Geum.ru

Дипломная работа

  • 3721. Диагностика и коррекция тревожных расстройств врачей неврологического профиля
    Психология

    Одним из перспективных направлений психотерапевтической реабилитации является стимуляция защитных механизмов мозга с помощью бинауральной терапии (БТ). Установлена эффективность применения БТ в качестве дополнения комплекса психокоррекционных мероприятий, проводимых с лицами, перенесших сильную психическую травму. Современные исследования подтверждают, что определенным состояниям сознания соответствуют определенные картины ритмов мозга, а навязывание внешних ритмов является мощным средством воздействия на биоэлектрическую активность мозга. В 1975 году Р.А. Монро предложил метод стимулирования мозга с помощью бинауральных ритмов, который меняет состояние сознания человека, в частности, от нормального состояния к сонливому, либо к состоянию повышенного внимания. Механизмом этого воздействия является, отклик в электрической (ЭЭГ) активности мозга на частоте, идентичной частоте бинаурального ритма. Это присутствие резонансного отклика в теменных долях мозга в ответ на акустическое воздействие зафиксировано во многих ЭЭГ-исследованиях. Однако данные методики способствуют повышенному росту возбуждения мозговой активности пациента, что негативно сказывается на его эмоциональном состоянии, и предназначены для введения здорового человека в измененные состояния сознания. В нашей работе описан свой вариант способа реабилитации эмоционально-аффективных нарушений человека с применением бинауральных ритмов реализируемый путем подбора ритмов, частота которых соответствует собственным индивидуальным частотным характеристикам мозга и типологии негативных изменений функционального состояния человека. Отличие данного предложения заключается в том, что методика последнего направлена на другой задачи, заключающуюся в приведении мозговой активности человека к нормальному типу (бодрость, расслабленность и спокойствие), что значительно ускоряет период реабилитации. При этом для выявления основных индивидуально-частотных, амплитудных, пространственно-временных характеристик электрической активности мозга человека проводят предварительную ЭЭГ-диагностику. В результате определяют типологию патологических изменений функционального состояния человека и анализируют соотношение этих изменений с психоэмоциональными нарушениями. Для формирования ритмической активности мозга в необходимом направлении, усиливают нормальную и ослабляют патологическую ЭЭГ-активность. Этот способ не имеет противопоказаний для использования его совместно с другими способами реабилитации (суггестивное воздействие, электростимуляция головного мозга, фотостимуляции и др.).

  • 3722. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
    Психология

     

    1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998
    2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1986
    4. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. Иркутск, 1989.
    5. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. М 1988.
    6. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987
    7. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    9. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000
    10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990.
    11. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 1-2
    12. Возрастная психология. Курс лекций / под.ред. Добрынина Н.Ф. М., Просвещение, 1995
    13. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. М., 1982.
    14. Воронцов А Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998
    15. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956
    16. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. // Начальная школа. № 1. 2004. с. 15-17
    17. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.
    18. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.
    19. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992.
    20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1922. - № 1.
    21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986
    22. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998
    23. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
    24. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.
    25. Казанский О.А. Педагогика как любовь М.: Рос. пед. агентство, 1995.
    26. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. 2000. № 1
    27. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйшая школа, 1997
    28. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980
    29. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1989.
    30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.
    31. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990
    32. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности. М., 2000
    33. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. № 9. 2003. с. 13-15
    34. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    35. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М., 2001.
    36. Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.
    37. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.
    38. Перевозкина Н.Ю. Безотносительное и относительное в заблуждениях. Тюмень, 2001
    39. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. Санкт-Петербург. 2002.
    40. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000.
    41. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987.
    42. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев, 1985.
    43. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб.пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999
    44. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. Л., 1976.
    45. Психокоррекционные и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. М., 1999.
    46. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981.
    47. Психология развития человека: Учеб.пособ. / Под.ред. П.В.Дубровина. 2000.
    48. Развитие личности ребенка. М., 1987.
    49. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.
    50. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
    51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.
    52. Рояк А.А. психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
    53. Селиванов Ф.А. Исследование общего в заблуждениях. Новосибирск, 1973
    54. Ситаров В.А.. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000.
    55. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. 1994. № 5.
    56. Страхов В.И. Психология внимания. Вып. I-II. Саратов, 1992
    57. Субботский Е.В. Как рождается личность. М., 1978.
    58. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: эксперимент, 1997
    59. Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. // Начальная школа. № 10. 2003. с. 95-98
    60. Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия и средства формирования коллективного внимания младших школьников. Саратов: Изд-во Саратовского пед.ин-та, 1999
    61. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников. // Народное образование. 2003. № 8.
    62. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. // Начальная школа. № 9. 2005. с. 10-13
    63. Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Ошибочные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления. // Начальная школа. 2005. - № 1. с. 10-16
    64. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. М., 1995.
    65. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. М., 1995.
    66. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000
    67. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. // Начальная школа. № 10. 2003. с. 99-103
    68. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993
    69. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М., 2000
    70. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992
    71. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Воронеж, 1997
    72. Шевченко ЛЛ. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во «Соборъ», 1997.
    73. Ширшов В Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 1994.
    74. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    75. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001
    76. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995
  • 3723. Диагностика и прогнозирование банкротства
    Экономика

    . Метод чистого денежного притока. Максимум положительной суммы чистого денежного потока. Вычисляется вычитанием затрат, связанных с реорганизационной процедурой банкротства, из доходов, полученных в процессе наблюдения и/или внешнего управления, санации предприятия. Показателем эффективности может служить отношение чистого денежного притока к сумме чистых активов, с учетом дисконтирования денежных потоков.

    1. Метод мультипликатора «Рыночная стоимость / Балансовая стоимость». Вычисляется отношением рыночной стоимости предприятия к его балансовой стоимости до и после проведения процедуры внешнего управления или санации на предприятия.
    2. Метод ликвидационной стоимости предприятия. Суммы, вырученной от ликвидации предприятия, должно быть достаточно для того, чтобы расплатиться с кредиторами в условиях конкурсного производства. Показателем эффективности также может служить степень удовлетворения требований кредиторов, отношение ликвидационной стоимости к затратам на проведение процедуры конкурсного производства. Следует заметить, что к затратам на конкурсное производство часто приходится добавлять затраты на наблюдение и внешнее управление, которые привели в конечном счете не к финансовому оздоровлению, а к ликвидации предприятия.
    3. Метод финансовых коэффициентов ликвидности, структуры капитала, оборачиваемости и рентабельности, в том числе с использованием формулы Дюпона. Характеризует достижение финансовых коэффициентов до среднеотраслевых значений восстановления платежеспособности с потенциалом перехода в стадию нормально функционирующего бизнеса, т. е. ростом инвестиционной привлекательности оздоравливаемого предприятия.
    4. Метод дифференциального показателя. Оценивает положительную динамику изменения финансового результата по отношению к изменению стоимости чистых активов. Поскольку реорганизуемые предприятия имеют чаще всего избыточные активы, то сокращение суммы активов до рациональной величины мультипликатора «Выручка / Активы» воспринимается как положительное явление.
    5. Метод бизнес-плана финансового оздоровления. Построен на вычислении таких ключевых показателей, как чистая текущая стоимость, внутренняя ставка рентабельности и дисконтный период окупаемости. Позволяет выбрать вариант, способный обеспечить максимум добавленной стоимости предприятия после проведения процедуры внешнего управления или санации. План внешнего управления, представляющий перечень мероприятий по финансовому оздоровлению, как правило, не учитывает динамику развития событий, оценку рисков реализации разрозненных мер, поэтому во многом уступает формату типового Плана финансового оздоровления.
    6. Метод экспертизы. Экспертные оценки можно согласовать с отдельными этапами проведения процедур наблюдения, внешнего управления или конкурсного производства. Так или иначе каждый этап сопровождается затратами и результатами, которые могут завершаться стоимостной оценкой действий арбитражного управляющего, а в целом - интегральным показателем оценки эффективности деятельности арбитражного управляющего. Экспертизу можно провести также по совокупности рассмотренных выше показателей, используя рейтинговую оценку.
    7. Метод рейтинговой оценки. Может быть построен на рейтингах, полученных за совокупность критериев оценки деятельности или за каждый этап проводимой процедуры банкротства. Требует, как и в большинстве других случаев, системы «нормализованных» критериев оценки. Абсолютными критериями оценки могут выступать такие, как непрерывность стажа в качестве арбитражного управляющего и количество назначений, наличие успешно проведенных процедур, характеристики арбитражного суда, ИФНС и собраний кредиторов, образовательный ценз и преподавательская деятельность по дисциплине «Антикризисное управление».
  • 3724. Диагностика и прогнозирование финансового состояния предприятия
    Экономика

    Анализ деятельности компаний-лидеров рынка, таких как NTT, Alcatel, DeutscheTelecom, Nortel, Intel, BritishTelecom, Vodafone позволил выявить и обобщить основные направления инновационной политики телекоммуникационных компаний, которые применимы и к усовершенствованию деятельности ПО "Полет" - филиал ФГУП "ГКНПЦ им. М.В. Хруничева". В качестве основной стратегической цели выдвигается необходимость завоевания технологического первенства, путем интенсивного финансирования сферы НИОКР. В среднем внутрифирменные расходы на развитие научно-технической базы по отрасли составляют 10-15% от доходов телекоммуникационных компаний. Другим направлением инновационной политики является ориентация не только на продуктовые нововведения (и расширение спектра предоставляемых услуг), но и на активное использование маркетинговых инноваций. Причем, если первые носят стратегический характер, предупреждая изменения во внешней среде, то маркетинговые инновации направлены на поиск новых форм и методов ценовой, коммуникационной, сбытовой, ассортиментной политики для пролонгирования эффекта от технологических нововведений. Характерно также, что за последние несколько лет изменился основной акцент конкурентной борьбы в рамках телекоммуникационной отрасли: он переместился в сферу оказания дополнительных услуг и стимулирования сбыта для привлечения новых сегментов рынка. Это является одним из наиболее необходимых направлений совершенствования. Одним из самых распространенных способов оптимизации инновационной деятельности в современных условиях является конкурентная политика компаний, направленная на сотрудничество и кооперацию с конкурентами. Слияния становятся глобальным фактором повышения результативности инновационных проектов, однако требуют от компаний проведения совокупно нововведений в управленческой и финансовой. Анализ одного из самых дорогостоящих неудачных проектов в телекоммуникационной отрасли "Iridium" корпорации Motorola позволяет сделать вывод о важности планирования и глубокого маркетингового анализа при внедрении любого даже самого совершенного с технологической точки зрения нововведения. Особенности инновационной деятельности телекоммуникационных компаний Юго-Восточной Азии состоят в том, что такие быстрорастущие компании, как SingTel, ChinaTelecom, PacificCenturyCeberWorks, адаптировали накопленный западными компаниями опыт к условиям местных рынков, где телекоммуникационная отрасль активно субсидируется государством и интегрируется с традиционными отраслями экономики. Состояния отечественного рынка телекоммуникаций по-прежнему внушает оптимизм, поскольку телекоммуникационная отрасль обладает значительным потенциалом, даже не смотря на общемировые трудности. Стабильные, высокие темпы роста, высокая наукоемкость, профессиональный менеджмент, цивилизованная конкуренция, реальная инновативность компаний, высокая емкость рынка - все эти факторы способствуют росту инвестиционной привлекательности данной сферы отечественной экономики для зарубежных телекоммуникационных компаний, которые создают дополнительную конкуренцию на внутреннем рынке. В силу ряда объективных факторов (специфика государственного регулирования телекоммуникационной отрасли, практически отсутствие производителей телекоммуникационного оборудования, неравномерность уровней развития различных регионов нашей страны), выход на рынок новых игроков требует коренного пересмотра их конкурентных параметров. Активные меры по стимулированию сбыта как услуг связи, так и телекоммуникационного оборудования имеют на рынке значительный успех в силу особенностей покупательского поведения потребителей. Кроме того, зарубежные компании вынуждены использовать стратегию кооперации и сотрудничества с отечественными компаниями. Наибольшая отдача в плане совершенствования использования финансов отдельной компании, достигается при одновременном внедрении целого комплекса взаимодополняющих нововведений в различных областях функционирования компании. Анализ практической деятельности корпораций позволяет утверждать, что наиболее устойчивые конкурентные преимущества получают те компании, которые наряду с выводом на рынок нового продукта активно используют новые финансовые стратегии, применяют новые гибкие организационные формы, совершенствуют условия и методы стимулирования служащих. Комплекс данных нововведений позволяет построить организацию, способную получать долгосрочные стратегические преимущества перед конкурентами за счет фактора новизны и проработанной финансовой политики. И наконец, зарубежные производители телекоммуникационного оборудования активно диверсифицируют свою деятельность в область оказания услуг связи, путем участия в акционерном капитале отечественных компаний. Выходя на рынок с относительно устаревшей продукцией, они успешно продлевают ее жизненный цикл, что объясняет их нежелание выводить на местный рынок инновационные решения и услуги. Поэтому, очень важно направлять часть доходов Общества на НИОКР, что в перспективе дает существенные преимущества в борьбе за покупателя и способствует увеличение доходов, улучшая финансовую ситуацию на предприятии.

  • 3725. Диагностика и профилактика инвазионных заболеваний рыб
    Сельское хозяйство

     

    1. Канаева А.И. Словарь справочник ихтиопатолога. М. Росагропромиздат. 1988г.
    2. Соторов П.П. Справочник ветеринарного врача ихтиопатолога Розооветсабпром 1999г.
    3. Ляйман Э.М. Болезни Рыб. Сельхозиздат.1963г.
    4. Васильков Г.В., Грищенко Л.И., Енгашев В.Г. Канаев А.И., Осетрова В.С. болезни рыб. М «Агропромиздат», 1989г.
    5. Линни В.Я. Паразиты рыб. Минск, 1988г.
    6. Буер О.Н. Мусселиус В.А., Николаева В.Н.,Стрельникова Ю.А. Ихтиопатлогия. М «Колос». 1998г.
    7. Баранов Л.С. (1): Весенний пролет чаек на реке тобол. -Вторая Всесоюзн. конфер. по миграциям птиц. А. 2: 12-13. 2002г.
    8. Виксне ЯА. (1988): Озерная чайка. - Птицы СССР. Чайковые. М.: Наука. 85-98.
    9. Клестов Н.Л, Осипова М.А. (1992): Характер и особен-ности видимых сезонных миграций птиц в районе Каневского водохранилища - Сезонная миграции птиц на территории Украины. К.: Наукова думка. 89-113.
    10. Луговой АЕ. (1975): Птицы Мордовии. Горький. 1-299.
    11. Клименко А.А. (2006): Видимые перелеты птиц в верховьях р. Тобол. - Сезонная миграции птиц на территории Казахстана.. 141-152.
    12. Щербинин А.К. Болезни рыб. Издательство «Урожай», Киев, 1973
    13. Петриченко Л.Ф. (1992): Динамика пролета чайковых птиц в районе Каневского госзаповедника - Там же: 113-122.
    14. Сапетина И.М. (1959): Результаты двухлетнего кольце-вания озерной чайки в Ивановской области. - Вторая Всесоюзная орнитол. конференция. М.: МГУ 2: 89-90.
    15. Стойловский В.П. (1986): Трансконтинентальные миграции чаек Северо-Западного Причерноморья - Кольцевание и мечение птиц в СССР 1979-1982 гг. М: Наука. 21-23.
    16. Юдин К.А., Фирсова Л.В. (1988): Озерная чайка. - Птицы СССР. Чайковые. М.: Наука. 182-199.
    17. Материалы к научной конференции всесоюзного общества ихтиологов. Ч.3, М., 1965.
    18. Материалы научной конференции всесоюзного общества ихтиологов. Вып. 31. Цестоды и цестодозы. М., 1979.
    19. Комплексные исследования по вредителям Рыбоводства в Таджикистане и по борьбе с ними. Л.М., 1945.
    20. Атлас электронной микроскопии некоторых представителей рода трепонем, рода трепонем, рода нейссерия и трихомонад. М. «Медицина», 1974. Паразиты животных Молдавии и вопросы краевой паразитологии. Кишинев, 1963.
    21. Паразитологический сборник. XXVII. Издательство «Наука», Ленинград, 1977.
    22. Паразитологический сборник. Вып. XXIX. Ленинград «Наука», 1980.
    23. Определитель трематод рыбоядных птиц Палеарктики (описторхиды, рениколиды, стригеиды). М.: Наука, 1986. 216 с.
    24. Определитель паразитов пресноводных рыб фауны СССР. Л.: Наука, 1984, т. 1, Паразитические простейшие.428 с. (Определители по фауне СССР, изд. зоол. институтом АН СССР; вып. 140).
    25. Костанай вчера, сегодня, завтра, 1975г.
  • 3726. Диагностика и пути совершенствования финансово–хозяйственной деятельности предприятия
    Экономика

    № ПонятиеОпределение1. Актив1) часть бухгалтерского баланса (левая сторона), отражающая состав и стоимость имущества организации на определённую дату. 2) Совокупность имущества, принадлежащего юридическому лицу или предпринимателю.2. Активные счета счета бухгалтерского учёта, предназначенные для учёта состояния, движения и изменения хозяйственных средств по их видам.3. Бухгалтерский баланс- система показателей, сгруппированных в сводную таблицу, характеризующих в денежном выражении состав, размещение, источник и назначение средств предприятия на отчетную дату. Бухгалтерский баланс состоит из левой (активы) и правой (пассивы) частей, итоги которых должны быть равны. 4. Бухгалтерский учет- по законодательству РФ - упорядоченная система сбора, регистрации и обобщения информации в денежном выражении об имуществе, обязательствах организаций и их движении путем сплошного, непрерывного и документального учета всех хозяйственных операций. 5. Документация бухгалтерского учета- совокупность материальных носителей информации, составляемая предприятием по установленным требованиям в ходе ведения бухгалтерского учета и включающая в себя: - первичные учетные документы; - сводные учетные документы; - регистры бухгалтерского учета; - данные внутренней бухгалтерской отчетности. 6. Калькуляцияопределение затрат в стоимостной (денежной) форме на производство единицы или группы единиц изделий, или на отдельные виды производств.7. Коэффициент рентабельностиотношение прибыли к активам, ресурсам или потокам, её формирующим. Может выражаться как в прибыли на единицу вложенных средств, так и в прибыли, которую несёт в себе каждая полученная денежная единица.8. Ликвидностьспособность активов быть быстро проданными по цене, близкой к рыночной.9. Пассивпротивоположная активу часть бухгалтерского баланса (правая сторона), - совокупность всех обязательств (источников формирования средств) предприятия.10. План счетов система бухгалтерских счетов, предусматривающих их количество, группировку и цифровое обозначение в зависимости от объектов и целей учёта.11. Платёжеспособность- способность хозяйствующего субъекта к своевременному выполнению денежных обязательств, обусловленных законом или договором, за счёт имеющихся в его распоряжении денежных ресурсов.12. Прибыль разница между доходами (выручки от реализации товаров и услуг)и затратами на производство или приобретение и сбыт этих товаров и услуг.13. Ревизия- система обязательных контрольных действий по документальной и фактической проверке: - законности и обоснованности совершенных в ревизуемом периоде хозяйственных и финансовых операций; - правильности их отражения в бухгалтерском учете и отчетности; а также - законности действий руководителя и главного бухгалтера. 14. Рентабельностьотносительный показатель экономической эффективности. Рентабельность комплексно отражает степень эффективности использования материальных, трудовых и денежных ресурсов, а также природных богатств.15. Рентабельность активовотносительный показатель эффективности деятельности, частное от деления чистой прибыли, полученной за период, на общую величину активов организации за период.16. Рентабельность собственного капиталаотносительный показатель эффективности деятельности, частное от деления чистой прибыли, полученной за период, на собственный капитал организации.17. Рентабельность Продажпоказывает долю прибыли в каждом заработанном рубле. Рассчитывается как отношение чистой прибыли (прибыли после налогообложения) за определённый период к выраженному в денежных средствах объему продаж за тот же период.18. Себестоимостьстоимостная оценка используемых в процессе производства продукции (работ, услуг) природных ресурсов, сырья, материалов, топлива, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов и других затрат на ее производство и реализацию19. Управленческий учет- процесс идентификации, измерения, сбора, анализа, подготовки, интерпретации и передачи управленческому персоналу информации, необходимой для планирования, контроля и управления текущей производственно-коммерческой деятельности предприятия. Информация управленческого учета является внутренней. 20. Финансовая отчетность- совокупность показателей учета, отраженных в форме определенных таблиц и характеризующих движение имущества, обязательств и финансовое положение предприятия за отчетный период.

  • 3727. Диагностика и ремонт экипажной части тепловоза ЧМЭ3
    Транспорт, логистика

    Каретка 1 является основанием, на котором крепятся все элементы УПП. Оптический блок состоит из корпуса 2, внутри которого размещена высокоточная пентапризма 3 и пустотелый вал 4. Корпус 2 и пентапризма 3 закреплены на вале 4. Винтами 5 изменяется угол наклона пентапризмы 3 к оси вала 4. Пустотелый вал 4 установлен в подшипниках платформы 6, которая крепится к каретке 1 с возможностью углового перемещения. В отверстие платформы установлен индикатор 7 малых горизонтальных перемещений, положение которого фиксируется винтом 8. В каретке 1 выполнено отверстие, которое формирует внутренние контуры предохранительной рамки 9. Предохранительная рамка 9 служит для защиты оптического блока от торцевых ударов. Базовый пучок направляется через входное отверстие вала 4 на пентапризму 3. Часть базового пучка пентапризма 3 поворачивает на 90°, формируя измерительный лазерный пучок, другую часть базового пучка пентапризма 3 пропускает вдоль направляющей линейки 10. Для горизонтального перемещения измерительного пучка, каретку 1 за ручку 11 перемещают вдоль направляющей линейки 10. УПП передвигается на роликах 12 по дорожкам 13 направляющей линейки 10. Положение каретки фиксируется тормозом 14. Рычаг 15 тормоза каретки имеет два положения: вертикальное - «Тормоз» и горизонтальное - «Ход». Винт 16 малых горизонтальных перемещений служит для плавного горизонтального перемещения измерительного пучка. Визуализацию этих перемещений осуществляет индикатор часового типа 7. Большие вертикальные перемещения измерительного пучка осуществляются вращением корпуса 2 за специально предусмотренную, рифленую часть на его поверхности. Винт 17 малых вертикальных перемещений служит для плавного вертикального перемещения измерительного пучка. Флажок 18 включения винта малых вертикальных перемещений имеет два положения: опущен - ВКЛ., поднят - ОТКЛ. Окуляр поворотный 19 предназначен для точного проведения измерений путем увеличения рассматриваемых штрихов штриховой меры измерительной линейки и положения на них центрального лазерного пятна. Окуляр закреплен на поводке 20, к которому также прижимом 21 крепится гибкая тяга, предназначенная для приведения в движение датчика блока цифрового отсчета.

  • 3728. Диагностика кадрового потенциала предприятия
    Менеджмент

    Тип стратегии организации (стадия развития организации, на которой преимущественно реализуется стратегия)Уровень планированиядолгосрочный (стратегический)среднесрочный (управленческий)краткосрочный (оперативный)1. Открытая кадровая политика1. Предпринимательская (стадия формирования)Привлечение молодых перспективных профессионалов. Активная политика информирования о фирме. Формирование требований к кандидатам.Поиск перспективных людей и проектов, создание банка кандидатов на работу в организацию, проведение конкурсов, выдача грантов. Установление контактов с кадровыми агентствамиОтбор менеджеров и специалистов под проекты2. Динамического роста (стадия интенсивного роста)Активная политика привлечения профессионалов, распространение информации о возможности реализации венчурных проектовРазработка принципов и процедур оценки кандидатов и работы. Обучение управленцев формирование горизонтальных и вертикальных управленческих команд. Планирование трудовых ресурсовРазработка штатного расписания. Создание должностных инструкций. Описание политики фирмы в документах и правилах. Набор персонала под конкретные виды работ. Адаптация персонала3. Прибыльности (стадия стабилизации)Разработка новых форм организации труда под новые технологииРазработка оптимальных схем стимулирования труда, увязанных с получением прибыли организацией. Анализ и рационализация рабочих местРеализация программ оценки и стимулирования труда персонала. Набор эффективных менеджеров (управляющих)4. Ликвидационная (стадия кризиса)Не рассматриваетсяСоздание нормативных документов по кадровому аспекту ликвидации предприятия. Установление контактов с фирмами по трудоустройству.Оценка персонала с целью сокращения. Консультирование персонала по вопросам профессиональной ориентации, программам обучения и трудоустройству. Использование схем частичной занятости. Консультационная помощь персоналу (в первую очередь, психологическая). Реализация программ социальной помощи.2. Закрытая кадровая политика1. Предпринимательская (стадия формирования)Создание собственных (фирменных) институтовПоиск перспективных студентов, выплата стипендий, стажировка на предприятииПривлечение друзей, родственников и знакомых2. Динамического роста (стадия интенсивного роста)Планирование карьеры. Разработка нетрадиционных способов найма (пожизненный Япония)Проведение внутрифирменных программ обучения с учетом личных потребностей в обучении. Разработка программ стимулирования труда в зависимости от вклада и выслуги летНабор сотрудников с высоким потенциалом и способностью к обучению. Проведение программ адаптации персонала3. Прибыльности (стадия стабилизации)Разработка схем оптимизации труда, сокращения трудовых затратРеализация программ обучения управленческого персонала. Разработка социальных программСоздание кружков «качества», активное включение персонала в оптимизацию деятельности организации. Использование ресурсов «внутреннего найма» - совмещение4. Ликвидационная (стадия кризиса)Не рассматриваетсяПроведение программ переподготовки. Разработка программ частичной занятости про основному направлению с возможностью реализовывать активность сотрудников в других направлениях, полезных фирмеПоиск рабочих мест для перемещаемого персонала. Увольнение в первую очередь новых сотрудников.

  • 3729. Диагностика карбюраторных двигателей
    Разное

    Возможность прямого изменения структурных параметров, а, следовательно, и возможность их непосредственного использования для диагностики весьма ограничена. Поэтому при диагностике параметры технического состояния механизма, как правило, измеряют косвенно, используя выходные (рабочие) и сопутствующие процессы, порождаемые функционирующим механизмом. Указанные процессы, будучи функционально связаны техническим состоянием механизма, содержат необходимую для диагностики информацию. Они называются диагностическими признаками. При диагностике двигателей наиболее часто используют такие признаки, как эффективность механизма, колебательные процессы, тепловое состояние, герметичность, состав масла и др. Каждый из диагностических признаков можно количественно оценивать при помощи соответствующих диагностических параметров. Эффективность (т.е. выходной рабочий процесс) двигателя можно оценить по мощности и темпу её нарастания. Такие параметры дают обобщённую информацию о состоянии механизма в целом, являющуюся основой для дальнейшей поэлементной диагностики. Сопутствующие процессы можно оценить при помощи таких диагностических параметров, как величина, скорость и ускорения вибраций, степень и скорость нагрева, компрессия, концентрация в масле продуктов износа и др. Эти параметры дают более узкую, конкретную информацию о техническом состоянии диагностируемого механизма. Кроме того, они достаточно универсальны и широко применимы для сложных технических устройств. Диагностические параметры механизма, так же как и структурные, являются переменными случайными величинами и имеют соответствующие номинальные (или начальные) SН1, SН2…., SНп и предельные SП1, SП2,…., SПп значения.

  • 3730. Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя
    Педагогика

     

    1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А.Абдулина. М., 1990. 141 с. ISBN 5-85647-057-5.
    2. Айзенк, П. Проверь свой способности [Текст] А. Айзенк. М.,1972. 121 с
    3. Акимова, М.К. Способности и одаренность [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с. ISBN 5-91874-061-5.
    4. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х т. [Текст] / А. Анастази. - М., 1982. 240 с. ISBN 5-272-00106-0
    5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И.Андреев. Казань, 1988. 236 с. - ISBN 5-7464-0029-7
    6. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества [Текст] М.С.Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - №3. С.35-38.
    7. Библер, В.С. Мышление как творчество [Текст] / В.С.Библер // Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. ISBN 5-642-879516-2
    8. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонкий. М.: Просвещение, 1964. - 287 с. ISBN 5-957-846215-1
    9. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: РГУ, 1983. - 302 с. - ISBN 5-234-167951-2
    10. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Молодая гвардия, 1997. 241 с. - ISBN 5-813-49134-6
    11. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 371 с. - ISBN 5-973-16167-4
    12. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б.Богоявленская // Наука и жизнь, 1977. №1. С.87-91.
    13. Богоявленская, Д.Б. Диагностика становления творческой личности [Текст] / Д.Б.Богоявленская Психодиагностика и школа / Отв.ред. К.М.Гуревич. Таллинн, 1980. 180 с. - ISBN 5-167-24795-0
    14. Богоявленская, Д.Б. Психолого-философский анализ творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская Междисциплинарный подход к исследованию творчества. М., 1990. - 215 с. - ISBN 5-371-67511-0
    15. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова, А.А.Борзов. Самара: Самар. Дом печати, 1994. -315 c. ISBN 5-871-94561-2
    16. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование [Текст] / А.В. Брушлинский. М., 1979. 230 с. ISBN 5-914-64872-5
    17. Брушлинский, А.В. Проблема развития в психологии и психология мышления / Принцип развития в психологии [Текст] / А.В.Брушлинский. М., 1978. 154 с. ISBN 5-124-167845-5
    18. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика: Монография Ч.1 [Текст] Н.В.Вишнякова. Минск, 1995. 126 с. ISBN 5-4862-354972-5
    19. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дис. …док.пед.наук [Текст]. М., 1996.
    20. Воронин, А.Н. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2. [Текст] / А.Н.Воронин, Т.В.Галкина. М., 1994. 214 с. ISBN 5-145-264875-4
    21. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк [Текст]. М., 1991. 216 с. ISBN 5-13479-5-3
    22. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности [Текст] Т.В.Галкина, Л.Г. Алексеева Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1991. 140 с. ISBN 5-64213-412-4
    23. Гaфитулин, М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми [Текст] М.С. Гафитуллин. - Фрунзe, 1990. - С. 2-18.
    24. Гильбух, Ю.З. Внимание: одарённые дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. М., 1991. 80 с. - ISBN 5-07-002079-7.
    25. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности [Текст] / Ю.З. Гильбух, О.Н.Гарнец, С.Л.Коробко // Вопросы психологии. 1990. - №4. С.74-80.
    26. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965. С.124-145.
    27. Глотова, Г.А. Творческая одарённость личности. Проблемы и методы исследования [Текст] / Г.А.Глотова. Екатеринбург, 1992. 128 с. ISBN 5-13468-5972-6
    28. Григоренко, Е.Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. Дис. канд. Психол. Наук [Текст]. М. 1990.
    29. Грузенберг, С.О. Психология творчества [Текст] / С.О. Грузенберг. Минск, 1997. 213 с. ISBN 978-5-396-00095-7
    30. Гуревич, К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики научно-методические основы использования в школьной психологической службе психодиагностических методик [Текст] / К.М.Гуревич. М., 1988. 312 с. ISBN 5-921-567423-5
    31. Гурова, Л.Л. Творческая одарённость в развитии познавательных структур [Текст] Л.Л.Гурова Вопросы психологии. 1991. - №6. С.61 68.
    32. Де Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976. 65 с. ISBN 513465 2
    33. Диагностические методы работы с одарёнными школьниками. Сборник статей / под ред. Г.В.Бурминской. [Текст]. Воронеж, 1991. 345 с. ISBN 5-243-68591-2
    34. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве [Текст] / Л.Я.Дофман, Г.В.Ковалева // Вопросы психологии. 1999. №2. С.54-56.
    35. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.Дружинин. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. 368 с. - ISBN 5-314-00121-7
    36. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) [Текст] /М.С.Егорова // Вопросы психологии. 2000. №1. С.37-42.
    37. Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма [Текст] // Пособие для школьных психологов. / Под ред. Е.И.Щеблановой. М.: Интор, 1995. 84 с. ISBN 5-642795-3
    38. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей [Текст] /И.Я.Лернер. M.: Просвещение, 1982. 134 с. ISBN 7-54216-957-2
    39. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А.М.Матюшкин. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 184 с. ISBN 5-134625-8
    40. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова [Текст]. М., 2000. 264 с. ISBN 5-631-457821-1
    41. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу "Уроки творчества" для учителей нач. кл. [Текст] / Г.В.Терехова. - Челябинск: Издво Челяб. гос. унта, 2002. 201 с. ISBN 5-123745-6
    42. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. 223 с. ISBN5-841-795263-5
    43. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента [Текст] / Р. Стернберг, Е. Григоренко// Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 314 с. ISBN 5-846253-5
    44. Трик, Э.Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]. М.: Издательство МГУ, 1981. 28 с. ISBN 5-871-94562-3
    45. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников [Текст] / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. - СПб. : Речь, 2005. - 104 с. ISBN 5-9268-0345-4
    46. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности [Текст]. СПб: Иматон, 1998. 48 с. ISBN 5-86239-035-7
    47. Фетискин, Н.П. Психодиагностика детской одарённости [Текст] / Н.П. Фетискин. М. Кострома, 2001. 44 с. - ISBN 5-7591-0471-1.
    48. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения [Текст] / А.В.Хуторской. М., 2007. 320 с. - ISBN 5-691-00577-4
    49. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одарённости с использованием тестов Е.П. Торренса у младших школьников [Текст] / Н.Б.Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П.Щербо // Вопросы психологии. 1991. №1.
    50. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников проблемы, методы, результаты исследований и практики [Текст] Е.И. Щебланова, Рос. акад. образования, Моск. психолог.-соц. ин-т. - М.; Воронеж МПСИ : МОДЭК, 2004. 368 с. - ISBN. : 5-89502-542-0.
  • 3731. Диагностика локальных сетей
    Компьютеры, программирование

    Объекту RMON присвоен номер 16 в наборе объектов MIB, а сам объект RMON объединяет в соответствии с документом RFC 1271, состоит из десяти групп данных.

    • Statistics - текущие накопленные статистические данные о характеристиках пакетов, количестве коллизий и т.п.
    • History - статистические данные, сохраненные через определенные промежутки времени для последующего анализа тенденций их изменений.
    • Alarms - пороговые значения статистических показателей, при превышении которых агент RMON посылает сообщение менеджеру. Позволяет пользователю определить ряд пороговых уровней (эти пороги могут отнситься к самым разным вещам - любому параметру из группы статистики, амплитуде или скорости его изменения и многому другому), по превышении которых генерируется аварийный сигнал. Пользователь может также определить, при каких условиях превышение порогового значения должно сопровождаться аварийным сигналом - это позволит избежать генерации сигнала "по пустякам", что плохо, во-первых, потому, что на постоянно горящую красную лампочку никто не обращает внимания, а во-вторых, потому, что передача ненужных аварийных сигналов по сети приводит к излишней загрузке линий связи. Аварийный сигнал, как правило, передается в группу событий, где и определяется, что с ним делать дальше.
    • Host - данных о хостах сети, в том числе и об их MAC-адресах..
    • HostTopN - таблица наиболее загруженных хостов сети. Таблица N главных хостов (HostTopN) содержит список N первых хостов, характеризующихся максимальным значением заданного статистического параметра для заданного интервала. Например, можно затребовать список 10 хостов, для которых наблюдалось максимальное количество ошибок в течение последних 24 часов. Список этот будет составлен самим агентом, а приложение управления получит только адреса этих хостов и значения соответствующих статистических параметров. Видно, до какой степени такой подход экономит сетевые ресурсы
    • TrafficMatrix - статистика об интенсивности трафика между каждой парой хостов сети, упорядоченная в виде матрицы. Строки этой матрицы пронумерованы в соответствии с MAC-адресами станций - источников сообщений, а столбцы - в соответствии с адресами станций-получателей. Матричные элементы характеризуют интенсивность трафика между соответствующими станциями и количество ошибок. Проанализировав такую матрицу, пользователь легко может выяснить, какие пары станций генерируют наиболее интенсивный трафик. Эта матрица, опять-таки, формируется самим агентом, поэтому отпадает необходимость в передаче больших объемов данных на центральный компьютер, отвечающий за управление сетью.
    • Filter - условия фильтрации пакетов. Признаки, по которым фильтруются пакеты, могут быть самыми разнообразными - например, можно потребовать отфильтровывать как ошибочные все пакеты, длина которых оказывается меньше некоторого заданного значения. Можно сказать, что установка фильтра соответствует как бы организации канала для передачи пакета. Куда ведет этот канал - определяет пользователь. Например, все ошибочные пакеты могут перехватываться и направляться в соответсвующий буфер. Кроме того, появление пакета, соответствующего установленному фильтру, может рассматриваться как событие (event), на которое система должна реагировать заранее оговоренным образом.
    • PacketCapture - условия захвата пакетов. В состав группы перехвата пакетов (packet capture) входят буфера для захвата, куда направляются пакеты, чьи признаки удовлетворяют условиям, сформулированным в группе фильтров. При этом захватываться может не пакет целиком, а, скажем, только первые несколько десятков байт пакета. Содержимое буферов перехвата можно впоследствии анализировать при помощи различных программных средств, выясняя целый ряд весьма полезных характеристик работы сети. Перестраивая фильтры на те или иные признаки, можно характеризовать разные параметры работы сети.
    • Event - условия регистрации и генерации событий. В группе событий (events) определяется, когда следует отправлять аварийный сигнал приложению управления, когда - перхватывать пакеты, и вообще - как реагировать на те или иные события, происходящие в сети, например, на превышение заданных в группе alarms пороговых значений: следует ли ставить в известность приложение управления, или надо просто запротоколировать данное событие и продолжать работать. События могут и не быть связаны с предачей аварийных сигналов - например, направление пакета в буфер перехвата тоже представляет собой событие.
  • 3732. Диагностика математических понятий у учащихся
    Педагогика

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, посвящённую проблеме диагностики математических понятий у учащихся и найти методы диагностики сформированности понятийного аппарата;
    2. рассмотреть основные подходы к введению математических понятий;
    3. раскрыть роль определений в математической деятельности учащихся;
    4. показать, как конструируется собственно методическая концепция формирования математических понятий;
    5. показать значение вопросов при диагностике математических понятий у учащихся на уроках математики;
    6. выявить уровень сформированности понятия "величина" у учащихся III класса
    7. рассмотреть метод ключевых понятий, который хорошо отвечает задаче оценки сформированности понятийного аппарата;
    8. выявить, как изменяется определение понятий в процессе их усвоения на примере учеников XI класса;
    9. проанализировать результаты экспериментальных исследований.
  • 3733. Диагностика организаций
    Менеджмент

    В модели М. Вайсборда организация представлена шестью основными параметрами цели, структура, система вознаграждений, поддерживающие механизмы, отношения (связи) и лидерство, - с помощью которых осуществляется диагностика. Причем каждый параметр должен рассматриваться в рамках как формальной, так и неформальной системы организации. Формальная система отвечает на вопрос «как это должно быть», а неформальная показывает сам процесс работы. Ключевым аспектом организационного диагноза является наличие и величина разрыва (расхождения) между формальной и неформальной структурами организации по каждому из выделенных параметров. Это говорит о соответствии индивида и организации. Другим вопросом является величина несоответствия между тем «что есть» и «что должно быть» (Это освещает соответствие между организацией и внешним окружением). Диагностическую модель Вайсборда рекомендуется использовать при отсутствии желательного для диагностики времени в организациях с несложной структурой.

  • 3734. Диагностика отказов системы регулирования уровня в баке
    Компьютеры, программирование

     

    1. Chen J. and Patton R. J. Robust Model-Based Fault Diagnosis for Dynamic Systems. Kluwer: Academic Publisher, 1999. 326с.
    2. Silvio Simani, Cesare Fantuzzi and Ron J. Patton. Model-based fault diagnosis in dynamic systems using identification techniques. Springer-Verlag, 2002.
    3. Башарин А.В., Новиков В.А., Соколовский Г.Г. Управление электроприводами. Л.: Энергоиздат, 1082. 392 с.
    4. Безопасность жизнедеятельности: Методические указания по дипломному проектированию. Под ред. Пожбелко Г.С. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 12с.
    5. Головко В.А. Нейронные сети: обучение, организация и применение. М.: ИПРЖР, 2001. 256 с.
    6. ГОСТ 12.0.003-74. Опасные и вредные производственные факторы.
    7. ГОСТ 12.1003-91. Шум. Общие требования безопасности.
    8. ГОСТ 12.1.004-91. Пожарная безопасность.
    9. ГОСТ 22269-76. Система «человек-машина». Рабочее место оператора.
    10. Зинкевич В.С., Баев Л.А. Сетевые методы планирования и управления: Методические указания к курсовому проекту для студентов приборостроительного факультета Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1998. 22с.
    11. Злакоманов В. В. Проектирование средств автоматики и управления в технических системах: Методическое руководство по дипломному проектированию. Челябинск: Из-во ЮУрГУ, 2004. 122 с.
    12. Касюк С. Т. Разработка программного обеспечения автоматизированной системы: Методическое руководство по дипломному проектированию для студентов специальности 210100. Челябинск: Из-во ЮУрГУ, 2006. 158с.
    13. Медведев В.С., Потемкин В.Г. Нейронные сети: Matlab 6. М.: Диалог-МИФИ, 2002. 489с.
    14. Мицкевич Ю.Г., Богатова Л.С. Автоматическое управление технологическими процессами радиохимических производств М.: Атомиздат, 1970. 424 с.
    15. Основы автоматизации химических производств. Под редакцией П.А. Обновленского. М.: Химия, 1975. 528с.
    16. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Санитерно-эпидемиологические правила и нормативы.
    17. Стандарт предприятия. Курсовое и дипломное проектирование. Общие требования к оформлению. СТП ЮУрГУ 04-2001/Составители: Сырейщикова Н.В., Гузеев В.И., Сурков И.В., Винокурова Л.В., Челябинск: ЮУрГУ, 2001. 49 с.
    18. Управление и информатика в технических системах: Методическое руководство по преддипломной практике и дипломному проектированию для студентов специальности 2101 / А. Д. Чесноков, Л. С. Казаринов, А. Е. Гудилин, А. В. Ящиков, В. Ф. Постаушкин, А. Н. Салтыков, В. И. Иванов, О. Н. Казьмин, Г. Б. Барменков; Под ред. Л.С.Казаринова. Челябинск: ЧГТУ. 1995. 30 с.
    19. Франкс Р. Математическое моделирование в химической технологии. М.: «Химия», 1971. 272 с.
    20. Чернобыльский И.Н. Машины и аппараты химических производств. М.: Атомиздат, 1964. 623с.
  • 3735. Диагностика проблем социальной адаптации военнослужащих, уволенных в запас
    Социология
  • 3736. Диагностика профессионального потенциала лиц, отбывших наказание в местах лишения свободы
    Социология

    Наконец, в ряде регионов, по решению местных органов власти и управления, отдельных организаций созданы Центры социальной адаптации, предназначенные для временного проживания лиц, по каким-либо причинам не имеющим жилья. В них могут обращаться и лица, отбывшие наказание. Весьма интересен в этой связи опыт Санкт-Петербурга. Так в Санкт-Петербурге существует Центр социальных, психологических и правовых исследований (Иоанно-Претеченское православное братство Душеспасения). Мужской приют для вышедших из заключения на 15 мест. Кризисная служба психологической помощи. Антисуицидальная психотерапия для предотвращения самоубийств среди вышедших из заключения. Для заключенных есть программа "Год" (полгода подготовка заключенного к освобождению, полгода - адаптация на воле). Проведение исследований и подготовка обучающих программ в области профессиональной адаптации (врачей, учителей), адаптация людей после религиозных тоталитарных сект, семейная терапия (коррекция отношений между детьми и их родителями). Также существуют государственные учреждения подобной направленности: Центр социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы создан по инициативе мэрии Санкт-Петербурга в 1993 г. Предоставляет временное жилье в мужском приюте на 40 человек (проживание до 6 месяцев). Оказывает помощь в трудоустройстве и содействие в получении прописки. Клиенты могут воспользоваться предоставляемыми услугами только при наличии направления, взятого в районной наблюдательной комиссии и подписанного заместителем главы администрации района. Подобный дом ночного пребывания существует и в г.Екатеринбурге. Но количество мест в нем ограничено, а желающие принимаются со всей области, причем не только освобожденные от наказания, а и лица не имеющие жилья.

  • 3737. Диагностика профессиональной деятельности работников
    Менеджмент

     

    1. Аверченко Л. К., Парфенова З. А. Психология управления: Практикум для руководителей и менеджеров по персоналу. - Новосибирск: СибАГС, 2003.-251 с.
    2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-264 с.
    3. Божук С.Г., Ковалик Л.Н. Маркетинговые исследования. - СПб.: Питер, 2003.-304 с.
    4. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1987. 207 с.
    5. Веснин В.Р. Менеджмент персонала: Учеб. пособие. М.: Элит-2000, 2000. 304 с.
    6. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. Пособие. - М.: Финансы и статистика, 2001. 224с.
    7. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению: Учебное пособие. - М.: Дело, 1999. 496 с.
    8. Государственная служба (комплексный подход): Учебное пособие. М.: Дело, 1999.-440 с.
    9. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования.-2-е изд., исп. - М.: Книжный дом «Университет», 2002.-296 с.
    10. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. - Н.: НИМБ, 2008. 720с.
    11. Журавлев П.В. Персонал. Словарь понятий и определений М.: «Экзамен», 2000. 480 с.
    12. Жуков Ю.М., ЕрофеевА.К., Липатов С.А. Методы практической социальной психологии. Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004.-256 с.
    13. Зидентопф Х. Подготовка управленческих кадров // Гос. служба: Вопросы совершенствования работы с кадрами. Зарубежный опыт. М.: 1995. Вып. 7. С. 50-55.
    14. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. 380 с.
    15. Карташова Л. В., Никонова Т. В., Соломанидина Т. О. Организационное поведение: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001.-220 с.
    16. Козбаненко В. Проблема модернизации кадровой системы // Гос. служба. 1998. 3 1. С. 27-30.
    17. Красовский Ю.Д. Организационное поведение: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. Доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 511 с.
    18. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез»», 2001. 376 с.
    19. Управление персоналом организации / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: Инфра-М, 1999. 296 с.
    20. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 2000. 476 с.
    21. Наумова А. Маркетинговые стратегии в рекламной деятельности предприятия: Учеб. пособие. Новосибирск, 1999. 148 с.
    22. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение:Перевод с англ. / под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб: Издательство «Питер», 2000.-448 с.
    23. Парфенова З.А. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. Новосибирск: СибАГС, 2004. 420 с.
    24. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л.: 1981. 190с.
    25. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретикометодологический аспект. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1999.-184 с.
    26. Петровский А.В. Основы теоретической психологии. М.: РОУ, 1998. 528 с.
    27. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. СПб.: Питер, 1997. 181 с.
    28. Рофе А.И. Научная организация труда. - М.: Издательство "МИК", 1998. 318 с.
    29. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференцированная психология. СПб., 2000. 462 с.
    30. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала: Учеб. пос. для вузов. М.: Зевс, 1997. 480 с.
    31. Сарбаш С. Комментарий основных положений Федерального закона «О государственной регистрации юридических лиц» // Хозяйство и право. - 2002. - №11. - С.20.
    32. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб.: Питер, 1999. 222 с.
    33. Сидорина Т. В. Организационное поведение: Практикум.- Новосибирск: СибАГС, 2004.-218 с.
    34. Социальная психология / Под. ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
    35. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Белинская Е.П. М.: Аспект-Пресс, 1999. 475 с.
    36. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. Свенцицкий А.Л. СПб.: Питер, 2000. 240 с.
    37. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сухов А.Н., БодалевА.А., КазанцевВ.Н., и др.; Под ред. ухова А. Н., ДеркачаА.А. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-600 с.
    38. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. 3 изд, перераб. и доп. М.: Бух. Бюл. 1997. 336 с.
    39. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. М.: Дело, 1998. 272 с.
    40. Томилов В.В. Культура предпринимательства. - СПб.: Питер, 2000. 368 с.
    41. Удальцова М.В., Аверченко Л.К. Социология и психология управления: Учебное пособие. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. 320 с.
    42. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов: Методология и методы социальной психологии. - М. - 1977. 400 с.
    43. Управление современной компанией: Учебник/Под ред. проф. Б.Мильнера и проф. Ф.Лииса. М.: ИНФРА-М, 2001. XVIII, 586 с.
    44. Управление персоналом на производстве: Учеб. пособие для вузов / под ред. проф. Н.И. Шаталовой, Т.М.Бурносова. - М.: «ЮНИТИ». 2003. 381 с.
    45. Устав общества с ограниченной ответственностью «Техно-С»
    46. Черняк Т. В. Конфликты в организации и технология их разрешения: Учебное пособие. - Новосибирск: СибАГС, 1998.-121 с.
    47. Черняк Т. В. Современные технологии коммуникации: Учебное пособие по дисциплине «Технологии разрешения конфликтов». - Новосибирск: СибАГС, 2001.-162 с.
    48. Черняк Т. В. Организация труда персонала: Учебное пособие. - Новосибирск: СибАГС, 2004.-204 с.
    49. Черняк Т. В. Проектирование рабочих мест: Учебно-методический комплекс.- Новосибирск: СибАГС, 2003.-108 с.
    50. Черняк Т.В. Организация и проектирование рабочих мест: Учебное пособие. Новосибирск: СибАГС, 2000. 140 с.
    51. Черняк Т.В.Организация и проектирование рабочих мест: Практикум. Новосибирск: СибАГС, 2000. 212 с.
    52. Чижов М.А. Кадровые технологии. М.: Экзамен, 2000. 368 с.
    53. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учеб.-практ. пособие. 2 изд., перераб. и доп. М.: Бизнес-шк. «Ител-Синтез», 1997. 336с.
    54. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. 325 с.
    55. Ширшков А. И. Менеджмент охраны труда: Учебник. Серия «Учебники и учебные пособия». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.-384 с.
    56. Шкатула В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: Норма-Инфра-М, 1998. 527 с.
    57. Шо Брюс Роббер. Ключи к доверию в организации: Результативность. Порядочность. Проявление заботы. - М.: Дело, 2000. 140 с.
    58. Энциклопедический словарь работника кадровой службы / Под. общ. ред. Осимова В.М. М.: Инфра-М, 1999. 328 с.
  • 3738. Диагностика психологических механизмов отчуждения от образования подростков
    Психология

    Один из результатов отчуждения содержания обучения, психологически в значительной степени связанный именно с предметностью, состоит в том, что полнокровное взаимодействие учителя и ученика как личностей сужается, ограничивается рамками предмета. Не менее действенным механизмом отчуждения деятельностей учения и преподавания от субъектов образовательных взаимодействий выступает сложившаяся практика группирования учащихся и педагогов (классы в школе). По существу единственным основанием для объединения учащихся в постоянные по составу группы (классы) в традиционной образовательной практике выступает биологический возраст. В сочетании с предметностью «классность» (наличие классов) психологически ограничивает возможности проявления свободной познавательной активности учащегося, заставляя его на протяжении многих лет взаимодействовать с не им выбранными партнерами, действовать вместе с ними и как они, ориентироваться на них в оценке успешности деятельности. Класс задает всем некий усредненный темп и ритм деятельности. Работая в постоянной по составу группе под руководством навязанного извне и вынужденного по обстоятельствам деятельности навязывать себя преподавателя, учащийся постоянно ограничен в возможностях ставить и преследовать собственные познавательные цели (интересы), выбирать способ и темп работы, партнеров по ее выполнению, вырабатывать собственные критерии ее оценки. Учитель в современной образовательной практике почти всегда, во-первых, обучает не им собранную и выбранную группу учащихся, а, во-вторых, делает это совместно (или, скорее, параллельно) с группой коллег, собранной также не им и не по им определяемым основаниям (такими основаниями являются, как правило, набор предметов по учебному плану, состав штатных преподавателей, их учебные нагрузки, а вовсе не общие педагогические позиции или психологическая совместимость).

  • 3739. Диагностика силовых цепей ВЛ80с
    Транспорт, логистика

    Источник 1. ВЫХОД «=111». Регулируемое напряжение постоянного токаНаименование параметраЗначениеПоложение переключателя"4 А""1,5 А"Диапазоны регулирования тока, А0 - 80 - 3Диапазоны регулирования напряжения, В0,2 - 352,4 - 300Выходная мощность, Вт, не менее:- номинальная - в течение 1 мин140300160350- в течение 5 с250500Дискретность установки выходного напряжения, В, не более (скачок напряжения при переходе щетки ЛАТРа с витка на виток)0,060,4Размах пульсаций напряжения, %, не более:- при токе 4 А10-- при токе 1 А-6Защита выходной цепи - термопрерыватель: - номинальный ток, А4,51,8Защита входной цепи источника - вставка плавкая (внутри устройства): - номинальный ток,А5Источник 1. ВЫХОД «~112». Регулируемое напряжение переменного токаНаименование параметраЗначениеПоложение переключателя"4 А""1,5 А"Диапазоны регулирования тока, А0 - 80 - 3Диапазоны регулирования выходного напряжения, В0,18 - 251,6 - 220Выходная мощность, В-А, не менее:- номинальная100300- в течение 1 мин120350- в течение 5 с200500Дискретность установки выходного напряжения, В, не более0,040,3Защита выходной цепи - термопрерыватель: - номинальный ток, А4,51,8Защита входной цепи - вставка плавкая (внутри устройства): - номинальный ток, А5Источник 2. ВЫХОД «~113,~1». Регулируемые переменный ток или напряжениеНаименование параметраЗначениеПоложение переключателя"~ 250 В, 8 А""~ 20 А, 100 В""~ 50 А, 40 В"Диапазоны регулирования тока, А0 - 160 - 400 - 135Диапазоны регулирования напряжения, В3 - 2501,2 - 1000,5 - 40Выходная мощность, В-А, не менее:- номинальная - в течение 2 мин200020002000250025002500- в течение 10 с420039003600Дискретность установки выходного напряжения, В, не более0,40,20,1Защита выходной цепи - термопрерыватель: - номинальный ток, А820-Защита входной цепи трансформатора источника - термопрерыватель: - номинальный ток, А10Источник 2. ВЫХОД «=114». Регулируемое выпрямленное (несглаженное) НапряжениеНаименование параметраЗначениеПоложение переключателя"= 250 В, 8 А"Диапазон регулирования напряжения, В3 - 250Диапазон регулирования тока, А0 - 10Дискретность установки выходного напряжения, В, не более0,4Номинальная выходная мощность, Вт, не менее:2000Защита выходной цепи - термопрерыватель: - номинальный ток, А8Защита входной цепи трансформатора источника - термопрерыватель: - номинальный ток, А10Источник 2. ВЫХОД «~115». Регулируемый переменный токНаименование параметраЗначениеПоложение переключателя"~ 200 А, 10 В"Диапазон регулирования тока, А0 - 400Диапазон регулирования напряжения, В0 - 10Выходная мощность, В-А, не менее:- номинальная2000- в течение 2 мин2400- в течение 10 с3200Дискретность установки выходного напряжения, В, не более0,02Защита входной цепи трансформатора источника - термопрерыватель: - номинальный ток, А10Источник 2. ВЫХОД «~116». Регулируемое напряжение переменного тока (ВЫХОД ЛАТР2)Наименование параметраЗначениеДиапазон регулирования выходного напряжения, В3 - 250Номинальный выходной ток, А6Выходная мощность, В-А, не менее:- номинальная2000- в течение 2 мин2500- в течение 10 с4500Дискретность установки выходного напряжения, В, не более0,4Защита выходной цепи - термопрерыватель: - номинальный ток, А10ВСТРОЕННЫЙ ЦИФРОВОЙ МУЛЬТИМЕТРНаименование параметраЗначениеРод токапостоянный / переменныйПределы измерений напряжения, В2,5; 25; 250; 500Пределы измерений тока, А0,25; 2,5; 10; 50; 300Минимально допустимое значение измеряемой величины, % предела:- при измерении тока источника 1 (11)5- при измерении напряжения, тока источника 2 (12 )10Пределы допускаемой основной относительной погрешности измерения, %:- напряжения постоянного тока:- для предела «2,5 В»± 1,0 + 0,05( Ху/ - 1)- для остальных пределов± 0,5 + 0,05 (ХуХ~ 1)- напряжения переменного тока:± 0,5 + 0,05 (ХуХ~ 1)- силы постоянного и переменного тока:- для предела «250 мА»± 1,5 + 0,15 (Х'/X- 1)- для остальных пределов± 1,0 + 0,1(Х у/ - 1)Пределы допускаемой дополнительной погрешности, обусловленной изменением температуры окружающей среды - не более 0,5 предела основной погрешности на каждые 10 °СДиапазон частот измеряемого напряжения, Гц20 - 200Пределы допускаемой дополнительной погрешности, обусловленной отклонением частоты относительно номинальной частоты (50 Гц) - не более 0,1 предела основной погрешности на каждые 10 ГцВходное сопротивление вольтметра, кОм, не менее764ВСТРОЕННЫЙ ЦИФРОВОЙ СЕКУНДОМЕРНаименование параметраЗначениеПределы измерений999,9 мс99,99 с999,9 с9999 сРазрешающая способность0,1 мс0,01 с0,1 с1 сПределы допускаемой абсолютной погрешности измерения времени в рабочих условиях применения±1 мс±0,01 с±0,1 с±1 сВозможность измерения временных параметров:- время срабатывания+- время возврата+- длительность замкнутого (разомкнутого) состояния+- разновременность срабатывания и отпускания контактов+- длительность дребезга контактов+Дискретные входы:- тип дискретных входов"сухой контакт"; контакт с потенциалом до + 400 В- сопротивление входной цепи, кОм: - для замкнутого состояния, не более - для разомкнутого состояния, не менее40 80Фильтр длительности сигнала:- диапазон изменения постоянной времени, мс1 - 40- уставка заводская, мс5Измерение времени дребезга контактов:- диапазон изменения задержки фиксации замыкания контактов, мс0,1 - 10,0- уставка задержки заводская, мс1,0ОБЩИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕНаименование параметраЗначениеСтепень защиты по ГОСТ 14254:- оболочкиIP20- выходных клеммIP00Требования безопасности по ГОСТ Р 51350 :класс I- изоляцияосновная- категория монтажа (категория перенапряжения)CAT II- степень загрязнения микросреды2Испытательное напряжение электрической прочности изоляции *, В:- цепей сетевого питания относительно корпуса1500- токоведущих частей (кроме входов «К1», «К2» секундомера) относительно цепей сетевого питания /корпуса1500- входов «К1», «К2» секундомера относительно цепей сетевого питания /корпуса и относительно друг друга2200- между токоведущими частями (относительно друг друга), кроме входов «К1», «К2» секундомера1500Сопротивление изоляции между корпусом и гальванически изолированными токоведущими частями устройства, МОм, не менее20Требования электромагнитной совместимости (ЭМС) по ГОСТ Р 51522для оборудования класса АНоминальная потребляемая мощность, В-А, не более3000Максимальная потребляемая мощность, В-А, не более8000Масса устройства, кг, не более34Габаритные размеры устройства, мм, не более455 x 375 x 200РАБОЧИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯНаименование параметраЗначениеДиапазон рабочих температур, °Сот -20 до +50Нормальная температура, °С20 ± 5Диапазон температур хранения, °Сот -35 до +55Относительная влажность воздуха при 25 °С, %, не более80Высота над уровнем моря, м, не более1000Группа условий эксплуатации по ГОСТ 17516.1М23Питание устройства:- частота однофазной сети, Гц45 - 65- напряжение сети, В220 +22 -33ХАРАКТЕРИСТИКИ НАДЕЖНОСТИНаименование параметраЗначениеСредний срок службы устройств, лет, не менее6Средняя наработка на отказ, ч, не менее10000Среднее время восстановления работоспособного состояния с учетом времени поиска неисправности, ч, не более3* Напряжение переменного тока, частота 50 ГцПримечание - В формулах относительной погрешности приняты обозначения: Хк - конечное значение предела измерения соответствующей величины; х - измеренное значение соответствующей величины

  • 3740. Диагностика сформированности коммуникативной компетентности учащихся при обучении математике
    Педагогика

    Запись на доске на каждом из уровнейПомощь учителяКомментарий при устном ответеУровень 1. Отсутствие коммуникативных действий. Не может выполнять коммуникативные действия, при попытках общения, игнорирует общение.a x + b = 0Какое это уравнение, как оно решается, что нужно сделать, чтобы найти х?Не может решить уравнение даже при подсказках учителя.Уровень 2. Односторонние коммуникативные действия. Вступает в контакт только после инициативы собеседника, давая односложные ответы.a x + b = 0 a x = - b x = - b / aКаким является это уравнение? Если х в первой степени то это уравнение? Как решаются такие уравнения? Как из этого уравнения найти х?Линейное. Неизвестное оставляем в левой части, а известное переносим вправо. Делим обе части уравнения на коэффициент при неизвестномУровень 3. Неадекватный перенос коммуникативных действий. Ученик пытается самостоятельно вступать в беседу, используя усвоенный простой способ коммуникации (задает вопросы).a x + b = 0 a x = - b x = - b / aВерно. Как именно переносим? Да. Верно.Это же линейное, да? b - переносим, да? Знак меняем, да? На а делим, да?Уровень 4. Адекватный перенос коммуникативных действий. Умеет обнаружить несоответствие знакомой ситуации. Пытается самостоятельно перестроить этот способ, но сделать это может только при помощи учителя.a x + b = c x + d a x+b - c x-d = 0 a x - c x = d - b (a - c) x = d - b x = (d - b) / (a - c)Каким является это уравнение? Как решаются линейные уравнения?Уравнение первой степени, которое нужно свести к линейному. Переносим все в левую часть. Неизвестное оставляем в левой части, а известное переносим вправо. Собираем коэффициенты при неизвестном и делим обе части на коэффициент при неизвестном.Уровень 5. Самостоятельное построение коммуникативных действий. Пытается самостоятельно перестроить известный ему способ. Делает это постепенно, раз за разом все лучше.a x + b = c x + d a x+b - c x-d = 0 a x - c x = d - b (a - c) x = d - b x = (d - b) / (a - c)Верно. Правильно.Это уравнение первой степени, которое нужно свести к линейному, правильно? Переносим все в левую часть, да? Неизвестное оставляем, а известное переносим вправо. Собираем коэффициенты при неизвестном и делим обе части на этот коэффициент.Уровень 6. Свободное общение. Опираясь на хорошо усвоенные общие принципы, уверенно чувствует себя и ориентируется в любом обществе.a (x + b) + c = n (x + m) a x + a b + c = n x + n m a x + a b + c - n x - n m = 0 a x - n x = n m - a b (a - n) x = n m - a b x = (n m - a b) / (a - n)Все правильно.Раскрываем скобки. Переносим все в левую часть. Уравнение является уравнением первой степени, которое нужно свести к линейному. Неизвестное оставляем в левой части, а известное переносим вправо. Собираем коэффициенты при неизвестном и делим обе части уравнения на этот коэффициент.