Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО) ЧГПУ
Отдел заочного образования
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра специальной психологии и предметных методик
Курсовая работа
на тему:
Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Челябинск, 2009
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема обследования младших школьников с нарушением слуха
.1.Современные подходы к психолого-медико-педагогической комиссии
1.2. Основные принципы психолого-педогогической диагностики
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха
.4. Особенности проведения психолого-педагогического обследования младших школьников с нарушенным слухом
Вывод по первой главе
Глава 2. Основные этапы проведения ЭПО
.1 Особенности работы бюро медико-социальной экспертизы
2.2 Организация проведения экспериментально-психологического обследования детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
2.3 Анализ полученных данных
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Известный французский философ, гуманист Мишель Монтень в 16 веке писал: "Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности".
"Слышать" - значит понимать ситуацию общения, участвовать в диалоге. "Слышать" - значит свободно чувствовать себя в незнакомой ситуации и уметь вступать в разговор с незнакомыми людьми. "Слышать" - это значит иметь облик слышащего человека, располагать окружающих к общению.
В нашей стране вся организация жизнедеятельности человека практически не ориентирована на равноправие слышащего и глухого, видящего и слепого, мобильного и обездвиженного, имеющего ограниченные двигательные возможности человека. Господствует тенденция к социальной и психологической изоляции людей с ограниченными возможностями.
На современном этапе инвалидность рассматривается как ограничение жизнедеятельности, вызванное нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма человека, приводящим к необходимости его социальной защиты.
Ведение в соответствии с законом в систему социальной защиты понятия ребенок-инвалид поставило перед государственной службой медико-социальной экспертизы серьезные организационные и концептуально-методологические проблемы. И формирование, становление и развитие медико-социальной экспертизы детей и подростков в Российской Федерации становится одним из актуальнейших вопросов современной медико-социальной экспертизы и реабилитологии в России. Возникла необходимость расширить объем подготовки психологов-экспертов по разделам психологии детского возраста (Войтенко Р.М., 2003)
Анализ структуры детской инвалидности показывает, что основными патологическими состояниями, ведущими к значительной социальной недостаточности и ограничениям жизнедеятельности детей и подростков являются врожденные пороки развития, нервно-психические нарушения, а так же заболевания, приводящие к снижению слуха, что напрямую ставит вопрос о создании особой направленности подготовки психологов системы медико-социальной экспертизы.
Концептуально и методологически детская медико-социальная экспертиза и реабилитология оказалась не достаточно подготовлена к решению поставленных перед нею задач. Недостаточно методической литературы, дефицит профессионально готовых кадров, в частности психологов-экспертов.
В настоящей работе мы коснемся особенностей экспертно-психологического обследования детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях бюро медико-социальной экспертизы.
У 40 детей младшего школьного возраста с нейросенсорной тугоухостью, обследованных на базе бюро 33 (педиатрического) филиала медико-социальной экспертизы г. Братска с целью установления и продления инвалидности, наблюдались 2 вида нарушений, ограничивающих их жизнедеятельность: нарушения сенсорных функций (слуховых, вестибулярных); нарушения статодинамических функций (статики, координации движений, обусловленных вестибулярной дисфункцией).
Вышеупомянутые нарушения приводят к следующим категориям ограничения жизнедеятельности: общения, обучения, ориентации, передвижения, самообслуживания, трудовой деятельности.
Ограничения способности к общению наблюдались у больных с нарушениями слуховых функций в 100% случаев.
Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной реабилитации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы неслышащие, семья и общество.
Таким образом, экспериментально-психологическое обследование детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом непосредственно связано с определением возможностей в обучении, формировании и реализации психолого-педагогического аспекта в индивидуальной программе реабилитац?/p>