Дипломная работа

11441. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
Педагогика
1. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11-17-21с
2. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.-М.: Изд.АСТ, 1997.-394с.
3. Богуславская З.М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.-207с.
4. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с
5. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.:Академия, 1997-240с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991-160с.
7. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2001-121с.
8. В детский сад пришла проверка: ваши действия./Под редакцией Савельевой Н.Ю.-Ростов н/Д: Феникс, 2004-672с.
9. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.
10. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2003-32с.
11. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с.
12. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей.// Дошкольное образование-2008-№ 11-35-39с.
13. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005-467с.
14. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.
15. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб пособие./Под редакцией Логиновой В.И. - М.:Просвещение, 1981-159с.
16. Лурри Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991-63с.
17. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.
18. Мир детства: Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогика, 1987-256 с.
19. Названова Л. Чтобы зубки блестели.// Дошкольное образование.-2004-№14-13-17с.
20. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-240с.
21. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1986-141с.
22. Степаненкова Э. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-96с.
23. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. 2008-№10-53-59с.
24. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.-1988-№9-13-17с.
25. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.- К.: Рад.шк, 1987-144с.
11442. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях английского языка
Педагогика
На введение новой лексики очень много видов упражнений. Запоминание будет активнее, если эти упражнения будут разнообразными. Например:
1. «Кто быстрее?». Учитель называет предметы в комнате, предметы, изображенные на развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного цвета, тот и победил.
2. Лото. При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у детей. Учитель спрашивает: «Who has a cat? Who has a wolf?”. Тот у кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: «I have». Лото должно быть тематическим.
3. Кот в мешке. Водящий отворачивается, учитель показывает детям любую игрушку и спрашивает , например: “Is it a cat or dog?”. Водящий отвечает, остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.
4. Кот в мешке 2. ребенку завязывают глаза и дают в руки какой-нибудь предмет (например, картошку), ребенок ощупывает его и спрашивает: «Is it orange? Is it …?». Как только предмет правильно назван, остальные дети откликаются.
5. Угадай что? Учитель заранее рисует какой-нибудь предмет на небольшом листе бумаги. Затем готовится другой лист бумаги в два, три раза больше, чем на котором изображен предмет. На этом листе вырезается дырочка в середине листа в форме круга. Лист не должен быть прозрачным, желательно темного цвета. Затем этот лист с дырочкой накладывается на лист с изображенным предметом. Задача игрока, водя листом с отверстием по листу с предметом и смотря на предмет в дырочку, определить, что же это такое. Например: «Is it a…?»
6. Что куда? Целью данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям предлагается коробка с предметами, названия которых они уже знают. Все предметы разных цветов, учитель приносит другие пустые коробки, каждая из которых соответствует определенному цвету, красная, синяя и т.д. Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при этом, называя цвет коробки.
11443. Особенности формирования математических понятий в 5-6 классах
Педагогика
Библиографический список
1. Болтянский В.Г. Использование логической символики при работе с определениями. // Математика в школе. №5, 1973.
2. Виленкин Н.Я., Абайдулин С.К., Таварткиладзе Р.К. Определение в школьном курсе математики и методика работы над ними. // Математика в школе. №4, 1984.
3. Волович М.Б. Обыкновенные дроби. Проценты. /Пособие для учителя, ученика и его родителей. М.: Аквариум, 1997.
4. Грудёнов Я.И. Изучение определений, аксиом, теорем. : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.
5. Жохов В.И. Новый учебник математики для 5 класса // Математика. №40, 1995.
6. Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах.: Методические рекомендации для учителя к учеб. Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда. М.: Русское слово, 1999.
7. Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Рослова Л.О., Суворова С.Б. Учебные комплекты по математике для 5-6 классов. // Математика в школе. №4, 1997.
8. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1988 с. 38-46.
9. Лященко Е.И., Мазаник А.А. Методика обучения математике в 5-6 классах. Минск: Народная асвета, 1976.
10. Математика : Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В, Дорфеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В Дорофеева, И.Ф Шарыгина. М.: Просвещение, 2000.
11. Математика : Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001.
12. Математика : Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В, Дорфеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В Дорофеева, И.Ф Шарыгина. М.: Дрофа, 1997.
13. Математика : Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001.
14. Методика преподавания математике в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканин, В.Я. Саннинский. М.: Просвещение, 1980 с.57-70.
15. Методика преподавания математике в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.Я. Блох, В.А. Дорофеев и др. ; Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987 с.5-61.
16. Мухина В.С. Возрастная психология.: Учеб. для вузов. М.: Академия, 1997.
17. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл. /Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г Миндюк. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004.
18. Саранцев Г.И. Методика обучения в средней школе.: Учеб пособие для вузов. М.: Просвещение, 2002.
19. Саранцев Г.И. Формирование математических понятий в средней школе. // Математика в школе. №6, 1998.
20. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебное пособие для средних педагогических заведений. М.: Академия, 2001.
21. Цукарь А.Я. Практика и образы при изучении обыкновенных дробей. // Математика в школе. №5, 1994.
11444. Особенности формирования местных бюджетов (на примере МР "Куйбышевский район")
Экономика

Сложившаяся кризисная ситуация в стране обусловила разработку антикризисных программ на всех уровнях управления. Если на федеральном и региональном уровнях в числе первоочередных мер явились поддержка приоритетных отраслей экономики и стимулирование потребительского спроса, смягчение воздействий кризиса на население и другие, то на местном уровне управления антикризисные программы должны быть направлены на сохранение и упрочение финансово- экономических основ местного самоуправления, преодоления негативных тенденций в занятости трудовых ресурсов. Это обусловлено тем, что местные бюджеты являются инструментом, призванным обеспечить удовлетворение потребностей в тех благах, которые наиболее эффективно могут осуществляться на местном уровне и которые связаны непосредственно с жизнеобеспечением граждан, а также имеют локальную социальную направленность. Важным направлением антикризисных программ государства должны стать вопросы дальнейшего повышения бюджетной обеспеченности муниципальных образований. Должна быть осуществлена замена налоговых льгот, установленных федеральным законодательством по местным налогам, компенсационными выплатами соответствующим льготируемым категориям граждан и юридическим лицам или их отмена, предоставление права замены субъектам Российской Федерации дотаций на выравнивание бюджетной обеспеченности муниципальным образованиям дополнительными дифференцированными нормативами отчислений от любых федеральных, региональных налогов и налогов, предусмотренных специальными налоговыми режимами (на основе внесения изменений в ст. 58, 137 и 138 Бюджетного кодекса), переход к налогу на недвижимость по категориям налогоплательщиков (в первую очередь, введение налога на недвижимость для налогоплательщиков - организаций). Упорядочение учета, использования и налогообложения земельных участков.
11445. Особенности формирования навыков общения у дошкольников с нарушением интеллекта
Психология

Общение самый важный фактор психического развития. Благодаря общению человек поддерживает свою жизнедеятельность, без общения невозможно само существование человеческих индивидуальностей. Для всех групп аномальных детей характерно изменение способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое общение, у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств. Многим детям присущи дефекты звукопроизношения, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. Связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что у детей с нарушениями интеллекта нарушено речевое общение. Отклонение в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта, выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников. Изучение особенностей общения со взрослыми имеет огромное значение для понимания своеобразия, формирования психики ребенка с нарушениями интеллекта. У таких детей наблюдается недостаточность коммуникативной способности. Следовательно, проблема формирования коммуникативной способности очень важна для педагогики.
11446. Особенности формирования памяти у дошкольников
Психология

Аналогично могут быть проанализированы и процессы сохранения - забывания. Но для этого они прежде всего должны быть осмыслены именно как процессы так, сохранение может быть понято как функция участия материала памяти в деятельности индивида. Это участие может быть неосознаваемое. Но в любом действии человека сказывается весь опыт его личности. В этом смысле выпадение того или иного материала из памяти (забывание) означает лишь выпадение его из деятельности. Иными словами, забывание не бывает абсолютным. Психологически оно означает лишь трудность (или невозможность) перевода определенного содержания психики в кратковременную память, в поле осознаваемого. Именно в таком значении (в значении более или менее глубокого забывания) используется это понятие в обычном употреблении. Однако забывание как процесс генетически начинается с отвлечения внимания от объекта. Любое переключение внимания с объекта А на объект Б означает своего рода забывание А. Поэтому забытым оказывается не только то, что связано с трудностью (или невозможностью) воспроизведения, но и все то содержание опыта, которое в данный момент актуально не осознается, не присутствует в сознании. Забывание, таким образом, это сторона всякого психического процесса, в том числе и всякого процесса памяти. Само запоминание как процесс, предполагающий перемещение сознания по объекту, обязательно включает в себя временное забывание материала. Это и есть конкретное проявление единства противоположных процессов памяти.
11447. Особенности формирования президентской власти в Украине в 2004 году
Политология

Таким образом, в 2004 году Виктор Андреевич Ющенко самостоятельно выдвигает себя кандидатом для выборов на пост Президента Украины. В ходе предвыборной компании произошли странные изменения внешнего вида Виктора Андреевича Ющенко. Его лицо было обезображено нарывами, опухолями и кожными изменениям. Было выдвинуто предположение об отравлении значительными дозами диоксина. Возможно этот факт оказал соответствующее влияние и в первом туре Виктор Ющенко набрал 39,87% голосов, т.е. значительно опередил всех остальных кандидатов в ходе первого тура выборов 31 октября 2004 года. Но во втором туре занял только второе место с результатом 46, 69% голосов. Ющенко не согласился с решением Центральной избирательной комиссии Украины и подал иск в Верховный Суд Украины. В этом иске действия ЦВК признавались противоправными, а также о признании массовых фактов фальсификации выборов. На основании многих предоставленных свидетельств и документов Верховный Суд Украины 3 декабря признал результаты второго тура не соответствующие реальному волеизъявлению избирателей и назначил третий тур 26 декабря. В третьем туре Виктор Андреевич Ющенко набрал 51,99% голосов от числа принявших участие в голосовании и постановлением ЦВК 10 января 2005 года официально объявлен третьим президентом Украины. По итогам его правления было много сделано как во внутренней, так и во внешней политике страны. Однако народ посчитал, что этого было не достаточно, и его деятельность была неудовлетворительной. Это отразилось на выборах 2010 года, где кандидат в Президенты Виктор Ющенко набрал всего 5,4 %.
11448. Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта
Психология
1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол.тр.: В 2 т. М., 1980. Т.2.
2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
3. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 116 с.
4. Байбуртянц Е.В. Изучение особенностей самооценки подростков с нарушением поведения //коррекционная педагогика. М., 2007, №3, с.74.
5. Белобрыкина О.А.Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 196.
8. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, с.94.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
10. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. №4. С.99-100.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С.196, 198.
13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. М., 1992.
14. Джеймс У. Психология. М., 1991.
15. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. М.: Академия, 1999.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.
17. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977.
18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. - №1. С.5-14.
19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М., 2006.
20. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, С.25-38.
21. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2003.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
24. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. М., 2001.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
26. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971.
27. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
29. Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2003.
30. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
31. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. 1983. - №5. С.42-47.
32. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен. записки Пермского пед. ин-та, 1970, т.77.
33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.
34. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. СПб., 2008.
35. Новейший философский словарь. М., 1999.
36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.
37. Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
40. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.
41. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. - М., 1970.
42. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 1994.
43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
44. Словарь практического психолога.- М.,1995.
45. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
46. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
47. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М., 2005.
48. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990
49. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М., 2006.
50. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. / Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март апрель. Отв. редактор пр. В.М. Банщиков. М., 1966.
51. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
53. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
54. Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2002.
11449. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития вебрально-коммуникационными методами
Педагогика
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детей 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку/ Дефектология, №5, 1982.
3. Борякова Н.Ю. Ступенька развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР.М.2000.
4. Берслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение- М., 1990.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь.М.1996.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.М.1960.
7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М. Просвещение, 1984 г.
8. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Дефектология, 1987 г., № 5.
9. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996г.
10. Дети с задержкой психического развития / под редакцией Т.А, Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной М. Просвещения, 1996 г.
11. Дети с отклонением в развитии. Под ред.Певзнер М.С.М.1966.
12. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология.
13. Жинкин Н.И. Язык -речь -творчество. М. Лабиринт.1998.
14. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Минск 1992 г.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи М. Просвещение, 1985 г.
16. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979 г.
17. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Дефектология ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1967.
18. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000г.
19. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития.М. Владос. 2003.
20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся.М.Педагогика.1975.
21. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.М.1985.
22. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений .- М.,1998.
23. Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития М - Воронеж, 2001 г.
24. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.М.1989.
25. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология к.п.и. им. Н.А.Некрасова, 1975
26. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста М., 1988 г.
27. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М. 1985 г.
28. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников ЗПР // Дефектология. 1987 №6
29. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под редакцией Гаркуши Ю.Ф. М., 2001 г.
30. Симинова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология № 3, 1974 г.
31. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушением умственного развития // Дефектология 1987 №2
32. Смирницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. 1985 г.
33. Тихеева ЕИ. Развитие речи детей /раннего и дошкольного возраста/ под редакцией Ф.А. Сохина 5-е изд. М. Просвещение, 1981 г.
34. Тржесоглава З.Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.М.1896.
35. Тригер Р.Д. Особенности письма детей с задержкой психического развития на начальном этапе обучения. М. 2001 г.
36. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.1990.
37. Ушакова О.С. Связная речь // развитие речи детей дошкольного возраста // под ред. Ф.Н. Сохина 3-е изд. М. Просвещение, 1984 г.
38. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология №5. 1987.
39. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М. 1990.
40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста // Дефектология 1985 г., № 4.
41. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, М., 1989 г.
42. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994г.
11450. Особенности формирования себестоимости продукции для целей бухгалтерского учета
Бухгалтерский учет и аудит
11451. Особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
Педагогика

Опираясь на саморазвитие языковой способности, мы предполагали вместе с тем активную роль взрослого, особенно в работе с трудными формами. Нами проявлялся интерес к речевой активности ребенка, внимание к любому высказыванию, поощрялся познавательный интерес к слову, вовлекался в совместную речевую деятельность, создавались необходимые условия. Мы постоянно задавали детям такие вопросы: «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?» «Почему ты думаешь, что так можно сказать?» «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п. Процесс освоения слова, как лексической единицы языка строился во взаимосвязи с грамматической и фонетической работой, с формированием связной речи (диалогической и монологической). Широко использовались наглядность (рисунки, иллюстрации) и словесные объяснения, различные контексты, содержащие данное слово в том или ином своем значении. Все это способствовало развитию у детей активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и позволяло становлению способностей выделять характерные признаки предметов и явлений живой и неживой природы, выстраивать логические цепочки, обобщать, а также предоставляло возможность практического выражения гуманистического отношения к природе.
11452. Особенности формирования туристского рынка Свердловской области
Медицина, физкультура, здравоохранение
1. Федеральный закон РФ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 28 июня 2009 г. N 132-ФЗ
2. Областной закон № 51 - ОЗ «О туризме и туристской деятельности в Свердловской области» от 31 декабря 1999 г.
3. Областная государственная целевая программа «Развитие туризма в Свердловской области» на 2009-2011 г. Постановление Правительства Свердловской области от 31 июля 2008 г. N 813-ПП
4. Областная государственная целевая программа «Развития туризма в Свердловской области» на 2008 г., утвержденной Постановлением Правительства Свердловской области от 11 июля 2007 г. № 658-ПП
5. Авдашева СБ., Розанова Н.М. Теория организации отраслевых рынков: Учебник. М., 1998.
6. Адамов В.И др. Экономика и статистика фирм. М. Финансы и статистика, 2000
7. Азар В.И, Туманов СЮ. Экономика туристского рынка. М, 1998.
8. Актуальные задачи развития туризма в России на современном этапе и задачи Национальной академии туризма / Под ред. Ю.В.Кузнецова и др. - СПб., 2002.
9. Бабкин А.В. Специальные виды туризма. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 252 с.
10. Боголюбов В.С., Орловская В.П. Экономика туризма. М.: Академия, 2005. - 192 с.
11. Балабанов И.Т., Балабанов А. И. Экономика туризма: Учеб.пособие. М., 2003.
12. Грачева О.Ю., Ю.А. Маркова, Л.А. Мишина, Ю.В. Мишунина Организация туристического бизнеса: технология создания турпродукта. М: Дащков и К , 2008
13. Галумов Э.А. Международный имидж России: стратегия формирования / Галумов Э. А. М.: Известия, 2003. 447 с.
14. Голуб Л.А. Социально-экономическая статистика: Учеб. пособие. М., 2009.
15. Дмитриев М.Н., Забаева М.Н. Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме М: ЮНИТИ-Дана , 2009
16. Дурович А.П. Реклама в туризме. Учебное пособие. - Минск: Новое знание, 2008. - 254 с.
17. Екатеринбург как туристический центр: Концепция развития туризма в Екатеринбурге. Екатеринбург: Администрация г. Екатеринбурга, УрГУ им. А.М.Горького.
18. Ильин И.В., Леонова О.Г. Роль и значение имиджа страны в условиях глобализации / Ильин И. В., Леонова О. Г. // Социально-гуманитарное знание. 2008. - №5. С. 17-27.
19. Ильина Е.Н. Основы туристской деятельности: Учебник. М., 2008.
20. Ильина Е.Н. Туроперейтинг: Стратегия и финансы. М., 2009.
21. Кусков А.С., Голубева В.Л., Одинцова Т.Н. Рекреационная география М:Флинта, 2007
22. Карпова Г.А., Водовода А. В. Концепция устойчивого развития туризма и рекреационная деятельность на охраняемых природных территориях: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1997.
23. Квартальнов В.А. Туризм. М.: Финансы и статистика, 2002. - 320 с.
24. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды в 5 томах. М.: Финансы и статистика, 1998.
25. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496 с.
26. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. Мн.: Новое знание, 2001. 432 с.
27. Макаренко С.Н., Саак А.Э. История туризма. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2003. - 94 с.
28. Морозова Н.С., Морозов М.А. Реклама в социально-культурном сервисе и туризме. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с
29. Маринин М.М. Туристские формальности и безопасность в туризме. М.: Финансы и статистика, 2004. - 144 с.
30. Пузакова Е.П., Чесникова В.А. Международный туристический бизнес. - М.: Экспертное бюро, 1996. - 176 с.
31. Пальчук М.И. ОСОБЕННОСТИ ТУРИСТИЧЕСКОГО МАРКЕТИНГА. Культура народов Причерноморья. - 2003. - №38. - С.37-40.
32. Папирян Г.А. Международные экономические отношения: Экономика туризма. М., 1999.
33. Папирян Г.А. Маркетинг в туризме. М., 2000.
34. Папирян Г.А. Менеджмент в индустрии гостеприимства: Отели и рестораны. М., 2000.
35. Романов А.А., Саакянц Р.Г. География туризма, М: Риор, 2007
36. Ревинский И.А., Романова Л. С. Поведение фирмы на рынке услуг: Туризм и путешествия: Учеб. пособие. Новосибирск, 2001.
37. Реймерс Н.Ф. Ресурсология: Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М., 1994.
38. Самойленко А.А. География туризма. Р-н-Д: Феникс, 2008 - с.121
39. Туризм и отдых в Свердловской области: информационная записка./ Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Свердловской области. Екатеринбург, 2009. 18 с.
40. Селезнев А.3. Конкурентные позиции и инфраструктура рынка России. М.: Юристъ, 1999. 384 с.
41. Севастьянова С.А. Региональное планирование развития туризма и гостиничного хозяйства. М.: КНОРУС, 2007. С.24-25.
42. Сенин В. С. Организация международного туризма: Учебник. М., 2000.
43. Скобкин С.С. Практика сервиса в индустрии гостеприимства и туризма М: Магист, 2007
44. Храбовченко В.В. Экологический туризм. Учебно-методическое пособие. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 208 с.
45. Шматько Л.П., Жолобова Л.В., Ляшко Г.И., Маркин П.П., Рубаник А.Н., Тахтамышев В.Г., Ушаков Д.С., Хмелев В.В. Туризм и гостиничное хозяйство. Москва, Ростов-на-Дону: "МарТ", 2005. - 352 с.
46. Шеховцева А. Конкурентоспособность региона: факторы и метод создания / Шеховцева А. // Маркетинг в России и за рубежом. 2001. - № 4. С. 11-15.
47. Ю.А. Штюрмер. Карманный справочник туриста. 2-е изд., с изм. и доп. - М.: Профиздат, 1982. - 224 с.
48. Экономика отрасли / Под ред. проф. А. С. Пелиха. Ростов н/Д, 2003.
49. Экономика современного туризма / Под ред. Г.А.Карповой. М., 1998.
50. Яковлев Г. А. Экономика и статистика туризма: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: издательство РДЛ, 2004. 376 С.
51. www.utravel.ru
52. www.travel.ru
53. www.midural.ru
54. www.goural.ru
55. www.repeynik.com
56. www.tourdom.ru/bakery/
11453. Особенности формирования финансовой службы на вновь создаваемом предприятии
Экономика

На воронежском заводе нет самостоятельного финансового отдела. Его функции выполняет финансовая группа в составе бухгалтерии. Не вызывает сомнений тот факт, что роль финансовой службы возросла и усиливается с развитием рыночных отношений в России. В настоящее время необходимы финансовые отделы, в обязанность которых вменяются задачи формирования рациональной структуры капитала, оценки обеспеченности предприятия оборотными средствами, управления денежными потоками, проведения финансового анализа, поиска источников финансирования, бюджетирования и др. На воронежском заводе финансовая группа входит в состав бухгалтерии. В связи с этим к основным функциональным обязанностям бухгалтерии относятся: управление финансами, учет материалов и прочего имущества, начисление амортизационных отчислений, финансовая отчетность и налоги. При этом в составе бухгалтерии нет аналитической службы, которая проводила бы оценку текущего финансово-экономического состояния предприятия, источников финансирования, инвестиционных потоков. Такая служба отсутствует и в структуре планово-экономического отдела. Расчет стоимости новых заказов, сравнение плановых и фактических показателей проводятся экономической службой, финансовая деятельность контролируется бухгалтерией, которая констатирует ход движения финансовых ресурсов, управляет ими и подводит итог. Таким образом, прогнозирование финансово-экономического состояния предприятия, операционный анализ его производственной деятельности отсутствуют. Оценка экономического состояния проводится по фактическим данным, когда повлиять на них уже нельзя. Для улучшения организации работы и координации деятельности финансово-экономической службы каждое из анализируемых предприятий может и должно оптимизировать организационную структуру этой службы. Не случайно на воронежском заводе за последние годы значительно вырос численный состав бухгалтерии. Увеличение числа функциональных обязанностей в рамках одного отдела отрицательно сказывается на результатах и эффективности его работы. На сегодняшний день важно, на наш взгляд, предусмотреть в составе финансово-экономической службы должности специалистов по финансовому планированию, проведению текущего операционного анализа, оценке привлекательности инвестиционных проектов, составлению бюджета предприятия, оценке различных источников финансирования, т.е. должности финансистов или финансовых менеджеров.
11454. Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция
Педагогика

Во время первого этапа происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Около 2-3 месяцев появляется гуление и к началу 5 месяца - лепет - сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги. В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии он воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова. В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым). К концу первого года жизни появляются первые слова.
11455. Особенности формирования ценностно-мотивационной сферы социального работника
Социология
1. Аминов, Н.А., Морозова, Н.А. Психодиагностика специальных способностей социального работника [текст] // Социальная работа. - 2002.- №2.- С. 49-53.
2. Большая психологическая энциклопедия [текст]. М.: Эксмо, 2007. 544 с.
3. Большой психологический словарь [текст] / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [текст]. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.
5. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике [текст]. - СПб.: Питер, 2002. 680 с.
6. Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных работников [текст]. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 93 с.
7. Дронов, С.В. Математические методы в психологии [текст]: учебное пособие. - Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 2001. 250 с.
8. Дэкерс, Л. Мотивация. Теория и практика [текст]: расширенный курс / Л. Дэкерс; пер. с англ. Д.Ю. Краличкин. М.: Гросс Медиа, 2007. 637 с.
9. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [текст]. М: Эксмо, 2002. 345 с.
10. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения [текст] / Г.В. Залевский. М.: Институт психологии РАН, 2007. 334 с.
11. Ильин, Е.Н. Мотивация и мотивы [текст]: учебное пособие / Е.Н. Ильин. СПб.: Питер, 2006. 508 с.
12. Кравченко, А.И. Общая психология [текст]: учебное пособие / А.И. Кравченко. М.: Проспект, 2008. 430 с.
13. Кравченко, А.И. Социальная работа [текст]: учебник / А.И. Кравченко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 416 с.
14. Маклаков, А.Г. Общая психология [текст]: ответы на экзаменационные билеты / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2007. 220 с.
15. Маклаков, А.Г. Общая психология [текст]: учебное пособие / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2008. 582 с.
16. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика [текст]: Справочник практического психолога М.: Эксмо, 2009. 600 с.
17. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога [текст] // Педагогика. 2006. - №3. С. 48-57.
18. Маслоу, А. Мотивация и личность [текст] / А. Маслоу. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. 351 с.
19. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы [текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.П. Медведева. -2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.
20. Немов, Р.С. Психология [текст]: учебник для вузов / Р.С. Немов. М.: Высшее образование, 2008. 633 с.
21. Описание профессии "Социальный работник". [Электронный ресурс] / Режим доступа azps.ru/porientation/indexpg.html
22. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы [текст]: избранные работы / П.Д. Павленок. 8-е изд., испр. и доп. М.: Дашков и Кº, 2009. 561 с.
23. Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Т. 1.
24. Психология личности [текст]: учебное пособие / ред. сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2008. 543 с.
25. Психология [текст]. Учебник для вузов / Отв. ред. А.А. Крылов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Проспект, 2008. 743 с.
26. Психология [текст]: учебник для вузов / под ред. Б.А. Сосновского. М.: Высшее образование, 2008. 660 с.
27. Реан, А.А. Психология изучения личности [текст]: Учебное пособие.- СПб.: Питер,1999. 647 с.
28. Романова, В.А. Мотивация персонала [текст]. М.: Эксмо, 2009. 315 с.
29. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [текст]. СПб.: Питер, 2008. 560 с.
30. Романова, Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии [текст]. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. 460 с.
31. Роли и функции социальных работников. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и функции [текст] /Лаврененко И.М., Мещанкина И.С. - М.: Мысль, 1999. 215 с.
32. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [текст]. СПб.: Речь, 2002. 348 с.
33. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [текст]: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
34. Слободина, С.Н. Теоретические предпосылки технологии организации совершенствования профессиональной деятельности социальных работников [текст] // Экономические науки. 2007. - №4(29). С. 193-195.
35. Словарь для начинающего психолога [текст] / Под ред. И.В. Дубровиной 2-е изд. СПб.: Питер, 2007. 160 с.
36. Словарь психолога-практика [текст] / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2005. 976 с.
37. Словарь-справочник по социальной работе. [текст] / Под ред. С.А. Беличевой, П.В. Бобковой. М.: Юрист, 2000. 424с.
38. Словарь-справочник по социальной работе [текст] / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 2007. 424 с.
39. Социальная работа [текст] / Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.
40. Социальная работа: теория и практика [текст]: Учебное пособие / Отв. ред. д. и. н., проф. Е.И. Холостова, д. и. н., проф. А.С. Сорвина. М.: Инфра-М, 2004. 427 с.
41. Старовойтенко, Е.Б. Культурная психология личности [текст]: монография / Е.Б. Старовойтенко. М.: Академический Проект, 2007. 308 с.
42. Столяренко, А.М. Психология и педагогика [текст]: учебное пособие для студ. вузов / А.М. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 527 с.
43. Тарасова, Л.А. Подготовка социальных работников в межшкольном учебном комбинате [текст] // Школа и производство. 2005. - №8. С. 11-17
44. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе [текст]: учебное пособие / Е.И. Холостова. 2-е изд. М.: Дашков и Кº, 2008. 236 с.
45. Шашкова, С.Н. Трансформация мотивационной сферы как фактор формирования профессионально-личностных качеств выпускников вуза [текст] // Alma mater. 2009. - №3. С. 17-24.
46. Шишлянникова, Л.М. Применение корреляционного анализа в психологии [текст] // Психологическая наука и образование 2009, №1. C. 98 107.
11456. Особенности формирования цены на рынке труда
Экономика

Спрос на рынке труда зависит от: деловой конъюнктуры и фазы экономического цикла; технического уровня производства; ситуации в инвестиционной сфере; сложившегося уровня заработной платы; налоговой политики. Предложение на рынке труда зависит от: демографической ситуации (численности и половозрастного состава населения); внутренней и внешней миграции трудоспособного населения; уровня заработной платы; альтернативной стоимости труда, возможности получения дохода из иных источников, кроме работы по найму. Кроме того, на спрос и предложение на рынке труда влияют профсоюзы, государственная политика в области занятости, уровень развития системы образования и профессионального обучения. Таким образом, реализация спроса на труд предоставляет денежный доход работникам, служит для них источником получения других товаров и услуг, основой воспроизводства рабочей силы общества. Поэтому формирование спроса на труд является социальным вопросом, затрагивает проблему доходов и входит в сферу влияния экономической политики правительства. Это в свою очередь накладывает дополнительные ограничения на параметры поведения фирмы на рынке труда.
11457. Особенности фотопроводимости монокристаллов сульфида кадмия при комбинированном возбуждении
Физика
1. Чемересюк Г.Г., Сердюк В.В. Явления, обусловленные захватом носителей, инжектированных в освещенные монокристаллы селенида кадмия.// Известия в высших учебных заведениях. Физика.- 1968.- №12.- С.7-
2. Чемересюк Г.Г. Отрицательная фотопроводимость в селениде кадмия, обусловленная уменьшением подвижности свободных носителей.// Studia Universitatis babes-bolyai: Series Physica Fasciculus 1.-1972.-21c.
3. Чемересюк Г.Г., Сердюк В.В. Коротковолновое гашение продольной фотопроводимости монокристаллов селенида кадмия.// Физика и техника полупроводников.-1969.-Т.3, в.3.-С. 396-399.
4. Абдинов А.Ш., Джафаров М.А., Мамедов Г.М., Насиров Э.Ф. Отрицательная инфракрасная фотопроводимость в пленках CdS1-xSex.// Прикладная физика.- 2004.- №3 - С. 94-97.
5. Сердюк В.В. Физика солнечных элементов, Одесса, “Логос” 1994 334 Фотопроводящие пленки (типа CdS)/ Под ред. З.И. Кирьяшкиной, А.Г. Рокаха.- Изд-во Саратовского университета, 1979.- 192с.
6. Бонч-Бруевич В.Л., Калашников С.Г. Физика полупроводников.- М.: Наука, 1977.-С.220-222.
7. Виктор П.А. Некоторые особенности фотопроводимости неоднородных монокристаллов сульфида кадмия: дис… канд. физ.-мат. наук.- Одесса, 1980.- 160 с.
8. Физика и химия соединений АIIBVI./ Под ред. проф. С.А. Медведева.- М.: Мир, 1970.-С.103-104.
9. Сердюк В.В., Чемересюк Г.Г. Фотоэлектрические явления в полупроводниках- Київ,”Либідь”, 1993 190 с.
10. Минаева О.П. Влияние газового разряда на формирование энергетического барьера в приповерхностной области кристаллов сульфида кадмия.// Материалы 63-й отчетной студенческой научной конференции. Секия физики полупроводников и диэлектриков.-Одесса, 2007.- С. 3-4.
11458. Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Педагогика

Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий: 1) дофонетическая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей; 2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому "облику" с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики); 3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается; 4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны; 5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе или еще в детском саду он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания. Наступает шестой этап - осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит. Иногда этот процесс запаздывает в связи с недоразвитием устной речи, при задержке психического развития или при психическом недоразвитии. Достижение данного этапа развития фонематического восприятия является необходимой предпосылкой овладения фонематическим анализом. Однако, кроме ретардации в развитии данной формы языкового сознания, в ряде случаев наблюдается искаженное ее развитие. Мы имеем в виду нарушения фонематического восприятия, которые обычно становятся заметны на четвертой-пятой стадиях его развития, т. е. примерно в возрасте 4- 6 лет. В этом случае у ребенка слуховое различение некоторых фонем или их групп надолго остается недостаточно четким. Как правило, страдает различение фонем, минимально отличающихся друг от друга (так называемых оппозиционных фонем): наличием или отсутствием голоса (глухие - звонкие), мягкостью или твердостью произнесения и др. Чаще подобный недостаток является следствием нарушений взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов, отмечал В.И.Бельтюков, 1977 [4]. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинестетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции. Фонематические представления, таким образом, являются результатом межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических образов.
11459. Особенности функционирования и развития современных политических партий
Политология
11460. Особенности функционирования молодежных субкультур России XXI века
Социология

№ п/пОперационализационное понятиеИндикаторВид вопросаТип шкалы измерения№ в анкетеИнформированность1Начало. Источник информацииОсведомленностьПолузак рытыйНоминальная12Знание видов субкульутрОсведомленностьЗакрытыйРанговая2Мотивация принимаемых решений3Желание вступить в субкультуруФакт желанияОткрытыйНоминальная54Цель нахождения в субкультуреМотивацияПолузакрытыйНоминальная65Склонность молодежи к субкультурамСубъективное мнениеЗакрытыйНоминальная76Присоединение молодежы к экстремистских субкультурамМотивацияЗакрытыйНоминальная11Индивидуально личностные предпочтения7Принадлежность к субкультуреНаименование субкультурыПолузак рытыйНоминальная38Возраст вступления в субкультуруКоличествоОткрытыйНоминальная49Позитивная и негативная направленность субкультурСубъективное мнениеЗакрытыйНоминальная810Виды позитивнонаправленных и негативнонаправленных субкультурСубъективное мнениеОткрытыйПорядковая911Стремления современной молодежиМотивацияЗакрытыйРанговая16Влияние на формирование личности12Влияние субкультуры на молодежьСледствиеЗакрытыйНоминальная1213Степень влияния субкультур на социализациюФакт влиянияЗакрытыйРанговая1314Негативное влияниеСубъективное мнениеОткрытыйНоминальная1415Положительное влияниеСубъективное мнениеОткрытыйНоминальная1516Итог нахождения в субкульуреСледствиеОткрытыйНоминальная18Взаимодействие с окружающими17Наличие друзей «неформалов»Факт наличияЗакрытыйНоминальная1718Отношение общества к субкультурамФакт отношенияЗакрытыйНоминальная1919Отрицательное отношение окружающихСтепень влиянияЗакрытыйНоминальная20Тенденции, изменения20Актуальность экстремистских субкультур в наст.вр.Факт наличияЗакрытыйНоминальная1021Изменения в современных субкультурах по сравнению с субкультурами 19002000 гг.Степень измененияЗакрытыйНоминальная2122Тенденции функционирования совр.молодежных субкультурСубективное мненеПолузакрытыйНоминальная22Социальнодемографический блок23ПолПоловая принадлежность ЗакрытыйНоминальная2324Возраст Число лет Открытый Интервальная 24 25Род занятийЗанятостьПолузакрытыйНоминальная2526Семейное положениеСостояние в бракеЗакрытыйНоминальная26

Blog

Дипломная работа