Geum.ru

Дипломная работа

  • 3761. Диверсифікована стратегія розвитку суб'єкта зовнішньоекономічної діяльності ТОВ "Центр ділових інвестицій"
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Про зовнішньоекономічну діяльність: Закон України від 16 квітня 2001 р. (із змінами і доповненнями) // Відомості Верховної Ради України. 1991. № 29. Ст. 377.
    2. Закон України «Про лізинг».
    3. Закон України «Про оподаткування прибутку підприємств».
    4. Акофф Р. Планірованіє майбутнього корпорації. М.: Прогрес, 1985.
    5. Ансофф І. Стратегичеськоє управління: Пер. з англ. _ М.: Економіка, 1989. 520 с.
    6. Баканов М.І., Шеремет А.Д. Теорія економічного аналізу: Підручник. 4-е видавництво, доп. і перераб. М.: Фінанси і статистика, 2005. -416 с.
    7. Белошапка В.А., Загорій Г.В. Стратегічне управління: Прінципф і міжнародна практика. К.: Абсолют-в, 1998.
    8. Бережнюк I. Г. Онишкевич В. А., Корнійчук О. Т., Войцеш,ук А. Д. Експорт товарів. Загальні умови. Оформлення зовнішньоекономічної діяльності: методичні рекомендації та зразки заповнення документів. Хмельницький, 2006.
    9. Білорус О.Г., Панченко Є.Г. Менеджмент: конкурентоздатність і ефективність. К.: Т-во "Знання" України, 2005. 48 с.
    10. Боумен К. Основи стратегічного менеджменту: Пер. з англ. М. ЮНІТІ, 1997.
    11. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента: Пер. с англ. М.: Банки и биржа: ЮНИТИ, 2007. 175 с.
    12. Буренин В. Организация и управление внешнеэкономическими связями. М., 2002.
    13. Великий енциклопедичний словник. 2-е видавництво, перераб. І доп. М.: «Велика Російська енциклопедія»; СПб.: «Норінт», 2004. 1456 с.
    14. Внешнеторговые документы: контракты, соглашения, транспортные документы, финансовая отчетность. К.,2002.
    15. Внешнеторговые сделки / Составитель И. С. Гринько. Сумы, 2004.
    16. Горчакова И. Организация и техника внешнеэкономических операций на капиталистическом рынке. М., 2005.
    17. Грачев Ю. Н. Внешнеэкономическая деятельность. Организация и техника внешнеэкономических операций: Учеб.-практ. пособие. М., 2000.
    18. Дегтярева О. И., Полянова Т. Н., Саркисов С. В. Внешнеэкономическая деятельность: Учеб. пособие. М„ 2006.
    19. Демб А., Нойбауер Ф. Ф. Корпоративне управління: Віч-на-віч з парадоксами: Пер. з англ. К.: Основи, 2007. 302 с.
    20. Друкер П. Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. М.: Технол. шк. бизнеса, 2004. 200 с.
    21. Економічна стратегія фірми / Під. ред. А.П. Градова. СПб.: Спец. літ., 1995.
    22. Зовнішньоекономічна діяльність / В. М. Ільницький, І. М. Томільцев, І. В. Голодець та ін. К., 2005.Ч.3.
    23. Как заключать международные торговые контракты. К., 2002.
    24. Карлофф Б. Деловая стратегія: Концепція, вміст, символи. М.: Економіка, 1991.
    25. Ковальов В.У Фінансовий аналіз: Управління капіталом. Вибір інвестицій. Аналіз звітності. - М.: Фінанси і статистика, 1996. - 432 с.
    26. Курс для высшего управленческого персонала: Сокр. пер. с англ. / Под ред. В. И. Терещенко. М.: Экономика, 2007. 807 с.
    27. Мартыненко Н. М. Менеджмент фирмы: Книга для предпринимателя. К.: МП "Леся", 2005. 180с.
    28. Матвєєва О.П. Організація технологія зовнішньоторговельних операцій. Навчальний посібник.- М.: Інформаційно внедренческий центр «Маркетинг», 2000.-160 с.
    29. Международные экономические отношения: Учебник:3-е изд./ В. Е. Рыбалкин, Ю. А. Щербанин, Л. В. Балдин и др.; под ред. проф. В. Е. Рыбалкина. М., 2006.
    30. Мескон М. Х„ Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 2002. 701 с.
    31. Панченко Є. Г. Міжнародний менеджмент. К.: КДЕУ, 2006. 80 с.
    32. Покровская В. В. Международные коммерческие операции и их регламентации. Внешнеторговый практикум. М., 2006.
    33. Попов С. Внешнеэкономическая деятельность фирмы. М.,2000.
    34. Портер М. Конкуренція: Навчальний посібник: Пер. з англ. М.: Видавничий будинок «Вільямс», 2000. 495 с.
    35. Портер Майкл Е. Стратегія конкуренції: Пер. з англ. К.: Основи, 2007. 390 с.
    36. Прокушев Е. Внешнеэкономическая деятельность. М.,2005.
    37. Світова економіка: Підручник / А. С. Філіпенко, О. І. Рогач, О. І. Шнирков та ін. К., 2000.
    38. Смирнов В. В. Экспортно-импортные операции в международном бизнесе. Правила "ИНКОТЕРМС - 90", условия договора, риски и перевод их на страховщика. К., 2007.
    39. Стоянов Е.А., Стоянова Е.С. Експертна діагностика і аудит фінансово-господарського положення підприємства. - К.: Аудиторська фірма “Аурум”, 1993. - 90 с.
    40. Тарнавська Н. П., Пушкар Р. М. Менеджмент: теорія та практика: Підручник для вузів. Тернопіль: Карт-Бланш, 2007. 456 с.
    41. Томпсон А.А., Стрікленд А. Дж. Стратегічний менеджмент. М.: ЮНІТІ, 1998. 576 с.
    42. Фінансова і статистична звітність ТОВ «Центр ділових інвестицій» за 2004-2008 рр.
    43. Фінансовий менеджмент: теорія і практика / Під ред. Е.С. Стоянової. - 3-е видавництво, перераб. і доп. - М.: Перспектива, 1998. - 656 с.
    44. Шепель В.М. Настільна книга бізнесмена і менеджера. М.: Прогрес, 1987.
    45. Шюлер Ст І ін. Теорія і практика підприємництва. Університет Білефельд, 1994. 354 с.
    46. Экспортно-импортные операции: контракты, формы расчетов. К., 2002.
  • 3762. Дивидендная политика акционерного общества (на примере ОАО "Красноярскгеология")
    Экономика

    При рассмотрении параметров, влияющих на инвестиционную привлекательность акций, становится ясно, что большая часть рисков и размеры доходов зависят именно от того, насколько устойчиво финансовое состояние предприятия. Размер дивидендов обусловлен рентабельностью предприятия, то есть возможностью аккумуляции такого объема прибыли, который без ущерба для деятельности эмитента может быть выплачен собственникам, и только потом - от дивидендной политики (конкретных особенностей перераспределения полученных предприятием доходов). Внедивидендный доход также является производной от финансового положения эмитента: денежные потоки, которые приносят многочисленные выгоды банкам, через которые они проходят, возможности оптимизации налогообложения, объемы прибыли, которые переводятся (нередко, противозаконными методами) в связанные фирмы, - все это максимизируется только при наличии финансового «здоровья» предприятия, обеспечивающего внедивидендный доход своим владельцам. [28.C.220] Компания, близкая к банкротству, напротив, будет стремиться привлечь дополнительные ресурсы (доход по которым будет выплачен в лучшем случае через длительный промежуток времени) от своих акционеров, повысит их риски в том случае, если последние будут связаны с такой компанией кредиторскими или производственными отношениями. Финансово неустойчивые предприятия могут резко ухудшить состояние холдинга, в который они входят [30].

  • 3763. Дивидендная политика предприятия ОАО "РЖД"
    Экономика

     

    1. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.09.2003 №585 «О создании открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (в ред. Постановления Правительства РФ от 17.08.2005 №520) // Собрание законодательства РФ, 29.09.2003, №39, ст. 3766.
    2. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.05.2001 .3384 «О программе структурной реформы на железнодорожном транспорте» (в ред. Постановления Правительства РФ от 20.12.2004 №811) // Собрание законодательства РФ, 04.06.2001, .323, ст. 2366.
    3. Абрютина М.С. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия. М.: ЮНИТИ, 2006.
    4. Аналитический обзор "Российский рынок транспортно-логистических услуг: итоги 2006 года и перспективы развития до 2012 года". М., 2007.
    5. Балобанов И.Т. Основы финансового менеджмента. М.: Финансы и статистика, 2006.
    6. Банковское дело: Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. /под ред. В.И.Колесникова, Л.П. Кроливецкой. М.: Финансы и статистика, 2007. 464 с.
    7. Банкротство в России // http://www.bankr.ru.
    8. Басовский Л.Е. Финансовый менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2006. 240 с.
    9. Бланк И.А. Инвестиционный менеджмент. М.: Книга-центр, 2007.
    10. Бланк И.А. Управление формированием капитала. Киев: Ника-Центр, Эльга, 2000.
    11. Бланк И.А. Финансовый менеджмент: Учеб. курс. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Ника-Центр, Эльга, 2007. 653 с.
    12. Бочаров В.В. Финансовый анализ. СПб.: Питер, 2001.
    13. Быльцов С.Ф. Настольная книга российского инвестора: Учеб. практ. пособие/ С.Ф. Быльцов. СПб.:Бизнес-Пресса, 2007. 506 с.
    14. Гранатуров В.М. Экономический риск: сущность, методы измерения, пути снижения. М.: Дело и Сервис, 2006.
    15. Грачев А.В. Финансовая устойчивость предприятия: анализ, оценка и управление. М.: Дело и Сервис, 2007.
    16. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Комплексный анализ бухгалтерской отчетности. М.: Дело и Сервис, 2006.
    17. Ежеквартальный отчета ОАО «РЖД» за 2 квартал 2007 года.
    18. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцева В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2005. 416 с.
    19. Ефимова О.В., Мельник М.В. Анализ финансовой отчетности. М.: Омега-Л,2007.
    20. Зуб А.Т., Локтионов М.В. Системный стратегический менеджмент: Методология и практика. М.: Генезис, 2001.
    21. Каратуев А.Г. Финансовый менеджмент: Учебно-справочное пособие. М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2001. 496с.
    22. Ковалев В.В. Введение в финансовый менеджмент. М.: Финансы и статистика, 2000. 514 с.
    23. Ковалев В.В. Финансовый анализ. М.: Финансы и статистика, 2005
    24. Ковалева А.М. Финансы. М.: Финансы и статистика, 2000.
    25. Колпакова Г.М. Финансы. Денежное обращение. Кредит: Учеб. курс. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 2007. 496 с.
    26. Крейнина М.Н. Финансовый менеджмент. М.: Дело и Сервис, 2007.
    27. Любушин Н.П., Лещева В.Б., Дьякова В.Г. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия. М.: ЮНИТИ, 2007.
    28. Миркин Я.М. Ценные бумаги и фондовый рынок. М.:Перспектива, 2005. 368 с.
    29. Миркин Я.М. Что ждет Россию в будущем (макроэкономика, фондовый рынок)? Журнал Эквивалент, 2002, №1.
    30. Окулов В. Количественная оценка ликвидности акций компании на российском фондовом рынке // Рынок ценных бумаг. 2005. №23. С. 43-49.
    31. Отраслевой обзор. Железнодорожный транспорт России // ФК-Новости, 01.11.2007.
    32. Попова Р.Г., Самонова И.Н., Добросердова И.И. Финансы предприятий. СПб.: Питер, 2006.
    33. Пучкова С.И. Бухгалтерская (финансовая) отчетность. М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2007.
    34. Пястолов С.М. Экономический анализ деятельности предприятия. М.: Академический Проект, 2007.
    35. Райан Б. Стратегический учет для руководителя. М.: Аудит, ЮНИТИ, 2006, стр. 52 128.
    36. Расчет и анализ аналитических коэффициентов // http://www.vusnet.ru.
    37. Родионов Д. Стратегический обзор рынка // Рынок ценных бумаг. 2007. №1»7. С. 31-36.
    38. Родионова В.М., Федотова М.Д. Финансовая устойчивость предприятия в условиях инфляции. М.: Перспектива, 2000.
    39. Ронова Г.Н. Руководство по изучению дисциплины «Финансовый менеджмент». М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2006. 38 с.
    40. Рынок ценных бумаг: Учебник / Под ред. В.А. Галанова, А.И. Басова. М.: Финансы и статистика, 2005. 352 с.
    41. Савчук В.П. Финансовый менеджмент предприятий. К.: Максимум, 2001.
    42. Селезнева Н.Н., Ионова А.Ф. Финансовый анализ. Управление финансами. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
    43. Станиславчик Е. Финансовая устойчивость и финансовый леверидж // Финансовая газета. 2007. 7 июля.
    44. Стоянова Е.С. Финансовый менеджмент: Российская практика. М.: Перспектива, 2006.
    45. Теплова Т.В. Финансовый менеджмент: управление капиталом и инвестициями. М.: ГУ ВШЭ, 2000.
    46. Федорова Г.В. Финансовый анализ предприятия при угрозе банкротства. М.: Омега-Л, 2007.
    47. Финансовый менеджмент: теория и практика: Учебник / Под ред. Е.С.Стояновой. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Перспектива, 2005. 656 с.
    48. Шарп У.Ф., Александер Г.Дж., Бэйли В.Дж. Инвестиции. М.: Инфра-М, 2005..
    49. Шеремет А.Д., Сайфуллин Р.С., Негашев Е.В. Методика финансового анализа. М.: Инфра-М, 2001.
    50. Шуляк П.Н. Финансы предприятий: Учебник. М.: ИД Дашков и К, 2000.
    51. Dividend Policy Issues for Government Business. Enterprises engaged in providing water services. Report for the National Competition Council, 2002
    52. Governance Arrangements for Commonwealth Government Business Enterprises June 1997
  • 3764. Дидактическая игра как средство воспитания любви к природе родного края
    Педагогика

    В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), здесь, игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

    1. Игры с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к. их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др.- все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
    2. Настольно - печатные игры интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы.. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки» … Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании: подбор картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, составление разрезных картинок и кубиков, описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.
    3. Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений; во вторую группу - игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения; игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу; в особую, в четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора.
  • 3765. Дидактическая игра как средство обучения дошкольников
    Педагогика

    Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника. В связи с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.

  • 3766. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
    Педагогика

    У ребёнка 6-7 лет память является непроизвольной, основанной на эмоциях, интересе. То есть ребёнок легко запоминает то, что его заинтересовало. Но механизмы памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование - дети овладевают собственно мнемической деятельностью, в них возникает произвольная память. Шести-семилетний возраст очень важен для развития многих двигательный способностей. Двигательная память детей этого возраста позволяет им не только освоить достаточно сложные движения, но и выполнять их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели прежде, гибко изменять освоенные движения. Высокой степени развития достигает у шестилетнего ребёнка эмоциональная память. Но ребёнок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, т.е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной. Этот вид памяти очень развит у шестилетних детей и составляет его основу. Её развитие проявляется не только в значительном расширении и углублении круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщённым представлениям. Когда речь идёт о памяти шестилетних детей и её формировании, то нельзя упускать из виду её особенности, связанные с полом ребёнка. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, в частности, что у девочек значительно быстрее осуществляется развитие функций левого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является более действенным с связи с более ранним созреванием его функций. Какое отношение это имеет к памяти детей? В настоящее время учёными выявлено, что левое полушарие в большей степени, нежели правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции; правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций. Не следует в процессе работы с шестилетками игнорировать сведений о "распределении" ролей между полушариями. Следует развивать все виды памяти, стремиться к обучению запоминания с опорой на мыслительную деятельность, на понимание. Образование понятий, по мнению учёных, играет ключевую роль в процессе интеллектуального развития, а также подразумевает включение чувственно-сенсорных впечатлений, образных представлений, словесно-речевых (знаковых) определений. Наиболее активное формирование понятий происходит в подростковом возрасте, но начало этого процесса можно увидеть уже в раннем детстве. Например, овладение речью, способностью к общению. Кроме того, изображение предметов, явлений обыденной жизни, также свидетельствует о развитии понятийного мышления. Знакомясь с миром, ребёнок активно усваивает признаки объектов, их свойства, связи с другими объектами, обобщает полученные знания.

  • 3767. Дидактическая игра как средство развития младших школьников
    Педагогика

    В качестве исходных позиций для нашего исследования принимаем следующие психолого-педагогические идеи об особенностях младшего школьного возраста в формировании культуры общения: у ребят формируется относительно устойчивая система отношений к окружающим и к самим себе, возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах, поступках, формируется самооценка; появляются и становятся существенными новые условия развития личности, а именно - собственные требования к себе, к своей культуре общения; в центре внимания в этот период становятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Складываются моральные взгляды и оценки; заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, которые, в силу различных обстоятельств, может приносить «отрицательный характер» (грубость, упрямство и т.д.); важным фактором развития является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков; важна роль игры. Дети этого возраста любят подвижные, творческие, сюжетные игры. В играх и в жизни их привлекают нравственно-психологические качества: смелость, решимость, выдержка, верность другу. Игра помогает детям справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать свои чувства и поступки, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиваться лучших результатов во всех отношениях, т.е. игра - для всех и во благо всем.

  • 3768. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
    Педагогика

    Литература.

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К. С. Лебединской- М.,1982.- 125с.
    2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. 320 с. (Коррекционная педагогика).
    3. Богачек И. С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- с.25- 28.
    4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. 160 с.: ил.
    5. Векнер Л. М. Психические процессы- т. 2, Мышление и интеллект- Л.: изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова,1976.- 342с.
    6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Изд. «Просвещение»,1966.- 442с.
    7. Войлокова Е. Ф. Особенности использования слов-названий сенсорных эталонов дошкольниками с выраженной умственной отсталостью // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- с.38- 40.
    8. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с., ил.
    9. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.
    10. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие М.: «ЦГЛ», 2002. 80 с.
    11. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, М., «Педагогика»,1971.- 208с.
    12. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика,1984.- 256с.
    13. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 144 с., 4 л. ил.
    14. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 144с.
    15. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. 56 с.: ил.
    16. Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер- М. Изд. «Педагогика»,1971- 157-163с.
    17. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 1978, с.243- 267
    18. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. 127 с.: ил.
    19. Катаева А. А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития - СПб, Изд. РГПУ им. А. И. Герцена,1999.- с.153- 156
    20. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонниями в развитии: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.: ил.
    21. Клих С. А. Некоторые особенности взаимодействия образа и слова в познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников // Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях- Л., Изд. ЛГПИ,1986.- с.27- 32
    22. Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология., Мн. «Университетское», 1988, - 223с.
    23. Лапошина Э. В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения. // Дефектология- 1991.- №6.- с.72- 77
    24. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. ун-та,1981.- 584с.
    25. Люблинская А. А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб., М.: «Просвещение»,1965.- 356с.
    26. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие к спецкурсу- Л.,1986.- 73с
    27. Матасов Ю. Т. Динамические особенности мышления детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка- М., изд. ЛГПИ,1981.- с.76- 89
    28. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой - М.,1984.- с.65- 73
    29. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы - Под ред. Ж. И. Шиф - М.: «Просвещение»,1965.- 342с.
    30. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 144 с.: ил.
    31. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М., «Просвещение»,1968.- 160с.
    32. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.
    33. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников- М.: Изд. АПН РСФСР,1962.- 318с.
    34. Психологические процессы и свойства личности умственно отсталых детей / ГПИ им. А. И. Герцена: Учеб. пособие- Л.,1981.- 62с.
    35. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983 с. 200-201.
    36. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с.
    37. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,1986.- 192с.
    38. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1982. 96 с.
    39. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология- 1991,- №13.- с.77- 82
    40. Стребелева Е. А. Формирование элементов логического мышления у умственно отсталых дошкольников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитание детей с нарушением интеллекта- М.: Изд. МГПИ,1990.- с.103- 107
    41. Стребелева Е. А. Осмысление умственно отсталыми дошкольниками последовательности событий, изображенных в серии картинок // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитание умственно отсталых школьников- М.: .: Изд. МГПИ,1987.- с.112- 120
    42. Стребелева Е. А. Влияние обучения на решение умственно отсталыми дошкольниками простейших задач, связанных с употреблением вспомогательных предметов-орудий // Дефектология- 1979- №4- с.56- 59
    43. Стребелева Е. А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 184 с.: ил. (Коррекционная педагогика).
    44. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития - Н. Новгород. 1994. 228с.
    45. Цикото Г. В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых дошкольников // Доклады VI научной сессии по дефектологии- М.: Изд. АПН СССР,1971.- с.526- 527
    46. Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис,1995.- 320с.
  • 3769. Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня
    Педагогика
  • 3770. Дидактическая игра как средство развития слабослышащих младших школьников
    Педагогика

    №Название игрыЦельАнализ проведения игры1"Математическая рыбалка" Закрепление навыков сложения и вычитания; развитие умения работать в команде; развитие творческих способностей детейРебята справились с заданием хорошо. Игра понравилась. Затруднения возникли только у Рустама, он не сразу понял правила игры, Надо было повторить объяснение еще раз.2"Дорисуй клоуна"Развитие ориентировки на листе бумаги; развитие логического мышленияЗадание оказалось немного сложным, так как дети недостаточно хорошо ориентируются на листе бумаги. Хороший результат получился после проигрывания похожих, но не сложных игр, где использовался не весь лист бумаги, а четверть.3"Найди пять горошин"Развитие умения проводить анализ и сравниватьС заданием справились все дети. После решения этого задания, детям были предложены задания сложнее предыдущего, которые тоже не вызвали затруднений.4"Где два одинаковых?"Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций; побуждать к развернутым ответамДля решения задания потребовалось несколько больше времени, чем предполагалось, но все дети справились.5"Найди и назови предметы на картинке"Развитие аналитического восприятияС заданием справились все дети, но некоторые затруднения возникли у Серафимы и у Коли, ребята называли только те предметы, которые были больше по размеру, чем остальные. Им потребовалась помощь: каждый предмет мы обводили цветным карандашом. После проведенной работы ребятам были предложены другие варианты заданий, с которыми они справились.6"Найди заплатку"Развитие процессов восприятия (способность изменять ракурс, вычленять отдельные контуры, анализировать переплетение линий)Детям было предложено несколько вариантов задач. С легкими справились все, но с заданиями, которые были сложнее возникли затруднения, а именно, где рисунок заплатки был мельче и состоял из таких геометрических фигур как: ромб и треугольник.7"Нитки"Развитие логического мышления; учить находить рациональный способ действий и уметь его обосновыватьСначала дети попытались решить эту задачу практически, по типу поиска выхода из лабиринта. Потребовалось задать наводящий вопрос: "Можно ли решить эту задачу по-другому? Подумайте, все ли клубки нужны? Посмотрите внимательно на ковер". После выяснения рационального способа решения все успешно справились с заданием.8"Предметы, которые дружат" Развитие умения находить общие и различные признаки предметаПри выполнении задания дети нашли много сходств и отличий у предметов: размер, цвет, форма. Логические задания очень понравились ребятам, и они сами начали придумывать задания и решать их.9"Пятый лишний"Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщатьПотребовалось совместное решение одного из заданий, и некоторая помощь в дальнейшем.10"Девятая фигура"Развитие умения находить недостающую в ряду фигуруЗадание дети выполнили только с помощью подсказки. Первое задание было разобрано вместе со всеми, дети отвечали на наводящие вопросы. В результате чего, ответ казался им очевидным. Но самостоятельно выполнить задание не смог никто. Эта игра проводилась несколько раз с подробными объяснениями, после чего задание было выполнено.11"Помоги гномику найти второй носок"Развитие логического мышленияИгра не вызвала затруднений, справились все дети.

  • 3771. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж, 2004
    2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1985
    3. Воронкевич О.А. добро пожаловать в экологию. С-Пб., 2004
    4. Гочарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. Екатеринбург, 2002
    5. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981
    6. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников.М., 2004
    7. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и др.
    8. Логинова ВИ, Саморукова ПГ. Дошкольная педагогика. Ч.1., М., 1988
    9. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 1998
    10. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004
    11. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003
    12. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002
    13. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003
    14. Программа экологического образования детей "Мы". С-Пб, 2003
    15. Потапова Л.М. Детям о природе: эуология в играх для детей 5-10 лет. Ярославль, 2002
    16. Программа "Радуга" / Доронова Т.Н. М., 2003.
    17. Столяр АА. Давайте поиграем. М., 1991
    18. СорокинаА. И.,. Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М.,-1962.
    19. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997
    20. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, Минск, 1976
    21. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей. М., 2004
    22. Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. - М., 1999.
    23. Удальцова. Дидактические игры. М. 1967. Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.
    24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по дошкольной психологии. М, 1998.
    25. Ярошевский М.Г., Петровский А.В., Психология. Словарь. М., 1990
  • 3772. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста
    Педагогика
  • 3773. Дидактическая игра на уроках русского языка
    Педагогика

     

    1. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.
    2. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 1988г.
    3. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г.
    4. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.
    5. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.
    6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г.
    7. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.
    8. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г.
    9. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г.
    10. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г.
    11. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г.
    12. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г.
    13. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г.
    14. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.
    15. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.
    16. Шмаков С.А. «Игры для учащихся феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г
  • 3774. Дидактическая игра на уроках русского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников
    Педагогика

    Ушинский, ценя двигательную активность ребёнка в игре, на первое место выдвигает потребности души: «Мы не должны видеть в телесных движениях дитяти одно удовлетворение телесным стремлениям: в этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такую же пользу для своего развития» [55, с. 569]. Великий русский учёный-педагог видит прямую зависимость подвижности ребёнка от умственной практической деятельности его души: «Шалость и игра - это весь мир практической деятельности для ребёнка» [55, с. 569]. Выступая против чисто гедонической теории игры, Ушинский утверждал, что дети в игре ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. «Не надо забывать, - пишет К.Д. Ушинский, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность ребёнка» [55, с. 589]. К.Д. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. Лишение ребёнка игры как сознательной деятельности есть самое страшное наказание для него.

  • 3775. Дидактическая игра, как метод пропедевтики акустической дисграфии у дошкольников
    Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку у дошкольников». - М.: Просвещение, 1997.
    2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки/ Оформление обложки С.Л.Шапиро, А.А. Олексенко. - СПб.: Издательство Лань, 1999 - (Учебники для вузов. Специальная литература)
    3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.
    4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1974.
    5. Бородич А.М. «Методика развития речи детей». - М.: Просвещение, 1981.
    6. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990.
    7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Педагогика, 1961.
    8. Гербова В.В., «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». - М.: Просвещение, 1984.
    9. Дошкольная педагогика /под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина -2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986.
    10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1985.
    11. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М.: Просвещение, 1994.
    12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.
    13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
    14. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2007. (Серия «Программа развития»)
    15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб, 1999.
    16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи - СПб.: Изд-во СОЮЗ, 2001.
    17. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, М.:П., 1968.
    18. Лингвистический энциклопедический словарь/ Главн. ред. В.Н.Ярцева. - М., 1990.
    19. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
    20. Логопедия /под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
    21. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.
    22. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. - М.: Аквариум, 1995.
    23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    24. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие для учащихся дошк. пед. уч-щ/ Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичёва, В.К.Лотарев. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984.
    25. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.
    26. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1995.
    27. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
    28. Подласый И.П. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2 кн. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.
    29. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.
    30. Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1976.
    31. Селивёрстова В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Просвещение, 1994.
    32. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.
    33. Титов В.А. Дошкольная педагогика (конспект лекций). - М.: «Приориздат», 2002.
    34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1972.
    35. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
    36. Федоренко Л.П., Фомичёва Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1994.
    37. Филичёва Т.Б., Соболева А.Г. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.
    38. Филичёва Т.Б., Тучкова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Просвещение, 1999.
    39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Педагогика, 1991.
    40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Педагогика, 1993.
    41. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.
    42. Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. - М.: Просвещение, 1997.
    43. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А., Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. Пособие для студентов выс. пед. заведений/ М.: изд. Центр Академия, 2003.
    44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.
    45. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
    46. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда. - М.: Педагогика, 1984.
  • 3776. Дидактическая игра, как средство развития творческой и познавательной активности школьников
    Педагогика
  • 3777. Дидактическая игра, как средство экологического воспитания ребенка-дошкольника
    Педагогика

    Концепция игры заключается в том, что ребенок «путешествуя» по черно-белой панораме большого города, где спрятаны различные задания, так или иначе относящиеся к экологическим проблемам, проходит предложенные ему игры, а в качестве поощрения за правильное выполнение черно-белая панорама постепенно становится цветной. Таким образом, мы имеем своего рода раскраску, но раскрашиваем картинку не традиционным способом, а правильно выполняя задания игры. Цель игрока «сделать мир ярче», решая экологические задачи, что озвучивается во вступительной заставке к игре. Предлагаемые тесты рассчитаны на пользователя 4-5 лет и освещают ситуации, с которыми может столкнуться ребенок в повседневной жизни. Эти игры организованы таким образом, что имеют единственно верное решение, и пока оно не достигнуто, игрок не имеет возможности продвигаться далее по квесту. Таким образом, в занимательной и доступной для дошкольника форме рассказывается о том, каким простейшим правилам следует придерживаться в жизни, чтобы научиться ценить природу и бережно относится к окружающей среде.

  • 3778. Дидактические и методические основы построения цифрового образовательного ресурса
    Компьютеры, программирование

    Исходя из данных требований могут быть сформулированы следующие принципы разработки информационных образовательных технологий, которые являются инвариантными по отношению к осваиваемым учебным дисциплинам, типам педагогического программного средства, категориям пользователей:

    1. научности (первичности психолого-педагогического и вторичности технического и программных компонентов разработки);
    2. опоры на мотивацию (акцентирования внимания на достижение и поддержание высокой мотивации; стремление к преимущественному достижению внутренней учебной мотивации);
    3. целенаправленности (постоянного соотнесения результатов разработки с ближайшими и отдалёнными образовательными целями);
    4. открытости (возможности реализации любой педагогической технологии, концепции; лёгкость модернизации и переструктурирования);
    5. системности (рассмотрения каждого объекта как единого целого, во всём многообразии его взаимосвязей с элементами надсистемы, подсистемы и окружающей средой);
    6. эффективности (ориентации на достижение нового качественного уровня развития личности; оптимального использования возможностей информационных образовательных технологий);
    7. учёта развития (рассмотрения функционирования разрабатываемых средств и технологий в динамике, в развитии, с использованием аппарата теории вероятностей);
    8. логической полноты (стремления к тому, чтобы информационные технологии полностью обеспечивали определённый образовательный фрагмент, все его составляющие);
    9. практичности (постоянной обратной связи процесса разработки информационных технологий с результатами их практического использования);
    10. типизации и унификации (стремления к удовлетворению запросов большинства преподавателей и обучающихся; использование доступного, понятного интерфейса, эргономичных решений);
    11. профессионализма (создания творческих коллективов, включающих преподавателей различных учебных дисциплин, специалистов в областях психологии, педагогического проектирования, дизайна, программирования);
    12. первого руководителя (главная роль в управлении созданием средств информационных образовательных технологий должна принадлежать преподавателям; руководящий состав вузов должен возглавлять и обеспечивать информатизацию образования).
  • 3779. Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
    Педагогика
  • 3780. Дидактические игры в начальном курсе математики
    Педагогика

     

    1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984.
    2. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач. // “Начальная школа" №10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение".
    3. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. // “Начальная школа" №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение".
    4. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.
    5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990
    6. Коннова В.А. “Задания творческого характера на уроках математики". // Начальная школа 1995 №12 стр.55.
    7. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании.М. 1973г.
    8. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Ч.1. - Дубна, 1997. - с.85.
    9. Кутьина Е.В. Влияние решения задач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы.
    10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994. - С.47.
    11. Макаренко А.С. Сочинения. - М. 1957г.
    12. Моро М.И. “Математика в 1 - 3 классах" Издательство Москва “Просвещение” 1971.
    13. Маш.Л. Граник Г. "Моя самая первая книжка по математике" М., Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21)
    14. Подластый И.П. Педагогика начальной школы - М. 2001 - с. 199
    15. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990
    16. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр “Академия, 2002.
    17. Ситаров В.А. Дидактика М. 2002
    18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002.
    19. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993
    20. Шарапова М.Ю. “Работаем по-новому" // Начальная школа 1995 №7 стр.29.
    21. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1993.
    22. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами - средство повышения интереса к математике. // “Начальная школа" №12 1990г. МОСКВА. "Просвещение".
    23. Васильев В.Г. Математические соревнования - М. Наука 1974г.
    24. Зимний А.И. Элементы игры на уроках. Ж. Математика в школе - 1977 № 6 с.33
    25. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. - М.: Просвещение 1981г.
    26. Минкин Е.М. От игры к знаниям - М. Просвещение. 1982г.
    27. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М. Педагогика 1981г.
    28. Балк М.Б., Балк Г.Д. Поиск решения - М. Детская литература 1983г.
    29. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С.12 - 14.
    30. Давайте поиграем. Под ред.А. А. Столяра. М.: “Просвещение”, 1991.
    31. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М.: “Просвещение”, 1989.
    32. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М., 1985.
    33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: “Академия развития", 1997.
    34. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: “Просвещение”, 1990.
    35. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М, 1988.