Geum.ru

Дипломная работа

  • 11241. Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи
    Педагогика

    Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослым, а потом и сверстниками. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи. Общение со сверстниками - это особая сфера жизнедеятельности ребенка.

  • 11242. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    Психология

     

    1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2007. 400с.
    2. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. Волгоград, 2001. 168 с.
    3. Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников / Г. Н. Бавыкина, М. М. Тулейкина. Комсомольск-на-Амуре: Комсом.н/А гос. пед. ун-та, 2006. 160 с.
    4. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / Е. С. Большакова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
    5. Воспитание детей в средней группе детского сада / сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1982. 162 с.
    6. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
    7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472 с.
    8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада./ В.В. Гербова. М.: Просвещение, 2003. 89 с.
    9. Гойхман, О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация / под ред. проф. О.Я. Гойхман. М.: Инфа, 2001. 272 с.
    10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. 224 с.
    11. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 2007. 205 с.
    12. Дудьев, В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Логопедия. 2006. № 2. С. 22-26.
    13. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.
    14. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров, 2001. 142 с.
    15. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития. 2008. 321 с.
    16. Кравцова, Е.Н. Ребенок внутри общения / Е. Н. Кравцова // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2-6.
    17. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина. М.: Акад. пед. наук, 2008. 91 с.
    18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 2005. 214 с.
    19. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.
    20. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, 1997. 384 с.
    21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: ,1996. 144 с.
    22. Лисина, М.И., Сарториус, Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2000. 169 с.
    23. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / под редакцией Я.Л. Коломинского. Минск: Сила, 2005. 194 с.
    24. Лубовский, В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
    25. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003. 164 с.
    26. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2004. С. 87-90.
    27. Матросова, Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи / Т.А. Матросова // Логопедия. 2007. № 4. С. 35-37.
    28. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. М.: Просвещение, 1991. 208 с.
    29. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР / В.Б. Никишина. М. Сфера, 2003. 253 с.
    30. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. Ярославль, изд-во Академия развития. 2004. 269 с.
    31. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 152с.
    32. Павлова, О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР / О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Педагогика, 2007. 304 с.
    33. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 2000. № 3. С12-16.
    34. Переслени, Л.И., Мастюкова, Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, // Вопросы психологии. 2003. № 1. С5-8.
    35. Петровская, Л.А., Соловьев, О.В. Обратная связь в межличностном общении./ Л.А. Петровская, О.В. Соловьев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 2002. № 3. С. 15-16.
    36. Подъячева, И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с ЗПР / И.П. Подъячева. М.: Просвещение, 2001. 169 с.
    37. Развитие общения дошкольников со сверстникам / под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 2009. 216 с.
    38. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М: педагогика, 1994. 269 с.
    39. Рубинштейн, С. Л. / Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    40. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович. Минск: Академия Холдинг, 1989.
    41. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. Ярославль: Академия развития, 2008. 128 с.
    42. Трошин, О.В. Логопсихология: учебн. пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. М.: ТЦ Сфера, 2005. 256 с.
    43. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. / У.В. Ульенкова. М.: Просвещение, 2000. 294 с.
    44. Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А. Нарушение речи у детей /Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. М.: Просвещение, 1993. 219 с.
    45. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 384 с.
    46. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2006. 384 с.
    47. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107.
    48. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / под ред. Л.В .Щербы. СПб.: Питер, 2007. 259с.
    49. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности./ Я. Яноушек // Вопросы психологии, 2007. № 1. С16-19.
  • 11243. Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения
    Педагогика

    СимптокомплексСимптомыБаллыНезащищённость Рисунок в самом центре листа0, 1. 2, 3Рисунок в верхнем углу листа0, 1, 2, 3Дом, дерево - у самого края0, 1, 2Рисунок внизу листа0, 1, 2, 3Много второстепенных деталей0, 1, 2, 3Дерево на горе0, 1Очень подчёркнутые корни0, 1Непропорционально длинные руки0, 1Широко расставленные ноги0, 1Тревожность Облака 0, 1, 2, 3Выделение отдельных деталей0, 1Ограничение пространства0, 1, 2, 3Штриховка 0, 1, 2, 3Линия с сильным нажимом0, 1Много стираний0, 1. 2Мёртвое дерево, больной человек0, 2Подчёркнутая линия основания0, 1, 2, 3Толстая линия фундамента дома0, 2Затушёвывание 0, 1Недоверие Очень слабая линия рисунка0, 2Дом у края листа0, 1Слабая линия ствола0, 1Одномерное дерево0, 1Очень маленькая дверь0, 1Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка0, 1Чувство неполноценностиРисунок очень маленький0, 1, 2, 3Отсутствуют руки, ноги0, 2Руки за спиной0, 1Непропорционально короткие руки0, 1Непропорционально узкие плечи0, 1Непропорционально большая система веток0, 1Непропорционально крупные двумерные листья0, 1Дерево, умершее от гниения0, 1Враждебность Отсутствие окон0, 2Замочная скважина в двери0, 1Очень большое дерево0, 1Дерево у края листа0, 1Обратный профиль человека0, 1Ветки двух измерений, как пальцы0, 1Глаза - пустые глазницы0, 2Длинные острые пальцы0, 2Оскал, видны зубы0, 1Агрессивная поза человека0, 2Трудности общенияОтсутствие двери0, 2Очень маленькая дверь0, 1Отсутствие окон0, 2Окна - отверстия без рам0, 1Излишне закрытые окна0, 1Выделенное лицо0, 1Лицо, нарисованное последним0, 1Отсутствие основных деталей лица0, 2Человек, нарисованный схематично, из палочек0, 2Дом, человек в профиль0, 1Дверь без ручки0, 1Руки в оборонительной позиции0, 1Высказывание о нарисованном человеке, как об одиноком, без друзей0, 1Депрессивность Помещение рисунка в самый низ листа0, 1, 2, 3Вид дерева или дома сверху0, 1Линия основания, идущая вниз0, 1Лини, слабеющая в процессе рисования0, 2Сильная усталость после рисования0, 2Очень маленькие рисунки0, 2Конфликтность (фрустрация)Ограничение пространства0, 1, 2, 3Перспектива снизу0, 1, 2, 3Перерисовывание объекта0, 2Отказ рисовать какой-либо объект0, 2Дерево, как два дерева 0, 2Явное несоответствие качества одного рисунка другим0, 2Противоречивость рисунков и высказываний0, 1Подчёркнутая талия0, 1Отсутствие трубы на крыше0, 1

  • 11244. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
    Психология

    Разбирая причины социальных проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети, мы пришли к выводу о том, что прежде всего стоит отметить определенную уязвимость Я-концепции у одаренных детей, которая отличается достаточно сильной чувствительностью к социальному окружению. Весьма низкий пороговый уровень реактивности у одаренных детей приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Данный эгоцентризм нередко способствует возникновению чувства вины даже в том случае, когда их на самом деле ни в чем не обвиняют. Чувство вины часто закладывается еще в раннем детстве в процессе семейного воспитания. Родители одаренных детей питают неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет одинаково высоких результатов почти во всех отраслях, с которыми он сталкивается. И уж безусловно, они уверены в том, что их сын или дочь обязательно должны быть отличниками. В результате у ребенка развивается «комплекс отличника», при котором любое снижение отметок воспринимается в семье, да и самим ребенком, как драма. В этом случае, когда ребенок не оправдывает возложенных на него ожиданий, родители чаще всего демонстрируют недовольство, причем демонстрация эта может проходить как на сознательном, так и на бессознательном уровнях. Оказываемое таким образом давление со стороны родителей имеет достаточно сильное влияние на формирование Я-концепции одаренного ребенка, ведь для него, особенно в раннем детстве, именно родители выступают самыми авторитетными и значимыми фигурами, и именно от них зависит, будут ли созданы для ребенка условия, которые смогли бы обеспечить его психологическую безопасность, сформировать атмосферу принятия и эмпатического понимания.

  • 11245. Особенности развития одаренности в детском возрасте
    Педагогика

    Предположение о том, что в основе экстраординарных интеллектуальных достижений лежат специфические формы организации познавательного (шире - ментального) опыта человека, в том или ином виде можно найти сейчас в работах разных авторов. Так, А. Де Гроот пришел к заключению, что любой творческий продукт - это вовсе не результат интуитивного озарения, врожденной гениальности и т.п., но, напротив, всегда следствие специфического саморазвития личности, связанного с длительным накоплением и дифференциацией полезного для данной области деятельности опыта [7]. Аналогично Дж. Уолтерс и X. Гарднер описывает явление кристаллизации опыта, возникающее в условиях избирательного взаимодействия субъекта с определенными аспектами своего окружения и проявляющееся в изменениях его представлений о соответствующей предметной области и самом себе. Происходящая радикальная перестройка индивидуального познавательного опыта и является толчком к появлению тех или иных творческих продуктов [12]. В свою очередь, X. Грабер утверждает, что человеческая экстраординарность (в виде реальных творческих достижений) является следствием длительно и многократно повторяющихся встреч человека с соответствующей проблемной областью. Причем, по его мнению, дело здесь даже не столько в изменениях когнитивной сферы, сколько в образовании новых форм социальных связей с другими людьми, а также новых форм осознания самого себя. В этот инкубационный период по мере увеличения погруженности в требования задачи происходит своего рода самомобилизация себя, своих психологических ресурсов, что в итоге и обеспечивает возможность экстраординарных творческих решений [9].

  • 11246. Особенности развития оптовой и розничной торговли в России
    Маркетинг

    4.Применение информационных технологий. Сейчас наблюдается тенденция глубокого проникновения информационных технологий особенно в сферу розничной торговли. Практически каждое розничное предприятие может получить информацию о товаре с помощью сканирующих устройств, которыми снабжены электронные терминалы в пунктах продажи. Информация, которую розничные торговцы получают благодаря применению этих технологий, позволяет им рассчитать прибыльность отдельных товаров, отслеживать интенсивность товарооборота разных видов продукции, осуществлять заблаговременные инвестиционные закупки и повысить степень воздействия на поставщиков. В скором времени покупатель получит возможность просить свой телевизор показывать те изделия, которые он хочет приобрести, и заказывать их простым нажатием кнопки. Судя по всему, на заре интерактивной эры типичный канал, по которому можно будет совершать покупки «на дому», позволит потребителям «посещать» электронные торговые центры, состоящие из большого количества магазинов и торгующие самыми разными видами товаров. При этом они будут самостоятельно выбирать магазин, который хотят посетить, входить в интересующий их отдел и подходить к товару, который хотят рассмотреть. Получив всю необходимую информацию о товаре, покупатель нажмет кнопку, чтобы передать свой заказ.

  • 11247. Особенности развития организованной преступности
    Криминалистика и криминология

     

    1. Андрианов А. Преступная организация и преступное сообщество самостоятельные уголовно-правовые категории // Уголовное право. 2004. №1.
    2. Багаутдинов Ф., Беляев М.. Обвиняется преступное сообщество// Законность. 2002. №4.
    3. Безопасность и здоровье нации в аспекте преступности. М., 1996.
    4. Быков В. Признаки организованной группы в постановлениях Пленума Верховного Суда РФ // Уголовное право. 2001. №3.
    5. Васильев В.Л. Роль психологии в раскрытии и расследовании преступлений в сфере организованной преступности//Международное сотрудничество в борьбе с организованной преступностью. Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 27-29 мая 1997 г.
    6. Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1989. № 3. Ст. 50
    7. Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1989. № 3. Ст. 50.
    8. Ведомости Верховного Совета СССР. 1985. №10. Ст. 369.
    9. Галимов И.Г. Проблемы борьбы с организованной преступностью (по материалам Республики Татарстан). Дисс. ... к.ю.н. Казань: КГУ, 1998.
    10. Дикселиус М., Константинов А. Преступный мир России. СПб., Библиополис, 1995.
    11. Зайнутдинова А.Р. Организованные формы соучастия. Диссертация на соискателя ученой степени к.ю.н. Казань. КГУ, 2001.
    12. Известия Татарстана. 1993. 30 мая.
    13. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Отв. ред.Радченко В.И.; науч. ред. Михлин А.С.. - М.: Спарк, 2005.
    14. Комментарий к Уголовному кодексу РСФСР // Под ред. Радченко В.И. - М., 1994.
    15. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации // Отв. ред.Рарог А.И. - М., "Проспект", 2004 г.
    16. Костюковский Я. Новые интересы организованных преступных сообществ // Девиантное поведение и социальный контроль в посттоталитарном обществе. Международная конференция. 27-29 июня 1996 г. Тезисы докладов. СПб.
    17. Криминология / Под ред. Н.Ф.Кузнецовой, Г.М.Миньковского. М., 1998.
    18. Криминология / Под ред.А.И.Долговой. М., 1997.
    19. Криминология / Под ред.В.Н.Бурлакова и В.П.Сальникова. СПб., 1998.
    20. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М., 1998.
    21. Кузнецова Н.Ф.. Проблемы криминологической детерминации.М, Изд-во МГУ. 1984.
    22. Лунеев В.В. Преступность XX века. Мировой криминологический анализ. М., 1997.
    23. Максимов С. Организованная преступность в России: состояние и прогноз развития // Уголовное право. 1998. № 1.
    24. Мухин АА. Российская организованная преступность и власть: история взаимоотношений. М., 2003.
    25. Организованная преступность. Проблемы, дискуссии, предложения. Под ред. А.И. Долговой, С.В. Дьякова. М., 1989.
    26. Основы борьбы с организованной преступностью / Под ред. В.С.Овчинского, В.Е.Эминова, Н.П.Яблокова. М., 1996.
    27. Особенности развития организованной преступности в странах Балтии. Доклад Генерального прокурора Латвийской Республики Яниса Скрастиньша. Вильнюс 7-10 мая 1996 г.
    28. Официальный сайт МВД РТ.
    29. Практический комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации/ Отв. ред. В.М. Лебедев. М., 2004.
    30. Российская газета. 1994. 17 июня.
    31. Русское уголовное право Пособие к лекциям Н.Д.Сергеевского. Часть Общая. Изд. II. Петроград, 1915.
    32. СЗ РФ. 1994. № 10 Ст. 1109.
    33. Собрание законодательства Российской Федерации. 1994. № 10. Ст. 1109.
    34. Таганцев Н.С. Уголовное уложение 22 марта 1903 г. СПб., 1904.
    35. Топильская Е.В. Организованная преступность. Спб. Юридический ценрт Пресс, 1999.
    36. Устинов B.C. Понятие и криминологическая характеристика организованной преступности.
    37. Фойницкий И.Я. Курс уголовного права. Часть Особенная. Посягательства личные и имущественные. СПб., 1912.
  • 11248. Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
    Педагогика

     

    1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника. /Б.Г. Ананьев. - Л.: АПН РСФСР, 1946, С.86
    2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев. - Л., 1968, С.124-125
    3. Андимов, З.Н. Воспитание у учащихся внимания на уроке (Ш класс) // В кн.: У рок в начальной школе. /З.Н. Андимов. - М: АПН РСФСР, 1951
    4. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. // Сов. Педагогика. /Ю.К. Бабанский. - 1972, №11, С.10-15
    5. Брунер, Дж. Психология познания / Под ред. А.Р. Лурия. - М.: Прогресс, 1977, С.412
    6. Владимирский, А.В. Характерные особенности реакций сосредоточения в умственной работе у глухонемых. /А.В. Владимирский. - СПб, 1908, С.46
    7. Волокитина, М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. /М.Н. Волокитина, - М.: Учпедгиз, 1954, С.111
    8. Вопросы психологии внимания. /Ред. проф. И.В. Страхов. - Саратов: Сарат. пед. ин-т, 1977, С.75
    9. Власова, Т.А. Проблемы советской дефектологии. // Сов. Педагогика. /Т.А. Власова. 1978, №1, С.868.
    10. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // В кн.: Избранные психологические исследования. /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, С.184-219
    11. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, С.500
    12. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, - М.: Изд-во МГУ, 1974
    13. Гозова, А.П. Изучение объема внимания у глухих учащихся. // В кн.: Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. док. /А.П. Гозова. - М., 1971, С.107
    14. Гозова, А.П., Зайцев, Б.М. Изучение устойчивости и интенсивности внимания у глухих учащихся в течение учебного дня. // В кн.: ГУ Всесоюзные пад. чтения.: Тез. докл. /А.П. Гозова, Б.М. Зайцев. - М., 1976, с.165.
    15. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание. /Ф.Н. Гоноболин. - М.: Педагогика, 1972, С.158
    16. Диева, Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте. // Учен. зап. /Н.П. Диева. - Моск. пвд. ин-т, им.В.И. Ленина: М., 1970, №318
    17. Добрынин, Н.Ф. Колебания внимания. /Н.Ф. Добрынин. - М., 1928
    18. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания. // Советская педагогика // Н.Ф. Добрынин. 1938, №8
    19. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание. Стенограмма публичной лекции. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Правда, 1951.
    20. Добрынин, Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке. // Начальная школа. /Н.Ф. Добрынин. 1955, №9
    21. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание. Учен. зап. // Моск. пед. ин-т им.В.П. Потемкина. /Н.Ф. Добрынин. - М., 1958, т.62
    22. Добрынин, Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. // В кн: Психологическая наука в СССР. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I
    23. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Знание, 1958.
    24. Добрынин, Н.Ф. О новых исследованиях внимания. // Вопросы психологии. /Н.Ф. Добрынин. 1973, №3, С.68-70
    25. Добрынин, Н.Ф. Внимание. // В кн.: Общая психология. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1976
    26. Запорожец, А.В. Психология: Учеб. пособие для дошкол. пед. училищ. /2-е изд. - М.: Учпедгиз, С. 1955 - 192
    27. Зверева, Г.И. О воспитании внимания. // Дошкол. Воспитание. /Г.И. Зверева. - I960, №12, с.15-19.
    28. Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. // В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. /С.Л. Кабыльницкая. - М.: Изд-во МГУ, 1972, с.58-67.
    29. Кормэн, Г.А. Об организации внимания учащихся при устном опросе на уроке. Учен. зап. /Г.А. Кормэн. - Моск. пед. ин-т им.В.П. Потемкина. - М., 1958, т.62
    30. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. /А.Н. Леонтьев. - М.: Учпедгиз, 1931
    31. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев, 2-е изд, - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
    32. Линдсей, П., Норман, Д. Переработка информации у человека. /П. Линдсей, Д. Норман. - М.: Мир, 1974. С.550
    33. Макагонова, А.А. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности. // Учен, зап. /А.А. Макагонова, - Моск. пед. ин-т им.В.П. Потемкина. - М., 1958, т.62.
    34. Мерлин, B. C. Типологические различия во влиянии положительной и отрицательной оценки деятельности на распределение внимания. // В кн.: Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. /B. C. Мерлин, - Пермь, 1964
    35. Нечаев, А. Экспериментальные данные к вопросу о внимании и внушении. // Вопросы философии и психологии. /А. Нечаев. - М., 1900, книга 52/11/ март-апрель.
    36. Никиреев, Е.М. Исследование устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе. // В кн.: Экспериментальное исследование внимания. Учен. зап. /Е.М. Никиреев, Моск. пед. ин-т им.В.И. Ленина; №318. - М., 1970, С. II3-I30.
    37. Нудельман, М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно-отсталых детей. // В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей. /М.М. Нудельман. - М.: Учпедгиз, 1940, с.16-37
    38. Нудельман, М.М. Узнавание объекта, ранее воспринятого в ситуации. // В кн.: О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. /М.М. Нудельман. - М.: Изд-во АНН РСФСР, 1962.
    39. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. // И.П. Павлов, Соч., т. Ш, кн.2. - М-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, С.439
    40. Переслени, Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциальное диагностическом аспекте. // Дефектология. - 1979, №5, С.23-31.
    41. Переслени, Л.И., Сагдулаев, С.А. Об умственном работоспособности и ее нарушениях при различных формах олигофрении. // Дефектология, 1975, №3, С.29-35.
    42. Поварнин, К.И. Внимание и его роль в простейших психических процессах. /К.И. Поварнин, - СПб, 1906.
    43. Поляков, И.В., Ходаковский, Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. // В кн.: Экспериментальное исследование внимания. /И.В. Поляков, Л.С. Ходаковский. - Моск. Пед. Институт им.В.И. Ленина, №318. - М., 1970, С.170-183
    44. Розов, А.И. К вопросу о теории внимания. // Вопросы психологии. /А.И. Розов. - I959, №4
    45. Правдолюбов, В.А. Работоспособность учащихся. /В. А Правдолюбов. - М., 1926
    46. Профессиональное обучение глухих. / Под ред.А.П. Розовой. - ГЛ.: Педагогика, с. 1975 - 215
    47. Психология внимания и мышления: Метод, разработки для учителей и студентов. / Сарат. гос. пед. ин-т им. К.А. Федина. - Саратов: Сарат. ГПИ, I960, с.72
    48. Розанова, Т.В. О непроизвольном запоминании различных компонентов ситуации в зависимости от их роли в деятельности. // Вопросы психологии. /Т.В. Розанова. - 1959, № 4, с.70 - 73.
    49. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих. // Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, С. 1978 - 231
    50. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. // С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд., М.: Учпедгиз, 1946, С.704
    51. Соколов, И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых. // В кн.: Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. /И.М. Соколов. - М.: Учпедгиз, 1957, С.12-43.
    52. Соловьев, И.М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. // В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.
    53. Соловьев, И.М., Шиф, Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников младшего возраста. // В кн.: О психическом развитии глухих и нормально слышащих. - М.: Изд-во АПН РСФСР, с.334-371.
    54. Страхов, В И. Психологический анализ внимания школьников на уроке труда. // Вопросы Психологии. - 1961, №2
    55. Страхов, В.И. Внимание в структуре личности. // Учебно-методическое пособие для студентов. /И.В. Страхов, - Саратов, 1969, с.3-12.
    56. Страхов, В.И. Вопросы психологии внимания в школе. // Ученые записки. /И.В. Страхов, Саратов, пед. ин-т. - Саратов, 1954.
    57. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников. / И.В. Страхов, - М.: Учпедгиз, 1958.
    58. Ушинский, Х.Д. Человек как предмет познания. /Х.Д. Ушинский, Собр. соч., т.8, Изд-во АПН РСФСР, 1952, с.776
    59. Фоменко, Л.Н. Внимание. // В кн. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Л.Н. Фоменко. - М.: Педагогика, 1972
    60. Холеная, П.Д. Мозг и активация. /П.Д. Холеная, - М.: Изд-во МГУ, 1972, с.382
    61. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Д. Б Эльконин, - Вопросы психологии, 1966, № 6.
    62. Понарядова, Г.М. Динамика организованности внимания у детей с задержками психического развития и учащихся вспомогательной школы. /Г.М. Понарядова. - Дефектология, 1979, №4
    63. Выготская, Г.Л. О внимании глухих детей дошкольного возраста. // В кн. Шестая научная сессия по дефектологии. // Тез. докл. сессии. - М., 1971
  • 11249. Особенности развития психологического знания в России на рубеже XIX века
    Психология

     

    1. Александер Ф.И. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней / Ф.И.Александер, Ш.Селесник. - М.: Фонд «Правовая культура», 1995. 239 с. - ISBN: 5-86071-028-3.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Очерки истории русской психологии XVIII-X1X веков / Б.Г.Ананьев. - СПб.: СПбГУ, 2007. 412 с. - ISBN: 978-5-288-04396-3.
    3. Андреева Г.М. К истории становления социальной психологии в России // Вестн. Моcк. ун-та. Сер. Психология. 1997. - №4. - С.6-17.
    4. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии. В двух томах // Коллективная рефлексология / В.М.Бехтерев. - М.: Колос, 1999. 256 с. - ISBN: 978-5-89329-066-0.
    5. Психологическая мысль России: век Просвещения: Учеб. пособие для вузов / В.А.Кольцова, В.В.Большакова, В.А.Елисеев и др.; Отв. ред. В. А. Кольцова. - М.: Алетейя, 2001. - 374 с. ISBN: 5-89329-408-4.
    6. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки / В.И.Вернадский. - М.: Наука, 1988. 334 с. ISBN:5-02-003324-3.
    7. Виндельбанд В. История философии / В.Виндельбанд. - Киев: Никацентр, 1997. 553 с. - ISBN:978-5-901679-83-8.
    8. Елисеев В.А. Религиозные представления как источник знаний о психологии человека / под ред. А.Н.Ждан. - М.: Академический Проект, 2004. - 576 с. - ISBN:5-8291-0439-3.
    9. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для вузов / А.Н.Ждан. - М.: Академический Проект, 2004. - 576 с. - ISBN:5-8291-0439-3.
    10. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее / Отв. ред. А.Л.Журавлев, В.А.Кольцова, Ю.Н.Олейник // Институт психологии РАН. - 2006. №11. - С.69-72.
    11. Кольцова В.А Методологические проблемы историко-психологического исследования / Отв.ред. В.А.Кольцова, А.Л.Журавлев // Материалы научной конференции ИП РАН. 2002. - №7. - С.80-99.
    12. Кольцова В.А. Вклад М.В.Ломоносова в развитие отечественной психологической науки (к 275-летию со дня рождения) // Психологический журнал. - 1986. - №6. - С.3-7.
    13. Кольцова В.А. История психологии: теоретические и методологические проблемы исследований / В.А.Кольцова, Ю.Н.Олейник // Современная психология. - 1999. - №3. - С. 578-590.
    14. Кольцова В.А. О целостном подходе в историко-психологическом исследовании // Принцип системности в психологических исследованиях. / Психологический журнал. - 1990. - №7. - С.131-137.
    15. Кузьмин Е.С. Развитие психологии в XVIII-XIX веках // Е.С.Кузьмин, В.А.Якунин. /Логос. - 2003. - № 4/5. - С.28.
    16. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф.Лазурский. - Л.: Просвещение, 1925. 284 с. - ISBN:978-5-89329-346-3.
    17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 352 с. - ISBN:5-09-007984-7.
    18. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С.41.
    19. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф.Лосев. - М.: Издательство политической литературы, 1991. 526 с. - ISBN:978-5-8291-0970-7.
    20. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Т.Д.Марцинковская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с. - ISBN:978-5-7695-4830-6.
    21. Нарский И.С. Западно-европейская философия 18 в. / И.С.Нарский. - М.: Высшая школа, 1999. 383 с. - ISBN: 5-222-00168-7.
    22. Петровский А.В. История психологии / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Изд-во УРАО, 1994. 528 с. - ISBN: 5-85880-159-5.
    23. Психологическая мысль России века Просвещения / под ред. Э.Малофеева. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 278 с. - ISBN: 5-89329-408-4.
    24. Радищев А.Н. О человеке, его смертности и бессмертии. Избранные философские сочинения / А.Н. Радищев. - СПб. Издательство
      «Питер», 2001. 192 с. - ISBN: 5-318-00275-7.
    25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. - ISBN: 5-314-00016-4.
    26. Словарь Л.С.Выготского / под ред. А.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 119 с. - ISBN: 5-89357-169-x.
    27. Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии. Избранное / Б.М.Теплов. - М.: Педагогика, 1985. 328 с. - ISBN: 8-89502-515-3.
    28. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учеб. пособие / А.Л.Тертель. М.: ВЕЛБИ, 2007. - 248 с. - ISBN: 5-392-00075-4.
    29. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе; пер. с грузин.; под ред. И.В.Имедадзе. - СПб.: Питер, 2004. - 413 с. - ISBN: 5-89357-121-5.
    30. Шукова Г.В. Челпанов и проблема восприятия пространства // Г.В.Шукова / Психологическая наука и образование. - 2001. - №3. - C.14-20.
    31. Энциклопедический словарь в шести томах // Психологический лексикон / Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 128 с. - ISBN 5-9292-0145-5.
    32. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль / М.Г.Ярошевский // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - С.8-12.
    33. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. - М: Изд. центр «Академия», 1996. 409 с. - ISBN: 978-5-382-00277-4.
  • 11250. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
    Педагогика

    Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. Одним из средств, способствующих развитию речи детей является фольклор. Фольклор для детей, созданный взрослыми, включает в себя колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказочки. Эта область народного творчества представляет собой одно из средств народной педагогики.Произведения народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову. Развивается речь, формируются нравственные привычки. Народные песенки, потешки, пестушки, - все это представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать во всех видах деятельности. Малые фольклорные формы можно использовать как прекрасный образец такого средства художественной выразительности, как сравнение. Ознакомление с синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь к сознательному совершенствованию речи, особенно к самостоятельной словесной деятельности. Колыбельные песни заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста, обогащают словарь. Используя в речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно и лаконично, выразительно высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. При этом развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

  • 11251. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
    Педагогика

     

    1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко.- Ростов н / Д: Феникс, 2008. 141 с.
    2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М: Центр «Академия», 1997г.
    3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 2007.
    4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание. 2002. №5-6. С.5-8.
    5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 128 с.
    6. Асташина М. Фольклор в воспитании дошкольников / М. Асташина // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С.61-68.
    7. Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения // Образование и общество. №12. 2002. С. 9.
    8. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание, 2004, №9, С.47- 49.
    9. Бородич А.М. Методика развития речи у детей/ А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2001. 149 С.
    10. Виньков Ю. В. Пословицы как средство развития речи / Ю. В. Виньков // Русский язык в школе: Научно-методический журнал. 2005. № 2. С.9-16.
    11. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / М.: Академия, 2008. 368 с.
    12. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 2008. 352 с.
    13. Гавриш Н., Загрутдинова М. Использование малых фольклорных форм // Н. Гавриш, М. Загрутдинова / Дошкольное воспитание, 2001. № 9. С15-18.
    14. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. М.: КомКнига, 2005. 320 с.
    15. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксары: Академия, 2000. 216 с.
    16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада В.В. Гербова. М.: Синтез, 2007. 264 с.
    17. Горохова И.А. Развитие речи: Динамика формирования речи в онтогенезе /И.А. Горохова [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mosmama.ru. Дата обращения 22.11.2009.
    18. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? / О.Е. Грибова.- М.: Айрис-пресс, 2004. 48 с.
    19. Громова О.Е. Норма и задержка речевого развития у детей / О.Е. Громова // Дефектология. 2009. №2. С.66-69.
    20. Дети со сложными нарушениями развития: Психофизиологические исследования / Л.П. Григорьева, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова и др. ; под ред. Л.П. Григорьевой. М.: Экзамен, 2006. 369 с.
    21. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций / авт.-сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова и др. СПб.: Детство-пресс, 2001. 240 с.
    22. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога дефектолога /Т.Б. Епифанцева. Ростов н /Д: Феникс, 2006. 576 с.
    23. Еретнова Г.М. Ребенок не говорит. Что делать? / Г.М. Еретнова // Логопедия. 2007. №1. С.30-32.
    24. Жулина Е.В. Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм / Е.В. Жулина. Н.Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т., 2000. 64 c.
    25. Заводчикова, Т. А. Развитие связной речи детей пятого года жизни средствами художественной литературы : [на примере использования фольклора: по данным исслед. в дет. саду N 233 г. Ярославля] / Т.А. Заводчикова, Н.В. Елкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. C.122-126.
    26. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно - обрядовых праздников / авт. - сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001. 216 с.
    27. Илькова, А. П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками / А.П. Илькова; М.: Приднестр. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. 2001. 72 c.
    28. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. СПб.: Речь, 2006. 380 с.
    29. Коррекция нарушений речи у дошкольников / авт.-сост. Л. И. Разумова и др.; под ред. Л. С. Сековец. М.: АРКТИ, 2005. 248 с.
    30. Курочкина М.А. Задержка речевого развития [Электронный ресурс] / М.А. Курочкина. Режим доступа: http://www.womenhealthnet.ru. Дата обращения 22.11.2009.
    31. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 288 с.
    32. Логопедия: методическое наследие / авт.-сост. Р. И. Лалаева; под ред. Л. С. Волковой. М.: Владос, 2003. 304 с.
    33. Лукацкий М.А. Психология: учебник / М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова.- М.: Эксмо, 2007. 416 с.
    34. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. и др. ; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2005. 240 с.
    35. Муль, И. Л.. Механизмы языковой игры в малых фольклорных жанрах: (на материале скороговорки и частушки) / И. Л. Муль. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 52 с.
    36. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухин. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 1999. 349 с.
    37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Юрайт, 2009. 464 с.
    38. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова.- СПб.: Питер, 2009.- 352 с.
    39. Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко М.: Гном, 2009.- 64
    40. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева.- Ростов н / Д: Феникс, 2007. 445 с.
    41. Политова, Н. И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших дошкольников в условиях активного использования фольклорного материала/ Н.И. Политова// Нач. шк.: плюс-минус. 2002. N 4. C. 48-53.
    42. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ Е.И. Радина. М.: Просвещение, 2008. 315 с.
    43. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. 2000. №7. С.15-18.
    44. Соболева А.В. Загадки-смекалки: практ. пособие для логопедов, воспитателей и родителей / А.В. Соболева. М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 c.
    45. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. М.: Просвещение,1998. 275 с.
    46. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А.Урунтаева. М.: Академия, 2009. 368 с.
    47. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 2002. 168 с.
    48. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. 288 с.
    49. Филичева Т.Б. Речь как явление физиологическое, социальное, психолого-педагогическое / Т.Б. Филичева // Логопедия. 2008. №3. С.5-9.
    50. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М.Ф. Фомичева. М.: Педагогика, 2001. 346 с.
    51. Чернядьева Т. Знакомство детей с малыми фольклорными формами / Т. Чернядьева // Ребёнок в детском саду. 2001. №4. с. 65- 69.
    52. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин.- 4-е изд.- М.: Академия, 2008.- 114 с.
  • 11252. Особенности развития речи детей с нарушениями слуха
    Педагогика

    В качестве основных методических приемов обучения используются отраженное и сопряженное говорение, фонетическая ритмика, специальные игры. Первоначально в работе с детьми преддошкольного возраста или начинающими обучение младшими дошкольниками большое значение придается обучению не только подражанию речи, но и движениям. Известно, что артикуляционная моторика обусловлена состоянием общей моторики ребенка. Поэтому детей сначала учат подражать крупным и мелким движениям: по подражанию педагогу поднимать или опускать руки, хлопать ладонями, топать одной или двумя ногами, выполнять движения губ, языка и др. Эти упражнения включаются в игровые действия с куклами и другими игрушками, что делает их выполнение для детей более мотивированными. Особое значение на данном этапе придается использованию фонетической ритмики, в процессе которой детям предлагаются для подражания различные виды движений, сочетающиеся с произношением слов, словосочетаний, фраз, слогов, звуков, воспринимаемых детьми слухо-зрительно, с обязательным использованием звукоусиливающей аппаратуры. Фонетическая ритмика способствует формированию у глухих и слабослышащих дошкольников ритмико-интонационной стороны и слоговой структуры слов, развитию дыхания и голоса, делает речь детей более эмоциональной и естественной. На данном этапе акцент делается на работе над слоговой и ритмической структурой слова, проводится также работа по вызыванию и автоматизации звуков.

  • 11253. Особенности развития речи у детей раннего возраста с нарушенной слуховой функцией
    Психология

    Физиологический механизм формирования произношения у слышащего ребенка представляет собой формирование условно-рефлекторных связей, которые возникают благодаря способности организма ребенка воспринимать раздражители (в том числе и речь окружающих с помощью слухового и зрительного анализаторов) и давать ответные реакции (с помощью речедвигательного анализатора и способности к подражанию). Огромную роль при этом играют речевые кинестезии, возникающие при работе речевых органов. В отличие от слышащих, у глухих детей из физиологического механизма формирования произношения выпадает один из важнейших компонентов - слуховой анализатор. Нарушение этого анализатора приводит к отсутствию первотолчка к развитию собственной устной речи у глухого ребенка и без специального педагогического воздействия устная речь у глухого ребенка не формируется. Что касается слабослышащих детей, то у них снижение остроты слуха вызывает «затруднение естественного развития речи», что также требует специального педагогического воздействия. Учеными (В.И. Бельтюков, Ф.А. Рау, Е.Ф. Рау, Ф.Ф. Рау) все же установлено, что влияние нарушенного слуха на голосо-артикуляционные реакции младенца сказываются не сразу. В первые 2-3 месяца жизни у ребенка с нарушенным слухом и слышащего ребенка эти реакции почти не обнаруживают различия. Ребенок, родившийся глухим, кричит также, как и слышащий. В дальнейшем он начинает гулить и лепетать. Однако, лепет глухого ребенка быстро затухает. По мнению В.И. Бельтюкова, это происходит потому, что отсутствие слухового восприятия делает невозможным самоподражание и подражание окружающим звукам, то есть невозможны реакции аутоэхолалии и эхолалии. Таким образом, слуховой анализатор играет решающую роль в формировании у ребенка произношения. Именно поэтому примерно с 70-х годов ведется серьезная работа по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом, и остаточный слух стал широко использоваться как вспомогательное средство для формирования устной речи и исправления произношения. По мнению Э.И. Леонгард, посредством остаточного слуха глухие не могут полноценно воспринимать речь окружающих людей, но зато слух оказывает детям весьма существенную помощь при овладении устной речью. Остатки слуха помогают большинству глухих детей чище произносить гласные и некоторые согласные звуки; воспроизводить без призвуков слова со стечением согласных или с взрывным согласным на конце; говорить слитно и ритмично, выделяя в словах и фразах ударение; в речи таких детей может проявляться элементарная интонация. Таким образом, можно сказать, что и у слышащих и у детей с нарушенным слухом физиологический механизм формирования устной речи и произношения представляет собой формирование условно-рефлекторных связей. Однако, у слышащего ребенка этот механизм начинает действовать непреднамеренно, за счет слухового восприятия речи окружающих, а для глухого ребенка необходимо специальное обучение, создающее условия для возникновения условно-рефлекторных связей. Знание психофизиологических основ формирования устной речи и произношения позволяет нам в дальнейшем более точно определить особенности произношения дошкольников с нарушением слуха, которое формируется у них путем специального обучения.

  • 11254. Особенности развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего - не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека - идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.

  • 11255. Особенности развития скоростно-силовых способностей юношей 14-15 лет занимающихся велосипедным спортом на начальном этапе подготовки
    Туризм

    Велосипедная лихорадка гонок, охватившая в конце XIX в. Западную Европу и Америку, перекинулась в Россию. Зритель охотно шел на велогонки. Велосипедный спорт был в расцвете славы. Но тут в прибыльное дело вмешались крупные торговые фирмы. Они скупали лучших гонщиков и превратили велосипедные соревнования в чисто коммерческое предприятие, торговые махинации целиком переносятся на спортивную арену. Пропадает спортивный интерес, гонки перестают привлекать зрителей. "Через 20лет после сенсационного события на Московском ипподроме в 1883г. от велосипедного спорта ничего не осталось", - так писал прославленный велосипедист П. Ипполитов. После Октябрьского переворота (1917г.) Тульский трек оставался единственным в стране действующим "велосипедным островком". В 1918г. Тульский губернский олимпийский комитет совместно с Московским кружком велосипедистов организовал в Туле розыгрыш первого чемпионата Советской России. Этим было положено начало развития велосипедного спорта в РСФСР. Двадцатые годы… Первая гонка по Московскому Садовому кольцу, тогда еще вымощенному крупным булыжником, первая встреча гонщиков Москвы и Петрограда, первый чемпионат Сибири, всеукраинская олимпиада в Харькове, первый чемпионат страны, проведенный в 1923г. на Московском ипподроме: соревнования на треке, а на шоссе - в 1928г. Резкий толчок развитию советского велосипедного спорта дала Всесоюзная спартакиада 1928г. (Победитель спринтерской гонки А. Куприянов в течение многих лет занимал пост вице-президента УСИ и ФИАК). 12 августа 1937г. в Москве стартовала первая советская многодневная гонка. На олимпийской трассе впервые русские велосипедисты выступили в Стокгольме в 1912г. Из 12 гонщиков только один велосипедист закончил 320-километровую гонку, он был 60-м. В 1926г. российские гонщики впервые участвовали в матчах с зарубежными спортсменами - членами рабочих спортивных организаций. Тогда наши велосипедисты убедительно победили на состязаниях в Париже и Бермене. Однако официальный счет выступлениям на международной арене был открыт лишь в 50-ые годы, после признания наших гонщиков Международным союзом велосипедистов в 1952г. А в Международную любительскую федерацию велоспорта СССР входит с 1965г.

  • 11256. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Педагогика

    Дети, показавшие низкий уровень развития словаря (6 детей - Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. При анализе ответов детей мы выявили, что Юля К. не назвала картинки из серии «Транспорт», не смогла ответить на вопрос «Скажи, чем покрыто туловище зайца?», не знает, чем питается медведь, не знает способ передвижения змеи. Таня Н. не смогла ответить на вопрос «Где живет рыба?”, не знает, как называются детеныши собаки и коровы, на чем катаются по снегу. Денис М. не знает чем покрыто туловище зайца и утки, не назвал детенышей коровы, не подобрал описание лисы, не смог подобрать качественное прилагательное короткий, не смог назвать, как кричит ворона. Костя Ж. не ответил на вопросы «Где живет рыба?», «Чем питается медведь?», не смог назвать способ передвижения змеи, машины. Миша Б. не смог назвать картинки из серии «Домашние и дикие животные», «Транспорт», не смог ответить на вопросы «Чем покрыто туловище зайца? Чем покрыто туловище утки?». Не знает названия детенышей собаки, не назвал, что светит ночью. Марина Л. не знает названия детенышей собаки, коровы. Не знает, чем питается корова. Затруднялась в подборе описания лисы. Не смогла ответить, как кричит ворона. Лиза Н. не смогла назвать картинки из серии «Мебель», «Транспорт», «Обувь». Не смогла назвать детенышей собаки и коровы. Не знает, чем питается медведь. Не подобрала описание лисы. Света Ж. не назвала картинки из серии «Посуда», «Транспорт». Не знает чем покрыто туловище утки, чем питается медведь, как называются детеныши коровы. Не смогла подобрать описание лисы. Никита Ф. не назвал картинки из серии «Посуда», «Обувь». Не знает чем покрыто туловище зайца, как называются детеныши курицы и коровы, чем питается медведь. Не описал лису. Не назвал способ передвижения змеи и машины, комара. Алина М. не назвала картинки из серии «Одежда», «Транспорт». Не знает названия детенышей курицы, собаки, коровы. Испытывала затруднения в описании лисы. Не знает глаголы обозначающие способ передвижения змеи, машины. Не ответила на вопрос «Что светит ночью?».

  • 11257. Особенности развития спортивно-оздоровительного туризма в Краснодарском крае
    Туризм

    С помощью специально разработанной анкеты в 2010 году были опрошены 3012 отдыхающих в Анапе и 3403 отдыхающих в Геленджике. Возрастной состав опрашиваемых на этих курортах несколько различался. В Анапе преобладали дети до 18 лет (19,3% опрошенных) и молодые люди 18-30 лет (27,3%) при равномерном представительстве остальных возрастных категорий. Это подтверждает статус Анапы как семейного и детского курорта. Среди опрошенных на курорте Геленджик преобладает группа лиц в возрасте 31-40 лет. В Анапе, напротив, около 34% отдыхающих учащиеся, пенсионеры или иждивенцы. Соответственно, рекреанты, выбравшие для летнего отдыха Геленджик, относились к более обеспеченным слоям населения. 73% из них имеют ежемесячный доход свыше 4 тысяч рублей, тогда как среди отдыхающих Анапы 57% получают меньше этой суммы. Такая разница вполне объяснима, если иметь в виду, что средства социальных детских санаторно-курортных программ, традиционно направляемых для приобретения путевок в здравницы Анапы, подверглись при реформе соцстраха наименьшим сокращениям. Поэтому социальный компонент на этом курорте оказался более выражен. 73% отдыхавших в Геленджике покупали путевки за свой счет, тогда как в Анапе таких людей оказалось меньше (65%).

  • 11258. Особенности развития студенческой группы
    Психология

    Анализируя написанные членами группы рассказы, можно сказать, что в целом группа характеризует себя больше в негативном аспекте. Отмечается сложность в нахождении общего языка между членами группы, в принятии общих решений. Представители мужского пола говорят об отсутствии уважения со стороны девушек, не принятии их мнения во внимание. "Девушки хотят, чтобы большинство молодых людей "плясало под их дудку", к нашему мнению прислушиваются редко". И женщины и мужчины отмечают наличие группировок в группе, разделение членов группы по гендерному признаку, отсутствие сотрудничества между членами группы. У отдельных представителей группы наблюдается желание быстрее покинуть группу. "Все только и ждут, когда разбежимся"; "Впервые мне встретилась такая группа, с которой я больше никогда не хочу связывать свой жизненный путь; "Я с радостью расстанусь со всеми по окончании университета". Сложившаяся ситуация в группе может объясняться тем, что состав группы не был постоянным на протяжении всего существования группы. На 2-3 годах обучения несколько студенческих групп были объединены в одну, что привело к формированию новой группы и осложнило отношения между членами группы. "В этой группе я учусь второй год. Переход в нее был тяжелым. Люди, с которыми я общалась, оказались в другой группе, пришлось строить отношения в новом коллективе". Однако наряду с негативными аспектами группы можно выделить и положительные. Данная студенческая группа характеризуется высоким уровнем организованности, доброжелательностью и взаимной поддержкой. "Но в общем можно сказать, что живем дружно, поддерживаем друг друга"; "В целом группа успешная, отношения доброжелательные".

  • 11259. Особенности развития туризма на Юге России
    Разное

    Россия теряет миллиарды рублей, отказывая туризму в поддержке, кроме того, теряются сотни тысяч потенциальных рабочих мест. Известно, что для обслуживания одного иностранного туриста требуется около девяти человек. Тем не менее, туризм - один из немногих развивающихся видов отечественного бизнеса. Геополитическое положение России как части европейского, так и азиатского континента является именно тем фактором, который позволяет сохранить ее туристскую самобытность и привлекательность для туристов всего мира. Россия сегодня интересна туристам из любой страны, т.к. она является местом преломления и взаимопроникновения европейской и азиатской культур. Правда, несмотря на продолжающийся рост туристической активности в России, влияние индустрии туризма на экономику страны пока незначительно. Оно адекватно вкладу государства в развитие данной отрасли и сдерживается в основном, отсутствием реальных инвестиций, низким уровнем гостиничного сервиса, недостаточным количеством гостиничных мест, дефицитом квалифицированных кадров - все это привело к тому, что в настоящее время на нашу страну приходится менее1% мирового туристического потока, в то время как доля туризма во многих развитых странах составляет 5-15%, а в некоторых доходит до 50%.

  • 11260. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка
    Педагогика

    Шкала социально психологической адаптированности

    1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем - нибудь разговариваю.
    2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.
    3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.
    4. Я предъявляю к себе большие требования.
    5. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.
    6. Я часто чувствую себя униженным.
    7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому нибудь из девочек (мальчиков).
    8. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.
    9. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.
    10. Я сам виноват в своих неудачах.
    11. Я ответственный человек. На меня можно положиться.
    12. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.
    13. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.
    14. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.
    15. У меня ало своих собственных убеждений и правил.
    16. Я люблю мечтать иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.
    17. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому ни даю спуску. Трудно сдерживать себя в таких вещах.
    18. Я умею управлять собой и своими поступками заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня не проблема.
    19. У меня часто портиться настроение: вдруг находит уныние, хандра.
    20. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе
    21. Люди, как правило, нравятся мне.
    22. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.
    23. Если я оказываюсь среди большого кол-ва людей, мне бывает немножко одиноко.
    24. Мне сейчас очень не по себе, хочется все бросить, куда нибудь спрятаться.
    25. Обычно я легко лажу с окружающими.
    26. Мои самые тяжелые битвы с самим собой.
    27. В душе я оптимист и верю в лучшее.
    28. Я не податливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.
    29. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.
    30. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
    31. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.
    32. У меня красивая фигура, я привлекателен (привлекательна).
    33. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, что бы кто-нибудь был рядом.
    34. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.
    35. Мои решения не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.
    36. Я часто испытываю чувство вины даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.
    37. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.
    38. Я доволен.
    39. Я выбит из колеи: не могу собраться, сосредоточиться, организовать себя.
    40. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.
    41. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.
    42. Я часто чувствую себя обиженным.
    43. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.
    44. Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.
    45. Это довольно трудно быть самим собой.
    46. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что либо сделать, я обдумываю свои поступки.
    47. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Словом, не отличаюсь реалистичностью.
    48. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.
    49. Я стараюсь не думать о своих проблемах.
    50. Я считаю себя интересным человеком заметным, привлекательным как личность.
    51. Я стеснительный, легко тушуюсь.
    52. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, что бы довести дело до конца.
    53. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходиться со мною более приятельски, чем я ожидаю.
    54. Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
    55. Я боюсь того, что обо мне подумают другие.
    56. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале.
    57. Я презираю себя сейчас.
    58. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.
    59. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.
    60. Я просто не уважаю себя.
    61. Я по натуре вожак и умею влиять на других.
    62. В целом я хорошо отношусь к себе.
    63. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.
    64. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.
    65. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.
    66. Я в какой то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.
    67. Я удовлетворен собой.
    68. Я неудачник. Мне не везет.
    69. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.
    70. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.
    71. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)
    72. Когда я должен что - то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?
    73. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.
    74. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно бы тревожило меня.
    75. Я умею упорно работать.
    76. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.
    77. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.
    78. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует настоять, и я соглашусь.
    79. Я чувствую неуверенность в себе.
    80. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.
    81. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
    82. Я умный.
    83. Я безнадежен. Принимаю решение и тут же нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.
    84. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.
    85. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.
    86. Я отличаюсь от других.
    87. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.
    88. Мне все ясно в себе. Я себя хорошо понимаю.
    89. Я общительный, открытый человек. Я легко схожусь с людьми.
    90. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.
    91. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.
    92. Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.