Суть процесу навчання та засоби його активізації
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
КУРСОВА РОБОТА
на тему:
"Суть процесу навчання та засоби його активізації"
Виконала студентка
ІІ курсу групи
Перевірив викладач:
2009
Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичне обґрунтування сутності процесу навчання та засоби його активізації
1.1 Трактування поняття "процес навчання" у науковій літературі
1.2 Характеристика засобів активізації навчального процесу
1.3 Дидактичні умови активізації процесу вивчення біології
Висновок до І розділу
Розділ ІІ. Дослідно-експериментальна перевірка активізації процесу вивчення біології
2.1 Вивчення стану проблеми активізації процесу вивчення біології у середній школі
2.2 Програма дослідно-експериментальної роботи
2.3 Результати досліджень
Висновок до ІІ розділу
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
Вступ
Охарактеризувати процес навчання як систему можна тільки прослідивши цю систему в її динаміці, тобто виявивши яким чином змінюється її склад (елементи), структура (звязки між ними) відповідно до її функцій.
При цьому слід памятати, що йдеться не просто про будь-яку систему, а про систему діяльності і відносини, що формуються, складаються в рамках цієї системи (наприклад, перетворювально-активних або споглядально-виконавчих, споживацько-утриманських або дієво-творчих і інших).
Ця система створюється самими людьми та існує не окремо від них, а реалізується ними і через них.
Що ж слід розуміти під цілісністю, системністю і комплексністю процесу навчання?
В педагогічній науці поки немає однозначного трактування цих понять. В загально філософському розумінні цілісність потрактує як внутрішня єдність обєкту, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища. Це обєктивна властивість обєктів, процесів. Проте воно може і не бути постійно їм властиво. Цілісність може виникнути на одному етапі їх розвитку і зникнути на іншому.
Це положення вельми істотно для педагогіки як науки і педагогічної практики. Цілісність педагогічних обєктів, з яких самим значимим і комплексним є учбовий, процес, цілеспрямовано конструюється.
Діалектика сущого, як дане, і конструйованого в реальній педагогічній дійсності виявляється в двох аспектах цілісності педагогічних обєктів.
Розділ І. Теоретичне обґрунтування сутності процесу навчання та засоби його активізації
1.1 Трактування поняття "процес навчання" у науковій літературі
Здійснюючись на різних рівнях, процес навчання носить циклічний характер, і найважливішим, головним показником розвитку циклів учбового процесу є найближча дидактична мета педагогічної праці, яка групується навкруги двох основних цілей:
ОСВІТНЯ - щоб всі учні оволоділи основами наук, придбали певну суму знань, навиків і умінь, розвинули свої духовні, фізичні і трудові здібності, придбали початки трудових і професійних навиків;
ВИХОВНА - щоб виховати кожного учня високоморальною, гармонійно розвинутою особою з науково-матеріалістичним світоглядом, гуманістичною спрямованістю, творчо активної і соціально зрілої.
Співвідношення даних цілей в умовах сучасної школи таке, що перша підпорядкована другій.
Отже, головна мета освіти - виростити людину чесну, порядну, що вміє працювати самостійно, реалізувати свій людський потенціал. Іншими двома показниками розвитку циклів учбового процесу виступають засоби навчання і його результативність як цілісної динамічної (діяльної) системи.
Назвавши ці показники системи навчання, ми відразу натрапляємо на цілий ряд питань, а саме: що це ж за система? Які функції вона виконує? З чого вона полягає; з яких елементів? Відповіді на ці питання дають нам можливість зрозуміти саму природу процесу навчання.
Дидактика (від грецьк. "didaktikos" - повчальний і "didasko" - вивчаючий) - частина педагогіки, яка розробляє проблеми навчання і освіти.
Вперше, наскільки відомо, це слово зявилося в творах німецького педагога Вольфганга Ратке (Ратіхия) (1571-1635 рр) для позначення мистецтва навчання.
Аналогічним чином, як "універсальне мистецтво навчання всіх всьому" трактував дидактику і Я.А. Коменський. На початку XIX століття німецький педагог І.Ф. Гербарт додав дидактиці статус цілісної і несуперечливої теорії виховного навчання.
Незмінним з часів Ратіхия залишаються і основні задачі дидактики - розробка проблем: чому учити і як учити; сучасна наука інтенсивно досліджує також проблеми: коли, де, кого і навіщо учити.
Є велика частка істини в тому, коли інший раз говорять: голова навіть самої здібної людини мало чого коштує без доброї освіти. Але, щоб забезпечити людині таку освіту, потрібно добре навчати його, правильно здійснювати цей найскладніший педагогічний процес.
Найважливіше і постійне завдання школи - добиватися від учнів глибокого і міцного засвоєння наукових знань, виробляти уміння і навики застосовувати їх на практиці, формувати матеріалістичний світогляд і етично-естетичну культуру. Кажучи інакше, потрібно так організувати учбовий процес, щоб що вчаться добре оволоділи матеріалом, що вивчається, тобто змістом освіти. Все це вимагає глибокого ос