Geum.ru

Дипломная работа

  • 11461. Особенности функционирования налога на доход физических лиц
    Экономика

    Также немаловажно, что организации являются налоговыми агентами по данному налогу, когда, например, по налогу на прибыль они являются налогоплательщиками. Это значит, что налогоплательщиками фактически являются физические лица, получающие доходы в виде заработной платы, либо дивидендов, либо еще каких-либо вознаграждений. Также это снимает полную ответственность по уплате налога с организации, т.к. уплата налога за счет средств налогового агента не допускается. Однако, налоговые агенты не освобождаются от уплаты штрафов и пени по НДФЛ. Здесь получается казусная ситуация: если человек увольняется с работы, а через какое-то время бухгалтер, либо налоговые органы находят ошибку в исчислении налога, то встает ситуация, кто будет уплачивать данный налог. С одной стороны, человек уже не работает, значит, организация уже не является налоговым агентом по отношению к физическому лицу, но недоимка висит на балансе. В этом случае надо послать в налоговые органы 2-ндфл о том, что невозможно удержать недоимку, тогда органы снимают ответственность с организации и должны удержать недоимку с физического лица.

  • 11462. Особенности функционирования налоговой системы в современной Российской Федерации
    Экономика

    Важнейшим результатом налоговой реформы стало заметное снижение налоговой нагрузки на экономику, что является одним из важных факторов обеспечения экономического роста. При этом налоговая нагрузка, рассчитываемая как отношение общей суммы налоговых и иных обязательных платежей (включая таможенные платежи) к объёму ВВП без учёта влияния изменения мировых цен на нефть, за 2000-2004 гг. снизилась с 31,7% до 28,4% (табл. 3). При этом, несмотря на общее снижение налоговой нагрузки, имеет место постоянный и стабильный рост налоговых и иных обязательных платежей (включая таможенные доходы) в бюджетную систему РФ. Это наглядно показано в табл. 4 и табл.5. Произошли изменения в структуре поступлений налоговых платежей по основным отраслям экономики. В частности, при сохранении высокой доли промышленности особенно заметно возросла доля налогов, уплачиваемых топливной промышленностью (прежде всего связанной с добычей и переработкой нефти), с одновременным уменьшением доли налогов, уплачиваемых обрабатывающими и другими промышленными предприятиями. Это стало следствием более существенного снижения налоговой нагрузки именно на такие предприятия (прежде всего благодаря отмене оборотных налогов и новому порядку исчисления налоговой базы по налогу на прибыль организаций). Увеличились доли налогов, уплачиваемых в торговле, общепите и материально-техническом снабжении, что является отражением процесса создания крупных торговых сетей и общего повышения цивилизованности торговли. Рост налоговых доходов имеет место по всем уровням бюджетной системы РФ. Вместе с тем современная налоговая система России не приспособлена к реализации принципа налоговой автономии: большинство налогов взимается с юридических лиц, велика роль косвенных налогов, которые трудно преобразовать в региональные и местные, возможности органов власти субъектов РФ и местного самоуправления по налоговому администрированию ограничены, наиболее фискальные налоги сконцентрированы в федеральном бюджете и т. д.. На примере налогов России обозначилось явное противоречие двух реформ: налоговой и бюджетного федерализма. Если налоговая реформа преследует цели сокращения налогового бремени и развития на этой основе предпринимательства в России, то реформа бюджетного федерализма направлена на возрастание ответственности региональных и местных органов власти за обеспечение тех обязательств, которые закреплены за их уровнем. Но для реализации этих обязательств фискального потенциала у регионов явно недостаточно, и практически нет рычагов для его увеличения, кроме надежды на общий экономический рост. Поэтому необходимо, прежде всего на федеральном уровне, решить вопрос о расширении налоговых полномочий региональных и местных органов власти.

  • 11463. Особенности функционирования предприятий, организованных в форме франчайзинга
    Менеджмент

    Проблемы защиты прав на технологии в России, по словам Хамзата Хасбулатова, президента «Макдоналдс» в Восточной Европе, привели к тому, что «Макдоналдс» (который в Америке и Европе давно развивается по франшизе) в России до сих пор открывает точки самостоятельно и франшизой не торгует. «Любая сеть, которая насчитывает более трех точек, рано или поздно получает предложение продать свою франшизу, однако в подавляющем большинстве случаев потенциального партнера интересуют какие-то определенные технологии компании, товар на реализацию или бог весть что еще. Большинство франчайзи вообще плохо представляет себе, что такое франшиза, что значит соответствовать стандартам бренда. Работать честно и заключать долгосрочные контракты готовы разве что процентов 10 из потенциальных партнеров, - говорит Петраков. - В России ведь никогда не считалось зазорным позаимствовать технологию чужого бизнеса». Случаи, когда франчайзи обучался у продавца франшиз, работал под его маркой, «прикормив» клиента к точке, а потом разрывал договор и менял вывеску, отнюдь не редкость. Известно, что от недобросовестных франчайзи, в частности, пострадали «Крошка Картошка» и Subway. Обучившись не слишком хитрым технологиям, их партнеры разрывали контракт, меняли вывеску на схожую, чуть-чуть перерабатывали меню и продолжали работу без уплаты роялти.

  • 11464. Особенности функционирования риторических вопросов
    Иностранные языки

    Прагматика (от греч. prágma, родительный падеж prágmatos - дело, действие), раздел (точнее, аспект) семиотики, посвященный рассмотрению и изучению отношения субъектов, воспринимающих и использующих какую-либо знаковую систему (её «интерпретаторов»), к самой знаковой системе.* Основополагающие идеи прагматики идут от Ч. Пирса, в дальнейшем существенный вклад в неё внесли Ч. Моррис (которому принадлежит и сам термин «П.») и др. учёные. В отличие от синтактики, изучающей чисто структурные отношения между правильно построенными выражениями знаковой системы (безотносительно к их возможным интерпретациям, хотя, быть может, и имея их в виду), и семантики, внимание которой сосредоточено как раз на этих интерпретациях, прагматика изучает свойства и отношения какой-либо знаковой системы невыразимыми средствами самой этой знаковой системы; к ним относятся, например, стилистические характеристики языка, обеспечивающие наиболее успешное («адекватное») восприятие сообщений, характеристики допустимой сжимаемости текста, сохраняющей его понятность, критерии оптимальности структуры такого сжатого текста («реферата» на исходный текст), индивидуальные «разрешающие» способности интерпретаторов. Таким образом, прагматика предполагает максимальный учёт свойств и возможностей человеческого интеллекта и сама претендует на выявление условий, обеспечивающих успешную работу по моделированию этих свойств и возможностей. Конкретизируя это, можно упомянуть о направлениях и научных исследованиях, в которых приложение прагматических представлений и идей представляется весьма перспективным, а зачастую приводит и к непосредственным практическим выходам. Это относится к проблемам эвристического программирования, машинного перевода (с очень трудной задачей автоматического распознавания омонимии), автоматического реферирования, разработки информационно-поисковых систем и специальных языков для них, разработки языков для космических коммуникаций (т. н. Lincos - lingua cosmica голландского математика Х. Фройденталя) и ко всему разнообразному кругу задач, встающих при проектировании и построении всякого рода «роботов», - задач, для решения которых оказывается явно недостаточно привлечения (помимо средств конкретных наук) одних лишь синтаксических и семантических соображений.

  • 11465. Особенности функционирования сленга в художественном тексте
    Иностранные языки

     

    1. Хомяков В.А. Введение в изучение сленга основного компонента английского просторечия. Вологда: Министерство просвещения ОСФСР Вологодского гос. пед. ин-та, 1971. 381с.
    2. E. Partridge. Slang To-Day and Yesterday. London, 1960. 215p.
    3. Маковский М.М. языковая сущность современного английского сленга// Иностранные языки в школе, 1962, №4, С. 102 113.
    4. Гальперин И.Р. О термине сленг//Вопросы языкознания, 1956, №6, С. 107 114.
    5. Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка. М.: Дрофа, 2000. 208с.
    6. Alexander H. The story of our language. New York, 1962. 208p.
    7. Potter S. Language in the modern world. Pelican books, 1964. 321p.
    8. Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. М.: Высшая школа, 1956. 316с.
    9. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. М.: Высшая школа, 1959. 318с.
    10. Скребнев Ю.М., Кузнец М.Д. Стилистика английского языка. Л.: Радуга, 1960. 324с.
    11. Соловьева Т.А. К проблеме сленга//Вопросы лексикологии английского, немецкого и французского языка, 1961, №4, С. 117 126.
    12. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. М.: Высшая школа, 1956. 218с.
    13. Ярцева В.Н. Об изменении диалектной базы английского национального языка// Вопросы формирования и развития национальных языков, 1960, №10, С. 112 120.
    14. Раевская Н.М. Лексикология английского языка. Киев: Высшая школа, 1979. 315с.
    15. Берестовская Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование// Вопросы языкознания, 1996, №3, С. 32 41.
    16. Вилюман В.Г. О способах образования слов сленга в современном английском языке// Вопросы языкознания, 1960, №6, С. 137 140.
    17. Лапова Е.В. О молодежном жаргоне// Русский язык, 1990, №10, С. 37 45.
    18. Виноградова Н.В. Компьютерный сленг и литературный язык: проблемы конкуренции// Исследование по славянским языкам, 1993, №6, С. 203 216.
    19. Лукьянова Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления. Воронеж: Радуга, 1986. 205с.
    20. Шаховский В.И. Коммуникативно-прагматический аспект экспрессивности. М.: высшая школа, 1992. - 252 с.
    21. Бонфельд М. Музыка: язык или речь? http://www.koi.tversu.ru/science/hermeneutics/index.html
    22. Грачев М.А. Место арготического слова в мировоззрении деклассированных элементов. - http://ksu.ru/tat_ru/science/news/lingv_97/n58.html
    23. Дементьев В.В. Нормы "разговорности" и воздейственности разговорного текста. - http://www.koi.tversu.ru/science/hermeneutics/index.html
    24. Сергиенко А.В. Ирония как знак индивидуального обзора мира. -
  • 11466. Особенности функционирования слов категории состояния в английском языке
    Иностранные языки

    Проведенный обзор отечественной и зарубежной литературы позволяет сделать следующие выводы:

    1. слова категории состояния возникают в процессе синтезирования аналитической конструкции сочетание on + существительное в функции предикатива сливается в одно слово в результате фонетической редукции предлога оп, который затем превращается в элемент а-, ставший в конце среднеанглийского периода продуктивный.
    2. Существуют три точки зрения относительно частеречной принадлежности слов категории состояния: 1) слова типа asleep образуют самостоятельную, независимую часть речи (Ильиш, Хаймович, Роговская, Винокурова); 2) рассматриваемые слова должны быть отнесены к именам прилагательным (Бардухаров, Блох, Иванова, Кверк); 3) слова - предикативы трактуются как наречия (Фриз, Френсис). Впервые слова - предикативы были выделены в отдельную часть речи в русском языке Л.В. Щербой, а в английском языке - Б.А. Ильишом.
    3. слова категории состояния употребляются в четырех синтаксических функциях: 1) предикативного члена составного именного сказуемого; 2) объектного предикативного члена составного именного сказуемого; 3) необособленного постпозитивного определения; 4) обособленного определения.
    4. В процессе своего становления слова категории состояния постепенно развивали синтаксические связи с другими членами предложения. Раньше всего развивалась способность данных слов принимать предложное дополнение, указывающее на источник состояния: позднее развиваются связи с обстоятельствами. слова - предикативы принимают предложное дополнение с предлогами: of, to, with, at.
    5. Левосторонняя валентность с денотатом подлежащего может заполняться местоимением или существительным, обозначающими как лицо так и не лицо.
    6. Лексемы данной категории образуют определенные семантические классы. Большинство слов - предикативов выражают состояние: физическое, психическое, умственное, состояние природы и т.д. В английском языке слова - предикативы обозначают такое состояние, которое воспринимается различными органами чувств, за исключением слуховых органов.
  • 11467. Особенности функционирования финансов индивидуальных предпринимателей
    Экономика
  • 11468. Особенности художественного восприятия произведений изобразительного искусства в курсе "Мировая худо...
    Культура и искусство

    Если в процессе первичного восприятия произведения искусства доминирует момент неожиданности, новизны, то при повторном восприятии мы “движемся” в направлении определенного ожидания. Оно опирается на сформировавшийся ранее образ художественного произведения, в некоторых случаях подкрепленный даже детальным знанием его, знанием ”наизусть”. Для понимания процесса эстетического восприятия небезынтересна мысль В.Вундта о том, что последовательность в системе “чувство-представление” различна между теми чувственными представлениями, которые возникают под влиянием внешних раздражений, и теми представлениями, которые появляются при воспроизведении с помощью памяти. В первом случае за представлениями следует чувство, во втором наоборот. При многократном восприятии отправной точкой является не компонент целого, как при первичном, а художественное целое как таковое, вернее, образно-эмоциональное представление о произведении, некий существующий в сознании предмет эстетического восприятия. В данной ситуации огромное значение приобретает удовлетворение от подтверждения ожидания, если первичное восприятие было позитивным. Степень удовлетворения от соответствия предыдущего эстетического предмета (обобщающего образа художественного произведения) впечатлениям, получаемых в процессе нового восприятия, чрезвычайно велика в искусствах не исполнительских (многократное чтение стихов, посещение картинной галереи). Новизна эстетического впечатления (неожиданное в нем) достигается за счет его большей полноты, за счет возможности лучше рассмотреть, ярче вообразить множество дополнительных компонентов художественной целостности и соотнести их с ядром поэтической концепции. Субъект восприятия при многократном или просто повторном общении с произведением искусства находится в новой ситуации, зачастую определяемый расширением его эстетического, нравственного и общекультурного потенциала, новизна и обогащение эстетического предмета достигаются благодаря активности субъекта. Объект эстетического восприятия, если и претерпевает изменения, то не столь значительные. Однако для точности нарисованной картины эти изменения должны учитываться.

  • 11469. Особенности ценностной ориентации сотрудников, мотивированных на успех
    Психология

    Приложение 4Таблица средних баллов для каждого типа ценностейТаблица 1Тип ценностейМотив-я на успехМотив-я на избег.ошТестируемыйПолВозрастКонформностьТрадицииДобротаУниверсализмСамостоятельностьСтимуляцияГедонизмДостиженияВластьБезопасностьбаллырангибаллырангиНИ1ж464,254,605,405,504,804,332,664,002,505,60101193Л3ж394,504,406,003,633,801,001,004,754,006,00173142НШ4ж253,253,004,403,633,203,664,665,003,255,40183203А5ж384,004,606,202,503,601,330,005,002,254,40183203В6ж303,250,805,203,255,406,332,005,254,254,2015261ЮХ7ж185,503,604,404,755,203,334,005,002,505,8091193ЕИ8ж241,751,605,002,134,005,004,334,253,253,80193142АК9ж234,504,004,604,004,004,004,674,252,754,60142244Ю10ж253,004,005,604,254,604,335,333,251,753,20142193Е11ж375,003,605,403,884,802,005,004,753,005,40193132ТО12ж272,753,003,403,384,405,003,334,753,504,40162122ЮШ13ж463,501,203,402,635,602,672,005,752,004,60142142ИТ14ж343,252,405,403,885,603,663,666,005,255,40183254ИП15ж373,252,505,002,634,803,003,005,755,505,00254122О16ж204,753,405,204,753,603,334,664,253,755,20142254ИМ17ж253,252,003,801,634,604,334,673,002,753,80183162ВШ2м191,753,203,004,634,604,334,001,751,754,00122112Д18м363,751,403,801,754,402,661,004,003,004,40214173С19м195,003,205,604,635,405,333,335,255,005,4017351А20м413,502,404,604,383,402,670,333,752,253,80193152А21м223,751,004,804,135,405,675,675,756,004,8014281Д22м202,501,804,801,384,003,004,333,753,504,0011291Ж23м484,003,003,001,504,001,002,334,252,755,20183183А24м464,504,605,204,755,204,674,334,005,504,80214152С25м194,501,604,403,003,801,301,305,253,254,20122132И26м204,001,804,601,634,600,004,004,254,504,00193183П27м194,503,205,002,133,004,003,674,254,255,20183142С28м545,003,805,405,134,601,672,335,253,255,60173173В29м444,253,805,204,885,203,675,005,003,505,20183173Д30м193,753,204,602,385,005,004,005,504,004,40152112И31м331,251,603,202,634,603,334,334,753,255,00234142М32м343,002,003,404,135,205,005,335,254,005,00122112сумма118,7590,30149,00109,42144,40110,60110,25147,00112,00151,80525485ср.балл3,712,824,663,424,513,463,454,593,504,74162152ранг51029478361

  • 11470. Особенности ценностно-мотивационной сферы специалистов в области информационных технологий, склонных к хакерской деятельности
    Психология
  • 11471. Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей
    Педагогика

    Очень похож на меняПохож на меняВ неко-торой степени похож на меняНемного похож на меняНе похож на меняСовсем не похож на меня1. Придумывать что-то новое и быть изобре-тательным важно для него. Он любит поступать, по-своему, на свой лад.2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.3. Он считает, что важ-но, чтобы с каждым че-ловеком в мире обра-щались одинаково. Он верит, что у всех дол-жны быть равные возможности в жизни.4. Для него очень важ-но показать свои спо-собности. Он хочет, чтобы люди восхища-лись тем, что он делает.5. Для него важно жить в безопасном окруже-нии. Он избегает все-го, что может угрожать его безопасности.6.Он считает, что мож-но делать много раз-ных дел в жизни. Он всегда стремится к новизне.7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он счита-ет, что люди должны придерживаться пра-вил всегда, даже когда никто не верит.8. Для него важно выс-лушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.9. Он считает, что важ-но не просить больше-го, чем имеешь. Он ве-рит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.11. Для него важно са-мому решать, что де-лать. Ему нравится быть свободным в пла-нировании и выборе своей деятельности.12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.13. Для него важно преуспеть в жизни. Ему нравится произ-водить впечатление на других людей.14. Для него очень ва-жна безопасность его и страны. Он считает, что государство долж-но быть готово к защи-те от внешней и внутренней угрозы.15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.16. Для него важно всегда вести себя дол-жным образом. Он хо-чет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.18. Для него важно быть преданным своим друзьям, Он хочет посвятить себя своим близким.19.Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.21. Для него важно, чтобы вещи содержа-лись в порядке и чис-тоте. Ему действит-ельно не нравится беспорядок.22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.24. Он думает, что важно быть честолю-бивым. Ему хочется показать насколько он способный.25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с уста-новившимися тради-циями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.26. Для него важно по-лучать удовольствие от жизни. Ему нравится «баловать» себя.27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он ста-рается поддерживать тех, кого знает.28. Он полагает, что всегда должен прояв-лять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.29. Он хочет, чтобы со всеми поступали спра-ведливо, даже с людь-ми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.30.Он любит сюрпри-зы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.31. Он очень старается не заболеть. Сохране-ние здоровья очень важно для него.32. Продвижение впе-ред в жизни важно для него. Он стремится де-лать все лучше, чем другие.33. Для него важно прощать людей, кото-рые обидели его. Он старается видеть хоро-шее в них и не держать обиду.34. Для него важно быть независимым. Ему нравится полагаться на себя.35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспоко-ится о сохранении об-щественного порядка.36. Для него очень важно все время быть вежливыми с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.37. Он по настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него. 38. Для него важно быть скромным. Он старается не привле-кать к себе внимание.39. Он всегда хочет быть тем, кто прини-мает решения. Ему нравится быть лидером.40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью нее. Он верит, что лю-ди не должны изменять природу.

  • 11472. Особенности ценностных ориентаций, жизненных смыслов и личностной направленности менеджеров
    Психология

    %20%d0%b2%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b5,%20%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b9,%20%d1%81%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%b0%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b9%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d1%83%d0%bc%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81.">Если же толковать понятие инновация <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F> в широком экономическом смысле, то она предстает как завершенный акт качественной модификации технологического базиса производства, характеризуемый, с одной стороны, неопределенностью и краткосрочностью для данного звена общественного производства, а с другой - долгосрочным эффектом, достигаемым суммой инновационных актов, объединенных в непрерывный инновационный процесс.

  • 11473. Особенности ценообразования на рынке товаров и услуг
    Экономика

    Уже из ее названия можно понять, что ее цель - проникнуть на рынок и сделаться его равноправным партнером. Чаще всего эту тактику берут на вооружение, если хотят завоевать новые рынки или расширить уже существующие. Данная тактика может проявляться в нескольких вариантах.

    • Использование «цен проникновения» то есть снижение цен на 15-20% от среднего сложившегося на данной территории уровня. Цены проникновения широко используются при открытии новых магазинов, кафе, баров и т.д., чтобы покупатели пришли, ознакомились с ассортиментом, уровнем обслуживания, качеством товаров, то есть необходимо новому предприятию «заявить о себе». В среднем «цены проникновения поддерживаются 1,5-2 месяца, затем они, как правило, поднимаются до общего среднего уровня и предприятие должно перейти к другой тактике.
    • Понижение цены одного, наиболее массового ведущего товара - тактика «падающего лидера». Она наиболее широко меняется в торговле продуктами питания при большом качестве близко расположенных магазинов. Основная цель тактики - привлечь покупателей в свой магазин. Покупатель приходит в тот магазин, где цена ведущего товара наиболее низкая, а заодно покупает и другие необходимые ему товары.
    • Организация системы скидок за повторное посещение магазинов и покупку товаров. Придя повторно в магазин и предъявив в кассу купон из бланка со скидками, покупатель на 10-15% дешевле приобретает товар. Цель тактики, как и в предыдущем случае, состоит в привлечении покупателя, который, приобретая один товар по льготной цене, вместе с ним купит и другие товары, увеличив товарооборот
    • Организация комплексности покупок. Чтобы привлечь покупателей многие магазины в Западной Европе и, США организуют в одной торговой точке продажу практически всех товаров повседневного спроса: продуктов питания, лекарств и медицинских товаров и т.д. Это очень привлекает вечно не имеющего времени покупателя, удобно и намного увеличивает товарооборот.
  • 11474. Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
    Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1977.
    2. Батыгина Г.З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Автореф. дисс. к. м. н. - Москва, 1996. - 28с.
    3. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". Москва, 1995. - с.33-34.
    4. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов // Российский психиатрический журнал, 2001, №4. - с.8-13.
    5. Безруких М.М. Проблемные дети.М., 2000.
    6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. - М.: Просвещение, 1996
    7. Битянова М.Р. Социальная психология: учеб. пособие / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.
    8. Битянова М.Р. Как бухту назовете // Школьный психолог. - 2000. - №12. С.60-65.
    9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. Психологические труды / Под. ред Д.И. Фельдштейна.М. Воронеж, 1995.
    10. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. дисс… канд. психолог. наук/ Лубовский В.И. - М., 1999. - 26.
    11. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 1999. №3. с.17-22.
    12. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.: Аграф, 1996. - 160с, с.22
    13. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков Автореферат дисс. к. п. н.М. 2000.
    14. Вахнянская И.Л. Учебная деятельности сквози зеркало двух парадигм // Мир психологии. 1996, №1.
    15. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.Л., 1970,Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия, 2002, №2. - стр.5 - 9.
    16. Вострокнутов Н. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.М. 1995
    17. Вроно М.Ш. Сущность и проявления школьной дезадаптации при психических заболеваниях у детей. // В кн.: "Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984". - Ташкент, 1984. - с.159-160.
    18. Выготский Л.С. Психология подростка. // Собрание сочинений: в 6 т. Т4.
    19. Гарганеев С.В., Балашов П.П. Механизмы школьной дезадаптации подростков и пути её преодоления // Вестник Московского Университета, 2003, №1 (27). - с.106-109.
    20. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 251.
    21. Гинсбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрасте // Мир психологии. - 1988. - №1.
    22. Гозлозман Ж.М., А.Ю. Потанина Нарушения общения и школьная дезадпатация // Вестник Московского университете Серия 14 Психология. 2001. №3.
    23. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - Москва, 1995. - с.40-41.
    24. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителя начальных классов и школьных психологов. Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 127с.
    25. Додонов Б.И. О системе личность // Вопросы психологии. 1985, №5 с.36-45.
    26. Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков М.: Просвещение, 1967, 360с.
    27. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464с.
    28. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья // Школа здоровья. 1998 Т.5. №2.
    29. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис… канд. психол. наук / Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. - 26с.
    30. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. - 336 с.
    31. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. - Вопросы психологии. - 1972. - №5. - С.157 - 161.
    32. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование, Вопросы психологии 1999. №4 с.21.
    33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.
    34. +2
    35. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - М., 1995. - с.23-25.
    36. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд.3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375 с.
    37. Калинина Р. Как уберечь детей от наркотиков? Лекция для родителей. // Школьный психолог №45, 2003
    38. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути профилактики // В кн.: "Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984". - Ташкент, 1984. - с.172-176.
    39. Корнев А.А. Школьная дезадаптация и дислексия // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - Москва, 1995. - с.46-47.
    40. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с. - (Серия "Мастера психологии")
    41. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.
    42. Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии ребенка: актуальные проблемы педагогической диагностики, профилактики и коррекции // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь".М., 1998.
    43. Левина И.Л. Распространённость, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации. Автореф. дисс…. д. м. н. - Томск, 2003. - 41с.
    44. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии. // Вопросы психологии. - 1970. - №5. - С.45 - 65.
    45. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.
    46. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.
    47. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник - младший школьник) / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М., 1990. - 220 с.
    48. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов // Психологическая наука и образование 2001, №3
    49. Мерлин В.С. Основы психологии личности, Пермь, 1977
    50. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5 - 7 лет /Сост.В.И. Чикрова, О.В. Соколова. - Ярославль, 1993.
    51. Мясищев В.Н. Психология отношений.М., 1995.
    52. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / М.С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. - М.: Педагогика, 1972. - С.112-146.
    53. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М., 1982.
    54. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 384с
    55. Психология современного подростка / под ред.Д.И. Фельдштейна М., 1987г.
    56. Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.
    57. Рожков М.И. и др. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Методические рекомендации. - Ярославль, 2003.
    58. +4
    59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 720 с.
    60. Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - М., 1995. - с.11-17
    61. Северный А.А., Иовчук Н.М. Некоторые гипотезы по поводу одарённости и проблемы обучения одарённых детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003 (3), №1. - с.23-28
    62. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007. - 350с.
    63. Симмат Е.В. Семантический дифференциал как инструмент искусствоведческого анализа // Семиотика и искусствометрия / Под ред. Ю.М. Лотмана, В.М. Петрова. М., 1972.
    64. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. Пособие для студ. высш, пед. учеб. заведений/ Под ред.В.А. Сластенина. - М., 2000. - 216с.
    65. Солодова О. Трудный возраст. Народное образование 1999г. №5, - с.317.
    66. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
    67. Степанов С. Кому не уютно в школе // Школьный психолог. - 2000. - №12. - С.3-8.
    68. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.
    69. Цукеман Г.Л., Мастеров Б.М. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ, "Эксперимент", 1997.
    70. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р., Ополинский Э.С. Пограничные психические расстройства у детей и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 2001, №4. - с.26 - 30
    71. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2005. - 349с.
    72. Шарапановская Е.В. социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.
    73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М., 1989г.
    74. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969.
    75. Янко Е.В. Роль школьной дезадаптации в формировании аддиктивного поведения // Психологический журнал. - 2003. - №2. - С.
  • 11475. Особенности эволюции и современного состояния латиноамериканских новых индустриальных стран
    Экономика

    Процесс латиноамериканской интеграции начался в 1960-е гг., когда была создана первая интеграционная группировка - Латиноамериканская зона свободной торговли - ЛАСТ, созданная на основе договора Монтевидео, поставившего цель формирование зоны свободной торговли в Западном полушарии. В ее состав вошли 11 стран: Мексика, Аргентина, Боливия, Бразилия, Чили, Колумбия, Эквадор, Парагвай, Перу, Уругвай, Венесуэла. Группировка объединяла 85% стран Латинской Америки и Карибского бассейна. Это крупные и средние по объему ВВП страны. Они преследовали чисто экономические цели по содействию индустриализации экономик и расширению рынков сбыта. Огромная экономическая дифференциация между странами не позволила полностью реализовать проект. Спустя два десятилетия (1980г.) ЛАСТ была переименована в Латиноамериканскую ассоциацию интеграции - ЛАИ, более гибкое соглашение, позволяющее заключать торговые соглашения между 2-3 партнерами, но зона свободной торговли так и не была создана. В рамках ЛАИ действуют двусторонние соглашения, представляющие собой позитивные списки товаров, подлежащие тарифным преференциям в размере до 100%. Размер преференций зависит от страны происхождения и размера преференций, предоставленных страной-партнером.

  • 11476. Особенности эволюции товарных бирж в Республике Беларусь
    Банковское дело
  • 11477. Особенности эволюционного развития концепции маркетинга
    Маркетинг

    Этапы жизненного цикла товаровМаркетинговые стратегии121. Этап внедрения на рынок Стратегии ценообразования: - стратегия быстрого «снятия сливок с рынка»; - стратегия медленного «снятия сливок с рынка». Стратегии стимулирования (продвижения) и сбыта: - стратегия быстрого проникновения на рынок; - стратегия медленного проникновения на рынок.2. Этап роста Товарные (продуктовые) стратегии: - улучшение качества товара, придание ему новых свойств; - выпуск новых моделей и модификаций, а так же расширение номенклатуры размеров, ароматов, и т.д., чтобы защитить основной товар. Стратегия продвижения: - выход на новые сегменты рынка; - в рекламе переход от осведомления к стимулированию предпочтения. Стратегия доведения товара до потребителя: - расширение действующих каналов сбыта и определение новых. Стратегия ценообразования: - снижение цен, чтобы привлечь потребителей, для которых их уровень является доминирующим фактором приобретения товараЭтап зрелостиСтратегия продвижения: - стратегия модификации рынка. Товарная (продуктовая) стратегия: - стратегия модификации продукта.Этап спадаТоварные (продуктовые) стратегии: - увеличение инвестиций с целью захватить лидерство или укрепить позиции на рынке; - сохранение определённых уровней капиталовложений, пока не прояснится ситуация в отрасли. - сокращение инвестиций, отказ обслуживать группы менее выгодных потребителей и одновременно увеличить капиталовложение в прибыльные ниши; - отказ от инвестиций в целях быстрого пополнения денежных средств; - отказ от производства товара и продажа освободившихся основных средств с наибольшей выгодойПосле определения места товаров в системе координат необходимо выбирать стратегию для каждой из товарных групп. В маркетинговой практике известны три вида стратегий в зависимости от занимаемой доли на рынке.

  • 11478. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
    Психология

     

    1. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.: Знание, 1975. 73 с.
    2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 160 с.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
    4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 80 с.
    5. Даль В. Толковый словарь. Т. 2, 3, 4. М.: Гос. изд-во «Художественная литература», 1935. 576 с.
    6. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии. 1966. - № 5. с. 123 137.
    7. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: ФОЛИО, СПб.: КРИСТАЛЛ, 1996. 414 с.
    8. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. 200 с.
    9. Левонтин Р. Умственные способности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 20 40.
    10. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети… //Семья и школа. 1990. - № 3. с. 33 36.
    11. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 448 с.
    12. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав.. М.: Академия, 2000. 320 с.
    13. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 57 67.
    14. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседа //Психологический журнал. 1992. - № 1. с. 147 165.
    15. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? //Семья и школа. 1990. - № 6. с. 34 35.
    16. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности: Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 215 с.
    17. Лейтес Н.С. Одаренные дети //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 304 313.
    18. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М. Теплова //Вопросы психологии. 1966. - № 5. с. 39 48.
    19. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1988. - № 4. с. 98 107.
    20. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
    21. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов //Семья и школа. 1990. - № 2. с. 27 29.
    22. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 280 с.
    23. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба //Вопросы психологии. 1996. - № 6. с. 139 152.
    24. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. 1960. - № 1. с. 7 17.
    25. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. - № 6. с. 29 33.
    26. Матюшкин А.М., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. - № 4. с. 88 97.
    27. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. - № 5. с. 86 95.
    28. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. 191 с.
    29. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов //Вопросы психологии. 2001. - № 3. с. 40 48.
    30. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
    31. Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    32. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) /Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 160 с.
    33. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
    34. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. зав-й /Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. 336 с.
    35. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
    36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
    37. Рубинштейн С.Л. Способности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 20 40.
    38. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав-й. М.: Академия, 2000. 232 с.
    39. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков //Вопросы психологии. 2000. - № 3. с. 140 143.
    40. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
    41. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 262 273.
    42. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Ученые записки Гос. научно-исследовательского института психологии. Т. 2. М.: Гос. научно-исследовательский институт психологии, 1941. с. 24 30.
    43. Типические особенности умственной деятельности младших школьников /Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. 228 с.
    44. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Знание, 1980. 82 с.
    45. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 371 400.
    46. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 243 265.
    47. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Прогресс, 1995. 219 с.
    48. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность и развитие познавательных структур //Вопросы психологии. 1991. - № 6. с. 103 111.
    49. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 80 с.
    50. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1997. 320 с.
    51. Шадриков В.Д. Способности человека //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 24 38.
    52. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии. 1996. - № 3. с. 34 43.
    53. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 7 лет //Вопросы психологии. 1994. - № 4. с. 43 46.
    54. Юнг К.Г. Феномен одаренности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 294 304.
    55. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника //Вопросы психологии. 1996. - № 3. с. 28 3.
  • 11479. Особенности экологического образования и воспитания младших школьников
    Педагогика

    Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части. Первая часть - обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет ребята могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, а целеустремленным - таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть - анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены выделения его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, но по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете или явлении. Если воспринимаемый предмет мало известен детям, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого учителя, руководство и помощь которого при этом способствует большей тонкости анализирующего восприятия. Учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере участия навыков анализа, умения наблюдать принимают все более самостоятельный характер. Третья часть - обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

  • 11480. Особенности экономики, организации и планирования торговли
    Маркетинг