Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
я (это современное их название), в первую очередь во вспомогательные школы. Эту функцию МПК выполняли обычно в конце учебного года, в весенние месяцы, когда начиналось комплектование специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Существовала потребность в деятельности МПК и в начале учебного года, когда у некоторых из вновь поступивших или ранее обучавшихся в образовательных учреждениях детей обнаруживались разнообразные проявления школьной дезадаптации, требующие диагностического обоснования и разработки иных, более эффективных подходов или даже изменения образовательного маршрута.
За последние 30 лет МПК почти повсеместно по России превратились в современные ПМПК. Дополнительное определение - психологические, а не только медико-педагогические - объясняется очевидным усилением практической роли психологов как в решении диагностических вопросов, так и в разработке рекомендаций, а также - в насыщении профессионального пространства кадрами с базовым психологическим образованием. Однако реальная массовая подготовка психологов в нашей стране началась лишь в 60-е годы ХХ века, а акцент на подготовке педагогов-психологов для системы образования был сделан лишь в 90-е годы.
Во второй половине 70-х годов все чаще и чаще стали говорить о необходимости создания сети психолого-медико-педагогических консультаций. Одним из инициаторов такого подхода был В.И. Лубовский, возглавивший в 80-е годы НИИ дефектологии АПН СССР. В основе идеи создания сети ПМПК была необходимость гуманизации подхода к детям с отклонениями в развитии. Речь шла именно о консультировании при добровольном обращении родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Подчеркивалась необходимость рекомендательного характера любых заключений и выводов специалистов ПМПК. Такой подход противопоставлялся комиссионному освидетельствованию ребенка с неизбежной довлеющей ролью диагноза-ярлыка, часто - невозможностью своевременной корректировки или снятия этого диагноза.
Выделяют следующие задачи ПМПК:
. Достоверная диагностика отклонений в развитии детей и подростков.
. Определение специальных образовательных потребностей детей и подростков с отклонениями в развитии.
. Определение специальных условий получения образования детьми и подростками с отклонениями в развитии в соответствии с диагностированной структурой дизонтогенеза.
. Контроль эффективности разработанных рекомендаций на основании следующих критериев:
А. Динамические критерии:
обеспечение развития по законам нормального онтогенеза путем устранения отклонений в развитии;
адаптированность к рекомендованным ПМПК образовательным условиям;
интеграция в рекомендованные ПМПК образовательные условия.
Б. Прогностические критерии:
прогноз развития в соответствии со структурой психического дизонтогенеза;
адаптивность (способность к адаптации) в меняющихся социальных условиях;
способность к интеграции в социум на разных возрастных этапах.
Ребенок с отклонениями от нормального развития - в фокусе внимания ПМПК.
В 2001 году Госдума РФ приняла соответствующую поправку к Закону Об образовании. Таким образом, по Закону Об образовании именно по заключению ПМПК решается судьба детей и подростков с отклонениями в развитии в системе образования.
Потребность в работе современных ПМПК на постоянной основе обусловлена существенным преобразованием цели ПМПК. В настоящее время ПМПК занимаются не отбором детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а подбором (определением) для каждого ребенка с отклонениями в развитии соответствующих образовательных условий, а также определением характера сопутствующей медико-социальной и психологической помощи.
.2Основные принципы психолого-педагогической диагностики
Психодиагностика развития младших школьников должна определять направление обучения ребенка, его специфические образовательные потребности и возможный уровень его образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения, т.е. быть дифференциальной и прогностической. В процессе диагностики должны определяться и оптимальные организационные формы обучения ребенка, и рекомендации индивидуального планового обучения.
Основная цель психолого-педагогического обследования - на основании достоверной диагностики, определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию и интеграцию в социум детей и подростков с отклонениями в развитии.
Возможна и более конкретная и краткая формулировка этой цели - определение вида психического дизонтогенеза и способов устранения отклонений в развитии ребенка.
Под определением вида психического дизонтогенеза имеется в виду достоверная диагностика индивидуальных особенностей аномального развития ребенка. Диагностика аномального развития предполагает систематизацию сведений о виде, структуре и динамике отклоняющегося от нормального онтогенеза развития, включая прогноз развития. Обязательным компонентом диагностики развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии является квалификация специальных образовательных потребностей ребенка.
Под определением способов устранения отклонений в развитии детей имеется в виду разработка рекомендаций по обеспечению специальных образовательных условий и не