Geum.ru

Дипломная работа

  • 11201. Особенности процесса сестринского ухода в реабилитационном процессе больных с раком легкого
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Действия медицинской сестры:

    • Доступно объяснить больному, с чем связано его состояние, постарайтесь уменьшить чувство страха и беспокойства. На тревожные вопросы больного и его родственников необходимо отвечать успокаивающе, говоря о том, что одышка проходила раньше, пройдет и теперь, а в лечебном учреждении имеется все необходимое для оказания помощи.
    • Стараться быть рядом с больным. Огромное значение имеет успокаивающее присутствие медицинской сестры, сиделки, родственников. Не оставлять больного одного.
    • Создать комфортную обстановку для больного - обеспечьте доступ свежего воздуха, включите или поставьте рядом кондиционер.
    • Стараться придать больному удобное положение: по возможности сажайте больного (для бритья, умывания). Использовать кресло-каталку. Разрабатывать режим дня таким образом, чтобы после физической нагрузки всегда следовал отдых.
    • Убедится в том, что повседневные нужды больного (туалет, принятие пищи) удовлетворяются. Стараться организовывать быт пациента так, чтобы предотвращать возникновение (или усиление) одышки.
    • Сохранять спокойствие и уверенность при общении с тревожными больными.
    • Поощрять выполнение больным дыхательных упражнений для улучшения отхождения мокроты.
    • Если больной курит, обеспечить ему безопасное место.
    • Иметь представление о причинах одышки. При возникновении признаков инфекции верхних дыхательных путей (усиление кашля, появление гнойной мокроты, повышение температуры) сообщить об этом врачу. Он назначит антибактериальную терапию. Медсестра в таком случае обеспечивает больного плевательницей для сбора мокроты. Уменьшить до минимума риск распространения инфекции, придать больному положение, способствующее хорошему расправлению легких. Применять постуральный дренаж[5].
  • 11202. Особенности проявления в обучении левшества
    Психология

    ЛевоеПравоевосприятиедискретно аналитико-рассудочное речи (смыслового аспекта) высоких звуков.целостное эмоционально-чувствительное музыки, а также шумов низких звуковпереработка информацииболее медленная в понятиях словесно-знаковологическая последовательностьболее быстрая в образах мгновенный, чувствительный анализ сложных сигналов, интуитивная ориентация в окружающем миреэмоцииволнение, чувство наслаждения, счастья преимущественно внутреннего (импрессивного) планастрах, печаль, гнев, ярость и другие отрицательные эмоции преимущественно внешнего (экспрессивного) планасознаниецентр сознания и контроля, управления произвольными психическими процессами, чувство индивидуальности, осознания и выделения себя из окружающей средыцентр подсознательных и бессознательных психических процессов Чувство единения, общности, слитности с природой и людьмимышлениескорее рациональное абстрактно-логическое, программируемое индукция (выделение частного) оперирование цифрами, математическими формулами и другими знаковыми системамискорее эмоциональное наглядно образное, интуитивное, спонтанное дедукция (образование общего) использование ощущений, предчувствий, представлений, наглядных жизненных примеровречьцентр языка и речи, знаковых систем смысловая сторона речи чтение и счет, письмо, опора на согласныеинтонационная сторона речи мимика, жестикуляция при речи, опора на гласныепамятьна цифры, формулы, слова произвольная последовательность событий и их вероятностные свойства прогноз будущегозрительно-наглядная, образная, эмоциональная непроизвольная текущее, реальное время информация о прошломинтеллектвербальный (словесный), логический компонент, приверженность теорииневербальный, интуитивный компонент, приверженность практикедеятельностьбольшая двигательная активность ориентация во времени Интровертированный характер общенияменьшая двигательная активность ориентация в пространстве, слежение за движущимися предметами, управление движениями, чувство тела экстравертированный характер общения

  • 11203. Особенности проявления в речи состояния эмоциональной напряженности военнослужащих
    Психология
  • 11204. Особенности проявления лжи как субъективной приемлемости в общении студентов
    Психология

    №УтвержденияДаНет1Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.2Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.3Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.5Я не всегда получаю то, что мне положено.6Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.7Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.8Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.9Мне кажется, что я не способен ударить человека.10Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.11Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.12Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.13Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.14Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.15Я часто бываю не согласен с людьми.16Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.18Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.19Я гораздо более раздражителен, чем кажется.20Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.21Меня немного огорчает моя судьба.22Я думаю, что многие люди не любят меня.23Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.24Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.26Я не способен на грубые шутки.27Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.28Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.29Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.30Довольно многие люди завидуют мне.31Я требую, чтобы люди уважали меня.32Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".34Я никогда не бываю мрачен от злости.35Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.36Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.37Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.38Иногда мне кажется, что надо мной смеются.39Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.40Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.41Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.42Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.43Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.44Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.45Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам".46Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.47Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.48Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.49С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.50Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.51Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.52Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.53Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.54Неудачи огорчают меня.55Я дерусь не реже и не чаще чем другие.56Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.57Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.58Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.59Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.60Я ругаюсь только со злости.61Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.62Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.63Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.64Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.65У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.66Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.67Я часто думаю, что жил неправильно.68Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.69Я не огорчаюсь из-за мелочей.70Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.71Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.72В последнее время я стал занудой.73В споре я часто повышаю голос.74Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.75Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

  • 11205. Особенности проявления русских и английских гендерных стереотипов в анекдотах о женщинах
    Иностранные языки
  • 11206. Особенности проявления художественно-эстетического вкуса в младшем школьном возрасте
    Психология

    КритерииУровни характеристикиВысокий СреднийНизкийПознавательныйЗнает композиторов, художников и название их работ. Знает и понимает основные закономерности различных видов искусства. Умеет аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства. Умеет выражать мысли красоте и искусстве в речи.Знает некоторых композиторов, художников и название их работ. Старается аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства.Не имеет знаний о искусств его творцов. Не может аргументировано отстоять мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Не интересны новые знания в области искусства.Поведенческий Посещает театры, выставки, музеи и т.п. Умеет ценить художественные произведения. Всегда опрятен в одежде. Держит в аккуратности вещи. Имеет собственный взгляд на мир моды, одежды, предметов в интерьере.Посещает театры, выставки, музеи и т.п. Не уделяет большого внимания одежде. Старается не мыслит шаблонами, когда речь идет об одежде, о художественных произведениях.Не опрятен в одежде, в своих мыслях, действиях. Не может дать объективную оценку произведениям, предметам с эстетической стороны.Эмоционально-оценочныйВыражает отношение к предметам искусства. Рассматривает искусство как ценность. Видит и умеет ценить изысканное и прекрасное с художественно-эстетической стороны. Аргументирует свою оценку.Выражает отношение к предметам искусства. Видит и умеет ценить изысканное , но затрудняется в анализе.Проявляется с двух сторон: Негативная: негативные суждения о искусстве, общественными стереотипами. Позитивная: пытается почувствовать прекрасное; суждения о искусстве положительные; речь затруднена

  • 11207. Особенности проявления эмоций у дошкольников
    Психология

    Э. Л. Носенко (1978) изучены изменения речи при эмоциональном напряжении, наблюдавшиеся в естественных, а не в лабораторных условиях: перед экзаменом, перед хирургической операцией у больных, у диспетчеров при выполнении ими тесто вых заданий в присутствии авторитетной комиссии, у военнослужащих при выполнении профессиональной деятельности, связанной с большой личной ответственностью. Воспользуюсь описанием этих изменений, данным самим автором. «Для состояния эмоционального напряжения характерны затруднения в формулировании мыслей и выборе слов для их адекватного выражения, которые проявляются в увеличении в устных высказываниях количества и длительности пауз, нерешительности, поисковых слов, семантически нерелевантных повторений, заполненных пауз, поисковых и описывающих жестов, сопровождающих речь. Одним из проявлений этих затруднений является также снижение словарного разнообразия речи. Кроме того, отмечаются существенные сдвиги в осуществлении тех речевых операций, которые требуют сознательного контроля за качеством их реализации. В частности, отмечается более контрастное, чем в обычном состоянии, проявление в речи тенденций к синкретизму в области строевого синтаксиса (т. е. к незавершенности морфологического оформления слов во фразе в соответствии с синтаксическими собязательствами) и к нерасчлененности в области актуального синтаксиса (выражающейся в том, что последовательности слов, которые могли бы быть представлены каксинтаксически непрерывные цепочки, членятся на отдельные синтагмы, соединенные путем простого соположения). Об ослаблении сознательного контроля за качеством лексико-грамматического оформления высказывания в состоянии эмоциональной напряженности свидетельствует также увеличение количества синтаксически и логически незавершенных фраз, нарушение целостности сверхфразовых единств, возрастание количества некорректируемых ошибок.

  • 11208. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
    Психология

    Важное значение для правильного понимания особенностей психического развития детей с нарушениями слуха, для своевременной диагностики и организации их обучения и воспитания, в частности для определения типа учреждения, в котором должен учиться ребенок, имеет классификация таких детей. Проблема дифференциации лиц, имеющих нарушения слуха, интересовала как врачей, так и сурдопедагогов. В нашей стране наибольшее распространение получила медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом.Если нарушение слуха распространяется на диапазон частот, относящийся к разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее восприятие становится невозможным. При потере слуха более 80 дБ наступает глухота, при частичном нарушении (тугоухости) отмечается потеря от 15 до 80 дБ. В соответствии с данной классификацией устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот. Люди, имеющие нарушения слуха, в зависимости от его остаточной сохранности могут быть отнесены к одной из четырех групп (от 125 до 2000 Гц; от 125 до 1000 Гц; от 125 до 500 Гц; от 125 до 250 Гц) (9, с.40).

  • 11209. Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей
    Психология

    ОКАЗАВШИСЬ В ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ, Я ...никогдаредкоиногдачасто1 ... сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше - на следующем шаге 01232 ... начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное - делать хоть что-нибудь 01233 ... пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение 01234 ... говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации 01235 ... критиковал и укорял себя 01236 ... пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть 01237 ... надеялся на чудо 01238 ... смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет 01239 ... вел себя, как будто ничего не произошло 012310 ... старался не показывать своих чувств 012311 ... пытался увидеть в ситуации что-то положительное 012312 ... спал больше обычного 012313 ... срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы 012314 ... искал сочувствия и понимания у кого-нибудь 012315 ... во мне возникла потребность выразить себя творчески 012316 ... пытался забыть все это 012317 ... обращался за помощью к специалистам 012318 ... менялся или рос как личность в положительную сторону 012319 ... извинялся или старался все загладить 012320 … составлял план действии 012321 ... старался дать какой-то выход своим чувствам 012322 ... понимал, что сам вызвал эту проблему 012323 ... набирался опыта в этой ситуации 012324 ... говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации 012325 ... пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами 012326 ... рисковал напропалую 012327 ... старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву 012328 ... находил новую веру во что-то 012329 ... вновь открывал для себя что-то важное 012330 ... что-то менял так, что все улаживалось 012331 ... в целом избегал общения с людьми 012332 ... не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться 012333 ... спрашивал совета у родственника или друга, которых уважал 012334 ... старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела 012335 ... отказывался воспринимать это слишком серьезно 012336 ... говорил о том, что я чувствую 012337 ... стоял на своем и боролся за то, чего хотел 012338 ... вымещал это на других людях 012339 ... пользовался прошлым опытом - мне приходилось уже попадать в такие ситуации 012340 ... знал, что надо делать и удваивал свои усилия, чтобы все наладить 012341 … отказывался верить, что это действительно произошло 012342 ... я давал обещание, что а следующий раз все будет по-другому 012343 ... находил пару других способов решения проблемы 012344 ... старался, что мои эмоции не слишком мешали мне в других делах 012345 ... что-то менял в себе 012346 ... хотел, чтобы все это скорее как-то образовалось или кончилось 012347 ... представлял себе, фантазировал, как все это могло бы обернуться 012348 ... молился 012349 .. прокручивал в уме, что мне сказать или сделать 012350 ... думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь и старался подражать ему 0123

  • 11210. Особенности психологических факторов агрессивного поведения подростков
    Психология

    Характерологические особенности ребенкаНаправления коррекционной работыМетоды и техники терапевтического воздействия1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе.. Снижение уровня личностной тревожности1) релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, 2) работа со страхами; 3) ролевые игры2. Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатииФормирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния;3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение эмоций; 5) работа с эмоциями через сенсорные каналы; 6) изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений; 7) разыгрывание сценок, отражающих различные эмоциональные состояния; 8) методика - «я грустный (радостный и т.д.), когда…» 9) ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»3.Неадекватная самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающихРазвитие позитивной самооценки1) упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я-состояний»; 2) разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи; 3) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков4. Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действийКоррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом1) выражение гнева безопасным способом во внешнем плане; 2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения; 3) многократное повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом; 4) рисование гнева, а также лепка из пластилина или глины, обсуждение, в каких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) «письма гнева»; 6) «галерея негативных портретов»; 7) использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации5. Слабый контроль над своими эмоциямиКоррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом1) релаксац. техники - мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных действий в вербальный план; 3) ввод правила: «посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действию»;4) ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; 5) сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях; 6) осознание своего гнева через сенсорные каналы; 7) осознание своего гнева через телесные ощущения6. Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведенияПоведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации; 2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудничество; 5) разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре;6) введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае с их соблюдения; 7) введение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением; 8) введение ребенком вместе с учителями карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил; 9) включение ребенка в спортивные командные игры7. Работа с родителями и педагогамиКонсультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.1) информирование педагогов и родителей об индивид.-психолог. особенностях агрессивного ребенка; 2) обучение распознанию собственных негативных эмоц.состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия;3) обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией; 4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания; 6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в работу различных секций, кружков, студий.

  • 11211. Особенности психологического статуса беременных женщин и его влияние на течение родов
    Психология

    Памятка для родных!

    1. Нельзя отказывать будущей маме в просьбах, какими бы они ни были. Старайтесь удовлетворять все её желания и прихоти в еде, подкармливать лучшими продуктами, потакать её странностям и фантазиям. Таким образом, Вы создадите оптимальные условия для развития будущего ребёнка.
    2. Запрещено оскорблять и ругать беременную, выяснять в её присутствии отношения. Традиционно будущую маму всегда оберегали от ссор, не раздражали её, чтобы не испортить характер ребёнка. Только атмосфера доброжелательности и чуткости развивает у малыша положительные черты характера и крепкое здоровье. Современные исследования многократно подтвердили справедливость этого правила.
    3. Оберегайте беременную от всего, что может её испугать или неприятно поразить. Не разрешайте рассказывать маме страшные истории о родах. Ей нужно создать уютную обстановку, окружить её красивыми вещами, дать ей возможность чаще смотреть на прекрасные картины природы и красивые человеческие лица. Это важно для рождения здорового и красивого малыша.
    4. Ограждайте маму от назойливого внимания окружающих, интересующихся сроками родов, возможным полом будущего ребёнка и состоянием её здоровья. Испокон веков сохранение в тайне всего, что касалось родов, считалось главным условием благополучия ребёнка. Современные исследования подтверждают, что нарочитое внимание к «животику» вызывает у внутриутробного малыша чувство паники, он может испуганно затихать или, наоборот, брыкаться. Не стесняйтесь лишний раз напомнить доброжелателям, что лучший способ побеспокоиться о малыше - доставить удовольствие его маме.
    5. Помогайте беременной реагировать на любую неприятность. Не разрешайте ей молча страдать. Поддержите как позитивные, так и негативные эмоции. Не мешайте ей это делать и никогда не высказывайте неодобрения, если мама плачет. Только после того, как все обиды высказаны, а слёзы выплаканы, можно заняться утешением и поддержкой.
    6. Доверяйте интуиции беременной. Если она не хочет с кем-то общаться, что-то делать, не пытайтесь её переубедить. Исследования показали: женский организм так мудр, что даже во время токсикоза беременной дурно именно от тех продуктов, которые в данный момент ей противопоказаны! Недаром предки считали: не выполнить просьбу беременной - обидеть душу ребёнка!
    7. Делайте как можно больше комплиментов, будущая мама очень нуждается в этом! Ей необходима Ваша любовь, поддержка и понимание.
    8. Сеанс релаксации «Удивительная поляна»
  • 11212. Особенности психологического статуса у пациентов, страдающих язвенной болезнью желудка
    Психология

    № п/пУтверждениеОценка+3+2+1-1-2-31Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от личных способностей и усилий2Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу3Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь4Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим5Осуществление моих желаний часто зависит от везения6Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей7Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов8Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной9Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность10Мои отметки в школе больше зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий11Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их12То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий13Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства14Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут15То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими16Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители17Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни18Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства19Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности20В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной21Жизнь людей зависит от стечения обстоятельств22Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать23Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней24Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле25В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают26Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье27Если очень захочу, я смогу расположить к себе любого28На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными29То, что со мной случается, - дело моих рук30Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе31Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий32Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего я хочу33В неприятностях и неудачах, происходивших в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам34Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать35В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой36Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения37Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи38Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим39Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу40К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания41В семейной жизни бывают ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании42Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя43Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей44Большинство неудач в моей жизни произошло от незнания или лени и мало зависели от везения или невезения

  • 11213. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
    Психология

     

    1. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / Приложение к журналу "Управление ДОУ".- М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
    2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2003.
    3. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1997.
    4. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. Ярославль: Академия, 2001.
    5. Божович, Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.
    6. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст] / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 1983.
    7. Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст] / Под ред. Павловой Л.Н. - М.: Просвещение, 1986.
    8. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. - М.: Просвещение: учебная литература, 1996.- 158 с.
    9. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях [Текст] / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. - М., 1955.
    10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. М.-Л., 1956.
    11. Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
    12. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интор, 1996.
    13. Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей [Текст] / В.Н. Гуров. - М., 2003.
    14. Дробинская, А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.О. Дробинская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
    15. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000.
    16. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 1969.
    17. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст] // Научно-практический журнал "Управление ДОУ"- 2005. - №8. с.46-49.
    18. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие [Текст] / Н.В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2005. 112 с.
    19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. М.: Академия, 2000.
    20. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 480 с.
    21. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. В книге "Психология дошкольника. Хрестоматия" [Текст] / М.И. Лисина. - М., Академия, 2000.
    22. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов: Психологическая наука в СССР. [Текст] / А.Р. Лурия. Т.1. М., 1959.
    23. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка [Текст] / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. М., 1956.
    24. Люблинская, А.Л. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.Л. Люблинская. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1972.
    25. Лямина, Г.М. В группу поступил новый ребенок. "Воспитание и развитие детей раннего возраста": Пособие для воспитателей дет. садов [Текст] / Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981.
    26. Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1969.
    27. Мельникова, Н. Адаптация малышей к детскому саду [Текст] // Дошкольное образование. 2002. - № 5 (77).
    28. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996.
    29. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. М., 1991.
    30. Психолог в детском саду [Текст] / Под ред. П.Д. Романенко. М., 1995.
    31. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983.
    32. Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1990.
    33. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.
    34. Семейное воспитание: Краткий словарь [Текст] / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 1990.
    35. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы российской научно-практической конф. [Текст] / (Москва, 26-28 ноября 1996 г.). - М., 1996.
    36. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. М., 1980.
    37. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственного развития [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: компания Петит, 1994.
    38. Функциональные системы организма [Текст] / Под ред. К.В. Судакова. - М., 1987.
    39. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. Ростов н/Д, 2004.
    40. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. М., 1960.
    41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989.
  • 11214. Особенности психологической готовности военнослужащих
    Психология

    Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера (Приложение № 5). С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

  • 11215. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
    Психология

    Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся - меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка - меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим в принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, этот круг можно расширять. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.

  • 11216. Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи
    Психология

    Типы проблемных семей Задачи социального педагога 1. Криминально-аморальные семьи. Жестокое обращение, пьяный дебош, сексуальная распущенность родителей, отсутствие элементарной заботы о содержании подростковТерпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль 2. Педагогически неграмотные семьи. Родители не понимают подростков, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. Пробудить интерес к самообразованию. Внушить мысль о том, что все Подростки нуждаются в образованных родителях3. Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Подростки в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряютИзменить жизненную ориентацию родителей. Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы4. Семьи, в которых проявляется диктат одних членов семьи над другими. Подростков часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокимиД Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании5. Неполные семьи. Одна мать, редко один отец.Вовлечение в работу клубов действующих в школах. Вовлечение подростков в досуговую деятельность. Доказать, что и в неполной семье Подростки могут получить достойное воспитание. Обратить внимание на то, что кроме материального обеспечения ребенка, необходим еще и духовный контакт

  • 11217. Особенности психологической культуры студентов пользователей Интернет
    Психология

    Л.С. Колмогорова рассматривает понятие психологической культуры с точки зрения психолога, работающего много лет в сфере образования; она считает важным и необходимым условием развития и воспитания современных подростков - научение их эффективно вести себя в повседневной жизни, уметь анализировать свои поступки и контролировать свое поведение. Практический опыт работы последних лет в школе и вузе, анализ литературы привел к мысли о том, что в школе должен быть интегрированный курс практического человекознания, одной из составляющих которого будет психология. Обоснование необходимости такого курса в области образования можно найти в работах Б.Г. Ананьева [2], В.А. Сухомлинского [33], Б.Г. Мещерякова [23] и другие. «Удивительно и непонятно, - писал В.А. Сухомлинский, - школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познает окружающий мир, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей» [33].В этом плане за многие годы мало, что изменилось в содержании образования. По утверждению Б.Г. Мещерякова на человекознание отводится по-прежнему один процент учебного времени. В концепции общего среднего образования, хотя и декларируется положение о воспроизводстве общей культуры через человека и в человеке, на практике это обеспечивается недостаточно, считают школьные психологи. Существующий пробел в образовании оборачивается невосполнимыми потерями, связанными с понижением уровня нравственной, психологической, валеологической и других аспектов культуры у подрастающего поколения.

  • 11218. Особенности психологической поддержки социальных работников и практических психологов с "синдромом эмоционального сгорания"
    Психология

    По данным Гуманитарного Благотворительного Центра «Сострадание», проблема страха и тревоги в пожилом возрасте представляется особенно важной. Этот период жизни ставит человека перед многими трудными ситуациями и проблемами, которые нужно разрешать, которые уже нельзя откладывать на более позднее время. Сама перспектива приближающегося конца жизни содержит в себе элемент угрозы, которую надо как-то преодолеть. Различные причины и проявления страха накапливаются в течение всей жизни. В старости под угрозой могут оказаться ценности, которые имеют для субъекта существенное значение: не только само физическое существование, но и духовная свобода (в результате необходимости навязывания себе норм поведения и образа жизни, отличающихся от усвоенных ранее). Угроза может касаться также других ценностей, таких, как любовь конкретного человека, профессиональный престиж, любимая работа или идея. Угроза этим ценностям приводит к тревожности, беспокойству. Вместе с пожилым возрастом наступает усиление страхов биологического типа, связанных с нарастающей беспомощностью и процессами увядания функций собственного организма. Проявляются также иррациональные страхи (перед преследователями), появляются моральные страхи (дать отчет о смысле прожитой жизни). Возрастает также общий уровень страха (увеличивается число ситуаций, вызывающих страх). Усиление биологических страхов может быть также связано со снижением активности, в результате чего появляется повышенное внимание к собственной персоне, в том числе к сигналам, исходящим из собственного тела.

  • 11219. Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. 624 с.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.
    3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе //Вопросы психологии. № 4, 1987 8-10 с.
    4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. М., 1986 323 с.
    5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
    6. Вачков И.В. В зеркале сказки //Школьный психолог, № 21, 2001.
    7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
    8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. Ж. Дефектология № 2, 2001 С. 89-96.
    9. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.: Нева, 1972 147 с.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.
    11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: изд-во МГОПУ, 1995 116 с.
    12. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр Социальное здоровье России, 1993 127 с.
    13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975 365 с.
    14. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой М.: Педагогика, 1973 176 с.
    15. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 53 с.
    16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. 3 е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997 175 с.
    17. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1985 145 с.
    18. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. //Школьный психолог, № 9, 2001 8-9 с.
    19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика 1992 160 с.
    20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 346 с.
    21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: сфера, 1998 240 с.
    22. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского. С.: изд. дом БАХ РАХ, 1998 669 с.
    23. Прутченков А.С. Школа Жизни. М., 2000.
    24. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989 210 с.
    25. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2001.
    26. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1995.
    27. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., 1999 Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    28. Родионов В.А. и соавт. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, 2001.
    29. Самоукина Н.В.Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
    30. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997 384 с.
    31. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: Феникс, 1999 576 с.
    32. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 140 с.
    33. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. - // Школьный психолог. Приложение к газете. Первое сентября. 1999, № 2 8-9 с.
    34. Стоунс С. Психопедагогика. М.: Просвещение, 1984 245 с.
    35. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. - //Начальная школа № 7, 1996, 14-16 с.
    36. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. М., Учпедгиз., 1960-328 с.
    37. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 416 с.
    38. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 342 с.
  • 11220. Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
    Педагогика

    Тест Кеттелла CPQ содержит 12 шкал для измерения степени выраженности основных личностных черт:: холодность-доброжелательность. Высокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном дружественном поведении, низкие - об обособленности, холодности и отчужденности.: высокая-низкая степень развития интеллекта. Высокая оценка отражает хороший уровень развития вербального интеллекта, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкой оценкой примитивно подходит к решению своих проблем. У таких детей часто отмечается невнимательность, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками.: эмоциональная неустойчивость-стабильность. Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешенности, разумности поведения. Низкие - о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах.: уравновешенность-возбудимость. Шкала выявляет тенденцию отвечать беспокойством, возбуждением, чрезмерно реагировать на внешнее раздражение. Школьники, получившие высокие оценки по этой шкале, легко обижаются на замечания и бурно реагируют на малейшие неудачи. Низкие оценки характеризуют эмоциональную безмятежность и спокойствие.: покорность-независимость. Школьник, получивший высокий балл по этой шкале, активен, деятелен, настойчив и упрям. При низкой оценке - более послушен.: озабоченность-беспечность. Высокая оценка по шкале характеризует оптимизм, живость, самоуверенность, низкая - рассудительность, осторожность и предупредительность.: низкая-высокая добросовестность. Шкала измеряет, в какой степени школьник включен в систему ценностей, характерную для взрослых. В период детства, оценка по этой шкале очень зависит от школьного окружения.: робость-смелость. Шкала измеряет степень общительности ребенка, также как и фактор А. Но, если школьник с высокой оценкой по фактору А общителен потому, что любит находиться среди людей, то школьник с высокой оценкой по фактору Н общителен потому, что легко и смело взаимодействует с людьми. Ребенок с низкой оценкой по шкале Н испытывает чувство неловкости и неуверенности, избегает общения, скопления людей.: твердость-мягкосердечность. Высокие оценки по шкале свидетельствуют об утонченности, романтичности, богатом воображении, низкие - о твердости, суровости и мужественности.: самоуверенность-подавленность. Ребенок, имеющий по данному фактору высокую оценку, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет плохое настроение, в то же время ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Этот фактор более всего коррелирует с проявлением психических нарушений. Высокие оценки по шкале могут являться следствием невроза, депрессии или психической травмы.: низкий самоконтроль-высокий самоконтроль. Высокие показатели по данному фактору могут быть расценены как хорошая социальная приспособляемость, успешное овладение нормами окружающей жизни. Низкие значения свидетельствуют о неумении контролировать свое поведение в соответствии с социальными нормативами, характеризуют плохую организованность ребенка в учебных и других мероприятиях.: расслабленность-напряженность. Высокая оценка по шкале свидетельствует о возбуждении, суетливости, немотивированном беспокойстве, низкая - о спокойствии, вялости, полной самоудовлетворенности.