Суть процесу навчання та засоби його активізації
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
°вчального матеріалу принципово відрізняється від традиційно застосовуваного лінійного способу, коли навчання йде від розглядання часткових фактів і явищ до їх наступного узагальнення на завершальному ступені навчання.
Висновки
Проблема - це задача, що підлягає дослідженню, тобто проблема повинна охоплювати великий за обсягом навчальний матеріал і може залишатися актуальною навіть протягом тривалого часу.
Існує класифікація загальних (загальнонаукових) умінь з позиції загальної структури діяльності й процесу засвоєння знань. До його класифікації входить три групи загально-навчальних умінь і навичок: навчально-організаційні, навчально-інформаційні та навчально-інтелектуальні. Подібно до інших авторів, він виділяє, наприклад, такі складні синтезовані вміння, як уміння мотивувати свою діяльність, планувати її та вміння здійснювати самоконтроль за результатами. Це ті вміння, за якими можна судити про усвідомлене ставлення до навчальної праці. Сформованість їх означає якісно новий ступінь процесу навчання.
Можна стверджувати, що в процесі навчання методи виступають як упорядковані способи взаємообумовленої діяльності вчителів і учнів, спрямованої на досягнення конкретної дидактичної мети. Педагог зазначає, що оскільки внутрішні взаємозвязки породження і перетворення проблемного і частково-пошукового методів реалізуються на основі психолого-педагогічних закономірностей людського мислення, то їх застосування в навчальному процесі може забезпечувати високий рівень прояву факторів пізнавальної активності. А використання внутрішніх взаємозвязків проблемного і частково-пошукового методів у процесі навчання активізують пізнавальну діяльність шляхом інтегрованого прояву функції методів у взаємозвязку, які зокрема, використовуються у системі, що містить декілька рівнів засвоєння навчального матеріалу: рівень пізнання; рівень відтворення; рівень застосування в стандартних ситуаціях і застосування в змінених ситуаціях. Використання внутрішніх взаємозвязків близьких по характеру методів навчання, розширює потенційні можливості окремого методу і створює передумови для ефективної взаємодії на основі фактору пізнавальної активності.
Отже, у формуванні пізнавальної діяльності підлітків застосовуються різноманітні засоби і прийоми. Прийоми можуть бути частковими, узагальненими, складними і застосовуватися в рамках одного предмета, а також бути міжпредметними. Прийоми становлять систему правильних і швидких дій під час розвязання задач і формують навчальні вміння. Поняття "прийом", "вид пізнавальної діяльності" деякими педагогами вважається синонімами. Дані терміни вживаються під час характеристики вмінь, що входять до таких групи, як початкові логічні прийоми мислення та специфічні прийоми пізнавальної діяльності.
Недоліком сучасної освіти вважається те, що до сьогодні не вироблено програм пізнавальної діяльності (вмінь) з кожного предмета, хоч деякі кроки в цьому напрямі зроблено. У практиці навчання не вирізняло раціональні прийоми, вони не стали предметом спеціальної уваги вчителів і учнів. Формування узагальнених прийомів є одним з шляхів розвиваючого навчання. Необхідно враховувати звязки і взаємовідношення між предметними специфічними значеннями, специфічними видами діяльності, логічними прийомами мислення і логічними значеннями, що входять до них.
Складнощі, з якими стикаються учні в своїй розумовій діяльності, пояснюються головним чином тим, що й досі в школі панує стихійне оволодіння операціями мислення. Ефективність використання дидактичних ситуацій залежить від якості проекту, підготовленості вчителів і учнів до його впровадження в навчальний процес.
Для діагностування якості пізнавальної діяльності підлітків доцільно використовувати метод експертних оцінок, який ґрунтується на врахуванні колективної думки експертів про обєкти дослідження, а цей метод дозволяє згідно з педагогічними критеріями здійснити аналіз, оцінку та відбір експертних матеріалів для застосування їх у навчальному процесі.
Список використаних джерел
- Андреєв В. І.; "Педагогіка творчості саморозвитку"; М., 1996 р.;
- Бабанський Ю. К.; "Оптимізація процесу навчання"; М., 1977 р.;
- Баранов С.П., Сластеніна В. А.; "Педагогіка"; М., 1986 р.;
- Баришнікова З. О.; "Психолого-педагогічна практика: Учбово-методичний посібник"; М., 1998 р.;
- Баришнікова З. О.; "Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів"; М., 2000 р.;
- Іванчук М. І.; "Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання. \\Початкова школа. 2006 р., №8;
- Казначеєв В. П.; "Основи загальної валеології"; М., 1997 р.;
- Кобзар Б. С.; "Громадськість і виховання"; К., 1973 р.;
- Лернер І. Я.; "Дидактичні мотивації навчання в шкільному віці"; М., 1983 р.;
- Махмутов М. І.; "Сучасний урок"; М., 1985 р.;
- Міхелькевіч В. Н.; "Довідник по педагогічних інноваціях"; 1998 р.;
- Натанзон Е. Ш.; "Прийоми педагогічного впливу"; М., 1972 р.;
- Пасічник В. В.; "Проблеми біологічного навчання в школі"; К., 2001 р.;
- Подласий І. П.; "Педагогіка"; М., 1999 р.;
- Полат Е. С.; "Компютерні телекомунікації - школі"; М., 1995 р.;
- Полат Е. С.; "Нові педагогічні технології"; М., 1997 р.;
- Скаткін М. Н.; "Дидактика середньої школи"; М., 1982 р.;
- "Словник-справочник майбутнього вчителя"; М., 1996 р.;
- Соболь В. І.; "Проблеми та перспективи розв?/p>