Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1821. Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.,1985
    2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. М.,1990.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.,1988.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 1999. С.88- 100, 126 138, 147 154, 168 175, 270 293, 306- 313.
    5. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000. С. 166- 192, 281-292, 294-307.
    6. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 464с.
    7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. №6
    8. Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.
    9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй.- М.: Пед. Общество России, 2003.- 192с.- (школа в микросоциуме).
    10. Перспективы: Сборник научных очерков. М.: Флинта, 1998.- 224с.
    11. Козлов А.А. Наркоманическая личность / А.А. Козлов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2000.- N 7- (http//www.narkotiki.ru)
    12. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989.
    13. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.
    14. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1951.С. 215216.
    15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.
    16. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.М., 1984.Т. 4.С. 6062.
    17. Макаренко А.С., Из лекций о воспитании детей. Дисциплина, Педагогические соч.: В 8 т. М., 1984. Т 4.С. 8086.
    18. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1989.
    19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999. С.86-93, 163
    20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2005. С. 119-149, 149-161
    21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1997.
    23. Наумчик В.Н., Праздников М.А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей. Теория. Практика. Эксперимент: Пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. Высш. Учебн. Заведений.- Мн.: Адукацыя; выхаванне, 2005.- 400с., ил.
    24. Никитин В. А. Социальная педагогика. М., 2002. С. 63 95,133-152.
    25. Олиференко. Дети группы риска
    26. Педагогическая энциклопедия в 4- х томах. М., 1966.
    27. Перешейкина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192с.
    28. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения.- (http//www.center-razvitie.ru)
    29. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983.
    30. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.
    31. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993.
    32. Сухомлинский В.А. «Письмо к сыну». М.,1979.
    33. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1974.
    34. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672с.
    35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 351с.
    36. Целуйко В.М. Психология семьи / В.М. Целуйко // Вы и ваши дети.- (http//www.azps.ru)
    37. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. С.89- 93.
    38. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. 928с.
  • 1822. Толерантность и компетентностный подход в обучении школьников как главный фактор повышения качества образования на уроках технологии
    Курсовые работы Педагогика

    Предложенная модель предполагает интеграцию основных компонентов профессионального становления будущих учителей технологии(по сдвоенной подготовке: технология и профориентация, технология и экология, технология и экономика, технология и аграрное производство и др.), подчиненной формированию профессиональной компетенции, в том числе базовой, в определенной методологической системе: научные технико-технологические сведения (понятия, теории, закономерности развития техники и современных технологии производства, включая перспективы принципиально новых, инновационных решений в формировании энергетической, электротехнической, строительной транспортной инфраструктуры и др.); практические действия (объекты труда, оборудование, инструменты и приспособления, умения и рациональные приемы труда, последовательность операций и действий); поисковая творческая деятельность(поиск, выбор и обоснование проекта, в том числе с элементами экологии, составление плана, анализ результатов хозяйственной деятельности человека в контексте нравственного воспитания); научные сведения профориентологии: знания(основные положения профессиоведческой компетентности и гуманизма личности природа и человек, мир труда и профессий, личность в мире профессий, здоровье человека и развитие технологической среды через призму культурных и хозяйственных традиций малой родины); умения (использование знаний о способах изучения профессионально ориентированных интересов и диагностика профессиональных намерений учащихся, определение профессионального типа личности, принимать и выполнять и необходимые решения в ходе выполнения практических заданий, лабораторного практикума, проектирование, разработка и выполнение творческих работ,); опыт самосовершенствования (самообразование и развитие индивидуальных особенностей, здоровья и образовательных ресурсов личности, реализация социальных прав, связанных со свободой осознанного выбора профиля собственной траектории деятельности, обоснованное проектирование жизненных и профессиональных планов обучающихся). Выделенные типы компетенций обеспечивают интеграцию в целостную структуру содержания перспективного курса технологии для школы включающей следующие модули: личность, технология, мир профессий, экономика, экология, в органическом единстве направленные на формирование общеучебных компетенций учащихся. Они реализуются в следующих основных компетенциях: в соответствующей области научного знания о личности (в психолого-педагогических науках о развитии и формировании личности в ходе ее развития принимает статус самостоятельности); во взаимодействии с производством и миром преобразующей деятельности человека (направленный синтез информации о технологических, экономических, коммуникативно-социальных процессах); в технологии обучения (актуализация потенциальных связей различных элементов общеобразовательных компетенций путем включения ученика в систему учебно-познавательной деятельности и технологической подготовки).

  • 1823. Толерантность, как принцип социально-педагогической деятельности
    Курсовые работы Педагогика
  • 1824. Топологические пространства
    Курсовые работы Педагогика

    Доказательство. Рассмотрим послойное произведение h= =fi: TY отображений f: XY и i : YY, где i тождественное отображение и множество Т={(x;y):fprX=iprY=prY}. По лемме 2.4, множество Т замкнуто в XY. Пусть (x1;y1)T произвольная фиксированная точка. Тогда prY(x1;y1)=y1=fprX(x1;y1). Отсюда, для точек(x1;y1), (x2;y2)Т выполняется неравенство prX(x1;y1)prX(x2;y2) при х1х2. Следовательно, непрерывное отображение prX :ТХ биективно. Но пространство T компактно как замкнутое подможество компактного пространства Xf(X)XY (в силу теорем 1.7, 1.9 и леммы 2.5). Поэтому отображение g=prX: TX по следствию 2.1 является гомеоморфизмом, т.е. ТХ, и f=prY. Тогда в качестве топологического вложения можно рассматривать гомеоморфизм d=g1: XT. Таким образом, множество d(Х)=Т замкнуто в XY, и f=prYd. Отождествим множества Т и Х с помощью d.. Тогда отображение f замкнуто параллельно пространству Х по определению.

  • 1825. Традиции народной педагогики как средство воспитания младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Анализ трудов крупнейших педагогов, посвятивших свои исследования проблемам трудового воспитания, свидетельствуют о том, что они, безусловно опирались на знания народной педагогики, относились с глубоким пониманием к народным традициям, опыту народа по воспитанию молодого поколения в духе любви и уважения к разнообразной трудовой деятельности человека. В современных условиях, когда трудовая подготовка учащихся является фактором их развития и вместе с тем удовлетворение потребностей народного хозяйства, уделяется особое внимание этой важной педагогической проблеме. Трудовому воспитанию принадлежит значительная роль и во всестороннем развитии личности. Для осуществления целей развивающего трудового образования необходима его вариативность, выборность, сменность видов трудовой деятельности, что позволит включать в её рамки сферу социальной помощи, охрану природы и памятников культуры и т.д. К этому должны быть подготовлены не только учителя, но и родители. В этих условиях важно сочетать народную мудрость, веками сложившиеся трудовые традиции семьи с достижениями современной педагогической науки. При этом трудовое воспитание должно отвечать как минимум следующим педагогическим требованиям: систематический и коллективный характер труда, наличие у каждого ребёнка с учётом возраста посильных и постоянных трудовых обязанностей. В раннем возрасте труд следует сочетать с элементами игры, а в старших классах постепенно осуществлять переход от простых форм труда к более сложным. Важно приучать детей выполнять нужные, но не менее для них трудовые обязанности, не наказывать детей трудом, систематически учитывать и оценивать качество труда, стимулировать труд похвалой и личным примером показывать сознательное и дисциплинированное отношение к труду.

  • 1826. Традиционные и инновационные методики обучения
    Курсовые работы Педагогика

    В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро - и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя о педагогической технологии в педагогическом процессе.

  • 1827. Традиционные и инновационные методы обучения
    Курсовые работы Педагогика

    После того, как всесторонне проанализирована ситуация в школе, определены, какие результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает потребность в обоснованном выборе идей, с помощью которых это можно было бы сделать наилучшим образом. Выбор идей неизбежен потому, что для достижения одних и тех же целей, тех или иных результатов могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых имеет свои сильные и слабые стороны. Казалось бы, такая логика размышлений очевидна, однако в реальной практике она часто не выдерживается. Вместо обоснованного подхода к выбору идей мы видим:

    1. стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то услышали, увидели (не случайно о таких школах говорят, что они так “бешено“ развиваются, что не успевают нормально функционировать);
    2. стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно - многочисленные ошибки);
    3. стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;
    4. отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне, а потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с вычурным, сложным названием;
    5. готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.
  • 1828. Трансформация преобразований
    Курсовые работы Педагогика

    Точка А при аффинном преобразовании f -1 перейдет в точку А1, которая при косом сжатии g перейдет в точку А2 такую, что А1А2||l, . Далее точка А2 при аффинном преобразовании f перейдет в точку А3. Заметим, что прямая q1 = f(q) инвариантная прямая всей трансформации (по теореме о неподвижных прямых). Из точек А1 и А2 проведем перпендикуляры на прямую q А1В1 и А2В2, а из точек А и А3 на прямую q1 АВ и А3В3. Пусть АС и А3С3 образы отрезков А1В1 и А2В2 при аффинном преобразовании f, значит, А1В1||А2В2 и (т.к. при косом сжатии сохраняется параллельность прямых и отношение параллельных отрезков), тогда (соответственные углы при пересечении параллельных прямых секущей), следовательно, прямоугольные треугольники АВС и А3В3С3 подобны, исходя из этого . Мы получили, что при этой трансформации расстояние от точки А до прямой q1 изменилось в k раз: . Причем из того, что А1А2|| l, следует, что AA3||f(l), потому что при косом сжатии сохраняется параллельность прямых, значит, точка А сместилась в направлении f(l). Следовательно, в силу произвольности точки А, искомая трансформация есть косое сжатие с осью f(q), направлением f(l) и коэффициентом k.

  • 1829. Тревожность как характеристика личности
    Курсовые работы Педагогика

    Мы предполагаем, агрессивность мальчика выражается в стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, что возможно и является причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.
    По результатам социометрического исследования видно, что Вова В. имеет только два выбора из всех детей группы, мальчик имеет неблагополучную статусную категорию и из этого мы также можем сделать вывод, что у мальчика возникают трудности в общении с другими детьми. Следствием агрессивности может являться и то, что большинство детей испытывают по этой причине к мальчику негативные эмоции и отрицательно их оценивают и следовательно не принимают Вову В. в свой круг общения. В группе при проведении наблюдения за детьми у Вовы В. проявлялись в поведении признаки агрессии по отношению к другим детям. Дети часто жаловались на него ("Вова обижает меня...", "А Вова толкается...").
    Также в рисунках многих детей наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это видно на рисунках девочек Леры Т., Ярославы Я.. Девочки изображают принцесс в пышных платьях, с коронами; на платьях множество разнообразных, необычных форм кармашков, нашивок, украшений. Такая степень декорированности фигуры свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденций у детей.
    Демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. У этих детей повышена потребность во внимании, поэтому у них могут возникать проблемы во взаимоотношениях в семье, а иногда и в группе.
    Несмотря на такую особенность в группе девочки пользуются популярностью, дети тянутся к ним. Девочки имеют по социометрическому исследованию благоприятную статусную категорию и с ними охотно общаются многие дети.
    Анализ еще одного рисунка показал немного другой результат. Это анализ рисунка Юли К. Прежде всего по рисунку можно сказать, что у Юли высокий уровень тревожности и наблюдаются трудности в общении с детьми группы. По социометрическому исследованию мы получили результаты о том, что Юля К находится в статусной категории "не принятые" и не имеет выборов детей.
    При исследовании рисунка также можно сказать о проявлении демонстративности, только это проявление немного другого типа, т.е. можно предположить, что у Юли К. возможно проявление демонстративности по типу "бегства в воображение".
    Ребенок с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.
    Компенсируя испытываемый им недостаток внимания, такой ребенок иногда лжет, что вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей (особенно, если такая черта отрицательно оценивается воспитателем).
    Рисуя человека, ребенок с таким видом демонстративности компенсирует свое чувство неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или других необычных персонажей, то есть за счет украшения своего образа. Однако на рисунке Юли К. элементы декорированности носят более сдержанный характер, чем декорированность фигур на рисунках Леры Т, Ярославы Я. На рисунке есть некоторые показатели, которые свидетельствуют о неблагополучном личностном развитии. Одна из отличительных особенностей демонстративности, как личностной черты от демонстративности, носящей компенсаторный характер - прорисовка ног.
    В первом случае девочки рисовали длинное платье и выглядывающие из под него нарядные туфельки. При компенсаторной демонстративности (рисунок Юли К.) ноги нарисованы с нарушением пропорций. Дети с компенсаторной демонстративностью если и рисуют обувь, то она не декорирована и иногда имеет весьма внушительные размеры, как будто призвана придать значимость, весомость всей фигуре человека.
    В процессе рисования Юля К. часто обращалась за поддержкой, переспрашивала или правильно она рисует и все ли она правильно делает. При рисовании сильно наживала на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует "тревожная линия". На рисунке изображенного дома отсутствуют двери, из чего можно сделать вывод, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу). Редуцированные кисти рук свидетельствуют о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Возможно, что у девочки наоборот, потребность в общении может быть очень высокая, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений эта потребность подавлена, загнана внутрь. Волосы девочка изобразила сильной штриховкой, что также может говорить о тревоге, связанной с мышлением или воображением.
    Исследуя рисунки некоторых детей, можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности. Например, рассмотрим рисунок Андрея К. Прежде всего надо сказать, что ребенок при рисовании вел себя неспокойно, прикрывал рисунок рукой. На рисунке видна сильная линия нажима карандаша на бумагу. В рисунке человека, Андрей сильно выделил туловище: оно слишком крупное, что говорит о наличии неудовлетворенных, остроосознаваемых ребенком потребностей; туловище сильно затушевано, что говорит о присутствии тревоги у ребенка. Руки слишком крупные, т.е. у ребенка сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению. Одновременно фигура человека изображена как бы на ветру, что говорит о потребности этого ребенка в любви, привязанности, теплоте. В нарисованном доме отсутствует дверь, т.е. можно сказать, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими, есть трудности в общении с детьми, может быть из-за повышенного уровня тревожности. При зарисовке дерева изобразил только ствол и ветки. Ветки нарисованы в разные стороны - это поиск самоутверждения, контактов, суетливость, чувствительность к окружающему.
    Рисунок Леши К. Показывает наличия у ребенка тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все три рисунка очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании тревожности. А также изменчивый нажим может говорить об эмоциональной нестабильности. Во время рисования ребенок просил помощи, переспрашивал, что надо рисовать. Изображение человека: руки человека короткие, отсутствуют кисти, что свидетельствует о сниженной практике общения ребенка. Потребность в общении не удовлетворяется. У ребенка возможно отсутствие стремления к общению и проявление чувства неадекватности. Рисунок дерева: ветки нарисованы вверх, одной линией, т.е. возможно ребенок старается избегать неприятностей реальности, приукрашивание реальности. Рассмотрим рисунок дома - опять таки отсутствие двери, что говорит о замкнутости ребенка, возникающие трудности в общении.
    По социометрическим исследованиям Леша К. получил только один выбор, нет взаимных выборов. Мальчик имеет неблагоприятный статус в системе взаимоотношений в группе.
    Изучая рисунок Александра К. мы увидели следующие особенности: сильная линия нажима карандаша при рисовании, неуверенная линия рисунка, в рисунке человека выделил ноги используя сильную штриховку, а также прорисовка глаз - признаки тревожности. Видны элементы агрессии, т.е. изображение кистей рук в виде кулаков. Изображены непропорционально длинные ноги - возможно у мальчика сильная потребность в независимости и стремление к ней.
    В рисунке дерева можно сказать о таких особенностях: ствол изображен двумя линиями с нажимом, что говорит о решительности и активности ребенка. Веток нет. Круглая крона говорит о эмоциональности ребенка. В рисунке дома отсутствует дверь, но ребенок пририсовал лестницу, это может говорить о том, что ребенок чувствует недостаток в общении, хотя сам тянется к общению и взаимодействию с другими детьми.
    Анализируя рисунок Оли Ж. Мы также видим некоторые проявления тревожности, а именно это - очень сильный нажим на карандаш при рисовании. В изображении человека: очень сильно затушевала волосы, что можно связать с тревогой, руки у человека очень длинные с невыраженными кистями, что говорит о стремлении и потребности девочки к самостоятельности, автономности. Руки изображены близко к телу, что может говорить о существующем напряжении. Также в изображении человека есть некоторые элементы демонстративности. В изображении дерева: круглая крона - показывает эмоциональность ребенка.
    Исследования рисунка Вероники Ш. Мы можем сделать следующие выводы. Возможно проявление признаков агрессии, так как в рисунке человека мы видим, что Вероника изобразила мальчика. Об признаках агрессии может говорить и изображение пальцев без ладоней. У человека сильно затушеваны волосы и также видно выделение некоторых деталей, что говорит о повышенном уровне тревожности. (листву дерева ребенок изобразил также в виде затушевки, но не выразительной).
    В рисунке человека руки очень короткие, это говорит о том, что у девочки возможно отсутствия стремления вместе с чувством неадекватности. В рисунке дома отсутствует труба это говорит о том, что девочка возможно чувствует нехватку психологической теплоты дома. Отсутствие двери на рисунке означает то, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу).
    Однако при социометрическом исследовании мы получили такие результаты: девочка пользуется популярностью среди детей, получила большое количество выборов, т.е. имеет благоприятную статусную категорию и трудностей в общении с детьми не возникало.
    Дима Д. также из данных социометрического исследования имеет благоприятную статусную категорию в системе взаимоотношений, однако по анализу рисунка можно сказать о проявлении признаков агрессии, а именно: сильные руки, одна рука спрятана за спину, что может говорить о чувстве вины, неуверенности в себе. Другая рука сильно вытянута вперед, пальцы крупные и длинные, похожи на гвозди, что говорит о враждебности, открытая агрессия. Для рисунка дерева характерно то, что ствол несколько зачернен, что может указывать на внутреннюю тревогу, боязнь быть покинутым, подозрительность, может быть скрытая агрессия.
    Для рисунка дерева характерна размашистая штриховка, особенно выделены ветки деревьев, которые направлены вверх проявление тревожности и одновременно порыв, стремление к власти. В рисунке дома окна сильно открыты, может быть ребенок ведет себя несколько развязно и прямолинейно, отсутствие двери, т.е. возможны трудности в общении. Из трубы показана тоненькая струйка дыма , что указывает на чувство недостатка эмоциональной теплоты дома, что скорее всего и является причиной агрессии ребенка.
    Возможно Дима Д. агрессивный лидер, так как прорисовывается при изучении рисунка стремление к власти. Мальчик находится в центре отношений, получил много выборов детей, но он предпочитает общаться только с двумя детьми (это взаимные выборы) с группы, которые имеют одинаковую с ним статусную категорию "звезды". У ребят образовался как бы свой круг общения, который не хочет принимать других детей.
    Павел П. Расположил все три рисунка в самом низу листа бумаги, рисунки очень маленькие, что может говорить о незащищенности ребенка, о неуверенности в себе, чувство неполноценности. На всех трех рисунках ребенок интенсивно выделял некоторые детали это показывает тревожность ребенка. В рисунке человека ноги широко расставлены возможно пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность) ребенка. Ступни непропорционально длинные потребность ребенка в безопасности, а может потребность демонстрировать мужественность. В рисунке дерева ветви нарисованы в разные стороны, что показывает поиск контактов с окружающим, чувствительность к окружающему.
    Домик маленький, расположен с самого края листа бумаги, что говорит о зависимости ребенка от других, неуверенности в себе. Отсутствие двери показывает на замкнутость, неудовлетворенность потребности в общении.
    Настя Т. на рисунке изобразила линию земли это показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. По данным социометрического исследования мы знаем, что Настя находится в статусе "принятые" и имеет мало выборов. (может быть причина в том, что девочка совсем недавно появилась в группе и возможно еще не установлен контакт с детьми).
    На рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева это также говорит о признаках тревожности. Руки изображены короткими, кисти не выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть, но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой рисунок от других детей.

  • 1830. Тренинги общения с младшими школьниками как средство школьной дизадаптации
    Курсовые работы Педагогика

    Поведение учащегося0123123451. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает.2. У школьника быстро нарастает утомление, истощение; он становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложиться на парту, «не слышит» инструкцию учителя.3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступать в спор с учителем.4. На контрольных работах (или перед ней) чрезвычайно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными. В процессе выполнения работы не понимает задания, задаёт много вопросов, делает простые ошибки в заданиях.5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не «удерживает» ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального объяснения. При выполнении задания задает много вопросов. 6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить замечание несколько раз или держать его за руку). 7. Приходит в школу неподготовленным, постоянно всё забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки и т.п.).Суммарный балл

  • 1831. Труд как средство эстетического воспитания
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Эстетика. Под. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1998. 240 с.
    2. Харламов И.Д. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. Кн.2.: Процесс воспитания. 256 с.: ил.
    3. Тагирова З.М. Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. 184 с.: ил.
    4. Педагогика. Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
    5. Щиряков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся. Минск.1970.
    6. Баранов С.П. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. 368 с.
    7. Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. 576 с.: ил.
    8. Блинов И.И. Искусственные цветы. Практическое пособие. СПб.: Эгос, Триада, 1996. 96 с., ил.
    9. Малахова Е. Изготовление искусственных цветов. Серия «Учебный курс». Ростов н/Д: Феникс, 2000. 320 с.
    10. Демешко Е. Растения в интерьере. Мн.: Харвест, 1997. 496 с.
    11. Основы цветоводства с элементами фитодизайна / под. ред. Б.М. Миркина. Изд-е Сибайского ин-та Башгосуниверситета. Уфа, 2000. 117 с.
    12. Козенкина Е.А. Цветы из ткани. М.: Легпроимздат, 1990.
    13. Лузанова Л. Для тех, кто вяжет. Природные красители // Наука и жизнь. 1981. № 3.
    14. Маракаев О.А. Первый букет. Увлекательная энциклопедия о цветах / художник В.Х. Янаев. Ярославль: Академия развития, 1999. 224 с.., ил.
    15. Мазаник И. Букет из ирисов лиловых…// Крестьянка. 1996. № 3.
    16. Раева М.Л., Липовецкий В.М. Растения в быту. Донецк, 1977.
    17. Евстрагова Л.М. Декоративные цветы из ткани. Обработка. Уход. Окраска. Аппликация. Батик. М.: Эксмо, 2005. 176 с., илл. (серия «Академия мастерства»)
    18. Федотова М.В. Цветы из ткани.2001.
  • 1832. Трудные дети: кто они, причины появления
    Курсовые работы Педагогика

    Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, А.И.Кочетов выделял следующие причины:

    • Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.
    • Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
    • Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.
    • Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания - от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
    • Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей
    • Неблагоприятная наследственность
    • Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться
    • Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения
    • Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность)
    • Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.)
    • Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых
    • Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения
    • Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности
    • Замедленные темпы умственного, социального и морального развития
    • Педагогическая запущенность
  • 1833. Трудовое воспитание в семье
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. А.С.Макаренко «Лекции о воспитании детей»пед.сочинения в 8т.,т.4.
    2. "Воспитание школьников в труде" под редакцией А.А. Шибанова:М.: "Педагогика"; 1976
    3. Гуламов Г. " Взаимосвязь общественно полезного труда и нравственного воспитания учащихся" // Сов. "педагогика", 1991 г.
    4. Джуринский А.Н. «История педагогики»: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    5. «История педагогики». Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М: 1982, «Просвещение».
    6. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. "Школа и производство", 1990, № 1 с.62
    7. Латышина Д.И. «История педагогики» (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М: Гардарики, 2003.
    8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн.2. М 2001.
    9. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002 г.
  • 1834. Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных ценностей
    Курсовые работы Педагогика

    Î÷åíü âàæíûì ìîìåíòîì â ñèñòåìå òðóäîâîãî âîñïèòàíèÿ Â.À.Ñóõîìëèíñêîãî ÿâëÿåòñÿ è ïîëîæåíèå î òîì, ÷òî òðóä ïîçâîëÿåò íàèáîëåå ïîëíî è ÿðêî ðàñêðûòü ïðèðîäíûå çàäàòêè è ñêëîííîñòè ðåáåíêà. Àíàëèçèðóÿ ãîòîâíîñòü ðåáåíêà ê òðóäîâîé æèçíè, íóæíî äóìàòü íå òîëüêî î òîì, ÷òî îí ìîæåò äàòü äëÿ îáùåñòâà, íî è î òîì, ÷òî òðóä äàåò ëè÷íî åìó.  êàæäîì ðåáåíêå äðåìëþò çàäàòêè êàêèõ-òî ñïîñîáíîñòåé. Ýòè çàäàòêè êàê ïîðîõ: ÷òîáû çàæå÷ü, íåîáõîäèìà èñêðà.

  • 1835. Удосконалення трудового навчання в школі
    Курсовые работы Педагогика

    На основі цієї інформації в учнів і створюється образ дії, за яким відбувається і виконання, і контроль, і керування нею. В цьому полягає виключно важлива роль пояснення і показу. Отже, з розповіді, пояснення і показу починається навчання трудових дій, а з формування образу дії засвоєння цих дій. Цілеспрямоване і систематичне навчання, що здійснюється за допомогою розповіді, пояснення і показу, значно зменшує час і витрату сил на оволодіння дією. Але треба зауважити, що використання розповіді і пояснення без показу або, навпаки, показу без розповіді і пояснення не дає потрібних наслідків, тому що навчаючі можливості кожного з цих методів обмежені. Розповідь і пояснення, як словесні методи навчання, взагалі спроможні навчати тільки тоді, коли кожне слово, яке сприймають учні, буде відтворювати у них відповідне уявлення про предметну основу цього слова. Якщо ж учні ніколи не сприймали відповідних предметів або явищ і не мають уявлення про них, то вони не зрозуміють слів учителя, їм обовязково треба одночасно з розповіддю показувати предмети і явища, про які йде мова. На цю залежність мови від її предметної основи неодноразово вказував видатний учений-фізіолог І.П.Павлов. Називаючи мову другою сигнальною системою, а предмети і явища першою, він говорив: «Треба памятати, що друга сигнальна система має значення через першу сигнальну систему і в звязку з останньою, а якщо вона відривається від першої сигнальної системи, то ви будете пустомелею...». Ефективне використання другої сигнальної системи можливе до тих пір, поки вона постійно і правильно співвідноситься з першою сигнальною системою, тобто з найближчим провідником дійсності”.

  • 1836. Узагальнена характеристика учня як результат вивчення особистості
    Курсовые работы Педагогика

    любить товариство самітник, мав би бути більш товариськийлюбить людей не любить людейколективіст бракує почуття колективізмулегко заводить знайомства важко заводить знайомствайого всі люблять міг би подбати, щоб його більше любилицікавиться людьми мало цікавиться людьмимовчазний балакучийприємний у поводженні з... треба намагатися бути приємнимуміє добре тримати себе можна було б подбати про кращі манеричемний міг би бути чемнішимделікатний міг би бути делікатнішимприємний неприємнийлюб'язний грубийдотепний нуднийцікавий нецікавийвеселий сумний, невеселиймає почуття гумору не вистачає почуття гуморутактовний міг би бути тактовнішийне любить суперечок має схильність до суперечокбезкомпромісний шукає компромісівпоступливий упертийвідвертий замкненийщирий нещирийуважний неуважнийнеобразливий легко ображаєтьсястриманий невитриманийспокійно реагує на критику не любить критикидбає про свою зовнішність міг би більше дбати про зовнішністьдобросердий бракує добросердостізавжди об'єктивний несправедливийсхильний до підлеглості любить командуватирішучий нерішучийширока натура дріб'язковийальтруїст егоїстоптиміст песимістнедооцінює себе переоцінює себескромний міг би бути скромнішимніколи не хвалиться хвастовитийвірить у свої сили

  • 1837. Українська література, як предмет вивчення у школі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах / Р. И. Альбеткова и др. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
    2. Бандура О. М. Міжпредметні звязки в процесі вивчення української літератури. К.: Рад. школа, 1984. 166 с.
    3. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф.Ф. Бесіди з молодими словесниками про уроки літератури в 5 і 6 класах. К.: Рад. школа, 1967. 264 с.
    4. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Майстерність учителя-словесника. К.: Рад. школа, 1963. 188 с.
    5. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Навчання і виховання засобами літератури. К.: Рад. школа, 1973. 176 с.
    6. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Українська література в середній школі: Курс методики. К.: Рад. школа, 1962. 391 с.
    7. Буяльський Б. А. Поезія усного слова. К.: Рад. школа, 1969. 264 с.
    8. Волошина Н.Й., Бандура О.М. Шляхи аналізу художніх творів // Українська література в загальноосвітній школі. К., 2003. № 6.
    9. Волощук Е.В., Бегун Б.Я. Теория и практика анализа литературного произведения // Тема 1-2/97.
    10. Воробьев П.Г. Пути активизации учебно-воспитательного процесса на уроках, посвященных изучению биографии писателей // Опыт совершенствования преподавания литературы в старших классах / Под ред. В.В.Голубкова. М.: Изд во АПН РСФСР, 1961. С. 49-123.
    11. Гаврилов П.Т. Оглядові теми на уроках української літератури в старших класах: Посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1980. 126 с.
    12. Гей Н.К. Знак и образ // Контекст-1973 Литературно-теоретические исследования.
    13. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1962. 496 с.
    14. Горб О.А. Проблема типології уроків літератури //Методика викладання філологічних дисциплін: Зб. науково-методичних статей. Вип.II. Запоріжжя, 1997. С.41-46.
    15. Горб О.А. Чи потрібні сучасній школі нетрадиційні уроки літератури? //Рідна школа. 2000. №7 - С.50-52.
    16. Горб О.А. Форма уроку як засіб його ефективності (уроки з неусталеною структурою) //Матеріали Всеукраїнської міжвузівської науково-практичної конференції (17-18 листопада 1999 р.). К.: Знання, 2000. С.141-146.
    17. Горб О.А. Нові підходи до вивчення індивідуального стилю письменника //Матеріали науково-практичної конференції (27-29 травня 1996 року). Мелітополь-Київ, 1996. С.22-23.
    18. Демчук О. Програма спецкурсу для старшокласників «Види аналізу художніх текстів» // Українська мова і література в середній школі, ліцеях та гімназіях. 2003. № 4.
    19. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев: Штиница, 1974. 134 с.
    20. Захарук Д. В. Ігри з літератури. К.: Рад. школа, 1970. 224 с.
    21. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. 160 с.
    22. Кудряшов Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190 с.
    23. Куцевол О. Творча сутність професійної діяльності вчителя літератури // Дивослово. 2006. - №5.
    24. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    25. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. М.: Просвещение, 1977. 383 с.
    26. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана: В 2-х ч. В.: Владос, 1995.
    27. Методика викладання української літератури: для студентів спеціальності «Українська мова і література» / Укл. Є.Пасічник. К., 1984. 24 с.
    28. Ми є. Були. І будем ми! Виховання національної самосвідомості учнів засобами художньої літератури: Навч.-метод. посібник / За ред. проф. Н. Й. Волошиної. К.: Ленвіт, 2003.
    29. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000. 240 с.
    30. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. К., 2001. 608с.
    31. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. 1989. №10. С. 74-77.
    32. Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посібник / За ред. проф. Н. Й. Волошиної. К.: Ленвіт, 2002. 344 с.
    33. Неділько В. Я. Методика викладання української літератури в середній школі. К.: Вища школа, 1978. 248 с.
    34. Никольський В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. 256 с.
    35. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152 с.
    36. Пасічник Є. А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посібник для студентів вищих закладів освіти. К.: Ленвіт, 2000. 384 с.
    37. Пультер С. О., Лісовський А. М. Методика викладання української літератури в середній школі. Житомир: Полісся, 2000. 163 с.
    38. Рибникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963.
    39. Рожина Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. М.: Педагогика, 1977. 176 с.
    40. Саппаров М.А. Размышления о структуре художественного произведения // Структура литературного произведения: Сб. научных трудов. Л.: Наука, 1984.
    41. Синиця І. О. Педагогічний такт і майстерність учителя. К.: Рад. школа, 1981. 319 с.
    42. Сторчак К. М. Основи методики літератури. К.: Рад. школа, 1965. 420 с.
    43. Степанишин Б. І. Викладання української літератури в школі. К.: Проза, 1995. 254 с.
    44. Токмань Г. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. К.: Міленіум, 2002. 318 с.
    45. Храпченко М.Б. Внутренние свойства и функции литературных произведений // Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М.: Сов. писатель, 1976.
  • 1838. Умственное воспитание
    Курсовые работы Педагогика

    Дети пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Любопытность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Под влиянием познавательного оказывается способен к более длительной устойчивой сосредоточенности внимания проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках и других видах творческой деятельности.

  • 1839. Управление высшим образованием в Федеративной Республике Германия
    Курсовые работы Педагогика

    Название законаДата принятия законаБаден-Вюртемберг Закон о содействии непрерывному образованию и библиотечному делу (Bekanntmachung der Neufassung des Gesetzes zur Forderung der Weiterbildung und des Bibliothekswesens). 20.03.1980, впоследствии изменен 18.12.2006Бавария Закон о содействии образованию взрослых (Gesetz zur Forderung der Erwachsenenbildung). 24.07.1974 Берлин Закон об учебном отпуске (Berliner Bildungsurlaubsgesetz - BiUrlG). 24.10.1990 Бремен 1) Закон о продолжающемся образовании (Gesetz uber Weiterbildung im Lande Bremen (Weiterbildungsgesetz). 2) Закон об учебном отпуске (Bremisches Bildungsurlaubsgesetz). 26.03.1974, впоследствии изменен 08.09.1992 18.12.1974, впоследствии изменен 21.05.1985Гамбург Закон об учебном отпуске (Hamburgisches Bildungsurlaubsgesetz). 21.01.1974, впоследствии изменен 16.04.1991Гессен 1) Закон об образовании взрослых (Erwachsenenbildungsgesetz - EBG). 2) Закон о праве на учебный отпуск (Hessisches Gesetz uber den Anspruch auf Bildungsurlaub). 09.08.1978 16.10.1984 Нижняя Саксония 1) Закон о содействии образованию взрослых (Bekanntmachung der Neufassung des Gesetzes zur Forderung der Erwachsenenbildung). 2) Закон об учебном отпуске (Bekanntma chung der Neufassung des Niedersachsischen Bildungsurlaubsgesetzes). 30.01.1984 25.01.1991, впоследствии изменен 04.12.1992Северный Рейн-Вестфалия 1) Закона о продолжающемся образовании (Bekanntmachung der Neufassung des Weiterbildungsgesetzes (WbG). 2) Закон о продолжающемся образовании (Arbeitnehmer weiter bildungs gesetz, AWbG). 07.05.1982 06.11.1984 Рейланд-Пфальц 1) Закон о продолжающемся образовании (Weiterbildungsgesetz - WeiBiG). 2) Закон о предоставлении учебного отпуска (Bildungsfreistellungsgesetz - BFG). 14.02.1975, впоследствии изменен 27.10.1986 30.03.1993Саар Закон о продолжающемся образовании и учебном отпуске (Saarlandisches Weiterbildungs - und Bildungsurlaubsgesetz (SWBG)). 17.01.1990Саксония-Анхальт Закон о содействии образованию взрослых (Gesetz zur Forderung der Erwachsenenbildung). 25.05.1992Шлезвиг-Гольштейн Закон об учебном отпуске и повышении квалификации (Bildungsfreistellungs - und Qualifizierungsgesetz (BFQG). 07.06.1990Тюрингия Закон об образовании взрослых (Thuringer Erwachsenenbildungsgesetz - ThEBG). 23.04.1992

  • 1840. Управление качеством образования студентов педагогического колледжа
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Адамс Арвил В. Доклад Всемирного Банка о политике в области профессионального образования. Перспективы / Арвил В Адамс, Джон Мидлтон, Адриан Зайдерман. // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82).
    2. Азарьева В.В. Разработка брэнда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества /В.В.Азарьева //Университетское управление. 2004. N 2(30).
    3. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / Монография. / П.Ф.Анисимов, В.Е. Сосонко - Казань: Ин-т среднего проф. образования РАО, 2001. - 256 с.
    4. Багутдинова Н. Управление качеством образования / Н. Багутдинова Н., Новиков. // Стандарты и качество. - 2002. - № 9.
    5. Бердникова З.А. Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. /З.А. Бердникова. - Челябинск, 1999. - 169 с.
    6. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.
    7. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис... д-ра пед. наук. / Н.Н. Булынский. - Челябинск, 1998. - 336 с.
    8. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. /В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во С-Петербургского университета. 1992. 154с.
    9. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. /Ф.Н.Гоноболин. - М.,1965. 260с.
    10. Гребнев Л.С. Управление содержанием гуманитарного образования в России: правовой, целевой и технологический аспекты. /Л.С.Гребнев. - М., 2000.
    11. Грудзинский А.О. Концепция проектно-ориентированного университета / А.О. Грудзинский // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. № 3(26). С. 24-37.
    12. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы качеством образования в регионе /Г.В.Гутник // Информатика и образование. - 1999. - № 1. - С. 7-12.
    13. Деминцев А.Д. Развитие активности учителей и совершенствования их мастерства. Автореф дисс...канд. пед. наук. /А.Д. Деминцев. - М., 1972. 21с.
    14. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище». - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - 295 с., с 36.
    15. Дудник С.И. Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы. //Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1. / Под ред. Ю.Н. Солонина. / С.И.Дудник, М.О.Мухудадаев - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
    16. Иродов М.И. Создание системы управления качеством подготовки специалистов в ВУЗе /М.И.Иродов, С.В.Разумов // Университетское управление. 2003. N 2(25).
    17. Кортов С. В. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С.В.Кортов, С. Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - N 1(24).
    18. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982, N 3.
    19. Маркова О.Ю. Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1. / Под ред. Ю.Н. Солонина. / О.Ю.Маркова - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
    20. Назарова О.Л. Теоретические основания управления качеством образовательного процесса в колледже /О.Л. Назарова // Вестник ОГУ. - 2003. - № 6.
    21. Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа. Учебно-метод. пособие. /О.Л. Назарова. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 81 с.
    22. Некрасов С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста /С.Д. Некрасов // Университетское управление. 2003. N 1(24).
    23. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис... д-ра пед. наук. / В.П.Панасюк. - СПб: СПГПУ, 1998.
    24. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.
    25. Системы качества в образовании / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. - М., 2000.
    26. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. / В.А.Сластенин. - М.: Просвещение. 1976. 180с.
    27. Соболев В. С. Концепция, модель и критерии эффективности внут-ривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования / В. С. Соболев, С. А. Степанов // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - N 2(31).
    28. Солонин С. И. Развитие системы управления качеством образования в УГТУ /С.И.Солонин // Университетское управление: практика и анализ. 2000. N 3.
    29. Степанов С. А. Методология построения системы менеджмента качества вуза на основе процессно-ориентированного подхода // Материалы науч. конф. «Качество и ИПИ-технологии» / под ред. д. т. н., проф. В. Н. Азарова. /С.А.Степанов, В.С.Соболев, В.В.Азарьева. - М.: Фонд «Качество», 2002.
    30. Хохлов А. Ф. Проектно-ориентированный университет / А.Ф.Хохлов, Р.Г. Стронгин, А.О.Грудзинский // Высшее образование в России. 2002. № 2.
    31. Хохлов А. Ф. Структуры управления образовательными проектами в университете / А.Ф.Хохлов, Р.Г. Стронгин, А.О.Грудзинский // Стратегическое управление и институциональные исследования в высшем образовании: Материалы первой междунар. конф. Москва, 3-4 дек. 2002 г., Казань: Физтехпресс, 2003.
    32. Шестопалов Т.С. Качество образования в условиях модернизации Российского образования // Методические рекомендации. /Т.С. Шестопалов. - Барнаул: БГПУ, 2002. - 49 с.
    33. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. //Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. темат. сб. науч. тр. ЛГПИ. /А.И.Щербаков. - Л., 1980.
    34. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. /В.А.Якунин. - Л., 1988. 154с.
    35. Groudzinski A. Responding to New Consumers //Proceedings of the DEAN Third Annual Conference. Frier University. / A. Groudzinski. - Berlin, 2001.
    36. The impact of labour marßet information on vocational education and training standards. Advisory Forum. Subgroup C. ETF-AF99-001. - 38 p.