Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1581. Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике
    Курсовые работы Педагогика

    Показатели оценки деятельности учителяБаллы

    1. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса.
    2. Обеспечение общих условий эффективности урока:
    3. представленные указания в планах урока (цели, задачи, основные этапы);1
    4. учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок;1
    5. нет ненужных задержек и отступлений на уроке.1
    6. Адаптация обучения к возможностям учеников:
    7. обучение соответствует возрастным особенностям учеников;1
    8. учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей учащихся;1
    9. для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые задания соответствующих уровней сложности.2
    10. Преподавательская компетенция
    11. Владение учебным предметом и методами обучения:
    12. информация и демонстрация учебных пособий соответствуют теме точны, современны;1
    13. учитель без затруднений использует не менее двух форм и методов обучения;1
    14. применяются оригинальные методы и приемы обучения.2
    15. Организация учебной деятельности в последовательности: выступление, достижение, закрепление, интерпретация:
    16. урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обеспечения необходимой мотивации;2
    17. новый материал представлен как ответ на поставленные вопросы на предыдущем занятии или во введении;1
    18. итоги урока подводятся как соотношение результатов с ранее пройденным, с другими предметами, с жизнью.23. Техника объяснения
    19. Устное и письменное объяснение:
    20. ключевые моменты урока отражены на доске;1
    21. записи на доске аккуратны и разборчивы;1
    22. звучание, произношение, построение устной речи устной речи учителя правильное и профессиональное (литературная речь, речь специалиста).2
    23. Разъяснение при непонимании материала учащимся:
    24. выделяются непонятные слова или фразы и заменяются общедоступными описательными выражениями;1
    25. пояснения даются с помощью аналогий и примеров;2
    26. новая учебная информация логически выводится из анализа имеющихся знаний.24. Учебное взаимодействие
    27. Контроль и коррекция деятельности учащихся:
    28. оценка действий ученика определяется личным отношением к нему учителя;1
    29. учитель избегает прямых указаний и коррекции действий ученика;1
    30. ученики побуждаются к самооценке и самоконтролю, оценке и коррекции деятельности друг друга.2
    31. Использование предложений, инициативы и вопросов учащихся на уроке:
    32. вопросы и предложения учащихся применяются с благодарностью;1
    33. тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах и предложениях учащихся;1
    34. идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.25. Создание продуктивной атмосферы на уроке5.1. Стимулирование интересов учащихся:
    35. используются интересные и необычные аспекты, парадоксы, юмор;1
    36. предлагаются проблемные и творческие задания;2
    37. на уроке используется жизненный опыт учеников.25.2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
    38. в речи учителя нет сарказма, насмешек, упреков;1
    39. конкретные ученики поощряются за конкретную работу;1
    40. учитель поддерживает и одобряет школьников, сталкивающихся с затруднениями на уроке.16. Поддержание приемлемого поведения в классе6.1. Поддержание делового включения учащихся в урок:
    41. использование приемов активизации внимания учащихся;1
    42. применение активных методов обучения;1
    43. использование специальных способов активизации работы активных и пассивных учащихся.26.2. Воздействие при нарушении дисциплины:
    44. учитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения;1
    45. немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения;1
    46. по возможности не наказывает нарушителей дисциплины, а использует их для организации особых форм учебной работы.2
      47. После урока проводится обработка результатов диагностики. Оценка производится по 36 позициям: 24 классическим (по 1 баллу) и 12 инновационным (по 2 балла). Максимально возможное число баллов 48. После подсчета количества баллов находится коэффициент мастерства как отношение числа набранных баллов к числу оцениваемых позиций (максимум 1,3). По вычисленному коэффициенту определяется уровень мастерства педагога: 1,1 1,3 педагог-мастер, 0,8 1 высокий уровень мастерства, 0,5 0,8 массовый уровень, менее 0,5 непригоден к работе. Владея теорией анализа урока математики, учитель может самостоятельно разработать технологию самоанализа урока с выходом на систему упражнений. 1.3 Технология самоанализа урока математики На основе теоретического материала нами разработана технология самоанализа урока математики. Целью технологии самоанализа урока является повышение эффективности процесса обучения школьников математике. Содержанием технологии самоанализа является урок математики. Подготовка к уроку математики и его проведение является специфичным по сравнению с другими дисциплинами, и анализ позволяет использовать эту специфику для повышения эффективности процесса обучения. Формой технологии самоанализа урока математики является индивидуальная работа с учителем. Работа учителя заключается в подготовке к уроку, его проведении, в анализе проведенного урока с целью определения резервов своей деятельности, в подведении итогов самоанализа, в проведении необходимой самостоятельной работы, направленной на заполнение обнаруженных резервов. Методом технологии самоанализа урока математики является анкетирование. На основе теоретического материала нами разработана схема самоанализа урока математики (Приложение 1). Данная анкета предназначена для определения пяти основных компетентностей учителя математики при самоанализе урока: целевой, содержательной, методической, организационной и обобщающей. Для определения компетентности учителя математики при самоанализе урока нами был использован индикативный подход. Каждая компетентность проверяется с помощью системы из трех индикаторов, которые дают качественную оценку проведенного урока математики. Для каждого индикатора также предлагается оценочная шкала в баллах от 0 до 2, которая позволяет дать количественную оценку уроку. Целевую компетентность определяют три индикатора: уровень конкретности цели, соотнесение цели с задачами урока и уровень формирования познавательного интереса на уроке. Для содержательной компетентности нами были выбраны три следующих индикатора: уровень конкретности при выделении основных дидактических единиц (теорем, свойств, правил и понятий), дифференциация содержания (по степени сложности, объему усвоения и видам помощи) и соответствие практической деятельности учащихся целям урока и этапам усвоения знаний. Методическая компетентность определяют три индикатора: наличие само- и взаимоконтроля на уроке, соотнесение методов и содержания урока и соотнесение методов и цели урока. При определении организационной компетентности нами использовались следующие индикаторы: обеспечение сотрудничества учащихся на уроке, уровень активности класса, соотнесение форм с целями, содержанием и методами обучения на уроке. Обобщающую компетентность определяют индикаторы: достижение образовательной цели урока, достижение воспитательной цели урока и достижение развивающей цели урока. При обработке результатов подсчитывается количество баллов по каждой компетентности анкеты. Максимальное количество баллов для каждой компетентности равно 6. Меньшее количество набранных баллов говорит о том, что учитель недостаточно компетентен в данном аспекте. Для повышения уровня компетентности необходимо выявить и проанализировать причины недочетов, а затем провести работу по их устранению. Средством технологии самоанализа урока математики является анализ с выходом на систему упражнений. Проведенный урок математики анализируется по схеме самоанализа урока (Приложение 1), делается вывод, и учитель на основе вывода может самостоятельно разработать систему упражнений и заданий, которые помогут ему повысить уровень компетентности. Высокий уровень компетентности по каждому компоненту позволит, на наш взгляд, повысить уровень обучения математике. Нами в данной работе подобран ряд упражнений по каждому аспекту урока, которые направлены на устранение пробелов в необходимом блоке структуры урока. Подводя итог, можно сказать, что самоанализ урока математики по данной технологии дает качественную и количественную информацию о проведенном уроке, позволяет учителю выявить в какой части урока есть недочеты и их причины. На основе самоанализа учитель может самостоятельно разработать технологию управления процессом обучения школьников математике, что будет способствовать повышению эффективности работы учителя математики. Данная технология самоанализа урока математики может быть применена на практике. Использование этой методики на практике рассмотрено во второй главе выпускной квалификационной работы. Глава 2. Использование технологии самоанализа урока математики в учебном процессе

  • 1582. Самовоспитание как фактор развития творческих способностей подростка-старшеклассника
    Курсовые работы Педагогика

    Какие же факторы побуждают учащихся к самовоспитанию?

    1. Требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обусловливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.
    2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, умалять его положение в классе или школе и вызвать у него раздражение и противодействие.
    3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитании. Оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.
    4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.
    5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение у ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.
  • 1583. Саморегуляция одаренного ребенка как условие социальной адаптации
    Курсовые работы Педагогика

    Американскими учеными в течение 20 лет в США проводилось исследование 1000 детей. Им было по 10-11 лет, все они отличались незаурядными способностями и в большинстве случаев хорошим здоровьем. Наряду с интеллектом у одаренных детей выявлялись и личностные особенности, в частности их волевые качества - целеустремленность, настойчивость. Если первые 5 лет (в период обучения) успехи испытуемых в значительной степени соответствовали их способностям, то через 10-15 лет оказалось, что у 70% этих уже взрослых людей сравнительно скромные результаты деятельности никак не соответствовали исходному уровню их способностей. Более того, развитие самих способностей у них оказалось заторможенным. Только у 30% испытуемых результаты профессиональной деятельности были в той или иной мере выдающимися и соответствовали уровню их способностей, у них обнаружился непрерывный интеллектуальный и личностный рост. Выяснилось, что бывшие "вундеркинды", вошедшие в эти 30%, отличались от остальных не уровнем способностей (исходно он был у всех весьма высоким), а двумя главными качествами: наличием цели и настойчивостью в ее достижении [26, 92].

  • 1584. Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля [Текст] / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.
    2. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся [Текст]/ В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.
    3. Вахрушев, А.А. Система контроля в курсе окружающего мира [Текст] / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2007.- №10, с.13-17.
    4. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для нач. школы (1-4) [Текст] / А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан // Нач.шк.-1997.-№10.-с.38-47.
    5. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биологии, спец. 4-е изд. [Текст] / Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - С.384.
    6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы [Текст] /Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2004. - 240с.
    7. Виноградова, Н.Ф.. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы [Текст] /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. - 1997. -№4.- с.36-40.
    8. Виноградова, Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы [Текст] /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. -1992. -№1.-с.24-27.
    9. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для четвертого класса четырехлетней начальной школы [Текст] /Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана - Граф, 2004.-160с.
    10. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности [Текст] / Г.Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008, №5, с.24 -27.
    11. Горощенко, В.П. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для уч-ся пед. училищ по специальности № 2001 [Текст] / Горощенко В.П., Степанов И.А..-М.: Просвещение, 1984.- с.159.
    12. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие [Текст]/Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2007. - 260 с.
    13. Гуськова, Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? [Текст] / Гуськова Т. //Дошкольное воспитание. - 1988. -№8 - с.65 -69.
    14. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Программа для нач. школы [Текст] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков// Вестник образования.-2000.-№15.- с.60-71.
    15. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений [Текст] / (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. Загвязинского, Закировой. - М.: Академия, 2008.- с.352.
    16. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб [Текст]/ И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2000.- 384с.
    17. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. [Текст]/ И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 288с.
    18. Клепинена З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней нач. школы [Текст] // Нач. шк..-1996.-№10.-с.56-63.
    19. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496с.
    20. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» : учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ Е. Ф. Козина. - М.: Академия, 2007. - 312 с.
    21. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников [Текст] / В.Д.Купров // Начальная школа.- №7 - 2000.- С.94.
    22. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника.
  • 1585. Своєрідність роботи шкільного соціального педагога з гіперактивними дітьми
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. М.: Просвещение, 1991. 224с.
    2. БезрукихМ.М., ЕфимоваС.П.Знаете ли вы своего ученика?: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176с.
    3. БоришевскийМ.И.Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1966 С.20.
    4. Добсон А. Непослушный ребенок. Изд. «Пенаты», «Т-Око», 1992
    5. ДробинскийА.О.Синдром гиперактивности с дефицитом внимания// Дефектология. №1. 1999. С.3136.
    6. ЕремееваВ.Д.Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости. 1990
    7. ЗаваденкоН.Н.Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей// Школьный психолог. №4. 2000. С.26.
    8. Ілляшенко Т.Д.Чому їм важко вчитися? К.: Почат. Навч. №2 2006.
    9. КошелеваА.Д., АлексееваЛ.С.Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.:НИИ семьи, 1997. 64с.
    10. КоробкоС.Л., КоробкоО.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. Київ: «Літера ЛТД», 2006.
    11. Колесіна Т. Є. Психолого-педагогічна діагностика відхилень у поведінці учнів / Початкова школа/. 1992. №12.
    12. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. С.414421.
    13. КрасовВ.А.Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1989 С.20.
    14. ЛютоваЕ.К., МонинаГ.Б.Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192с.
    15. МаксименкоС.Д. Психічне здоровя дітей. Київ. Шк. Світ, 2002.
    16. НемовР.С. Психодіагностика (книга 3). Москва: «Владос», 2001.
    17. ПанокВ.Г. Методичні матеріали для шкільного психолога. Вип. 1 за ред. В.Г.Панка, Київ, 1992.
    18. ПетрунекВ., ТаранЛ.Н. «Колыбель неврозов». (заметки врачей психоневрологов). М: Знание, 1988 С.190.
    19. Психология детства. Практикум. Тести, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм Єврознак, 2003.
    20. СапоговаВ.Д.Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс. кн. изд.-во, 1992, С.206.
    21. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. С 56 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. С.305.
    22. ШаповаленкоИ.В.Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология.) М.: Гардарики, 2005 С.224235.
    23. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. Киев, 1983. С.5.
    24. ШевченкоЮ.С.Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. С., 1997. 58с.
  • 1586. Семантика и структура фразеологизмов с числовым компонентом
    Курсовые работы Педагогика

    Интересно, что существует заметное различие в употреблении различных цифр в фразеологических оборотах. Например, наибольшее количество фразеологизмов есть с малым числовым компонентом: «1», «2», «7». Здесь наиболее заметен тот факт, что русский народ создал меньшее количество фразеологизмов с компонентом «3», «6», «8» и т. д. Значительное количество фразеологических оборотов содержит компонент «1»: мерить на один аршин «Подходить к оценке различных людей, явлений, обстоятельств и т. п. одинаково, без учета индивидуальных особенностей» -[Молотков, 1999: 242], ни одна собака «Абсолютно никто. О людях» - [Молотков, 1999: 443], как одну копейку «1. Все целиком (полностью). 2. Совершенно точно; ни больше, ни меньше» - [Молотков, 1999: 214], в один присест «Сразу, за один раз, за один прием» - [Молотков, 1999: 358], на один зуб «Очень мало. О пище, еде» - [Молотков, 1999: 96], один в одного (один в один) «Совершенно одинаковы (по величине, качеству и т. п.» - [Молотков, 1999: 295], один к одному «Совершенно одинаковы (по величине, качеству и т.п.). Обычно с одобрением о ком либо или о чем либо» - [Молотков, 1999: 295], один на один «1. Наедине, без свидетелей, без посторонних. 2. Без союзников, помощников, единомышленников» - [Молотков, 1999: 295], в один голос, на один покрой «Очень похожи друг на друга, одинаковы в каком либо отношении» - [Молотков, 1999: 337] , один два <да> и обчелся «Очень мало. О незначительном, недостаточном количестве кого либо или чего либо, что можно пересчитать» - [Молотков, 1999: 376], один конец «Все равно, пусть будет так. О чем - либо неотвратимом, неизбежном, преимущественно о смерти» - [Молотков, 1999: 204], один шаг «Не так далеко, очень близко» - [Молотков, 1999: 530] и «2»: на два фронта «Одновременно в двух разных направлениях. О действиях, деятельности кого либо» - [Молотков, 1999: 503], на два слова «Для короткого разговора, сообщения и т. п. (звать, вызывать)» - [Молотков, 1999: 431], ни два ни полтора «Неизвестно как ни плохо, ни хорошо (будет, получается и т. п.) [Молотков, 1999: 128], два вершка от горшка «Очень низкий, низкого роста, маленький. О человеке» - [Молотков, 1999: 59], видеть на два аршина в землю «Отличатся большой проницательностью» - [Молотков, 1999: 67], как дважды два <четыре> - «1. Совершенно бесспорно, ясно, убедительно (доказать, растолковать и т. п. что либо). 2. Очень хорошо (известно, понятно, ясно и т. п.)» - [Молотков, 1999: 129], в два счета [Молотков, 1999: 414] и «7»: за семь верст киселя есть «Далеко и попусту идти, ехать, тащиться и т. п. куда либо» - [Молотков, 1999: 195], семь пятниц на неделе «Кто - либо часто, легко меняет свои решения, намерения, настроения и т. п.» - [Молотков, 1999: 415], семь верст до небес <и все лесом> - «Очень много» - [Молотков, 1999: 60], седьмая [десятая] вода на киселе «Очень дальний родственник» - [Молотков, 1999: 73], попадать на седьмое небо «Испытывать чувство блаженства» - [Молотков, 1999: 342], семь пядей во лбу «Очень умный, выдающийся» - [Молотков, 1999: 373], согнать семь потов «Изнурять, изматывать тяжелой работой» - [Молотков, 1999: 415]. Но в то же время словарь не фиксирует ни одного фразеологизма с компонентом «3», «6», «8». Некоторые числа употребляются во фразеологизмах редко, не более одного раза: опять двадцать пять «То же самое, одно и то же. О чем либо надоевшем, постоянно, систематически повторяющемся» - [Молотков, 1999: 297], на <все> четыре ветра «Куда угодно, куда только захочется» - [Молотков, 1999: 62], сорок два с кисточкой «Шутливо фамильярное приветствие при встрече» - [Молотков, 1999: 447], сорок сороков «Бесчисленное множество, количество чего либо» - [Молотков, 1999: 447], девятый вал «Наиболее бурное, сильное проявление чего либо; наивысший подъем, взлет чего либо» - [Молотков, 1999: 54].

  • 1587. Семейная педагогика
    Курсовые работы Педагогика

    5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательский центр «Академия», 2002 г., с.93.

    1. Назарова Н.М. Специальная педагогика. Москва. 2002 г. Никитин В.А. Социальная педагогика. Москва. 2002 г., с.128.
    2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Силяевой. 2-е изд., стереотип. Москва: Издательский центр «Академия», 2004 г., с.48.
    3. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г., с.74.
    4. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галазуновой. Москва: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 г., с. 174-175.
    5. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». г.Ростов на Дону: «Феникс», 2000 г., с.428.
  • 1588. Семейное воспитание
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Авсиевич М. Л. , Мельник Л. И. « На встречу друг другу». Минск,1992 г., изд. «Народная асвета», стр. 31
    2. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М., 1987г., изд. «Политической литературы», стр. 190
    3. Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М. 1999г., изд. Центр « Академия», стр.270
    4. Гарбузов В.И. «От младенца до подростка», М.1999 г., изд. «Академический проект».
    5. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М. 1999г., стр. 56
    6. Земская М.Р. «Семья и личность», М.,1999 г., изд. «Прогресс», стр.133
    7. Зюбин А.М. «Растить человека», «Лениздат»,1988г., стр. 64
    8. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», изд. «Педагогика», 1987г. стр. 70
    9. Крайг Г. «Психология развития», изд. «Питер», 2000 г., стр. 992
    10. Крысько В.А. «Педагогика и психология», М. 2004 г., изд. «Дрофа»
    11. Кунц О.Р. «100 советов родителям», Уфа 1991г., изд. «РИО Госкомиздата БАССР», стр. 86
    12. Лебедев П.АЮ «Семейное воспитание» Хрестоматия., М. 2001г., изд. «Академия»
    13. Майдиков И.М. «Основы социологии», М.1999г., стр. 321
    14. Маклаков А.Г. «Общая психология», изд. «Питер», 2004г.
    15. Махов Ф.С. «КОГО МЫ РАСТИМ?», М.1999г.
    16. Овчинникова И. «Родительское счастье», изд. «Полит. Литературы», 1987г., стр. 351
    17. «Педагогика» под ред. Бабанского Ю.К., М.1983г., изд. «Просвещение».
    18. «Педагогика» под ред. Сластенина В.А. и др., М. 2002г., из. «Школьная пресса», стр. 482
    19. Першина Л.А. «Возрастная психология», М.2005, «Академический проект», стр. 79
    20. «Психология и педагогика» под ред. Радугина А.А., ИЗД. «Центр» 2002 г., стр. 241
    21. «Семья и формирование личности», под ред. Болдорева А.А., М. 1989 г., изд. «Просвящение», стр. 206
    22. Солоухин В.З. «Книга для родителей», Минск, 1992, изд. « Высшая школа»
    23. «Социальная педагогика» под ред. М. А. Галагузовой, 1999г., изд. «ВЛАДОС» стр. 166
    24. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», М. 1998г., изд. «Машиностроение»
    25. Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М. 1987г, изд. «Мысль», стр. 351
  • 1589. Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
    Курсовые работы Педагогика

    Следует учесть, что воспитание единственного ребенка есть множество вариантов и не все они строятся на безграничной любви к нему. Нередки, например, семьи, где единственный ребенок носитель родительских амбиций, тогда жизнь его расписана по минутам: музыка, рисование, теннис и т.п. Иные условия развития единственного ребенка, если его заводят, чтобы сохранить семью, которая дала трещину. Забота о ребенке укрепляют чувства моральной ответственности супругов, но не прибавляют тепла в их отношениях. И, наконец, в современной жизни немало семей, где единственный ребенок безнадзорен, нередко вливается в армию «детей улицы». У единственных детей, как правило, теснее эмоциональные узы, контакты с взрослыми членами семьи, или перепадает больше духовных и материальных благ, чем в семье с несколькими детьми. Единственный ребенок всегда на глазах взрослых, которые замечают, когда ему что-либо не удается, когда ему трудно, и спешат на помощь. В большой семье ребенок пытается все сделать сам, а единственный ребенок делает все в полсилы, зная, что ему помогут. У него развивается позиция опекаемого, обучаемого. А это ведет к потере веры в свои силы, к несамостоятельности. Нередко единственные дети становятся с маленькими деспотами в семье, заставляя всех взрослых служить себе. Другая характерная особенность развития единственных детей они не имеют возможности близко общаться с другими детьми. В единственных детях ярче проступают эгоистичные наклонности, они больше наступают, чем уступают, а сегодня так важно быть терпимее к людям, уметь пойти им навстречу, проявить внимание и заботу!

  • 1590. Семья как педагогическая система
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Александров Г.Н. Иванкова Н.И. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // Образовательные технологии. 2000. №3.
    2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.
    3. Васильев В.К. Психология и педагогика, составитель и отв. редактор А.А. Радугин, научный редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 1996.
    4. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    5. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.
    6. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1971. №8.
    7. Косачева В.И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально-психологический анализ: Дисс. канд. филос. наук. Минск, 1990.
    8. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем. // Школьные технологии. 1996. №6.
    9. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.
    10. Сокольников Ю.П. Сущность педагогических систем к теории и методологии вопроса.// Ярославский педагогический вестник. 2005. №9.
    11. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс, 1977.
    12. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974.
    13. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997.
    14. Харчев А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования. М., 1965. Вып. 1.
  • 1591. Сенсорное воспитание дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    2. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. М., 1986.
    3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1981.
    4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988.
    5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.
    6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1999.
    7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
    8. Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. М., 2002.
    9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
    10. Ибука М. После трёх уже поздно: пер. с англ. М., 1991.
    11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. М.,2000.
    12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    13. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1996.
    14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
    15. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.
    16. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1983.
    17. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
    18. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич- Щербо. М.: Педагогика, 1988.
    19. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981.
    20. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
    21. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1984.
  • 1592. Сенсорное развитие детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности в процессе занятий изобразительной деятельностью
    Курсовые работы Педагогика
  • 1593. Сера и окружающая среда
    Курсовые работы Педагогика

    Выбросы SO2 загрязняют воздух на значительное расстояние от источника (на тысячу и более километров). Оксид серы (IV) считается одной из основных действующих составных частей "токсичных туманов" и одним из активных компонентов формирования смога. Сернистый ангидрид может вызывать общее отравление организма, проявляющееся в изменении состава крови, поражении органов дыхания, повышении восприимчивости к инфекционным заболеваниям, нарушение обмена веществ, повышение артериального давления у детей, ларингит, конъюнктивит, ринит, бронхопневмония, аллергические реакции, острые заболевания верхних дыхательных путей и системы кровообращения. При кратковременном воздействии раздражение слизистой оболочки глаз, слезотечение, затруднение дыхания, тошнота, рвота, головные боли. Повышение уровней общей заболеваемости смертности. Повышенная утомляемость, ослабление мышечной силы, снижение памяти. Замедление восприятия, ослабление функциональной способности сердца, изменение бактерицидности кожи. Оксид серы (IV) может нарушать углеводный и белковый обмен, способствует образованию метгемоглобина, снижению имуннозащитных свойств организма.

  • 1594. Сиротство как социальная проблема
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бюллетень Минестерства труда и социального развития РФ. 1998 №3
    2. Догавлевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. М.,1978.
    3. Закон РФ от 6 июля 1991г. №1550-1 «О местном самоуправлении в Российской Федерации», с последующими изменениями и дополнениями//Ведомости РСФСР. 1991№29. ст. 1010; Ведомости РФ. 1992. №46 ст. 2618 см.: П.7 ст. 53, п.6 ст.64 и п.6 ст.75
    4. Козырева На полпути от улицы к детдому//Российская газета, 22 ноября, 1996
    5. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г.
    6. Кравченко А.И. Общая социология: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -479с. С.343..
    7. Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. СПб, 1994.
    8. Мельников В.П. Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. 3-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 334с.
    9. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова и др.; Под редакцией И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. 208с. С.5.
    10. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1972. -401с.
    11. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты РФ по защите прав ребенка. Сборник-справочник. М., 1998.
    12. Основы социальной работы: Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004. 395с. С.172.
    13. Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002г.№732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006годы.
    14. Постановление Правительства РФ от 5 апреля 1997г. №395//СЗ РФ.1997. №15 ст.1796., подп. 20 п.5 Положение о Министерстве общего и профессионального образования РФ
    15. Пчелинцева Л.М. Семейное право России. М., 2003.
    16. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.
    17. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995г. № 223-ФЗ (принят 8 декабря 1995 г.) (ред. от 3 июня 2006).
    18. Тарле Я.М.Государи Российские. М.: Цитадель-трейд: Вече, 2006. 480с., ил.
    19. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.; Л., 1948-1952. Т.8. С. 23.
    20. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
    21. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями на 10 января 2003года)
    22. Федеральный закон от 28 августа 1995г.№154_ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», с последующими изменениями и дополнениями//СЗ.РФ.1995 См.: П.1 ст.1 №35.ст.3506;1996.№17. ст. 1917; №49. ст. 5500; 1997. №12. ст. 1378
    23. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е. Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. 511с.: ил.С.164-165
  • 1595. Система вищої освіти в Італії та Іспанії
    Курсовые работы Педагогика

    1 цикл:

    • ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ НАУКИ: "Diplomado" по статистиці, "харчуванню й диєтології", оптиці й оптометрії.
    • ОХОРОНА ЗДОРОВ'Я: ''Diplomado'' по сестринській справі, фізіотерапії, логопедії, педикюру, трудотерапії.
    • СУСПІЛЬСТВОЗНАВСТВО І ЮРИСПРУДЕНЦІЯ: ''Diplomado'' по спеціальностях "бібліотечної справи" й діловодства", "бізнес", "соціологія", "державне управління", "трудові відносини", "суспільна робота", "туризм"; спеціальність "Maestro" по слуху й мові", "спеціальне навчання", "фізична культура", "Educación Infantil", "музика", "початкова освіта й іноземна мова".
    • ТЕХНІЧНА ОСВІТА: технічний архітектор, ''Diplomado'' по судовому устаткуванню, навігації, навігаційній радіо-електроніці, технічний інженер в області вітряних двигунів, аеронавігація, аероплани, аеропорти, технічний інженер для роботи із цивільними будинками (спеціалізація "цивільне будівництво"), технічний інженер в області промислового дизайну (спеціальності "електрика", "промислова електроніка", "механіка", "промислова хімія", "текстиль"), технічний інженер у судноплавній справі (спеціальності "морські споруди", "суднові двигуни і їхнє обслуговування"), технічний інженер у сільському господарстві (спеціальності "сільське господарство й землеробство", "садівництво", "сільське господарство й харчова промисловість", "моторизація в сільській місцевості й будівництво); технічний інженер у лісовій справі (спеціальності "лісова справа" і "лісова промисловість"), технічний інженер в області керування комп'ютерними технологіями, технічний інженер у гірській промисловості (спеціальності "розробка родовищ", гірське устаткування, гірнича справа й металургія, енергетичні ресурси, паливо й вибухові речовини, пошук руд), технічний інженер у сфері телекомунікацій (спеціальності "телекомунікаційні системи, електронні системи, аудіовізуальне навчання, телематика), технічний інженер в області топографії.
  • 1596. Система корекційних вправ для занять з дітьми, що мають фонетико-фонематичні вади мови
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. 176 с.
    2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. 191 с.
    3. Детский голос. / Под ред. В. И. Щацкой. М.: Педагогика. 1970. 232с.
    4. Ермакова И. И. Коррекция ринолалии у детей и подростков. М.: Просвещение. 1984. 142 с.
    5. Ермолаев В. Г., Лебедева Н. Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей и вытекающие отсюда требования к охране детских певческих голосов//Развитие детского голоса. М., 1963. С. 111123.
    6. Ермолаев В. Г., Морозов В. П.. Лебедева Н. Ф. Руководство по фониатрин. Л.: Медицина. 1970. 270 с.
    7. Нантаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей. С.-П., 1995. 94 с.
    8. Зарицкий Л. А., Тринос В. А.. Тринос Л. А. Практическая фониатрия. Киев: Вища школа. 1984. 168 с.
    9. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешск. М.: Медгиз. 1962. С. 284295.
    10. Игры в логопедической работе с детьми: Кн.для логопедов. / Под ред. Сост. В.И. Селивестрова. М.: Просвещение, 1987. 142 с.
    11. Иванченко Г. Ф. Микроларингостробоскопическое исследование при хроническом гиперняастнчехжом ларингите//Актуалыше вопросы оториноларингологии. М., 1981. С. 117119.
    12. Калита М. Лоагритмические проблемы в рисунках. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. С. 11 13.
    13. Кривда І. Влітку на майданчику.// Дошкільне виховання. 1999. - № № 6. С. 26 27.
    14. Кривда І. Сніговиця (конспект занять з розвитку мовлення).// Дошкільне виховання. 1999. - 2. С. 14 - 15.
    15. Крушевская И. И. Профилактика в фониатрии и ее социально-экономическая эффективность//Вестн. оторинолар. 1984. № I. С. 4043.
    16. Кузнецова М. Для маленьких фізкультура у віршиках. // Дошкільне виховання. 1999. - № № 6. С. 20 21.
    17. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фак-тов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
    18. Логопедична ритміка: З досвіду логопедів Росії. К.: Ред.газети Розкажіть онуку, 1999. 63 с.
    19. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 1995. 386 с.
    20. Лукьянова Е. А. Дыхание в хореографии. М.: Искусство, 1979. т-185с.
    21. Максимов И. Фониатрня: Пер. с болг. М.: Медицина, 1987. 288 с.
    22. Мамерчук А.С. Дидактичний матеріал для виправлення мовниних недоліків: Навчальний посібник для вчителів-логопедів, вчителів і визхователів шкіл та дитсадків. К.: Райдуга, 1995. 403 с.
    23. Николаевская В. П. Физические методы лечения в оториноларингологии. М.: Медицина. 1989. 381 с.
    24. Орлова О. С. К вопросу о спастической дисфонии//Актуальные проблемы логопедии. М.. 1980. С. 8691.
    25. Орлова О. С. Акустические характеристики голоса при спастической дисфонии//Преодолемие речевых нарушений у детей и взрослых. М.. 1981. С. 114124.
    26. Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
    27. Савченко М.А. Методика виправлення вад мови у дітей. К.: рРад. школа, 1983. 165 с.
    28. Соснин Г. П., Крицкий А. В. Ортопедическое исправление речи у детей с расщелиной неба. Минск: Беларусь. 1984. С. 3538.
    29. Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984. 110 с.
    30. Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольником с нарушением речи. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 3. С.36 40.
    31. Феличева Т.Б. и др. Основи логопедии: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
    32. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. 238 с.
    33. Фомичев М. И. Основы фониатрии. Л.: Медгиз, 1949. 186 с.
    34. Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. М.: Учпедгиз, 1961. 270 с.
  • 1597. Система лабораторно-практических работ по MS Word
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Афанасьев А.II.. Карликов И.И. и др. Электромагнитная безопасность при работе с компьютерной техникой. - М.: Циклон-1 ест. 1998. - 112с.
    2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК. 2002. -352 с.
    3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.
    4. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. - Минск: Вышэйшая школа. 1998. - 431 с.
    5. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. - 2003. - № 8. - С, 53-59.
    6. Временные санитарно-гигиенические правила и нормы устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных электронно-вычислительных машинах и видеодисплейных терминалах в кабинетах вычислительной техники и дисплейных классах всех типов средних учебных заведениях // Информатика и образование. - 1990. - .V» 2. - С. 54-65.
    7. 13.Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11кл. М.: Просвещение. 1993.-224с.
    8. Гейн А.Г.. Юнерман Н.А. Информатика. 10-11: Книга для учителя. - М.: Просвещение. 2001. -207с.
    9. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам. персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарные правила и нормы СанПпН 2.2.2.542-96 / Выдержки для органов управления образованием и учебных заведений Воронежской области. - Воронеж. 1997. 16с.
    10. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПпН 2.4.2.1178-02. - М., 2002.
    11. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.
    12. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
    13. Гречихин А. А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. - М.: Логос. 2000. - 255 с.
    14. Гуменер П.П.. Кайенна О.В.. Литвак И.И., Надеждина Л.Г., Шумкова Т.В. Труды Международного конгресса по проблемам окружающей среды. - М.. 1998. - с. 85-88.
    15. Ершов А.П. Информатика: Предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука. 1986.
    16. Ершов А.П.. Звенигородский Г.А.. Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). - Новосибирск: ВЦ СО АН СССР. 1979
    17. Загвязинский В.II. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. -192с.
    18. Иванов И.П.. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.. 1989.
    19. Информатика // Большая советская энциклопедия. - 3-е изд. - Т. 10. - М.: Советская энциклопедия, 1972.- С. 348-350.
    20. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов / Семакин И.Г.. Залогова А.А., Русаков С.В.. Шестакова А.Б. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 384 с.
    21. Информатика. Базовый курс. 7-9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2000.
    22. Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.
    23. Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер. 2003. - 299 с.
    24. Информатика. Методическое пособие для учителей. 9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 240 с,
    25. Кабаков Е.Г. Кабинет информатики. Мечтания и проекты // Информатика и образование. -1998.-№ 1.-С 30-34.
    26. Коджаспирова Г.М.. Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использования, - М.: Академия. 2001. - 256 с.
    27. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С. 17-22.
    28. Кузнецов А.., Долматов В., Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. - 1989. - № 1. - С. 3-8.
    29. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс... докт, пед, наук. - М., 1988. -47 с.
    30. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
    31. Лапчик М.П.. и др. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 с.
    32. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). К комплекту учебников по информатике 5-11 класс. Спб.: Питер.2000г.
    33. Малеев В.В., Малеева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 152 с.
    34. Малеев В.В., Малеева А.А. Современный кабинет информатики: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 84 с.
    35. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1978. -128 с.
    36. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7 11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. М. Дрофа, 2001. 96 с.
    37. Педагогика / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
    38. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. -512 с.
    39. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Математика в школе. 1986. - № 3.
    40. Современный урок информатики в профильной школе / Под ред. Е.В. Огородникова, С.Г. Григорьева. М.: МГПУ, 2004. 102 с.
    41. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М. Высшая школа, 2004. -223 с.
    42. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное пспрочное планирование с применением интерактивных средств обучения. - М.: Школа-Пресс. 1999.-48 с.
    43. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика. - 2001. - № 37. - С. 2-7: № 39. - С. 2-7; № 41. - С. 2-6; № 43, - С. 2-6: № 45. - С. 2-7: № 47. - С. 2-6.
    44. Хуторской А.В, Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
    45. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе // Информатика и образование. - 2002. - № 1. - С. 9.
    46. Челак Е.Н.. Конопатова U.K. Развивающая информатика. Методическое пособие. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001, - 208 с.
    47. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. УРГППУ, 2001. 66 с.
    48. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург, 2005. 150 с.
  • 1598. Система методов работы социальных педагогов
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
    2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.
    3. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996.
    4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995
    5. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной рабо
      ты // Российский журнал социальной работы. 1999. № 1. С. 2532.
    6. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работни
      ка. М., 1994.
    7. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (об
      щие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной рабо
      ты. 1995. № 1. С. 7982.
    8. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты // Социальная работа. 1992. № 5.- С.15
    9. Курбатов В.И., Поручник И.Ф. Теория и практика общения (коммуникативная
      профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной ра
      боты. 2001. № 1. С. 8287.
    10. ЛаврененкоИ.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. 1996. № 2. С. 110119.
    11. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Практическое обучение социального педагога в вузе. Березники: "Типография купца Тарасова", 1999.
    12. Образование в области социальной работы в России. М.: Изд-во Московской высшей школы социальных и экономических наук, 1996.
    13. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под. ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.
    14. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.
    15. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997.
    16. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.
    17. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995.
    18. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 "социальная педагогика": В 4 ч. М.: Изд-во НИИСО и УК АПН СССР, 1991.
    19. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель про
      фессионального становления социального работника // Российский журнал соци
      альной работы. 1996. № 1. С. 117122.
    20. Социальная работа и подготовка социальных работников в Вели
      кобритании, Канаде, США. М., 1992.
    21. Социальная работа. М., 1997.
    22. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в Российской Федерации // Социальная работа. Вып.2. М.,1992.
    23. Фирсов М.В.Теория социальной работы. М.,1999- 431с.
    24. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональ
      ной этики социального работника. М., 1993.
    25. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный порт
      рет социального работника. М.,1993.
    26. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального
      работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск,
      1994.
  • 1599. Система модульного обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Работает с системой управления базами данных MS Access

    1. определение правил технической эксплуатации ПК
    2. организация рабочего места оператора ЭВМ
    3. создает и сохраняет документы
    4. форматирует и редактирует текстовые документы
    5. создает колонтитулы и нумерацию страниц
    6. создает списки
    7. создает блок-схемы
    8. копирует текст
    9. вставляет текст
    10. вырезает текст
    11. работает с функцией Microsoft Equation
    12. создает и сохраняет таблицы
    13. редактирует таблицы
    14. форматирует содержимое ячеек
    15. копирует содержимое ячеек
    16. вставляет содержимое в ячейки
    17. вырезает содержимое из ячеек
    18. использует функцию автосуммирование
    19. создает и сохраняет изображения
    20. редактирует изображения
    21. копирует фрагменты изображений
    22. вставляет фрагменты изображений
    23. вырезает фрагменты изображений
    24. работает с цветовой палитрой
    25. работает с инструментами редактора
    26. создает и сохраняет базы данных
    27. редактирует содержимое баз данных
    28. копирует содержимое баз данных
    29. вставляет содержимое баз данных
    30. вырезает содержимое баз данных
  • 1600. Система образования в Республике Казахстан
    Курсовые работы Педагогика