    5. ЗабрамнаяС.Д.Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. 56с.
    6. ИсаевД.Н.Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391с.
    7. КатаеваА.А., СтребелеваЕ.А.Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208с.
    8. Кэрол Тингей-Михаэлис. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям. М.: Педагогика, 1988. 240с.
    9. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника. Пособ. для средн. и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. начальн. классов и родит. / Сост. Л.В.Ковинько. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 288с.
    10. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузецовой. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. 480с.
    11. МалерА.Р.Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. Для родителей. М., 1996.
    12. МастюковаЕ.М., МосковкинаА.Г.Оди ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. 160с. (Педагогика родителям).
    13. МорозоваН.Г. О нравственном воспитании детей в специальных дошкольных учреждениях// Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой. М., 1978. С.312.
    14. МухинаВ.С.Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. 240с.
    15. Романчук Олег. Дорога любові. Львів: свічадо, 2001. 128с.
    16. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. М.: «Права человека», 2003. 252с.
    17. ЩербаковаА.М.Воспитание ребенка с нарушениями развития. М.: Изд-во НЦЭНАС. 2002. 40с. (Коррекционная школа).
    18. ЩербаковаК.Й., ГригоренкоГ.І. У сімї росте дитина. К.: Освіта, 1995. 240с.
    19. Дети с особенностями развития в России: Итоги и перспективы / Под ред. А.М.Щербаковой. М., 1998.
  • 1563. Роль русского народного музыкального творчества в воспитании любви к своей малой родине детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Таким образом, проанализировав полученные результаты можно констатировать следующее:

    1. В экспериментальной группе произошло значительное улучшение результатов проявления у детей интереса к культурному наследию и чувства сопричастности региональной национальной культуре. Эти результаты выразились в следующем:
    2. дети стали иметь представления о народном музыкальном творчестве своего края, сами с удовольствием стали петь народные песни, водить хороводы, играть в народные игры;
    3. в речи стали активно использовать произведения устного народного творчества (пословицы, поговорки, приметы и пр.), и с удовольствием рассказывать и обыгрывать русские народные сказки и сказки других народов;
    4. стали с интересом рассказывать о народных календарных праздниках, их особенностях;
    5. стали иметь представления о народных костюмах, играх, песнях, традициях; дети стали проявлять находчивость, сообразительность при решении разного рода задач, проблем;
    6. сформированная у детей любознательность стала выражаться в задаваемых вопросах, предпочтении игры, познанию чего-то нового, в желании экспериментировать;
    7. детей стало отличать чувство собственного достоинства, которое выражается в умении отстоять свою точку зрения, в понимании своих возможностей, своего места в окружающем мире, в чувстве ответственности перед собой и другими ("Если ему плохо - я ему помогу, ему станет хорошо - и мне тоже");
    8. у детей развился общинный характер, выражающийся в высокой степени развития эмпатийных качеств (чуткость, внимание, забота об окружающих).
    9. В экспериментальной группе увеличилось число детей с высоким уровнем сформированности с одного человека до 6; не стало детей с уровнем ниже среднего.
    10. В контрольной группе значительных изменений не произошло. На низком уровне остался один человек, это произошло за счет того, что произошло увеличение количества детей со средним уровнем. У некоторых детей данной группы произошли улучшения в ответах на некоторые вопросы. Данные этих детей улучшились за счет того, что дети экспериментальной группы в свободной деятельности делились своими знаниями с детьми контрольной группы.
    11. Произошли значительные изменения отношения родителей к воспитанию своего ребенка и к детскому саду (Некоторые отзывы родителей изложены в приложении 7). Таким образом, детский сад стал источником развития интереса и приобщения к истории семьи, народной культуре, традициям, обычаям, природе родного края не только детей, но и их родителей.
  • 1564. Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Исходя из слов И.С.Кона и Н.Ф.Добрынина и моих личных соображений можно подвести итог о психологическом состоянии личности юноши. К этому периоду у него уже достаточно определенны и стойки особенности характера, способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всём этом появляется “ценнейшее приобретение - открытие своего внутреннего мира”. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Как уже было сказано, для управления необходима информация, которую юноша начинает искать в своём внутреннем мире. Размышляя он начинает понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни. Для того, чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие положительные качества. Чёткая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых сторон. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления.

  • 1565. Роль сім’ї у фізичному вихованні дітей
    Курсовые работы Педагогика

    До відкриття раціональних засобів фізичного виховання, як і інших його напрямів, народна педагогіка йшла емпіричним шляхом, через спроби й помилки. Геніальне і бездарне уживалося в педагогічній творчості, як воно часом уживається в пошуку науковому. Тому не все в народній педагогіці є прогресивним. Це стосується, зокрема, тугого сповивання немовлят, щоб «дитина росла струнка, мала рівненькі ручки й ніжки», попереднє розжовування їжі матір'ю при годуванні дитини, вдавання до ворожок і шептунів при захворюванні дитини. Заради справедливості зазначимо, що й сам народ до таких негативних моментів у вихованні, хоч і в якийсь час поширених, ставиться критично. «Ворожка на той світ доріжка», застерігає народна мудрість тих, хто при захворюванні звертається за лікарською допомогою до різних чаклунів. Етнопедагогіка розкриває справжню причину хвороб («Люди часто хворіють, бо глядітись не вміють»), радить при лікуванні покладатися на природні можливості самого організму («Сон найкращі ліки», «Виспишся помолодшаєш»). У підході до фізичного виховання дітей родинна етнопедагогіка спиралась на раціональне ядро народної медицини, в основі якої лежав нагромаджений протягом віків народний досвід, відкриті народом ефективні засоби й прийоми лікування, які передавались з покоління в покоління .

  • 1566. Роль та значення рухливих ігор у розвитку фізичних здібностей дошкільника з інтелектуальними порушеннями
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. БабенковаР.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы// Дефектология. 1980 №2.
    2. БебришЭ.П.Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся// Дефектология. 1976 №4.
    3. БернштейнН.А.Физиология движений и активность, М: Наука, 1990.
    4. БернштейнН.А.Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
    5. Вільчковський Є.С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Львів: ВНТЛ, 1998. 336с.
    6. ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии.
    7. ДмитриевА.А.Исследования влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся// Дефектология. 1981 №5.
    8. ДмитриевА.А.Физическая культура в специальном образовании: Учеб пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176с.
    9. ИванченкоГ.В.Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. 264с.
    10. КольцоваМ.М.Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973.
    11. КораблинаЕ.П.Телесно-ориентированная терапия и танцтерапия// КораблинаЕ.П., АкиндиноваИ.А., баканова А.А., РодинаА.М.Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. СПб, 2001. С.8390.
    12. ЛурияА.Р.Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.
    13. МаринчеваГ.С., ГавриловВ.И.Умственная отсталость при наследственных болезнях. М., 1988.
    14. МастюковаЕ.М.Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
    15. МастюковаЕ.М., МосковкинаА.Г.Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова, Б.П.Пузанова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368с.
    16. ПасынковаН.Б.Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности// Психологический журнал. 1993. Т. 14, №4. С.142, с.142.
    17. ПетрушкинВ.И.Музыкальная психотерапия. М.: Владос, 2000. 176с.
    18. ПриходченкоН.Н., ШкуратТ.П.Основы генетики человека. Ростов-на-Дону, 1997.
    19. ПриходькоО.Г., МоисееваТ.Ю.Дети с двигательными нарушениями: Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2003. С.49.
    20. ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. М.: Владос, 2000.
    21. СермеевБ.В.Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976.
    22. СиньовВ.М., ШереметМ.К., ШевцовА.Г., РуденкоЛ.М. Взаємозвязки медицини та педагогіки в системі кадрового забезпечення реабілітаційних закладів для осіб з обмеженими функціями здоровя// Соціальна педіатрія Випуск ІІІ: Збірник наукових праць. К.: Інтермед, 2005. 412с. С.8690.
    23. СкворцовИ.А.Детство нервной системы. М.: Привона, 1995. С.4955.
    24. СтребелеваЕ.А., МишинаГ.А., ВыродоваН.А.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС: Метод. пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 2003. 124с.
    25. Справочник по детской физкультуре. Л., 1999.
    26. ЭфроимсонВ.П., БлюшинаМ.Г.Генетика олигофрений, психозов, эпилепсии. М., 1978.
  • 1567. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
    Курсовые работы Педагогика

    2. История театра уходит корнями далеко в глубь тысячелетий. Театр, в отличие от зрелищных игрищ, не только развлекает зрителя, но и ставит перед ним вечные вопросы. Плача и смеясь вместе с артистами, зритель приходит к решению важных для себя внутренних вопросов, изменяясь сам и меняя мир вокруг себя. Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье. В описании быта дворянства и русской интеллигенции первой трети XIX века можно найти множество таких примеров. В «Воспоминаниях» М. Ф. Каменской с красочностью и обилием деталей так описаны семейные спектакли: «В зале давались вечеринки, маскарады и спектакли. Спектакли давались всегда сюрпризом и непременно по случаю чьих-либо именин. Виновник торжества, «именинник», всегда был глубоко тронут сюрпризом, и благодарил родных-актеров со слезами на глазах. Хозяева театра, папенька с маменькой, блаженствовали уже потому, что к ним собрались милые им люди, и что удалось их повеселить». Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что семейные театральные постановки для детей и с их участием играли важную роль в их развитии. Домашние театры первыми приобщали детей к театральному искусству. Они не только приносили радость понимания искусства театра, но и воспитывали художественный вкус, учили ребенка лучше понимать окружающий его мир. «Светлой радостью детства» назвал свой театр марионеток великий русский поэт М.Ю.Лермонтов. По воспоминаниям современников пятилетний Михаил Лермонтов увлекался лепкой из красного воска. Военные колесницы, боевые слоны вызывали искреннее восхищение всех обитателей барского дома. Но однажды Мишель решил «оживить их». И с этого момента началось его увлечение театром марионеток. Возможность действовать с куклами-марионетками приводила мальчика в восторг, доставляя ни с чем не сравнимую радость. Движение порождало сюжет и вскоре он начал сам сочинять истории, которые тут же и разыгрывал перед присутствующими. Таких примеров из жизни замечательных обычных детей можно привести много, но все они будут свидетельствовать об огромном значении театрализованной деятельности организованной в семье для развития и воспитания ребенка. Один из первых педагогов, К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства; речь, мимика, движения ребенка в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни. О значимости театрализованной деятельности в развитии личности ребенка говорили многие педагоги и психологи прошлого. Известный российский просветитель Н.Ф.Бунаков, на основании своего опыта, утверждал, что «театр будет полезен помимо всяких нарочитых поучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими мрачное и унылое настроение, тяжёлые и безотрадные думы». В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших исключительно важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке (В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев и др.) начинает утверждаться мысль о том, что творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия. «Необыкновенная любовь детей к театру и их страсть к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, - писал известный американский ученый Стенли Холл, - является для нас педагогов прямо открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, если мы научимся пользоваться ею, как следует, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы». Исследования психолога Н.Н. Бахтина показали значимость театрального творчества. Он считал: «Для детей, воспитывающихся в семье, наиболее пригодной формой театра является кукольный театр, комический театр Петрушки, теневой театр, театр марионеток, где возможна постановка пьес сказочного, исторического, этнографического и бытового содержания. Игра в таком театре способна наполнить свободное время ребёнка до 12-летнего возраста, в нём можно проявить себя одновременно и автором пьесы, инсценируя свои любимые сказки, повести, сюжеты, и режиссёром, и актёром, и мастером рукодельником». В работах Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованных игр. Это обусловлено родством данных игр с театром, являющимся синтетическим видом искусства. Так Л.С.Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества. А.Н.Леонтьев относит игры-драматизации к своеобразной «предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

  • 1568. Роль терморегуляції в загартуванні організму дитини
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абаскалова Н.П. Теорія і практика формування здорового способу життя учнів і студентів у системі "школа-вуз": Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. 48 с.
    2. Больсевич В.К., Лубышева Л.И. Фізична культура;молодь і сучасність //Теор. і практ. фіз. культ., 1995, № 4, с. 2-7.
    3. Валеология: Програма для учнів 1 11-х класів загальноосвітніх шкіл /Під общ. ред. О.Л. Трещевой Омськ, 1999. - 70 с.
    4. Вакулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: книга для малишей и их родителей. М., 1996.
    5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей. М., 1988. 360 с.
    6. Даценко І.І. Гігієна і екологія людини: Навчальний посібник. Львів: Афіша, 2000. 248 с.
    7. Загальна гігієна. Пропедевтика гігієни. / За ред. Є. Г. Гончарука. К., 1995.
    8. Єрмолаєва В. Виховання фізично здорових дітей природними засобами загартування. // Початкова школа. 2004. - № 5. С. 56 57.
    9. Леонов О. Оздоровчі засоби загартування. // Початкова школа. 2004. - № 12. С. 60 62.
    10. Назарук М.М. Основи екології та соціоекології. Лівів, 2000.
    11. Новосельский В.Ф. Азбука физической закалки детей. К., 1991.
    12. Методика физического воспитания школьников./ Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    13. Павлова И.В. Удосконалювання валеологического утворення студентів фізкультурного вузу; Автореф канд. дис. Омськ, 1999. - 20 с.
    14. Столярів В.И., Биховська И.М., Лубишева Л.И. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) //Теор. і практ. фіз. культ., 1998, № 5, с. 11-15.
    15. Татарникова Л.Г. із соавт. Валеология основа безпеки життя дитини. СПб: Петрос, 1997. 240 з
    16. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей: Програма основ здорового способу життя. Початкова школа, - 1998, №9.
    17. Теория и методика физического воспитания: Учедное пособие для студентов./ под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. 360 с.
    18. Трещева О.Л. Програмно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся. Теория и практика физической культуры. 2000. № 10.
    19. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. /Под ред. А.М.Шлемина. М., 1988.
  • 1569. Роль тренера в підготовці спортсмена
    Курсовые работы Педагогика

    Педагогічна діяльність таких тренерів виразна, багата внутрішньою вольовою активністю і цілеспрямованістю. У них яскравіше виявляються організаторські уміння. Вони відрізняються високою вимогливістю до юних спортсменів і до себе, привчають вихованців до правильного режиму навчання, праці, відпочинку, харчування, сну, до виконання санітарно-гігієнічних правил. Моральний вплив вони роблять насамперед особистим прикладом. Такі тренери уміло враховують конкретні педагогічні ситуації, обирають найбільш доцільні прийоми впливу. На прикладах із практики спорту формують у хлопців почуття товариства, уміння у важких умовах змагань домагатися перемоги. У команді створюють невимушену обстановку, сприяють розвиткові ініціативи і самостійності підлітків, тобто, по-перше, учать них знаходити і планувати справи свого колективу, здійснювати них у житті й аналізувати для того, щоб накопичувався досвід самостійної організації діяльності юних спортсменів; по-друге, діють через актив і разом з ним домагаються, щоб органи самоврядування діяли систематично, мали авторитет у підлітків; по-третє, розвивають у кожного вихованця самостійні навички спортивно-масової роботи, використовуючи доручення. Планують роботу таким чином, що від доручень виконавчого характеру підліток переходить до доручень, що вимагають від нього творчості, прояву своїх індивідуальних здібностей і умінь організатора [10].

  • 1570. Роль устной речи в обучении иностранному языку
    Курсовые работы Педагогика

    При устной основе обучения, когда проводится устный вводный курс и в дальнейшем соблюдается довольно большой разрыв между устной и письменной речью в отношении усваиваемого материала, роль устной речи (что вытекает из самого названия устная основа) чрезвычайно велика: она используется как средство обучения при ознакомлении с учебным материалом и тренировке, а также как средство общения при реализации метода применения. При работе с изучаемым материалом учитель использует все методы: ознакомление, тренировку и применение без зрительного подкрепления в виде печатного (написанного) текста, т.е. без обращения к чтению и письму. При этом эти методы в отношении конкретного материала не всегда используются по вертикали в режиме урока. Обычно усвоение материала осуществляется на нескольких уроках, в режиме разных уроков, как бы по горизонтали. Например, на одном уроке учащиеся знакомятся с новой структурной группой. Учитель с помощью определенных методических приемов вводит структурную группу только для аудирования и устанавливает, поняли или не поняли учащиеся вводимый материал. В случае недостаточного понимания процедура повторяется. На втором уроке учитель возвращается к этой структурной группе, и учащиеся не только воспринимают ее на слух, но и тренируются в воспроизведении этой структурной группы в заданном лексическом наполнении. Их внимание направлено на правильное произнесение каждой фразы; в этом случае контролируется правильность воспроизведения. На этом же или на следующем уроке выполняются упражнения по замене слов в усваиваемых фразах структурной группы и осуществляются другие преобразования в рамках тренировки. На последующих уроках структурная группа включается в речь. Учащиеся выполняют речевые упражнения: называют предметы или действия, задают разные по типу вопросы в связи с ситуациями общения и отвечают на них. Иными словами, учащиеся применяют приобретенные навыки в аудировании, собственных высказываниях и беседе. Усвоенный посредством устной речи и для употребления в устной речи учебный материал затем включается в письменную речь, т.е. чтение и письмо, при использовании методов ознакомления (с графической формой слов и графическим представлением предложений структурной группы) и тренировки в чтении и написании их, с тем, чтобы усвоенный материал мог использоваться при самостоятельном чтении и письме.

  • 1571. Роль физического воспитания в подготовке дошкольника к школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.:Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.
    2. Алферова Т.В. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы к локальной мышечной деятельности: Автореф. дис. ... д-ра биол.наук.- М., 1990. - 42 с.
    3. Ананьева И.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. -1993.-№5.-С. 19-24.
    4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М., - 1975.-470 с.
    5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
    6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1972. - 316 с.
    7. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. - 1989. -№ 8. - С. 7379.
    8. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
    9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. - 1990- №1- С. 22-26
    10. Барабанов А.Г., Ю.К. Чернышенко. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию: Учебн. пос. для вузов физ. культ. Краснодар, 1994.
    11. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. Мн, 1992. 44с.
    12. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. М. : Физкультура и спорт, 1986. 352с.
    13. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Ч.1, 2 / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; Под ред. В.И. Логиновой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1988. 270 с.
    14. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических училищ по специальности «Педагогика и психология»./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1986. 415 с.
    15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 416 с.
    16. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста: учебник М.: Просвещение, 1985.- 271с.
    17. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно учебных заведений. М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.-271с.
    18. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. -М.: Радуга, 1982.-400 с
    19. Леонтьев А.Н. Современная психология. М., 1983, - 227с.
    20. Лесгафт П.Ф. Избранные.труды. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-358 с.
    21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.: Педагогика, 1991. - 174 с.
    22. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. -1999.-№1.-С. 1-11.
    23. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры -М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
    24. Рунова М.А. Характеристика модели оптимально двигательного режима. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №12. - С.38-42.
    25. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.
    26. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480с.
    27. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для уч-ся пед. училищ. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1984. 208с.
    28. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. 176с.
    29. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Учебное пособие. -3-ие изд., переаб и доп. М.: «Академия», 1998. -192с.
    30. Шишкина В.А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. 96 с.
  • 1572. Роль фонематического слуха в воспитании звуковой культуры речи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2002.
    2. Арушанова А. Истоки диалога. //Дошкольное воспитание. 2004, - № 11.
    3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1981.
    4. Безрогов В.Г. Мир детской речи. //Педагогика. 2005, - № 1.
    5. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972.
    6. Волкова Л.С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.
    7. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М.: Академия, 2000.
    8. Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. М., 1956.
    9. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. М., 1996.
    10. Гризик Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь. //Дошкольное воспитание. 2005, - № 1.
    11. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребенок. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 8.
    12. Ефимова В. Игры со звуками и буквами. //Дошкольное воспитание. 2006, - № 8.
    13. Коваленко В.В., Коваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения детей. М., 2001.
    14. Максаков А.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1991.
    15. Правдина О.В. Логопедия. М., 1969.
    16. Рязанцева Ю. Фонематическая гимнастика. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 11.
    17. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.
    18. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1989.
    19. Сергеева Т. Развиваем умение интонировать. //Дошкольное воспитание. 2000, - № 10.
    20. Сохин Ф.А. Обучение дошкольников правильной речи. М., 1987.
    21. Терехина О. Путешествие в страну звуков.//Дошкольное воспитание. 2003, - № 9.
    22. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.
    23. Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.
    24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989.
    25. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Н.С. Селиверстова. М., 1996.
    26. Хрестоматия по теории и методики развития речи/Под ред. М.М. Алексеевой. М., 1998.
    27. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 11.
    28. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1997.
    29. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников. //Дошкольное воспитание. 2007, - № 5.
    30. Ядешко В.И. Педагогический практикум для студентов. М.: Академия, 1998.
    31. Эльконин Д.Б. Послесловие Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1984, т. 4.
  • 1573. Роль художественной литературы в духовно-нравственном развитии будущего офицера
    Курсовые работы Педагогика

    Но сейчас такого нет. От части из-за собственных убеждений, а от части из за отсутствия пропаганды образцового выполнения своего воинского долга. Молодые офицеры, выпускавшиеся из стен училища, не желают служить, халатно относятся к выполнению своих обязанностей, и у них нет никаких понятий о том, что они должны быть образцом и примером для других во всем (и в службе и в жизни). Раньше военные пользовались уважением и почётом, потому что это были действительно Защитники Родины, культурные и воспитанные люди. Сейчас речь не идет даже о культуре и воспитанности, потому как культурное воспитание военнослужащих пришло в упадок и все чаще даже среди офицеров слышны вульгарные ругательства и видны другие формы проявления бескультурья. На все это не возможно не обращать внимание. И я считаю, что необходимо принимать какие-то меры по восстановлению престижа Российского офицера и его культурного развития как патриота и героя своей страны. Для этого необходимо в стенах училища ( военного института ) уделять больше времени на изучение таких дисциплин как История, Педагогика, Русский язык. Необходимо задавать курсантам какие-то минимумы той художественной литературы , которую им необходимо читать. Чаще проводить информирование на военно-патриотические темы, рассказывать им о подвигах русского народа в годы Великой Отечественной Войны, о героях и полководцах 1812 года. Сегодняшнюю молодежь трудно всем этим заинтересовать и это нужно делать так чтобы они сами искали интересные исторические малоизвестные факты, встречались с непосредственными участниками героических событий, подключали своих знакомых и родственников, которым есть что рассказать о своей жизни, о своих маленьких подвигах, что будет очень интересно и поучительно для молодых курсантов. Необходимо устраивать встречи с ветеранами и героями труда. И конечно все это необходимо делать для курсантов первых курсов, когда у них существенно больше прилежания и старания в учебе.

  • 1574. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.
    2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.
    3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.
    4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.105-109.
    5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.
    6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.
    7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.
    8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.
    9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.
    10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.
    11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
    12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 1996.
    13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.13-19.
    14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.
    15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.
    16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.
    17. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.42-44.
    18. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.52-55.
    19. Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С.95-98.
    20. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.
    21. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.
    22. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.
    23. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.
    24. Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 1999. - № 7. - С.10-13.
    25. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.
    26. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.
    27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.
    28. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.57-59.
    29. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
    30. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.
    31. Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 1995. - №5. - С.11.
    32. Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.
    33. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
    34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.
    35. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
    36. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.
    37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.
    38. Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
    39. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2003.
    40. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.
    41. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.
    42. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
    43. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.
    44. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.
    45. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 1999.
    46. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.
    47. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С.42-53.
    48. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.
    49. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
    50. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003.
    51. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2001.
    52. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.
    53. Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.74-77.
    54. Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.40-42.
    55. Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учителя курс ботаники // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С.104-106.
    56. Сулейманова Ф.А., Стриженова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
    57. Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.65-68.
    58. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.6-9.
    59. Филоненко-Алексеева А.Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. - М.: ВЛАДОС, 2000.
    60. Флегентова Л.А. Природа и мы // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.62.
    61. Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2004. - № 12. - С.62-63.
    62. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.
    63. Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2005. - № 11. - С.99-101.
  • 1575. Роль юмора в воспитании
    Курсовые работы Педагогика
  • 1576. Роман Ч.П. Сноу "Пора сподівань" як роман виховання
    Курсовые работы Педагогика

    Своєрідна композиційна й стильова будова роману „Пора сподівань”. Сноу вірний собі в тому, що роман-сподівань, роман-самоаналіз, написаний від особи головного героя, лишився розмаїтим епічним полотном. Автор послідовно поєднує в образах соціально-типове й індивідуальне. Так, гострі характеристики другорядних персонажів часто викликають у читача історико - літературні асоціації - містер Візі, начальник відділу, де розпочинає свій шлях Еліот, повірений Холл в конторі Гетліфа нагадують чимось діккенських крючкотворів. Індивідуалізує ці образи не тільки портретна характеристика, а й їхня художня функція в процесі „виховання” героя. Візі, Холл, Гетліф являють собою різні типи людей, що програли битву з життям. Містер Візі, який зі скорботною ненавистю вдивлявся крізь скельця окулярів у обличчя кожного потенційного конкурента, - елементарний приклад людини, неспроможної досягти успіху. Але й Персі Холл, попри всі свої звязки й достаток змушений задовольнитися роллю „сірого кардинала" при галасливому нездарі Гетліфі, й сам Гетліф тримається на плаву, лише нещадно експлуатуючи своїх стажистів і покладаючись на випадок. Чи не навяже життя Еліоту якусь із моделей цього псевдоіснування? Так характеристика другорядних персонажів доповнює розвиток центрального конфлікту. [5, 684]

  • 1577. Российская система образования
    Курсовые работы Педагогика

    Традиционное образованиеГуманистическое образованиеЧеловек - средствоЧеловек - цельПриобщение человека к науке и производствуПриобщение человека к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществеФормирование знаний, умений и навыковФормирование механизмов саморазвития личности, познавательной активностиУсвоение образца деятельностиОпыт творческой деятельностиМеханизмы трансляции и репродукцииМеханизмы творчестваЗаранее запрограммированы все действия человекаИмеет место спонтанное развитие, непредсказуемый скачок, инсайтОриентация на среднестатистического обучаемогоИмеет место спонтанное развитие, непредсказуемый скачок, инсайтОценка результата деятельностиУчет индивидуальных особенностейОценка с точки зрения историзма и классовости, социально-нормативных требованийОценка свободы личности как самоактуализации и творчестваДавление на личность через коллективОценка с точки зрения самой личности, из собственных оценок и ценностейФетишизация одной теории обученияСвобода личностиСоответствие конечного результата целиПсихология творчестваВ основе категория деятельностиРассогласование цели и результата (могут быть разные результаты)Негативное отношение к части учащихсяВ основе категория взаимодействияСтремление к коррекции поведения и личностиПозитивное отношение ко всем учащимсяУниверсальность требованийКоррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегосяРаскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитнымиИндивидуализация требований (нижний предел снижен, верхний высокий и разный)Общение происходит в рамках стабильных ролейСамораскрытие своего «Я» - признак сильной и здоровой личности

  • 1578. Российское образование в ХХ и ХХI веке
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Вишневская Н.Т., Гимпельсон В.Е. и др. Обзор занятости в России. Вып.1. (1991-2000гг.) М.: Теис. 2002. С.71-74.
    2. Гоголин Ф. Профессионалы за сотрудничество. Вып.6 / Гл. ред. М.Кизима. М.: 2004. 344 С.
    3. Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999.
    4. Курганский С.А., Даниленко Н.Н., Долгополова И.С. Институциональные аспекты теории человеческого капитала. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2005. 122 с.
    5. Илычев Г. Какие национальные проекты нужны России? / Г. Илычев. http://www.izvestia.ru/ - (10.02.06).
    6. Киселёва Т. Реформа образования // Труд. 2005. 18 февр.
    7. Куприянова Т. Плюсы и минусы реформы // Восточно-Сибирская правда. 2005. 12 апр.
    8. Магун В.С. Ход Болонского процесса в европейских странах // Университетское управление: практика и анализ. 2005. №№ 5-6 (33)
    9. Сальников В. Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования // Alma mater. 2005. - №10. с.11-15
    10. Итоговые документы Третьего Съезда Петровской академии наук и искусств по научной проблеме «Образованная Россия: специалист XXI века» // Ред. коллегия: Председатель академик Л.А. Майборода. Зам. председателя академик А. И. Субетто. Члены редколлегии академики Е.П. Борисенков, В.А.Коковин, В.П. Петленко, В.П. Чистяков. СПб.: ПАНИ, 1997.- с.52.
    11. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Коллективная монография // Под науч.ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1995 с.199.
    12. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее применения применительно к крестьянскому высшему образованию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1994. с.204. убетто А.И. Гуманизация российского общества. Авторская концепция. СПб. М.: ПАНИ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. с.156.
    13. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1992. с.36.
    14. Субетто А.И. Социоморфность системы образования как критериальное основание квалиметрии страновых образовательных систем // Тезисы Международной конференции-семинара «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика (г. Новгород, 26-30 сентября 1994 г.). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -с. 12-14.
    15. Субетто А. И. Проблема доктрины образования XXI века в контексте роста «организмичности» человечества. The Problem //Issue of Educations of the Educations/ Educational Doctrine in the Context of «Ordanismness» Growth of the Mankind /7 Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков (материалы международной конференции 28 марта 3 апреля 1994 года). Часть 6. СПб.: Европейский Форум за свободу образования, Постоянная Комиссия по вопросам культуры Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ, 1996. с. 62-64.
    16. Субетто А.И. Образовательное общество как форма реализации императива выживаемости человечества // Политехник. Изд.СПб ГТУ.- 1995.- 19 (3144) 27 сентября. с. 3.
    17. Субетто А.И. Судьба Российского образования судьба России // Образование и социальное развитие региона. Изд-во АГУ (Барнаул). 1995. 3-4. с. 3-6.
    18. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. М.-Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. с.332.
    19. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.- Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. с.242.
    20. Субетто А. И. Предисловие. Геополитические основания Доктрины российского образования на рубеже второго и третьего тысячелетий // В кн.: В. П. Казначеев. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.-Кострома: Исследовательский центр, КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996.-c.5-26. 13. Субетто А.И. Этюды философии образования (доктрина, содержание,
    21. www.hse.ru/science/modern_ed/
    22. rc.edu.ru/bologna/works/
    23. www.isea.ru
    24. www.finec.ru/rus/academic/master/bologna/
  • 1579. Руководство игровой деятельностью в дошкольном учреждении
    Курсовые работы Педагогика

    Слово воспитатель означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

    1. В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)
    2. Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).
    3. В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).
    4. Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе не спугнуть попытку ребенка где- то себя проявить, в чем- то себя попробовать).
    5. Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).
    6. Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).
    7. Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).
    8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).
  • 1580. Русский язык
    Курсовые работы Педагогика

    4) частое употребление отглагольных существительных, отыменных предлогов (на основании, в отношении, в соответствии с, в деле, в силу, в целях, за счет, по линии и др.), сложных союзов (вследствие того что, ввиду того что, в связи с тем что, в силу того, что и др.), а также различных, устойчивых словосочетаний, служащих для связи частей сложного предложения (на случай, если ...; на том основании, что ...; по той причине, что ...; с тем условием, что ...; таким образом, что ...; то обстоятельство, что ...; тот факт, что ... и т.п.);