Geum.ru

Дипломная работа

  • 3781. Дидактические игры в процессе формирования математических знаний у детей 4-5 лет
    Педагогика

    Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А.Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям. Ребенок может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики. [6]

  • 3782. Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с ЗПР
    Психология

     

    1. Бадалян Л., Миринов А. Память и нервно психическое развитие // Дошкольное воспитание 1976, № 4 стр. 23 - 31
    2. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология. - М.:2000-351с.
    3. Блонский И.П. Память и мышление. М.: «Просвещение» 1974-245с.
    4. Борякова Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР // Коррекционная педагогика 2003, № 2 с.33 -43
    5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: «Просвещение» 1991.- 207 с.
    6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.:1991.- 176с.
    7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии. М.: 1979.-367с.
    8. Выготский Л.С. Развитие детской памяти // Собрание сочинений в шести томах Т.2 М.: 1982
    9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии 1966, № 6
    10. Гнедова Н. М. Роль самоконтроля в условиях обучения смысловому соотнесению как мнемическому приёму детей 5, 6 лет// Вопросы психологии 1972, № 4 .
    11. Дети с временными задержками. / Под. Ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер М.: «Педагогика» 1971.-135с.
    12. Дети с задержкой психического развития. /Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Цыпиной М.: 1984.- 256 с.
    13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления детей, отстающих в развитии. - М.: «Педагогика» 1973.-150с.
    14. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с ЗПР // Дефектология 1992, № 4 стр. 16 23
    15. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и мышления детей с пониженной обучаемостью.- М.: «Педагогика» 1971
    16. Житникова Л.М. Формирование у детей дошкольного возраста классификации как способа мнемического действия // Вопросы психологии 1967,№ 2
    17. Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь 200.- 432 с.
    18. Зинченко П.И. О формировании проивольного и непроизвольного запоминания // Советская педагогика 1964,№ 3, с. 12-20
    19. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание 1961.-562с.
    20. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: 1978.-290с.
    21. Обучение детей с ЗПР. // Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск, 1994
    22. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание 1985, № 8, стр. 52-54
    23. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: 1987.-248с.
    24. Лубовский В.И. Псхологические особенности детей с ЗПР // Дефектология 1972, № 4
    25. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: «Педагогика» 1976.- 192 с.
    26. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: «Педагогика» 1975.-105с.
    27. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с ЗПР // Дефектология 1977, № 3
    28. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М.: 1993.-314с.
    29. Петрова В. Г., БеляковаИ.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии.- М.:1998
    30. Подобед Л. Л. Особенности кратковременной памяти у детей с ЗПР // Дефектология 1981, № 3
    31. Поддубная Н.Г, Особенности непроизвольной памяти у детей с ЗПР // Дефектология 1975, № 6
    32. Психические особенности дошкольников с ЗПР./ Под ред. Ломпшера И.- М.: «Педагогика»1984.-184с.
    33. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: «Просвещение»1964
    34. Розет И.М. Что надо знать о памяти. Минск 1982.- 126 с.
    35. Слепович Е.С, Умственное воспитание детей с ЗПР в процессе дидактической игры. Минск 1986
    36. Смирнов А.А., Шлычкова А.Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения // Вопросы психологии 1976,№ 5
    37. Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение» 1995
    38. Соколов Е.М. Механизмы памяти. М.:1969.-176с.
    39. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: «Академия» 1999.-336с.
    40. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М.: 1976.-128с.
  • 3783. Дидактические игры как средство развития экологических знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
    Педагогика

     

    1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 20066. - № 11. С. 67-69.
    2. Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. - 1997.- № 1. С. 75-84.
    3. Обылева Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное. воспитание. - 2007. - № 7. - С. 16-20.
    4. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. 7. - С. 39.
    5. Гайдамак А., Тийтанен Т. Социально-экологический идеал: [Об экологическом воспитании дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 71-77.
    6. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на не // Дошкольное воспитание. 2003. - №. 7. - С.19-22.
    7. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Умеет ли природа говорить?: [Экология - детям]. М.: Изд. дом Карапуз: Ансел-М. - 2005. 380 с.
    8. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя // Под ред. Л.П. Носковой - М.: Проспект, 2003. 375 с.
    9. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания. - М.: Прометей, 2006. -252 с.
    10. Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2006. 272 с.
    11. Епачинова Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 5. - С. 94-95.
    12. Звенина Т. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. -№ 7. - С. 42-46.
    13. Калегина Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста. Казань: Библиотека эколога. 2006. 215 с.
    14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.: Просвещение, 2005.- 144 с.
    15. Кирикэ Г.В. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 8. - С. 90-92.
    16. Кирикэ Г.В. Ребенок и природа: [Об экологическом воспитании дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. С. 3-9.
    17. Кондратьева Н. Экологическое воспитание [дошкольников]: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. - 2003. - 7. - С. 43-44.
    18. Николаева С.М. Игра и экологическое воспитание [дошкольников] // Дошкольное воспитание.- 2004. - № 12. С. 5-15..
    19. Николаева С.М. Наблюдая - познаем: [Экологическое воспитание дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. С. 4-10.
    20. Николаева С.М. Программа Юный эколог // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С. 51-53.
    21. Николаева С.М. Эколог в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 128 с.
    22. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 7. - С. 36-42.
    23. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 8. - С. 79-87
    24. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 9. - С. 69-75.
    25. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 11. С. 44-52
    26. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 12. - С. 8
    27. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2007.- №. 1. - С. 30-35.
    28. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.
    29. Николаева С.Н. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 2003. - № 3. - С. 158-169.
    30. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 96 с.
    31. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / Всероссийское общество охраны природы, Пермский областной совет. - Пермь, 1992. - 216 с.
    32. Федотова А.М. Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 2003. - С. 192-206.
    33. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. С. 5-10.
    34. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. М.: Логос, 2005. 477 с.
  • 3784. Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника
    Педагогика

    10.Богуш А. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі. - К: Вища школа,1995,-215 с.

    1. Бровкина Е. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Учеб. пособия для студ. сред. и высш. пед учеб.заведений./ Издат. Центр «Академия» 2000.-224 с.
    2. Букатов В. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие /Букатов В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 152с.
    3. Венгер Л. «Дидактические игры по сенсорному воспитанию» М., Просвещение,1975.
    4. Веретенникова С. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвешение,1990.-80 с.
    5. Воронов Н. Основы общей экологии.- М.: «Рандеву - АМ»,1999.-95 с.
    6. Выгодский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: Союз,1997.-95с.
    7. Выгодский Л. Мышление и речь// Собрание сочинений: В 6т.- Т2.-М.,1982. С.319-328.
    8. Гавриш Н. Методика розвитку звязного мовлення дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник для студентів ВНЗ зі спеціальності «Дошкільне виховання», «Початкове навчання», викладачів, науковців,вихователів і методистів дошкільних закладів. - Луганська: Альма-матер, 2004.-132 с.
    9. Гайдаєнко В. Весело граємо.// Дошкільне виховання,-2004,-№10,-С.21.
    10. Гайдаренко Е. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых: нескучная энциклопедия. - Д.: Сталкер,1997.-448с.
    11. Гармоническая атмосфера Монтессори.// Дошкольное воспитание,-2000,-№11,-С.47.
    12. Ген Г., Ковальчук Н., Леонова Е. Развивающие игры.// Ребенок в детском саду,-2003,-№6- с.60
    13. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.:Просвещение,1978.-58с.
    14. Гербова В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.- М.:Просвещение,1989.-360с.
    15. Гербова В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.-М.:Просвещение,1987.-240с.
    16. Гладун Л. Іграшка в житті малюка.// Дошкільне виховання,-2005,-№3,- С.16
    17. Гмошинская М. Поиграй со мною.// Дошкольное образование,-2002,-№1,-С.20.
    18. Граббет И. Игры для малышей от 2 до 6 лет.- М.: «Росмэн»,1999.-160 с.
    19. Грабовская Л. Пространственно- предметная игровая среда как основа развития индивидуальности ребенка.// Детский сад,-2004,-№ 4,- с.9.
    20. Грибова О., Бессонова Т. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2.- М.: «АРКТИ», 2001. 48с.
    21. Дитина. Програма виховання дітей дошкільного віку.- К. Освіта,1993.- 300с.
    22. Дрязгунова В Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М. 1991.-160 с.
    23. Дыбина О., Рахманова Н., Щетинина В. Неизведанное рядом Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Дыбина О.- ответственный редактор.- М.:ТЦ Сфера,2002.-192 с.
    24. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека.// Дошкольное воспитание,-2002,-№4,-С.2.
    25. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада /О.Ушакова, А. Арушанова, А.Максаков, Е.Струнина, Т. Юртайкина; Под руководством О.Ушаковой.- М.: Изд-во «Совершенство»,2001. -368 с.
    26. Золотова Е. Знакомим дошкольников с миром животных.- М. 1988.-79с.
    27. Иванова А. Экологические наблюдения и эксперементы в детском саду. Мир растений.- М. 2004.-65 с.
  • 3785. Дидактические компьютерные игры в начальных классах
    Педагогика

    Существуют различные виды учебных компьютерных программ. Так, например, программы направленные на развитие восприятия. Это весьма распространенные отечественные и зарубежные программы, в которых надо собрать картинку из нескольких частей. Задания можно варьировать по степени сложности, так как картинка разбивается на 8, 12, 16, 24, 48 частей. Так как во многих вариантах в процессе работы осуществляется подсчет времени и набранных играющими очков, такого рода программы можно давать детям не только в индивидуальных, но и коллективных занятиях в виде игры-соревнования. Следует обращать внимание ребят на исходную картинку, которую надо внимательно рассмотреть и запомнить, так как без этого не- возможно собрать ее из частей. Так мы формируем у своих детей основы произвольного запоминания и внимания, необходимые для нормального психического развития. Рекомендуются также разнообразные программы, в которых при помощи курсора можно нарисовать любую фигуру или даже картину. Возможными вариантами таких программ являются задания сложить картинку из отдельных фигурок разной формы и размера по типу мозаики. Такие программы развивают не только восприятие, но и воображение детей. Учитель сам может варьировать задания. Рисуя вместе с детьми или давая им задание нарисовать картинку определенного содержания (например, теплый солнечный день или холодный зимний вечер). Можно попросить ребенка придумать название для нарисованной картинки, населить ее определенными персонажами и сочинить про них какую-нибудь историю. Особенно хороши для таких занятий специальные программы, в которых нарисованные персонажи могут оживать и воспроизводить придуманные действия в режиме мультфильма. В процессе таких игр - драматизаций происходит развитие речи. Учителю следует поощрять любые спонтанные высказывания детей, а если они не могут придумать самостоятельно сюжет или название картинки, необходимо им помочь, начав рассказывать какую-нибудь историю, которую ребенок будет иллюстрировать при помощи компьютера.

  • 3786. Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся
    Педагогика

    критериальность, т.е. контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Часто ребенок в школьной жизни сталкивается с тем, что ему не ясно, какая именно его работа (или ее часть) оценена и по каким критериям. Это происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все дети знали: за что и какую оценку можно получить при выполнении определенной работы. На первоначальном этапе обучения нельзя вводить оценку за всю работу, т.к. ребенку трудно удержать в памяти все требования к решаемой задаче. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

    1. приоритет самооценки. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке взрослого. Это позволит ученику увидеть, что любая выполняемая работа прежде всего делается для него самого, а не для кого-то. При отметочной системе, когда контрольно-оценочная деятельность всецело принадлежит учителю, этого не происходит. Что бы ни сделал ребенок, его оценивает педагог;
    2. непрерывность. В школьной практике отметка чаще всего фиксирует конечный результат, а не продвижение к нему. При безотметочном обучении имеется возможность отслеживать весь процесс, всякое вложение сил и энергии в достижение результата. Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ребенок, как и любой другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить, исправить и это будет являться не недочетом, а прогрессом в обучении. Если я сам нашел у себя ошибку, исправил ее, то есть большая вероятность того, что в подобном случае она не повторится. При отметочной системе можно увидеть следующую картину: ошибки исправил учитель, провел с детьми работу над ошибками, а в следующей работе в этих же словах многие ученики допускают аналогичные ошибки;
    3. гибкость и вариативность инструментария оценки. При организации контрольно-оценочной деятельности используются различные оценочные шкалы («волшебные линеечки», балльная система (0,1,2 и др.), знаки «+», «-» и др.), которые позволяют наиболее объективно оценить любую выполненную работу сначала самим учеником, а затем и взрослым;
    4. сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Данные составляющие позволяют наиболее объективно и полно увидеть динамику развития учащегося на протяжении года, от класса к классу. Качественная составляющая поможет отразить такие важные человеческие характеристики как коммуникативность, умение работать в группе, индивидуальный стиль мышления, уровень прилагаемых усилий для выполнения задания.
  • 3787. Дидактические подходы к тематическому принципу при обучении переводу
    Иностранные языки

    В соответствии с поставленными задачами нами было проведено исследование, которое позволяет сделать следующие выводы.

    1. Современное переводоведение является сравнительно молодой наукой. Дидактика перевода является одним из разделов методической подготовки и входит в раздел современного переводоведения. Дидактика перевода занимается изучением вопросов обучения переводчиков и составления пособий для них
    2. При обучении переводу практикуется тематический принцип. Изучение тематических групп играет важную роль при освоении языка, в том числе знание устойчивых выражений этих тематических групп способствует квалифицированному и быстрому осуществлению перевода. Этот принцип удобен при организации лексикона по тематическим группам, что должно занимать в обучении переводчиков разумное место.
    3. Лексикография сравнительно молодая и развивающая область знаний в науке и представляют собой почти не исследованную область. Современная лексикография не только разрабатывает типологию словарей и подчеркивает их важную социальную функцию, но и определяет новые принципы их построения.
    4. Словарь играет ориентирующую и объясняющую роль в работе переводчика. Для раскрытия особенностей лексических единиц языка необходима целая система словарей. Владение методикой использования словарей помогает решать многие практические проблемы перевода. Нами проведено лексическое описание тематических групп, в которые вошло 200 словарных статей и 197 словосочетаний. Данная тематическая группа может войти в тематический словарь «Спутник устного переводчика» в рамках группового проекта Института международных связей.
    5. Анализ методической литературы показывает, что в большинстве случаев классификация упражнений выводится из отдельных факторов. В настоящее время в методике наиболее распространен подход к установлению классификации упражнений, который основан на различении языка и речи и согласно которому, следовательно, все упражнения подразделяются на языковые и речевые.
    6. По характеру выполняемых речевых действий упражнения подразделяются на предпереводческие и собственно переводческие. Цель предпереводческих упражнений - создать условия для успешного осуществления переводческого процесса, создать необходимую коммуникативную установку, проверить наличие у обучаемых языковых и фоновых знаний, показать им, как решают типовые переводческие задачи опытные переводчики.
    7. Собственно переводческие упражнения подразделяются на:
    8. языковые, развивающие умение решать переводческие задачи, связанные с особенностями семантики единиц и структур ИЯ и ПЯ;
    9. операционные, отрабатывающие умение использовать различные способы и приемы перевода;
    10. коммуникативные, создающие умение успешно выполнять необходимые действия на разных этапах переводческого процесса.
    11. Разработана система упражнений для отработки навыков перевода названий насекомых. Составляя данную систему упражнений, мы опирались на методические рекомендации ведущих российских специалистов в области перевода. Данная система упражнений предназначена для студентов старших курсов, обучающихся переводу.
    12. Упражнения представленные в данной работе предназначены для решения определенной задачи, которая формулируется в соответствии с его типом. Однако во многих случаях выполнение заданий требует решения, помимо основной, еще и ряда побочных задач, которые предварительно должны быть решены преподавателем.
    13. Важность системы упражнений состоит в обеспечении организации процесса усвоения и организацию процесса обучения. Необходимо знать как техническую характеристику упражнений, так и их типы, виды для успешного обучения иностранным языкам и переводу.
    14. Первая часть нашего исследования была посвящена лексикографическому описанию тематической группы “Insects” («Насекомые»), которая может войти в состав словаря «Спутник устного переводчика», являющийся групповым проектом Института международных связей.
    15. Для активного закрепления лексики необходимо предложить систему упражнений на основе изученной литературы по дидактике перевода. Предлагаемая система упражнений продолжает разработку тематического принципа при обучении переводу.
    16. В данном исследовании на основе тематической группы Insects «Насекомые» нами был разработан комплекс упражнений согласно системе и классификации упражнений, а именно языковые, операционные и коммуникативные, и тем самым был внесен вклад в дидактику перевода.
  • 3788. Дидактические условия и приемы подготовки педагогов-дизайнеров
    Педагогика

    %20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%ba%d1%83,%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be.%20%d0%92%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bc%20-%20%d1%8f%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b6%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d1%81%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be-%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%bc%d1%83.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%20-%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b7%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%d0%b9,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%be-%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82,%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bd%d1%83.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%b9%d0%bd%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%85%20(%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d1%8b%d1%85,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8b%d1%85%20%d0%b7%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8b%d1%85,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d1%8b%d1%85,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d1%8b%d1%85),%20%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83,%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b8,%20%d0%be%d0%b1%d0%b8%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b4%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b8%20%d1%88%d0%ba%d0%b0%d1%84%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80.">Однако, несмотря на тягу детей к ярким насыщенным цветам, их применение дизайне помещения детской комнаты <http://www.disint.ru/design_detskih_komnat.php> должно быть умеренным, так как установлено, что эти цвета при длительном воздействии на ребенка сильно действуют на психику, утомляют его. В дизайне детских помещений необходимо отдавать предпочтение разбеленным пастельным цветам - ясному оранжевому, солнечно-желтому, красному, голубому. Если комната в целом решается в активной цветовой гамме с использованием ярких цветов, рекомендуется в зоне занятий и в зоне сна применять спокойные цвета - голубой, зеленый, серо-голубой, которые успокаивают, располагают работе и сну. Если же дизайн комнаты для детей дошкольного и младшего школьного возраста решается в спокойных приглушенных тонах (белых, разбелениых зеленых, охристых, голубых, серых), то в цветовую композицию рекомендуется включать яркие, оживляющие интерьер помещения цветовые пятна. Такими пятнами могут стать коврики на полу, покрывала на кровати, обивка мебели, окрашенные яркими красками дверки шкафов и др.

  • 3789. Дидактический проект "Технология обработки и соединения с горловиной сложных воротников"
    Педагогика

    Функции трудаПроцедуры трудаПредмет трудаСредства трудаУсловия трудаПродукты трудаДидактические средства деятельностиЗнатьУметь1.2.3.4.5.6.7.8.Организа-ционная функцияПолучение необходимой документации и ознакомление с ней;Типовая производственная документация;Типовая документация;ательеТиповая документация;Требования государственных стандартов;*Использовать необ-ходимую документацию при выполнении разнообразных работ;Технические условия изготовления швейных изделий;*Применять общепринятые ТУ при выполнении разнообразных работ;Получение необходимой документации и ознакомление с ней;Типовая производственная документация;Типовая документация;ательеТиповая документация;Конструкцию и составные части деталей изделий указанного ассортимента;*Различать детали кроя в зависимости от указанного ассортимента;Названия деталей кроя;*Применять терминологию при изготовлении изделей, деталей кроя, узлов.Рациональная организация рабочего места;Рабочее место для выполнения необходимых работ;Оборудование, инструменты, приспособления;ательеРационально организован-ное рабочее место;*Правила организации рабочего места в зависимости от вида выполняемых работ;Рационально и эффе-ктивно организовать работу на рабочем месте;Организационная функцияЗапуск новых моделей в производство;Модели изделия;Потребности рынка, кон-курентоспособность моделей;ательеНовая модель готовая к запуску;Опыт работы по про-фессии на предприя-тиях, учреждениях, организациях данной и смежных отраслей, конкурирующих фирм в других странах;Принимать участие в запуске новых моделей;Подготовка швейного оборудования к работе;Швейное оборудованиеДетали швейного оборудования;ательеОборудование готовое к эксп-луатации;Строение, назначение и правила эксплуатации швейного обо-рудования;*Проверить работоспособность оборудования;Подготовка швейного оборудования к работе;Швейное оборудованиеДетали швейного оборудования;ательеОборудование готовое к эксплуатации;*Строение, места ре-гулировки оборудо-вания;*Устранять мелкие неполадки в работе оборудования;Подготовка деталей кроя и узлов к обработке;Детали кроя и узлы;Типовая техничес-кая документация;ательеДетали кроя подготовленные к заготови-тельному етапу;Требования к выпол-нению всех видов влажно - тепловых операций;*Выполнять требова-ния при выполнении ВТО;Детали кроя и узлы;Мел, ножницы лекало;ательеДетали кроя подготовленные к заготовительному этапу;Условные обозначения и меловые знаки на деталях изделия после примерки;*Правильно наносить месторасположение меловых знаков и на-дсечек после примерки;

  • 3790. Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа
    Педагогика
  • 3791. Дидактична гра в системі організаційних форм навчання
    Педагогика

     

    1. Алексюк А М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів / Міжнародний фонд "Відродження". - К.: Либідь, 1998. - 558с
    2. Бардінова В.Д., Бойко А.М., Борщ Ж.В., Дем'яненко Н.М., Кравченко Л.М. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: Навч.-метод. посіб. для закл. вищ. пед. освіти III-IV рівнів акредитації: У 2 ч. / Полтавський держ. педагогічний ун-т ім. В.Г. Короленка / А.М. Бойко (ред). - К.: ВІПОЛ, 2004. - 498с.
    3. Бондар В. Сучасний урок: Навчально-виховна і розвивальна концепція // Освіта. - 2003. - №54. - С.5-6.
    4. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
    5. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик // Педагогика. - 2002. - №4. - С.33-38.11. Гнатюк Д. Системний підхід до уроку // Директор школи. Україна. - 2002. - №6. - С.63-68.
    6. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128с.
    7. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення учнів до учіння // Рідна школа. - 1999. - №9. - С.49-50.
    8. Дейніченко Т І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09/Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С. Сковороди. - Х., 2006. - 21с.
    9. Десятниченко Н. Моделі сучасних уроків // Завуч (Перше вересня). - 2002. - №35. - С.5-11.
    10. Калинович Я. Типи уроків. Схеми аналізу уроків різних типів // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №29-32. - С.17-36.
    11. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис… канд. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 195 с.
    12. Ковальский М.И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    13. Кравченко Т., Коберник О. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - № 2. - С.28 - 32.
    14. Лаврентьев В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе // Завуч. - 2005. - №1. - С.96 - 109.
    15. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности. - Вопросы психологии, 1958, № 6, с.181 - 190.
    16. Лиренский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности // Завуч. - 2004. - №7. - С.75-82; №8. - С.93-100; 2005. - №1. - С.131-137;
    17. 2. - С.69-80.
    18. Махмутов М.І. Сучансий урок. - М., 1985, С.49.
    19. Михайлів Т.В. Нетрадиційні уроки // Управління школою. - 2006. - №14. - С.4-20 (вкладка).
    20. Мірошниченко Л.Ф. Сучасний урок: проблеми, рішення // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - №7. - С.25-27.
    21. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.
    22. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання (Нетрадиційні форми навчально-виховного процесу та їх аналіз) // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №40. - С.10-11; № 41. - С.12-13; № 42. - С.12-13; № 43. - С.10-11.
    23. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання: Урок-лекція // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №40. - С.10-11.
    24. Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - №1. - С.32-39.
    25. Семинар (классический, проблемный, семинар-практикум) // Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с.
    26. Форми і методи професійного навчання педагогічних кадрів. Методичні рекомендації на допомогу методистам, керівникам методичних об'єднань. Аніскіна Н.О., завідувач кабінету управління ЗЗСО Донецького облІППО. Донецьк - 2003
    27. Форми навчання в школі: Книга для вчителя. - К.: Освіта, 1992. - С.160с.
    28. Харламов І.Ф. Педагогіка, 2-ге вид., М. 1990, С.231-232.
    29. Чередою И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
    30. Шевчук С.С., Сілаєва І. Є. Сучасний урок в педагогічній та організаційно-методичній діяльності керівних кадрів ПТНЗ (методичні рекомендації). - Донецьк, ДІПО ІПП, 2003р. с 8-9, с.15-20.
    31. Якиманская И С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.А. Ушакова (отв. ред). - 2. изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.
    32. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.
  • 3792. Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь і навичок
    Педагогика

     

    1. АмонашвилиШ.В. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176с.
    2. АндриановаТ.М.Игра один из важнейших приемов работы с шестилетними детьми// Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. С.3442.
    3. АрутюновА.Р. и др. Игровые задания. М.: Русский язык, 1984. 217с.
    4. БабанскийЮ.К.Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558с.
    5. БабкинаН.В.Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе// Начальная школа. 1998. №4. С.1118.
    6. Блонский П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 420с.
    7. Бурім В.Сюжетно-рольові ігри на уроках навчання грамоти// Початкова освіта. 2001. №37 (жовтень). С.10.
    8. БуяТ.А.Игра в эстетическом воспитании младшего школьника// Начальная школа. 1997. №2. С.4043.
    9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 195с.
    10. ВарзацькаЛ.О.Гра як засіб пізнання// Початкова школа. 1988. №12. С.3435.
    11. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психологии развития ребенка// Вопросы психологии. 1966. №6. С.6476.
    12. ГазманО.С., ХаритоноваН.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96с.
    13. ГубановаО.В., ЛевкинаИ.С.Использование игровых приемов на уроках// Начальная школа. 1997. №6. С.3637.
    14. Дейч О. Фольклор у вихованні молодших школярів// Початкова школа. 2000. №2. С.4649.
    15. Дідух М.В. Ігрові прийоми навчання читати// Початкова школа. 1991. №1. С.1013.
    16. ДолбенкоТ. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології// Рідна школа. 2004. №10. С.3639.
    17. ЭльконинД.Б.Психология игры. М., 1999. 235с.
    18. ЭльконинД.Б.Психологические игры. М., 1978. 345с.
    19. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні// . Рідна школа. 2000. №4. С.6364.
    20. ЗадорожнийК.М.Використання рольових ігор на уроках// Англійська мова та література. 2006. №14. С.4548.
    21. Зеленецька І. Музично-дидактичні ігри на уроках// Початкова школа. 1999. №4. С.2936.
    22. ИвановаН.Т.Кто, с кем и во что играет?: Использование игры в воспитании младших школьников// Начальная школа. 1998. №7. С.79.
    23. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста / Под. ред. Е.И.Коваленко. К.: Рад. школа, 1987. 141с.
    24. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання// Початкова школа. 1998. №12. С.2526.
    25. КазанскийН.Г., НазароваТ.С.Дидактика. М.: Просвещение, 1978. 224с.
    26. КодлюкЯ.П.Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності// Наукові захисти Тернопільського державного педагогічного університету (Серія: Педагогіка). 2002. №4. С.5 12.
    27. КодлюкЯ.П Підручник для початкової школи: теорія і практика. Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. 266с.
    28. КодлюкЯ.П Формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів 12 класів 4 річної початкової школи: Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.09.-К., 1993.-24с.
  • 3793. Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
    Педагогика

    Допуск. Проводять на старті уроку, коли право голосу дають кожному учневі. Це має такий вигляд: учитель ставить запитання, на які учні відповідають по черзі, не встаючи зі своїх місць. Підніматися доводиться тільки тим учням, які не змогли відповісти на запитання. На цей етап учитель добирає прості запитання, що вимагають, як правило, односкладових відповідей на чисте знання раніше вивченого у класі матеріалу. Отже, після першого кола допуску в класі стоять лише кілька учнів, причому ні в якому разі не слід робити акцент на їхній невдатності. Навпаки, вчитель пропонує класу не залишати товаришів у біді, пропонує учням кинути «рятувальні кола», - поставити їм запитання, які вже звучали сьогодні. Рятувальна операція триває доти, доки кожен учень не дасть правильної відповіді. Як дана форма фронтального опитування працює на основну ідею підвищення психологічної привабливості уроку? По-перше, протягом перших 5 7 хвилин уроку вже кожен учень виступив, причому дав правильну відповідь, і це вже йому приємно й додає впевненості. По-друге, не пропала дарма домашня праця, і можна спробувати розвинути успіх. По-третє, коли всі кидаються на допомогу тим, хто замешкався на старті, в класі зявляється атмосфера єдності й доброзичливості. Нарешті, протягом цих 5 хвилин у класі звучить корисна навчальна інформація, необхідна для подальшого просування, причому звучить з вуст учнів, і її потрібно слухати (раптом це саме питання трапиться й мені?). Важливо, щоб усе відбувалося по доброму, без тиску, і зміцнювало в дітей переконаність, що їм це під силу.

  • 3794. Дидиктические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах
    Педагогика

    Презентация.I. Организационный момент.II. Сообщение темы и цели урока.Отгадайте загадку и вы узнаете тему нашего урока:Спал цветокИ вдруг проснулся,Больше спать не захотел,Шевельнулся, встрепенулся,Взвился вверх и улетел.О ком идет речь в загадке?Правильно, это бабочка.Сегодня на уроке вы узнаете о многообразии бабочек, рассмотрите узоры на крыльях и сами нарисуете узор на ее крыльях.III. Введение в тему урока. Урок начинается с рассматривания бабочек.В природе существует огромное количество бабочек. Они все разные и не похожи друг на друга. В этом вы сейчас убедитесь сами.-А как же развивается бабочка, как она появляется на свет?В течение жизни бабочки, как и все насекомые не раз меняют форму. Этот процесс называется метаморфозом, или превращением. Вначале из яйца вылупляется гусеница.Гусеница неоднократно линяет и затем превращается в куколку, обматываясь тонкими нитями, из которых образуется плотный кокон.Кокон лопается, из него вылетает бабочка.-Давайте внимательно рассмотрим бабочек.Бабочка павлиний глаз встречается в Европе и Японии. Этих бабочек осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как они выглядят?Обратите внимание на формы крыльев и рисунок на них. Можно назвать его узором? Почему? Что вы заметили? (круги, похожие на глаза.)На прошлом уроке мы рассматривали перья павлина. Похожи ли эти узоры? Что общего в узорах на перьях павлина и крылышках бабочек?Эта бабочка называется махаон. Живет во многих местах в Евразии, Африки, Японии. Очень красивая бабочка с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько различных цветов присутствует в ее окраске. Из чего состоит узор на крыльях? (из кругов, волнистых линий, пятен.)Опишите узоры на других крыльях бабочек (лимонница, капустница, крапивница). Работа по учебнику.Откройте стр.50 учебника. Рассмотрите Бабочек. Что можете сказать «об одежде» бабочек? (нарядная, красивая)Сколько крыльев у каждой бабочки? (четыре, два крыла впереди и два поменьше сзади.)Узор какой бабочки вам понравился больше всего? Почему?ФизкультминуткаУпражнение «Бабочка»Попробуйте изобразить бабочку движениями, мимикой. Покажите, какая она легкая, воздушная, как она порхает.Выполнение упражнений:

    1. Сидя за партой, опустите голову вниз, руки на коленях, спину расслабить;
    4. Руки через стороны вверх вниз;
    7. Исходное положение выдох;
    10. Плавное движение руками вверх, посмотреть на пальцы;
    13. Опустить руки вниз;
    16. Выполнять маховые движения руками, кружение.
    18. IV. Педагогический рисунок.Придумай узор для своей бабочки. Я придумала вот такой. Нарисую различные овалы, кружки неправильной формы сразу красками без карандаша.Когда краска высохнет, то я смогу украсить свой рисунок, дополнив его деталями точками, линейными разводами.V. Творческая практическая деятельность учащихся.Каждый учащийся получает вырезанную учителем заготовку бабочек.Пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье, такое, какое вам захочется.Послушайте стихотворение:На цветок в саду приселаБабочка.Ты откуда прилетела,Бабочка?До чего же ты пригожа,Бабочка!На цветок сама похожа,Бабочка!С.ГовилС чем сравнивает поэт бабочку? (С цветком.)VI. Итог урока.
    19. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
    21. Приятно было любоваться красивыми узорами бабочек?Какая бабочка вам понравилась больше всего? Почему?2. Обобщение.Что нового узнали на уроке? (узнали о разных красивых бабочках.)Чему учились на уроке? (рисовать узор на крыльях бабочек.)3. Уборка рабочего места.
      22. Урок №2. Предмет: изобразительное искусство Класс: 3 Тема: Домашние животные Цели: научить детей рисовать домашних животных. Задачи: 1.продолжать формирование графических навыков в изображении предметов сложной формы от общего к деталям; 2.учить детей использовать различные техники в своем рисунке. 3.способствовать формированию этического отношения к действительности. 4.развивать бережное отношение к животному миру;
    5.осуществлять межпредметную связь урока ИЗО с уроками математики, природоведения, чтения и ОБЖ.

  • 3795. Дизайн інтер’єрів дитячого садка
    Строительство

    3.6 Висота надземних поверхів будинків дитячих дошкільних закладів від підлоги до підлоги наступного поверху повинна прийматися не менше 3,3 м. У надземних поверхах слід розміщувати приміщення дитячих груп, зали для музичних і фізкультурних занять, медичні приміщення, кухню. На третьому поверсі допускається розташовувати приміщення для старших груп, зали, ігротеку-комп'ютерний клас, кабінет завідуючого, методкабінет, кімнату завгоспа, комори; в цокольному поверсі - службово-побутові приміщення, крім кабінету завідуючого та методичного кабінету, а також пральню, охолоджувальні камери та комори; в підвальному поверсі - охолоджувальні камери, овочесховище, комори (за винятком комори сухих продуктів), столярно-слюсарну майстерню. У будинках дошкільних закладів, що розміщуються на радононебезпечних ділянках, рекомендується на першому поверсі розташовувати приміщення з обмеженим перебуванням дітей (службово-побутові, медичні, харчоблок, пральню тощо) і посилювати герметизацію перекриттів над підвалом. Висоту підвального поверху та технічного підпілля слід приймати за нормами проектування громадських будинків та споруд (додаток 7, п.2).

  • 3796. Дизайн-освіта майбутнього вчителя трудового навчання
    Педагогика

    У молодшому шкільному віці переважає наочно-дійове мислення, яке на кінець цього етапу переходить у наочно-образне. Молодші школярі особливий інтерес виявляють до навколишніх речей, до їх будови й активно включаються в роботу з художніми матеріалами, які дають змогу "діяти", тобто розфарбовувати, різати, ліпити, конструювати. У зв'язку з цим художня діяльність дітей повинна спрямовуватись на розширення знань дитини про форму предметів, просторові співвідношення між явищами, оволодіння практичними навичками. Заняття з дизайну привчають молодших школярів до бачення світу у просторовому, функціональному аспекті, що відповідає інтересам самих дітей і завданням їхнього подальшого розвитку. Виходячи із сказаного, ми розглядаємо ознайомлення учнів 1-4 класів з художньо-проектною діяльністю як перший етап опанування цього виду мистецтва. Домінуючим елементом на цьому етапі виступають знайомство з об'єктами, створеними в процесі дизайнерської творчості, розвиток умінь їх зображати, створення нескладних об'ємних форм з паперу, пластиліну. При цьому треба уникати (в умовах школи) ускладнених завдань, бо в молодших школярів елементи малюнка та конструктивності ще недостатньо пов'язані, розвинуті й не зумовлюють процес створення форми. Разом з тим, перший етап є необхідним, оскільки дає можливість глибше освоювати дизайнерську діяльність в підлітковому віці. Вивчення дизайну учнями 5-7 класів школи має свою специфіку, зумовлену переходом до вищих ступенів сприйняття і мислення, зміною співвідношення між наочно-образним і абстрактним мисленням на користь останнього. Наочно-образні компоненти мислення при цьому не зникають, вони зберігаються й розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення. У молодших підлітків зростає структурна цілісність сприйняття (вміння мислено оперувати образом у просторі, правильно оцінити й передати в малюнку чи макеті об'єм. У цьому віці завершується дозрівання психофізіологічної бази занять образотворчим мистецтвом. Багато які функціональні показники діяльності (робота очей, здатність до сприйняття кольору, простору та інших аспектів видимого світу) набувають цілком дорослих форм. Стають доступними й викликають активний Інтерес технічні аспекти художнього процесу. Особливістю вивчення дизайну на другому етапі(5-7 класи) полягає в тому, що основою занять є різноманітні практичні роботи, які дають змогу розкрити художньо-образні аспекти цього виду творчості, його технічну сторону, цьому найбільше сприяють завдання на виконання об'ємних композицій. У цей період школярі освоюють специфіку художньо-проектної діяльності, спрямованої на пластичне та конструктивне узагальнення форми, вичленовування в ній того найхарактернішого, що формує в підлітків творче, образне сприйняття предметно-просторового середовища, відчуття форми, конструктивне мислення. При цьому ускладнення технічних аспектів завдань не повинне знижувати художній рівень, створювати вузли підвищеної трудності. [23]

  • 3797. Дизайн-проект календаря "Детские рисунки"
    Компьютеры, программирование
  • 3798. Дизайн-проект книги Ирины Виноградовой и Валерия Якубова "Веруччо Петруччо"
    Журналистика

    В начале двадцатого века художниками авангардистами были сделаны концептуальные открытия в области книжного дизайна и подхода к иллюстрированию. Мне это ближе, все течет, все меняется, и в наше время хочется создать в книге свое ощущение современного мира. Передать и оставить в истории то, что актуально в двадцать первом веке. В век современных технологий, когда компьютер стал уже незаменимым инструментом для художника сохранить тот трепет при виде живых иллюстраций, сделанных своими руками, сохранить ощущение это, даже после обработки в компьютере. Сейчас все находится на грани: перейти полностью в компьютерную графику или же , сохраняя старые традиции, аккуратно совмещать с новыми. Именно слово бывает аккуратно, если перейдешь грань, может оказаться ощущение 3D, а желание иное: сохранить книгу и те многовековые традиции, которые передаются из поколения в поколение.

  • 3799. Дизель–генераторная машина
    Разное

    Для построения графика Aд нужно проинтегрировать график функции Мпр=Мпр(ф). При графическом интегрировании на каждом интервале графика Мпр криволинейную трапецию заменяем равным ей по площади прямоугольником. Высота каждого прямоугольника в масштабе представляет среднее значение Мпр в данном интервале. Эти средние значения проектируем на ось Mпр и в полученные значения из точки Р проводим прямые. Параллельно этим прямым на графике Aд последовательно проводим хорды. График работ сил давления газа и веса представлен на листе 4.

  • 3800. Дизельный двигатель ЗМЗ-617 жидкостного охлаждения с разработкой системы топливоподачи
    Транспорт, логистика

    Как отмечено выше, увеличение давления впрыскивания топлива оказывает противоположное влияние на эмиссию наиболее значимых токсичных компонентов ОГ - твердых частиц (ТЧ) и оксидов азота N0. В Рейнско-Вестфальском ВТУЗ (г. Ахен) исследовался дизель размерности S/D=13,8/12,7, с неразделенной КС и объемным смесеобразованием. Дизель был поочередно оборудован рядным ТНВД типа РР39 фирмы R.Bosch с подвижной отсечной втулкой, регулирующей УОВТ, и насос-форсункой фирмы Lucas. ТНВД обеспечивал максимальные давления впрыскивания до 140 МПа, а насос-форсунка - до 200 МПа. Приведенные характеристики получены путем изменения угла опережения впрыскивания. Исследования показали, что повышение давления впрыскивания и соответствующее уменьшение его продолжительности приводят к уменьшению выбросов ТЧ, но и к одновременному увеличению выбросов NOХ. При переходе с рядного ТНВД на насос-форсунку продолжительность впрыскивания уменьшилась с 36 до 32° п.к.в., выбросы ТЧ снизилась в 3-6 раз, а выбросы NOХ возросли 2-3 раза. Поэтому при выборе типа аппаратуры необходимо учитывать возможность компромисса между эмиссиями этих двух токсичных компонентов ОГ. Преимущества и недостатки различных типов ТПА исследовались фирмой Nissan Disel Со. (Япония) на четырехцилиндровом V-образном дизеле размерности 15/15 (рабочий объем Vh= 2,64 дм3, степень сжатия - 17,3, тороидальная КС). Исследуемый дизель поочередно был оборудован рядным ТНВД, насос-форсунками и аккумуляторной системой типа Common Rail. Рядный ТНВД и система Common Rail исследовались с распылителями, имеющими семь распыливающих отверстий диаметром с dр=0,21 мм, а насос-форсунки - с семиструйным распылителем с dр=0,19 мм. Зависимость давлений впрыскивания от скоростного режима работы дизеля, представленная на плакате, свидетельствует о возможности обеспечения постоянства максимального давления впрыскивания на уровне рф тах=120 МПа при использовании системы Common Rail. Системы топливоподачи с рядным ТНВД и с насос-форсунками имеют характеристики давлений впрыскивания с рф тах=160 МПа на номинальном режиме (при п=2200 мин'1) и с Pф mах=75-90 МПа на режиме с n=1000 мин'1. Таким образом, все три исследуемые системы топливоподачи обеспечивают упомянутый выше требуемый уровень максимальных давлений впрыскивания (100-150 МПа). Возможность обеспечения постоянства рф тах при использовании системы Common Rail является в большей степени теоретической, поскольку на практике давление в аккумуляторе этой системы изменяется в широких пределах: от 50 МПа на режимах с малыми частотой вращения и нагрузкой до 135-140 МПа на номинальном режиме.