Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 2021. Шкільні навчальні екскурсії
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Освіта України, №50, від 13 грудня 2000 р.
    2. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових классах: Навч. посібник. К.: Веселка, 1998. 334 с.
    3. Викладання довкілля в 1 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 1999.
    4. Викладання довкілля в 2 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 1999.
    5. Викладання довкілля в 3 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 2000.
    6. Викладання довкілля в 4 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 2000.
    7. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар С. І. Моє Довкілля. 1 клас. Експериментальний підручник для 1 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. - 44 с.
    8. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар СІ. Довкілля-1(2). Запитую довкілля. Експериментальний підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 64 с.
    9. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р.таін. Довкілля-2(3). Спостерігаю довкілля: Підручник для 2 класу трирічної і 3 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. - 104 с.
    10. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж., Ільченко О.Г., Водолазська Т.В., Довкілля 4(3). Досліджуємо довкілля. Полтава, 1999. 129 с.
    11. Гуз К.Ж., Водолазська Т.В., Лелюх О.О. Зошит з довкілля для 1 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 24 с.
    12. Гуз К.Ж., Водолазська Т.В. та ін. Зошит з довкілля для 2 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 36 с.
    13. Сєдих К.В., Ільченко О.В., Ільченко О.Г. Щоденник спостережень 2(3). Навчальний посібник для 2 класу трирічної і 3 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО. 2001. 40 с.
    14. Гуз К.Ж., Сєдих К.В., Ільченко О.Г. Щоденник досліджень 3(4). Навчальний посібник для З класу трирічної і 4 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 36 с.
    15. Гуз К.Ж. „Довкілля” у вашій школі. // Поч. школа., 2002. - № 7. С. 35 38.
    16. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж. Освітня програма "Довкілля": Концептуальні засади інтеграції змісту природничонаукової освіти. КиївПолтава: ПОІППО, 1999. - 123 с.
    17. Остроградський М.В., Блум І.А. Роздуми про викладання // Остроградский М.В. Педагогическое наследие. М., 1962. С. 2049.
    18. Програми. Навчальний курс "Я і Україна" ("Довкілля") // Початкова школа, №8, серпень 2001 р.
    19. Про підбиття підсумків експерименту з апробації освітньої програми "Довкілля" / Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України, №2, 2001 р.
  • 2022. Школа как ведущий фактор социализации
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.
    2. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 1994.
    3. Васильева З. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
    4. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. М., 1991.
    5. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.
    6. Галагузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1999.
    7. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. М., 2007.
    8. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.
    9. Должностные обязанности социального педагога//Вестник образования. 1995. - № 11. С. 63-65.
    10. Ильина Т. А. тема обсуждения педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.
    11. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.
    12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    13. Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.
    14. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
    15. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992 год.
    16. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов/ Под. Ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2002.
    17. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. М, 2003.
    18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
    19. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. С.47-56.
    20. Н. Тихонова. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3. С.29-30.
    21. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.
    22. Рабочая книга социального педагога/под ред. Н.Ф. Масловой. Орел, 1994.
    23. Теория и методология социальной работы, под ред. С.И. Григорьева. М., 1994.
    24. Целищева Н. У доброго дела широкие крылья.// Социальная педагогика.- 2005 - № 3. С.37-40.
    25. Фалькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М., 2007.
    26. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.
  • 2023. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Примечательно то, что версия неличностного источника творческого акта проходит через пространства, эпохи и культуры. И в наше время она возрождается в мыслях великого Иосифа Бродского: "Поэт, повторяю, есть средство существования языка. Пишущий стихотворение, однако, пишет его не потому, что он рассчитывает на посмертную славу, хотя часто и надеется, что стихотворение его переживет, пусть ненадолго. Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или попросту диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто получается лучше, чем он предполагал, часто мысль заходит дальше, чем он рассчитывал. Это и есть тот момент, когда будущее языка вмешивается в настоящее... Пишущий стихотворение пишет его прежде всего потому, что стихосложение - колоссальный ускоритель сознания, мышления, миросозерцания. Испытав это ускорение единожды, человек уже не в состоянии отказаться от повторения этого опыта, он впадает в зависимость от этого процесса, как впадает в зависимость от наркотиков и алкоголя. Человек, находящийся в подобной зависимости от языка, я полагаю, и называется поэтом". Это состояние отрешенности от собственного "Я", когда отсутствует ощущение личной инициативы и личной заслуги в создании творческого продукта, в человека как бы вселяется чуждый дух, ему внушаются мысли, образы, чувства извне. Это переживание приводит к неожиданному эффекту: творец начинает с равнодушием или, более того, с отвращением относиться к своим творениям. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении же целесообразной деятельности, в том числе - трудовой, присутствует противоположный эффект, а именно - "эффект вложенной деятельности". Чем больше человек затратил усилий на достижение цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает.

  • 2024. Школьное дело после Екатерины II
    Курсовые работы Педагогика

    Еще решительнее рассуждал И. П. Пнин (17731805). В своем "Опыте о просвещении относительно к России" (1804) автор признает сословность незыблемой основой общества и его благосостояния, каждое сословие есть звено в государственной цепи, разрывать которую было бы опасно; каждому сословию нужно положить пределы, из которых оно не должно выходить, каждому сословию нужно определить его права и обязанности и соответственно с ними различное, приспособленное к положению сословий образование. Россия, будучи державой монархической, по этой причине имеет особенную надобность в первенстве сословности, ибо это неравенство служит для нее подпорой. Словом, в сочинении Пнина мы получили подновленное несколько издание книги "О должностях человека и гражданина": основные идеи совершенно одинаковы в обоих произведениях, и задачи авторов те же самые. Просвещение, по мнению Пнина, заключается в знании и исполнении каждым сословием своих обязанностей, т. е. когда правящие классы командуют, а "люди нижнего ряда" повинуются. Чтобы правильно поставить образование каждого сословия, нужно знать его главнейшие свойства и обязанности. Трудолюбие и трезвость для земледельческого состояния, исправность и честность для мещанского, правосудие и готовность пожертвовать собою для дворянства, благочестие и примерное поведение для духовенства вот главные свойства и обязанности каждого сословия, "долженствующия служить средоточием его просвещения и из круга коих оно не должно выходить". Достижению этой цели будут служить соответственное нравственное воспитание сословий, укрепление в них сословных добродетелей и профессиональное образование каждого состояния в предназначенной ему школе: крестьян в приходских или земледельческих училищах с главным предметом обучением земледелию и азам из других областей знания; мещан и ремесленников в уездных училищах с обучением, кроме грамоты и ремесл, еще "искусствам и художествам"; купцов в коммерческих училищах с учебными предметами, касающимися торговли, а сверх того преподается еще "сокращение всего человеческаго познания"; дворян в особых училищах для подготовки к военной и гражданской службе. "Надобно, чтобы офицер был и искусный воин, и знающий судия". В обучении духовного сословия Пнин высказывается против древних языков, находит более полезным обучать семинаристов новым языкам. Вообще нужно сначала сделать граждан добродетельными, а потом уже просвещенными.

  • 2025. Школьное религиозное образование в сети Интернет
    Курсовые работы Педагогика

    Третья проблема сокрыта в причинах такого резкого поворота официальной политики в области образования в сторону религии с ее образовательной практикой. Многим до сих пор не понятно, зачем в светской стране да еще в начале XXI века внедрять в систему образования какие-то религиозные элементы. Со стороны это может кому-то даже показаться ретроградством и мракобесием: Россия ведь не Иран или Саудовская Аравия, это европейская страна, массовое сознание в которой давно и достаточно секуляризовано. Ответ на вопрос кроется в нашей истории последних лет. С распадом СССР и стремительным развитием в России практически незнакомых народу жестких капиталистических отношений, с присущими им хищнической моралью, произошел резкий упадок нравов, особенно среди молодежи. Пьянство, преступность, разврат, наркомания стали повседневным и повсеместным явлением подростковой жизни. Общество в 1991 году так ждавшее перемен, оказалось к ним абсолютно не готово - отсюда растерянность и деморализация, приведшая к идеологическому вакууму. Школа так же, как и все население страны, оказалась лишенной четких нравственных ориентиров. Мало того, выросло целое поколение, лишенное элементарных представлений о морали, озабоченное в своей массе только получением прибыли. Попытки выйти из этого тупика в основном провалились, поиски новой национальной идеи результатов не дали, и тогда, чтобы не изобретать велосипед, правительство решился вернуться к давно забытому и освещенному авторитетом веков религии. Может быть уже от отчаяния.

  • 2026. Школьный музей как форма воспитательной работы
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001.
    2. Завгородняя О.Н. Музей истории учебного заведения как результат и форма привлечения студентов к поисково-исследовательской деятельности // Организация исследовательской деятельности учащихся и студентов в образовательном учреждении. Материалы первой региональной заочной научно-практической конференции и методического семинара, январь 2007 года. Вологда - Тотьма, - 2007.
    3. Инструкция по учету и хранению музейных фондов в музеях, работающих на общественных началах. Приказ Министерства культуры СССР от 25.03.1988г. № 134.
    4. Как организовать работу школьного краеведческого музея. Методические рекомендации Пермский областной краеведческий музей и др. - Пермь, 1980.
    5. Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, - 2006.
    6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов и начинающих педагогов воспитателей/ Л.И. Маленкова; Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002.
    7. Методические рекомендации по выявлению отбору и научному описанию памятников науки и техники в собраниях музеев. / Государственный исторический музей. Всероссийское общество охраны памятников. Сост. Жегалова С.А., Майстров Л.Е. - М., 1981.
    8. Михайловская А.И. Хранение и учет фотографических коллекций в музеях (из опыта работы Московских музеев). // Вопросы музейного дела. / НИИ краеведческой и музейной работы. - М., 1952.
    9. Молчанов В. Фотография в музейном деле. (Фотоиммитация под подлинник и фотомуляж). / труды НИИ культуры, вып.60, - М., 1977, С.131 - 139.
    10. Музееведение. Музей исторического профиля. - М., 1988.
    11. Нагорский Н. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. - 2005. - № 5.
    12. Педагогика: Учеб. пособие для студентов и пед. ВУЗов и пед. колледжей. / под ред. Пидкасистого П.И. - М.: РПА, 1995.
    13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для ВУЗов/ И.П. Подласый. - Кн.2 - М.: Владос, 2004
    14. Положение о музее истории учебного заведения, при ГОУ СПО "Тотемский педагогический колледж", работающего на общественных началах, от 21.02.2006 г.
    15. Письмо Министерства образования РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16 "О деятельности музеев образовательных учреждений".
    16. Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее). Из Письма Министерства образования от 12.03.2003 г. № 28 - 51 - 181/16.
    17. Прутченков А. Музейная педагогика // Воспитание школьников. - 2002. - №5.
    18. Смирнова.Л.М. Три этапа создания музея // Музей. - 1982. - № 3.
    19. Туманов В.Е. Школьный музей. - М., 2002.
    20. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание школьников. - 2001. - № 3.
    21. Хитьков Н.А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев, 1915.
    22. Шмит Ф.И. Музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., 1929.
    23. Щеглова Т.К. Методика сбора устных исторических источников. В сб. Школьное краеведение. - М., 1993.
    24. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем // Мир музея. - 1985. - № 5.
    25. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее // Ориентиры культурной политики. - Информационный выпуск № 4. - М., 1997. - (Министерство культуры РФ. Российский институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Главный информационно-вычислительный центр).
    26. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. Методическое пособие. - М.: 1990. - (НИИ культуры).
  • 2027. Школьный урок и его влияние на учащихся
    Курсовые работы Педагогика
  • 2028. Школьный учебник в системе обучения
    Курсовые работы Педагогика

    От создателей и конструкторов учебников, и прежде всего от авторов, комиссий, рекомендующих рукопись к изданию, ведущих редакторов издательств, требуется строгое соотнесение предлагаемого для изучения материала с реальными возможностями учебно-воспитательного процесса. Однако это отнюдь не принижает значения координирующей функции учебника, которая призвана максимально помочь учителю обеспечивать дифференцированный подход к обучению, вырабатывать у учащихся умение ориентироваться в потоке информации, углублять полученные в школе знания, вырабатывать умения применять эти знания в процессе практической деятельности. Примером оптимального использования глубоко продуманной координирующей функции могут служить учебники иностранного языка (английский, немецкий, французский и испанский), издаваемые «Просвещением» по новым программам, начиная с IV класса. Органической частью учебника каждого класса является строго регламентированная книга для чтения, набор аудиовизуальных средств, а также набор адаптированных художественных и научно-познавательных текстов для внеклассного чтения: Проверенная на практике в течение более чем 15 лет в курсах иностранного языка активная координационная функция учебников позволила нам сделать вывод о необходимости в условиях введения всеобщего среднего обязательного обучения перейти к созданию системы книжных учебного и учебно-методического комплексов.

  • 2029. Шляхи вдосконалення проблеми оцінювання в навчальному процесі початкової школи
    Курсовые работы Педагогика

    У кінці 50-х-на початку 60-х років почався пошук шляхів подолання цих недоліків. Експериментальні проби "без оцінного" навчання, проведені спочатку у початковій школі, показали, що воно потребує перебудови всього дидактичного процесу (Ш.Амонашвілі). При цьому оцінка бальна замінюється змістовною, яка здійснюється в різних формах: колективна, взаємооцінювання, самооцінювання. Потім була створена особлива експериментальна психодидактична система, яка широко апробувалася у школах Грузії. Однак поширення цієї системи на освіту в цілому наштовхнулася на значні труднощі: по-перше, наявні педагогічні стереотипи не дозволяють учителям послідовно перебудовувати систему контролю і оцінювання навчальної роботи дітей; по-друге, у свідомості самих дітей закріпився стереотип звичного оцінювання їхніх знань, який нелегко руйнується. Оцінка починає виконувати в процесі навчання функцію мотиву учіння.

  • 2030. Шляхи підвищення ефективності занять з фізичного виховання дітей дошкільного віку
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - 3-е изд. - М., 1977.
    2. Алябьева М.Н. Физическое воспитание детей раннего возраста. - 2-е изд. - К., 1978.
    3. Богінич О. Оздоровча педагогіка // Дошкільне виховання. - 2002. - №7. - С 18-19.
    4. Вільчковський Е.С., Курок О.І. Фізичне виховання дітей у дошкільному закладі. - К., 2001.
    5. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. - К., 1983.
    6. Вільчковський Е.С. Заняття з фізичної культури в дитячому садку. - К., 1985.
    7. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К., 1987.
    8. Вільчковський Е.С. Рухливі ігри в дитячому садку. - К., 1989.
    9. Вільчковський Е.С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. - К., 1989.
    10. Вильчкавский Э.С. Психолого-педагогические основы системы физического воспитания дошкольников // Воспитание детей дошкольного возраста. - К., 1991.
    11. Вільчковський Е. С, Козленко М.П., Цвек С.Ф. Системи фізичного виховання молодших школярів. - К., 1992.
    12. Вільчковський Е.С. Методика фізичного виховання в дитячому садку. - К., 1999. - С.1-20.
    13. Вільчковський Е.С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. - К., 1989.
    14. Денисенко Н.Ф. Від рухового режиму до здоров'я дітей // Дошкільне виховання. - 1995. - № 10. - С 10-11.
    15. Денисенко Н.Ф. Гартуємо тіло і дух! Сучасні підходи до фізичного виховання та оздоровлення дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2001. - № 6. - С.14-15.
    16. Денисенко Н.Ф. Інформаційне забезпечення процесу фізичного виховання дошкільнят // Палітра педагога. - 2001. - № 2. - С.28-31.
    17. Денисенко Н.Ф. Сучасні підходи до контролю у системі фізичного виховання // Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С.11-13.
    18. Дмитренко Т.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей раннього і дошкільного віку. - 2-е вид. - К., 1979.
    19. Дмитренко Т.І. Спортивні вправи і розваги для дітей дошкільного віку. - К., 1976.
    20. Дмитренко Т.І. Руховий режим у дитячому садку. - К., 1980.
    21. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
    22. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для пединститутов. - 3-е изд. - М., 1985.
    23. Козленко М.П., Вільчковський Е.С., Цвек С.Ф. Теорія і методика фізичного виховання (початкові класи). - К., 1984.
    24. Лайзене СЯ. Физическая культура для малышей. - 2-е изд. - М., 1987.
    25. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.
    26. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей: Навчальний посібник для фізкультурних вузів. - Львів: "Штабор", 1997. - 204 с.
    27. Липець М.М., Андрієнко Г.М. Витривалість, здоров'я, працездатність... - Львів, 1993. - 131 с.
    28. Ляшенко Г.І. Фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. - К., 1982. - С 5-18.
    29. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (метод, указания). - М., 1983.
    30. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - 3-е изд. - М., 1986.
    31. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - 2-е изд., М., 1983.
    32. Попіманська Т.І. Основи дошкільної педагогіки. - К., 1998. - С 168-198.
    33. Сарапулова Є. Фізіологічно доцільний режим дня // Дошкільне виховання. - 2001. - № 5. - 13-15.
    34. Степаненкова Э.Я. Теория и методики физического воспитания и развития ребенка. - М., 2001.
    35. Тимофеева Е.А. Подвижные игры для детей младшего дошкольного возраста. - 2-е изд. - М., 1986.
    36. Теория и методика физического воспитания: В 2 т. / Под ред.Т.Ю. Круцевич. - К., 2003.
  • 2031. Шляхи розвитку у молодших школярів бережливого ставлення до природи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192 с.
    2. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психол. 1990. № 2.
    3. Бурлака Я. І., Вихрущ В. О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    4. Вишневський О. І. Сучасне українське виховання. Львів, 1996. Вишневський О. І. та ін. Теоретичні основи педагогіки. - Дрогобич, 2001.
    5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-Дону: И-во «Феникс», 1996.-480с.
    6. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    7. Екологічне виховання в початковій школі. / Упоряд.: І.Васильченко, О.Кондратюк. К., 2005. 128 с.
    8. Екологічні ігри на природі // Хімія.Біологія. грудень, 2004. - №68, 72
    9. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    10. Иванов С. П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира //Мир психологии. 2002. № 1.
    11. Колесник М.О., Грубінко В.В. Екологічне виховання учнів на засадах „глибинної екології”/ Методичні рекомендації для студентів педагогічних навчальних закладів та вчителів. Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім.. В.Гнатюка, 2002. 52с.
    12. Кононко О. Л. Плекаємо у дитини життєдайне самоставлення // Дошкільне виховання. 2002. № 2.
    13. Костюк В. В. Творче самовиявлення особистості школяра у навчально-виховному процесі. - Запоріжжя, 2000.
    14. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989.
    15. Кремень В. Г. Національна освіта як соціокультурне явище // Учитель. 1999. № 11-12.
    16. Освітні технології: Навч.-метод, посіб. К.: А.С.К., 2001. - 256 с.
    17. Островерхова Н. М. Аналіз уроку: концепції, методика, технології. К.: Фірма «ІНКОС», 2003. 352 с.
    18. ПетровскийА. В. Деятельность: Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
    19. Поддъяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. - М., 1997.
    20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов:в 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576с.
    21. Пометун О. І. Основні теорії виховання. К., 2000.
    22. Різник Л. Народні традиції ставлення до природи як метод екологічного виховання. // Початкова школа. 1998. - № 6. С. 23 25.
    23. Русак Т.М. Форми і методи екологічного виховання в школі // Хімія. Біологія. травень, 2003. - №28
    24. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтегративні технології навчання. Х.: Основа, 2003. 80 с.
    25. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.
    26. Стелшахович М. Г. Українська родинна педагогіка. К, 1996.
    27. Сухомлинська О. В. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Шлях освіти. 2002 №3.
    28. Ткаченко О. Виховання естетичної чуйності до природи у процесі гри.// Початкова школа. 1998. - № 4. С. 53 54.
    29. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    30. Химинець О. Психолого-педагогічні основи екологічного виховання. // Початкова школа. 1998. - № 7. С. 31 33.
    31. Цінності освіти і виховання / За ред. О. В. Сухомлинської. К., 1997.
    32. Ярошенко О. Г. Проблеми групової навчальної діяльності школярів: дидактико-методичний аспект. К: CTAHІЦА, 1999. - 245 с.
  • 2032. Шляхи удосконалення сучасного уроку
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аристова А.А.; "Активність навчання школяра"; М., 1968 р.;
    2. Бабанський Ю.К.; "Оптимізація процесу навчання"; М., 1977 р.;
    3. Богданова О.К.; "Сучасні форми і методи викладання біології в школі"; Харків, 2003 р.;
    4. Верб М.А., Куценко В.Г.; "Педагогічна техніка"; М., 1974 р.;
    5. Ельконін Д.Б.; "Психологія гри"; М., 1978 р.;
    6. Кукушкін В.С.; "Дидактика (теорія навчання)"; М., 2003 р.;
    7. Леві В.Л.; "Мистецтво бути собою"; М., 1977 р.;
    8. Лихачов Б.Т.; "Педагогіка. Курс лекцій. "; М., 1993 р.;
    9. Лихачов Б.Т.; "Педагогіка. Курс лекцій. "; М., 2001 р.;
    10. Лутошкін А.Н.; "Як вести за собою"; М., 1986 р.;
    11. Макаренко А.С.; "Педагогічні твори"; М., 1986 р.;
    12. Новицька Л.І.; "Уроки натхнення"; М., 1984 р;
    13. Оніщук В.А.; "Урок в сучасній школі"; М., Освіта. 1981 р.;
    14. Підкасистий П.І.; "Педагогіка. Навчальний посібник"; М., 1996 р.;
    15. Питюков В.Ю.; "Що таке педагогічна технологія. (Виховання школярів)"; М., 1995 р.;
    16. Подласий І.П.; "Педагогіка. Новий курс"; М., 1999 р.;
    17. Щуркова Н.Е.; "Педагогічна технологія. Педагогічна дія в процесі виховання школярів"; М., 1992 р.
    18. "Шкільний світ, Біологія, хімія"/ № 30; 2003 р.;
    19. Фіцула М.М.; "Педагогіка: Наукова допомога для студентів вищих педагогічних учбових закладів"; К., "Академія", 2002 р.;
    20. Харламов М.Ф.; "Педагогіка: Навчання"; Мн., 2000 р.;
  • 2033. Шляхи формування пізнавальних інтересів учнів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеєв Ю.Е., Вахрамеєва М.Г., ДенисоваЛ.В., МикитинаС.В.; «Лісові травянисті рослини. Біологія и охорона: Довідник»; М., 1988р.;
    2. Беркібліт М.Б., ГлаголевС.М., ГолубеваМ.В. та ін.; «Біологія в питаннях і відповідях: 611 клас: Учбове видання.»; М. Харків, 2004р.;
    3. Білецька Л.І.; «Біологія 67 клас», Київ «Радянська школа»; 1990р.;
    4. Крюї П.; «Мисливці за мікробами»; М., 1987р.;
    5. «Легенды и были о лекарственных растениях»; М.: Наука, 1988р.;
    6. МакаренкоА.С.; «Педагогічні твори»; М., 1986р.;
    7. РейвенП., ЕрвертР., АйкхорнС.; «Сучасна біологія»; М., 1990р.;
    8. РохловВ., ПетросоваР.; «Занимательная ботаника»; М., 1998р.;
    9. СалоТ.О., Деревінська Л.В.; «Біологія 6 клас»; Харків, 2003р.;
    10. ШлегельГ.; «Общая микробиология: Пер. с англ.»; М., 1987р.;
    11. «Шкільний світ», «Конкурсні запитання з біології»; №62, 2003.
    12. «Шкільний світ, Біологія, хімія»/ «Можливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів у процесі навчання біології»; №60, 2003р.;
    13. «Шкільний світ, Біологія, хімія»/ «Гра як засіб розвитку творчого мислення учнів»; №60, 2003р.;
    14. «Шкільний світ, Біологія, хімія»/ №30; 2003р.;
    15. Ельконін Д.Б.; «Психологія гри»; М., 1978р.
  • 2034. Шляхи формування потенціального словника в школі
    Курсовые работы Педагогика

    “Спочатку було слово…”. Цей вислів із Євангелія від Іоанна, який дійшов до нас із християнської міфології, чітко визначає значення і роль лексики як безпосередньо в житті людини, так і в мові як в системі знаків. “Слова це назви речей, явищ, подій, назви всього того, що наявне в дійсності… Якщо назва незрозуміла для співрозмовника, вона порожня такого предмета не існує. Будь-яка річ, навіть уявна, може стати помітною, якщо вона має назву”, казав Н. І. Жинкін, підкреслюючи номінативну функцію лексики. За допомогою слів ми називаємо оточуючі предмети, конкретизуєм поняття, передаємо наші думки, вони допомагають відобразити реальну та уявну дійсність. Лексика це основний будівельний матеріал нашого мовлення, її змістовна сторона. Володіння лексикою є важливою передумовою розвитку мовленнєвих умінь. Не даремно говорять ” Кульгаве слово кульгаве мовлення ”. Ми вчимо слова не тільки і не стільки для того, щоб знати їх, але для того, щоб під час їх використання, здійснювати спілкування. Ось чому навчання лексичній стороні мовлення не самоціль, а засіб навчання всім видам мовленнєвої діяльності. Чи то в усному мовленні (аудіюванні, говорінні) чи в письмовому (читанні, письмі), в основі кожного слово. Мовна перспектива в свою чергу обумовлює вмотивованість та успішність оволодіння словником.

  • 2035. Що таке навчальний проект?
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. з відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор виступає в проекті у власній своїй функції, ненав'язливо направляючи роботу учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю з фахівцями, зібрати репрезентативні дані і ін.);
    2. з прихованою координацією. У таких проектах координатор не знаходить себе в діяльності груп учасників в своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту (один з...). Прикладом таких проектів можуть служити відомі проекти, організовані і проведені у Великобританії (Кембрідж, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, прагнучи "навчити" своїх "колег" грамотно і літературно висловлювати свої думки з різних приводів. В кінці цього проекту була видана цікава збірка дитячих розповідей по типу арабських казок. У іншому випадку в якості такого прихованого координатора економічного проекту для учнів старших класів, виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших операцій, в третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів в проект був введений професійний археолог, який, виступаючи в ролі некваліфікованого фахівця, направляв "експедиції".
  • 2036. ЭВМ в обучении истории
    Курсовые работы Педагогика

    В обучении сильных, учитель может применять различные модификации творческо-поискового варианта методической организации учебного процесса. Не давая объяснения, доказательства, характеристики существенного, в проблемном изложении, он может ограничиться воссозданием ярких картин исторических событий и явлений, в которых слиты воедино внешние, несущественные и внутренние, существенные признаки, стороны, связи и отношения. Либо учитель может предложить ученикам для самостоятельного осмысления исторические документы, графические наглядные средства, другие источники исторического знания, в которых существенное не выделено, не подчеркнуто, не объяснено, а закодировано. Педагогические исследования и учительская практика убеждают в том, что учебная работа на самом трудном уровне познавательной деятельности обеспечивает оптимальное решение задач исторического образования, гуманистического воспитания и умственного развития школьников. Использовать творческо-поисковый вариант обучения можно далеко не на каждом уроке. Прежде всего, потому, что его трудно сочетать с воспроизводящей и преобразующей деятельностью учащихся. Кроме того, для творческого поиска на уроке часто не хватает времени. Либо изучаемый материал настолько сложен, что самостоятельно осмыслить его без объяснения учителя могут очень немногие учащиеся. Или, наоборот, теоретическая нагрузка в содержании урока слишком мала, а объем важного в воспитательном отношении фактического материала настолько велик, что главное внимание следует уделить эмоционально-образному изучению главных фактов. Поэтому необходимо рационально использовать в различных сочетаниях все три варианта методической организации обучения, поскольку каждый из них имеет свои положительные стороны.

  • 2037. Эволюции реалистического метода в творчестве Диккенса на примере романов "Приключения Оливера Т...
    Курсовые работы Педагогика

    Создатели реалистического романа XIX столетия, среди которых Диккенс занимает одно из первых мест, начинают с разрушения этой унаследованной ими традиции. Диккенс, герои которого в отдельных чертах своих обнаруживают значительное сходство с героями Филдинга или Смоллета (например, неоднократно указывалось на то, что Николас Никльби или Мартин Чезлуит являются более или менее близкими копиями Тома Джонса), производит в романе этого типа значительную реформу. Диккенс живет в эпоху разверзшихся внутренних противоречий буржуазного общества. Поэтому следование морально-утопической конструкции романа XVIII столетия сменяется у Диккенса более глубоким проникновением в сущность буржуазной действительности, более органическим сюжетным следованием ее противоречиям. Сюжет диккенсовских романов в первый период его творчества (после «Пиквикского клуба»), правда, тоже носит семейный характер (счастливое завершение любви героев и пр. в «Николасе Никльби» или в «Мартине Чезлуите»). Но по сути дела этот сюжет нередко отодвигается на второй план и становится формой, скрепляющей повествование, ибо он все время взрывается изнутри более общими и более непосредственно выраженными социальными проблемами (воспитание детей, работные дома, угнетение бедноты и т. д.), не укладывающимися в узкие рамки «семейного жанра». Действительность, входящая в роман Диккенса, обогащается новыми темами и новым материалом. Горизонт романа явно расширяется.

  • 2038. Эволюция жанра сонаты в творчестве Бетховена
    Курсовые работы Педагогика

    Героико-драматическая линия, последовательно проходящая через все фортепианное творчество Бетховена, ни в какой мере не исчерпывает его образное содержание. Бетховенские сонаты вообще нельзя свести даже к нескольким господствующим типам. Упомянем лирическую линию, представленную большим количеством произведений. Вторая соната A-dur светлая, безмятежная, с тонкими красочными эффектами и глубоким психологизмом второй части начинает «лирико-пасторальную» линию бетховенского творчества, дальнейшее развитие которой находим в «Пасторальной сонате» (№15, 1801) в «Авроре» (№21), в четырех сонатах переходного периода (№№24, 25, 26, 27). Вершина этой линии Двадцать первая соната «Аврора» C-dur, с ее тонким песенно-пейзажным стилем, настроением светлой гармонии. Удивительной проникновенностью чувства отличается мечтательное Adagio, с его свободной импровизационностью, мерцающим светом. Формально являясь расширенным вступлением к финалу, она на самом деле равноценная с ним самостоятельная часть. Эта картина погруженности в мир покоя и созерцания, слияния с таинством природы. Образная сфера интродукции оттеняет по принципу контраста динамический облик финала, его «отрытые» ясные тона, жизнерадостность, прекрасную в своей наивности. В основу финала Бетховен положил подлинный народный немецкий танец «гросфатер». По сохранившимся эскизным тетрадям Бетховена можно видеть, как упорно работал композитор над народной мелодией, как менял ее, приближая к собственным требованиям. И в результате преобразовал простейший танец в тему удивительной поэтичности и красоты.

  • 2039. Экологические аспекты преподавания темы "Ванадий и его применение" в школьном курсе химии
    Курсовые работы Педагогика

    При изучении химических свойств ванадия обратить внимание, что ванадий отличается высокой химической стойкостью, при нормальных условиях инертен. При нагревании взаимодействует со многими неметаллами: кислородом, азотом, галогенами, углеродом, бором, кремнием, серой и фосфором. Обратить внимание на образующиеся продукты и степень окисления ванадия в соединениях. Ванадий находится в ряду напряжений металлов до водорода, но, благодаря своей прочной защитной пленке, довольно инертен, не растворяется в воде и разбавленной соляной кислоте, на холоду не реагирует с разбавленной серной и азотной кислотой. Реагирует с плавиковой кислотой с образованием фторида ванадия, с концентрированной азотной кислотой с образованием соединения ванадия (V) нитрата ванадина, с концентрированной серной кислотой с образованием соединения ванадия (IV) сульфата ванадила, с царской водкой с образованием соединения ванадия (V) хлорида ванадина, растворяется в смеси азотной и плавиковой кислот с образованием гептафторованадата (V) водорода. Ванадий не взаимодействует с растворами щелочей, в расплавах в присутствии воздуха окисляется с образованием ванадатов. Необходимо обратить особое внимание на характер образующихся продуктов.

  • 2040. Экологическое воспитание в процессе обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Таблица№1. Вопросы анкеты.

    1. Чем для вас является природа?
    2. самым главным, то без чего не один человек не мог бы обойтись
    3. источником полезных ископаемых и прогресса
    4. областью интересов
    5. не думал об этом
    6. другое
    7. Обсуждаете ли вы экологические проблемы в семье?
    8. часто
    9. иногда
    10. никогда
    11. другое
    12. Знаете ли вы о наличии в вашем городе природоохранных организаций и движений и об их деятельности?
    13. да, мне известны такие организации и их деятельность.
    14. знаю о наличии таких организаций, хотел бы принимать участие в них
    15. нет, ничего об этом не знаю
    16. другое
    17. Принимаете ли вы личное участие в охране окружающей среды?
    18. нет
    19. хочу , но не знаю как
    20. да(если да, то как)
    21. другое
    22. Как вы относитесь к регулярному проведению субботников и рейдов?
    23. они необходимы
    24. это бессмысленно
    25. другое
      26. Как показал анализ результатов формирующего эксперимента больше чем у половины учащихся экспериментальной группы наблюдается прирост по всем компонентам показателя уровня экологической воспитанности учащихся 6-7 классов. Наглядно эти результаты представлены (в Таблице №2). Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что реализация комплекса выделенных педагогических условий повышает эффективность процесса экологического воспитания учащихся 6-7 классов. Таблица №2 Чем для Вас является природа? Ответы школьников в(%)
    26. самым главным, то без чего не один человек не мог бы обойтись54.5
    27. .источником полезных ископаемых и общественного прогресса 16.1
    28. областью интересов 16.7
    29. не думал об этом 18
    30. другое 2.9Обсуждаете ли Вы экологические проблемы в семье?
    31. часто0.1
    32. иногда
    33. никогда100
    34. другоеЗнаете ли Вы о наличии в Вашем городе природоохранных организаций и движений и об их деятельности?
    35. да, мне известны такие организации и их деятельность 7
    36. знаю о наличии таких организаций, хотел бы принимать участие в них28
    37. нет, ничего об этом не знаю 65
    38. другоеПринимаете ли Вы личное участие в охране окружающей среды?
    39. нет 46.9
    40. хочу, но не знаю как 41.3
    41. да (если да, то как) 11.8
    42. другоеКак Вы относитесь к регулярному проведению экологических субботников и рейдов?
    43. они необходимы и дадут хорошие результаты 76.2
    44. б это бессмысленно, так как они не дадут положительных результатов 23.1в. другое7.1
      45. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: - по литературным источникам выяснили роль и задачи экологического воспитания; - теоретически обосновали и доказали возможность широкого использования сведений экологического характера во внеклассной работе при тесном сотрудничестве с семьей для формирования у детей нового ответственного отношения к окружающей природной среде уже на начальном этапе обучения. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия. Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания. В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. Справедливо высказывание И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.