Geum.ru

Дипломная работа

  • 11221. Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
    Педагогика

     

    1. Аленькина Т.Н., Никитина О.В. Гармонизация движений, эмоций и общения детей с нарушениями речи средствами психогимнастики // Логопед - №5 - 2006. - С.24-33.
    2. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1980, Т.1.- 356с.
    3. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975.- 289с.
    4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2006. 222 с.
    5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей М., 2006. 319 с.
    6. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990. 182с.
    7. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. С. Пб, 2005. 456с.
    8. Винарская Е.Н. Дизартрия - М., 2005. 141с.
    9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 2003. 272 с.
    10. Волкова Г.А. Методика психологологопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики СПб., 2005. 144с.
    11. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М., 1999. 72с.
    12. Выготский Л.С. Психология. М., 2000. 1008с.
    13. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. - М., 2001.- 144с.
    14. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - М.. 1930. Т. 1. 342с.
    15. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии// Вопросы логопедии. - М.,1978. С.27-37.
    16. Ефименко Н.Н. Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральными параличом. М., 1991 55с.
    17. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. - М., 2000. 198с.
    18. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М., 1985. 187с.
    19. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. М., 1999. С.12 22.
    20. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и Психологические аспекты. СПб, 2006. - 380с.
    21. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология- 2003- №5. с.45-51.
    22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб. 2001. 191 с.
    23. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. 504 с.
    24. Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду 2003 - №5 С. 31 34.
    25. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.- С 79-91.
    26. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии / Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997. Т1. 227 - 254.
    27. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий// Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1967. С.77 97.
    28. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ - М., 2005. 112с.
    29. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М., 1983. 160с.
    30. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7-лет // Дошкольное воспитание 2005 - №5 С.43 45.
    31. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. С. Пб, 2003.- 176 с.
    32. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. СПб.: КАРО, 2006.92с.
    33. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание 2005 - №1 С.60 63.
    34. Рубинштейн С.Л. Движение // Основы общей психологии. - М., 1989. Т.2. - С.44 48.
    35. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми М., 1994 344 с.
    36. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии // Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972. С.222 277.
    37. Семенович А.В. Ланина Т.Н. Интеграция сенсомоторного репертуара ребенка - фундамент коррекции общего недоразвития речи // Практическая психология и логопедия. - №2 2004 С. 44- 50.
    38. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. М., 1952. - 238с.
    39. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников: психогимнастика, пальчиковые упражнения, программа развития интеллекта. М., 2003. 48с.
    40. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. 234с.
    41. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова . М., 1997. Т1. с. 208 - 213.
    42. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. М., 1985. - 159с.
    43. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2001. 34с.
    44. Токарева О.В. Дизартрия. // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. С.144 155.
    45. Тумакова Н., Мицкевич А. Артикуляционная гимнастика // Дошкольное воспитание 2005 - №6 С.86 88.
    46. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959. 476 с.
    47. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л., 1978.- 243с.
    48. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- Нижний Новгород, 1995 28с.
    49. Шишкина В. А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. 96 с.
  • 11222. Особенности психонейроиммунологического портрета банковских служащих
    Менеджмент

    В течение многих десятилетий значительная часть психологов верила в то, что им удалось решить вопрос об отношении души и тела придя к соглашению, что все "психические явления" могли бы быть сведены к "физическим событиям", происходящим в голов-ном мозге. Это была реакция на более ранние филос. спекуляции, согласно которым одно множество законов управляет психическими явлениями, а другое - физическими. Однако, не так давно психологи начали понимать, что как разделение души и тела, так и редукция психического к телесному, были всего лишь соц. конструкциями, постепенно выходящими из употребления по мере того, как достижения нейронаук давали все более весомые аргументы в поддержку моделей, иллюстрировавших тождество души и тела или, по крайней мере, тесное взаимодействие психических и физических процессов. Одним из наиболее важных событий в деле переформулирования традиционных представлений о душе и теле стало развитие ПНИ - области исследования, название которой было предложено Эдером, хотя ее концептуальные основы были намечены еще Солком, когда он включил в свою межфактоную (interfactoral) модель болезни наряду с генетической, поведенческой и неврологической системами еще и иммунную систему. Эта область охватывает исслед., посвященные изучению влияния стресса на функционирование иммунной системы, свойств стрессоров как экспериментальных переменных, и способности справляться со стрессом. ПНИ изучает взаимодействие ЦНС (в ее неврологическом и психол. аспектах) и иммунной системы (напр., роль НС в регулировании функций иммунной системы, механизмы воздействия стресса и дистресса на нервную и иммунную системы). Эндокринная система также не-редко включается в предмет исследования, давая начало самому длинному слову в английском языке, которым приходится называть эту междисциплинарную область - психонейроэндокриноиммунология (ПНЭИ) (psychoneuroendocrinoimmunology, PNEI). Иммунная система защищает организм от проникновения в него чужеродных бактерий, грибков, вирусов и токсинов. Она также действует как регулирующая и контролирующая инфраструктура (например, не допускает, чтобы компоненты организма восставали друг против друга, идентифицируя и уничтожая мутантные клетки, которые могли бы в противном случае развиться в раковую опухоль). Один способ описания того, как иммунная система достигает этих целей, состоит в разделении ее на два отдела, со своими особыми задачами и характерными активными агентами. Один отдел можно назвать антителоопосредуемой, или гуморальной подсистемой, которая осуществляет регуляцию и контроль через кровообращение при посредстве антител, вырабатываемых B-клетками (т. е., клетками костномозгового происхождения). (B-клетки и T-клетки образуют класс лимфоцитов, которые в свою очередь относятся к разряду белых кровяных клеток, или лейкоцитов, вместе с фагоцитами и естественными клетками-"убийцами" [NK].) Когда В-клетки активируются чужеродным вторженцем или антигеном, они вырабатывают какой-либо из пяти известных типов антител, или иммуноглобулинов. Например, один тин антител активно вырабатывается в период стресса, и они ответственны за аллергические реакции. Если домашняя пыль или пыльца растений попадает в поры кожи чел., чувствительного к этим веществам, у него может сразу же появиться покраснение и опухание соответствующих участков тела, вызванное "вступившими в бой" антителами. Пораженные клетки, по-видимому, секретируют вещества, которые влияют на первичную сигнализацию, замыкая контур регулирования. Действие В-клеток в антителоопосредуемой подсистеме находится под влиянием T-клеток (т. е., продуцируемых тимусом клеток) и макрофагов, относящихся к классу фагоцитов, истребляющих вторженцев. Макрофаги и T-клетки принадлежат к другому отделу иммунной системы, клеточно-опосредованной подсистеме, и вырабатывают вещества-мессенджеры (т. е., цитокины, лимфокины и монокины), которые влияют на другие иммунные клетки. Опухолевая клетка может быть атакована макрофагами после того, как она покрывается антитела-ми, или может прямо уничтожаться цитотоксическими T-клетками, также называемыми Т-клетками-"убийцами". Другие T-клетки, называемые клетками-"помощниками" ("хелперы") и клетками-подавителями ("супрессоры"), усиливают или подавляют функции T-клеток-"убийц" и B-клеток. Иммунная система и ЦНС обладают способностью к памяти, так же как способностями к адаптации, защите, дистанционной коммуникации (т. е., клеточному трафику) и использованию молекул-мессенджеров; возможно, эти сходства облегчают связь между двумя системами. В основе памяти клеток иммунной системы лежит изменение их специфического состава и соответствующих антигенспецифических продуктов. Однако, естественные клетки-"убийцы", первая линия обороны против опухолевых клеток и клеток, пораженных вирусами, являются естественными "убийцами" в том смысле, что они не нуждаются в обучении (через предварительную экспозицию) или программировании, чтобы выполнять свою работу. Антителоопосредованная и клеточно-опосредованная подсистемы постоянно взаимодействуют между собой и с нервной и эндокринной системами, образуя то, что Росси характеризует как "систему передачи информации" (a system of information transduction). Антителоопосредованная подсистема обеспечивает немедленное реагирование на токсические, вирусные и бактериальные инородные белки; она тоже отвечает за трансфузионные реакции на несовместимые группы крови. Клеточно-опосредованная подсистема занимается борьбой с вирусинфицированными и чужеродными или аномальными клетками. Когда возникают трансплантационные реакции, это и есть иммунный ответ клеточно-опосредованной подсистемы. Клеточный иммунитет также ответственен за замедленные типы аллергии или гиперчувствительности: напр., у чувствительного к туберкулину человека вследствие контакта с источником заражения туберкулезом примерно через день после инфицирования на коже образуется очаг покраснения, в области которого кожа становится жесткой. Др. способ концептуализации деятельности иммунной системы заключается в том, чтобы рассмотреть ее взаимосвязи с другими системами организма, сопоставляя психонейроиммунологическую макросистему с психонейроэндокринной макросистемой. В отношении психонейроиммунологической макросистемы Викрамасекера отметил, что ПНИ исходит из предположения о работе иммунной системы, главного механизма исцеления, в тандеме с ЦНС и воздействиями психосоциального окружения. Согласно Викрамасекере, имеющиеся факты свидетельствуют о том, что события в ЦНС могут потенциально и с большой вероятностью изменять иммунные ответы. Конкретнее, существуют доказательства как того, что тревога и депрессия могут подавлять деятельность иммунной системы, так и того, что процедуры классического обусловливания (по Павлову) могут умеренно, но достоверно снижать иммунокомпетентность. Из этих данных вытекают серьезные следствия; напр., через такие механизмы ЦНС, как условно-рефлекторное формирование эмоций и ожиданий (по Павлову), на функционирование иммунной системы можно влиять посредством плацебо-стимуляции. Нейропептиды представляют собой один тип нейротрансмиттера (др. типом является ацетилхолин - медиатор синаптического информ. потока). Что касается психонейроэндокринной макросистемы, Викрамасекера обращает наше внимание на существование нисходящих тормозных болевых путей из медиального отдела ствола мозга. Эти пути могут приводить в действие механизмы, связанные с морфиноподобными (т. е., обладающими воздействием, сходным с эффектами опиатов) и неморфиноподобными нейропептидами. Механизмы первого типа могут активироваться эндогенными нейропептидами (т. е., эндорфинами) и, вероятно, электрической стимуляцией определенных участков мозга (напр., околоводопроводного серого вещества). Можно ли эти участки мозга стимулировать посредством некоторых видов когнитивно-аффективной активности, вызывающей специфические состояния (напр., гипнотическую анальгезию), - нам неизвестно, однако мы знаем, что связанные с действием опиатов механизмы можно активировать за несколько секунд стимуляции ЦНС, что анальгезирующие эффекты распространяются за рамки периода стимуляции, и что эта стимуляция особенно эффективна в отношении клинической, в отличие от экспериментально вызванной, боли. Перт добавляет, что доступ к околоводопроводному серому веществу (periaqueductal gray matter) в целях контроля боли регулярно демонстрируют йоги, спортсмены, и женщины во время родов. Вкрамасекера отмечает, что активация эндорфинов, возможно, являются одним из важнейших хим. механизмов снижения боли в плацебо-реакциях. Тем не менее, могут существовать и др. когнитивно инициируемые (гипнотическая анальгезия), но химически опосредованные психонейроэндокринные системы торможения боли.

  • 11223. Особенности работы Администрации в малом муниципальном образовании
    Юриспруденция, право, государство

    № п/пПоказателиЕдиница измеренияСовремен-ное состояние2030г.123451Территория1.1Всего:га.49244924в том числе:- земли сельскохозяйственного назначенияга.45204520- земли населенных пунктов-»-394394- земли промышленности, энергетики, транспорта, связи, радиовещания, телевидения, космического обеспечения, обороны, безопасности и иного специального назначения за пределами поселений.-»---- земли особо охраняемых территорий и объектовга--- земли лесного фонда-»---- земли водного фонда-»-1010- земли запаса-»---2.Население2.1Численность сельского населениячел.6897142.2Возрастная структура населения:- дети до 16 лет-»-105115- население в трудоспособном возрасте (мужчины 16-59 лет, женщины 16-54 лет)-»-432441- население старше трудоспособного возраста-»-1521582.3Численность занятого населениячел.в том числе:- в производстве товаров%8378- в производстве услуг-»-17222.4Плотность населениячел. / км213,9914,53.Экономический потенциал3.1Валовое производство продукции (все категории хозяйств):зерно (в весе после доработки)тыс. тонн5,656,01молокатыс. тонн1,4991,8мясотыс. тонн0,1280,201сахарная свеклатыс. тонн11,711,94Жилищный фонд4.1Всего:тыс. м2 общей площади29,730,8Из общего жилищного фонда в частной собственности-»-26,627,54.3Обеспеченность населения общей площадью квартирм2/чел.43,143,15.Объекты социального и культурно- бытового обслуживания 5.1Детские дошкольные учреждения проектной емкостьювсего/чел.35/2435/305.2Общеобразовательные школы проектной емкостью-»-192/53192/645.3Предприятия- розничной торговли в т.ч.:м2 торг. пл. 238,7- продовольственных товаров-»-159,1- непродовольственных товаров-»-79,65.4Учреждения культуры и искусстваобъекты115.5Физкультурно-спортивные сооружения- спортивные залы (школьные)-»-116.Транспортная инфраструктура6.1Протяженность автомобильных дорогкм.в том числе:- федерального значения;-»-н/д- регионального значения ;-»-н/д- муниципального значения;-»-н/д-местного значения-»-н/д6.2Из общего количества автомобильных дорог дороги с твердым покрытиемкм./%н/д/807.Инженерная инфраструктура и благоустройство территории7.1Водоснабжение7.1.1Суммарное водопотреблениетыс. м3/сут.-0,117.1.2Протяженность сетейкм6,846,847.1.3Водопотребление в среднем на 1 чел.л /сут. на чел.-1507.2Канализация--7.3Энергоснабжениемлн.кВт/ч2507.4Газоснабжение7.4.1Потребление газамлн. м3/годн/д-7.5Связь7.5.1Обеспеченность населения телефонной сетью общего пользованияномеров на 100 чел.23,550

  • 11224. Особенности работы банков с проблемными кредитами: российский и зарубежный опыт
    Банковское дело

    Перечисленные факторы, влияющие на ухудшение хозяйственной деятельности компании, действуют автономно, независимо от банка. Но банк, зная, где у фирмы возникли слабые места, может и должен дать соответствующие рекомендации, предотвращающие появление несвоевременно погашенных ссуд. Большое внимание американскими коммерческими банками уделяется прогнозированию проблемных кредитов на первой и второй стадиях кредитного процесса, т.е. этапах анализа кредитной заявки и ее исполнения. Банковская практика предлагает обращать внимание на следующие основные моменты, которые помогают в кредитном процессе выявить потенциальные проблемные кредиты:

    • недавняя финансовая несостоятельность заемщика, расхождения и противоречия в информации о заемщике;
    • заемщик ищет партнера, на чьи связи можно рассчитывать;
    • моральные качества руководителя (борьба за власть в руководстве среди партнеров, между членами семьи владельцами компании, частые смены в руководстве, строптивый, неуравновешенный характер руководителя, стремление руководства заемщика ускорить кредитный процесс, оказать давление на банковского работника);
    • круг поставщиков и покупателей у заемщика не диверсифицирован, ослаблен контроль заемщика за своими дебиторами;
    • заемщик относится к той отрасли, которая в данный момент испытывает проблемы;
    • упрощенное ведение баланса, т.е. активы и пассивы не детализируются по статьям;
    • заемщик не представляет четко цель кредита;
    • у заемщика нет ясной программы погашения ссуды;
    • отсутствие резервных источников погашения кредита;
    • заемщик не имеет материального (сырьевого и т. д.) обеспечения;
    • нарушения в периодичности предоставления заемщиком отчетных данных о своей хозяйственной деятельности;
    • отклонения от нормы порядка ведения банковских счетов (нарушения в системе овердрафта и т. п.);
    • пересмотр условий кредитования; изменения в схеме погашения кредита; просьба о пролонгации ссуды;
    • отклонения показателей хозяйственно-финансовой деятельности компании заемщика от плановых или ожидаемых;
    • отклонения в системе учета и контроля заемщика.
  • 11225. Особенности работы ветеринарных учреждений в условиях рыночной экономики
    Экономика

    С первых минут знакомства постарайтесь определить, что собой представляют люди, с которыми Вам придется иметь дело. Владельцев животных условно можно разделить на три группы: простаки, интеллектуалы и средние. Первые, как правило, путают валидол с валокордином, совершенно не разбираются в лекарствах, медицинской и ветеринарной терминологии. Животным таких людей назначайте минимальный набор лекарственных препаратов при максимальной эффективности такого курса лечения (напрягите всю свою логику и знания!). В объяснениях не вдавайтесь в детальные подробности механизма действия лекарств, патогенеза болезни и т. д. Используйте в своей речи минимум сложных врачебных терминов. Необходимо несколько раз повторить все основные моменты лечения, которые должны проводиться: что, куда, как делается. Совсем нелишней будет просьба о повторении того, что ему рассказано. Интеллектуалы наоборот относительно хорошо разбираются в болезнях, лекарствах, методах лечения и во многих профессиональных терминах. В общении с ними желательны мельчайшие подробности во всем, проявить максимум своей эрудиции, использовать максимум непонятных им слов, тут же поясняя их значения. И не дай Бог, что они посчитают себя умнее ветврача, тогда вы можете смело вычеркнуть их из списка постоянных клиентов! Средние, как легко можно догадаться, есть "средние", и общение с ними должно быть средним.

  • 11226. Особенности работы медицинской сестры выездной службы Хоспис
    Медицина, физкультура, здравоохранение
  • 11227. Особенности работы медсестринского персонала в урологическом отделении
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Аляев Ю. Г. (ред.) Урология: учебник. - М.: МИА, 2005. - 640 с.
    2. Аляев Ю. Г., Ахвледиани Н. Д. Современные технологии для выбора метода лечения некоторых урологических заболеваний // В тематическом сборнике "Применение новейших технологий в диагностике урологических заболеваний" (ред. Ю. Г. Аляев). 1-е издание. - М.: ООО "Фирма Стром", 2005. - С. 7-18.
    3. Аляев Ю. Г., Крапивин А. А. Выбор диагностической и лечебной тактики при опухоли почки. - М.: Триада, 2005. - 224 с.
    4. Ахвледиани Н. Д., Аляев Ю. Г., Винаров А. З., Рапопорт Л. М., Еготе А. К. Причины и профилактика эректильной дисфункции после трансуретрального удаления гиперплазии простаты. Материалы 2-й Всероссийской конференции "Мужское здоровье". Москва, 19-21 октября 2005 г. - М., 2005. - С. 70-71.
    5. Бережнова И.А. Внутренние болезни: диагностический справочник / И.А. Бережнова, Е.А. Романова. - М.: АСТ, 2005.
    6. Бисенков Л.Н., Зубарев П.Н., Трофимов В.М., Шалаев С.А., Ищенко Б.Н. Неотложная хирургия груди и живота: Руководство для врачей / Под ред. Л.Н. Бисенкова, П.Н. Зубарева. - СПб Гиппократ, 2002.
    7. Борис А.И., Сай А.В. Хирургия. Пособие для медицинских сестер / А. И. Борис, А.В. Сай. - М. : АСТ, Мн.: Харвест, 2005.
    8. Газимиев М. С. Неинвазивная диагностика обструктивных заболеваний мочевых путей. Дисс.... докт. мед. наук. - М., 2004.
    9. Григорьев Н. А. Диагностика урологических заболеваний с использованием магнитно-резонансной томографии. Дисс.... докт. мед. наук. - М., 2004.
    10. Евдокимов М. С. Опухоль почечной лоханки. Дисс.... канд. мед. наук. - М., 2002.
    11. Ивашкин В.Т., Султанов В.К. Пропедевтика внутренних болезней: практикум. 2-е изд.- СПб: Питер, 2003.
    12. Крупинов Г. Е. Эндолюминальная эхография верхних мочевых путей и уретры. Дисс.... канд. мед. наук. - М., 2002.
    13. Маркосян Т. Г. Диагностика и лечение жидкостных образований почек. Дисс.... канд. мед. наук. - М., 2006.
    14. Мартов А. Г., Лопаткин Н. А. Руководство по трансуретральной эндоскопической хирургии доброкачественной гиперплазии простаты. - М.: Триада-Х, 1997. - 144 с.
    15. Мартов А. Г., Лопаткин Н. А. Эффективность и перспективы современной эндоурологии // Материалы X Российского съезда урологов. Москва, 1-3 октября 2002 г. - М.: Информполиграф, 2002. - С. 655-684.
    16. Матвеев Б. П. (ред). Клиническая онкоурология. - М.: Вердана, 2003. - 717 с.
    17. Матвеев Б. П., Фигурин К.М., Карякин О.Б. Рак мочевого пузыря. - М.: Вердана, 2001. - 243 с.
    18. Основы оперативной хирургии / Под ред. С.А. Симбирцева. - СПб.: Издательство "Гиппократ", 2002.
    19. Сестринское дело, том 2/ Под ред. Г.П. Котельникова. Учебник для студентов факультетов высшего сестринского образования мед.вузов. - Самара: Издательство ГУП "Перспектива", 2004.
    20. Стецюк В.Г. Сестринское дело в хирургии: Учеб.пособие. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001.
    21. Уход за прооперированными пациентами: Учебно-метод. пособие / Под ред.Туркиной Н.В. - СПб.: ГОУВПОСПбГМА им. И.И.Мечникова. - 2005.
    22. Яромич И. В. Сестринское дело: Учеб.пособие / И. В. Яромич. - 5-е изд., испр. - М.: ООО "Издательский дом ОНИКС 21 век", 2005.
  • 11228. Особенности работы медсестры Детского реабилитационно-восстановительного центра для детей-инвалидов с нарушениями оппорно-двигательного аппарата
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    При этом заболевании наблюдается, не только поражение опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести, зачастую приводящее к тяжелой инвалидности, так и изменения в работе внутренних органов, и, что особенно важно, интеллектуальные и характерологические нарушения. В связи с этим ДЦП относится к группе психо- заболеваний приводящих к выходу больного за стандартные рамки существования, привычные для большинства здоровых людей. Поэтому, очень важна социальная и физическая адаптация таких больных, особенно в России, где с социальными вопросами сталкивается, практически, все население. Естественно, что инвалидам, детям-инвалидам с нарушениями со стороны нервной системы особенно трудно адаптироваться к сложной социально-политической обстановке, которая создалась в России в последние годы. Ввиду этого, задачей органов социальной опеки, медицинских служб и многих других организаций является создание систем мер, направленных на реабилитацию инвалидов и их адаптацию в обществе. Не секрет, что, несмотря на инвалидность, связанную с нарушениями опорно-двигательного аппарата при ДЦП, многие и многие люди являются талантливыми учеными, художниками, спортсменами и т.п. (Источник: www.meduhod.ru)

  • 11229. Особенности работы по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата, имеющих речевые нарушения
    Педагогика

    Наиболее подробно исследователями изучено состояние просодической подсистемы невербальных средств общения заикающихся. М.Вингейт[8] говорит о заикании как о «просодическом дефекте», который проявляется в перемежающихся нарушениях ударений. К нарушению просодики сводит заикание Г. Бергман[8]. По его экспериментальным данным, эпизоды заикания встречаются главным образом на ударных слогах, интервалы между которыми в речи заикающихся очень изменчивы, даже в отсутствие речевых судорог. Еще одной особенностью просодики речи заикающихся является ограничение способности к модуляции голоса, что проявляется в монотонности речи. О.Фон Эссэн и Х.Фернау Хорн[8] выделяли монотонность речевой мелодии как основной симптом заикания. А.С.Александровская[26], описывая просодические характеристики речи заикающихся, указывает, что большинство из них говорят монотонно, мало эмоционально, для речи характерно обилие неуместных и необоснованных пауз, напряженный невыразительный голос, нечеткость артикуляции в сочетании с принужденной речевой позой. Л.З.Арутюнян (Андронова)[26] говорит о том, что заикание, прежде всего, сказывается на темпо-ритмическом рисунке фразы. Темп речи, как правило, ускоренный, поскольку заикающийся стремится передать необходимую информацию в промежутке между судорогами. Кроме того, постоянная тревога и волнение, связанные с речью, ожидание новой судороги так же обусловливают неровность темпа речи заикающегося даже на протяжении одной фразы. Речевые судороги, прерывая речевой поток, искажают и ритмическую сторону речи, нарушая синтагматическое и психологическое паузирование. Ученая пишет, что расстройства темпа и ритма речи на фоне постоянного эмоционального напряжения, страха речи ведет к нарушению многих сторон интонации: паузирования, мелодики, динамической гармонии и т. д. Таким образом, заикающиеся теряют способность к эмоциональной окраске речи, изъясняются с помощью застывших интонационных схем и шаблонов.

  • 11230. Особенности работы с аутентичным видеоматериалом для развития лексических умений аудирования
    Педагогика

     

    1. Безрукова В.С. Настольная книга педагога - исследователя. Екатеринбург. 2000.
    2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб., доп. М.: АРКТИ, 2003.
    3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.-2-е изд., испр.- М.: Академия, 2005.
    4. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов (французский язык, языковой вуз): Дис... канд. пед. наук/ Г.Г. Жоглина.- Пятигорск, 1998.
    5. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. М. ,2002.
    6. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку М.,2000.
    7. Кузовлев В.П. Счастливый английский язык. М.,1997.
    8. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск,1999.
    9. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов, 2001.
    10. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и ученику. М.,1996.
    11. Параева Н.Б. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.,2001.
    12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 2003.
    13. Ткаченко Р.Г., Роговская Ф.И., Карлайл М.С. Урок английского языка на английском. М.,1994.
    14. Gebhard J.G. Teaching English as a Foreign Language: A Teacher Self-Development and Methodology Guide. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1996.
    15. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London, 1991.
    16. Scarcella R.C., Oxford R.L. The Tapestry of Language Learning. The Individual in the Communicative Classroom. Boston, 1992.
    17. Stempleski Susan, Tomalin Barry. Video in action. Recipes for using video in language teaching University Press, Cambridge, 1993.
    18. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам//Иностранные языки в школе. 1999, №1.
    19. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1999. № 2.
    20. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.-2-е изд., испр.- М.: Академия, 2005.
    21. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1995. № 2. С. 8-14.
    22. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе . 1989. № 2. С. 23-26.
    23. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе . 1996. № 5. С.13-15.
    24. Кричевская К..С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе .1996. № 1.
    25. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе . 1999. № 1 С.18-23.
    26. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе . 1999.№ 2.С.16-18.
    27. Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка //Первое сентября, Английский язык. 2003. № 9. С. 7-9.
    28. Пруссаков Н.Н. Трудности при обучению аудированию иноязычного звучащего текста // Иностранные языки в школе . 1994. № 6. С.6-7
    29. Миролюбов А.А., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком//Иностранные языки в школе. 1997. №4. С.43
    30. Breen M.P. Authenticity in the Language Classroom// Applied Linguistics. -1985. 6/1. P. 60-70.
    31. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов. СПб.,1999.
    32. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо - русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.,2001.
    33. Российская национальная библиотека: словарь педагогических терминов и понятий, под ред. В. М. Полонского/ http://www.nlr.ru
    34. Программа курса иностранного языка для неязыковых специальностей/ http://www.pomorsu.ru/_doc/sin/prog.pdf
  • 11231. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
    Педагогика

    Библиография

    1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования пед. Профиля. М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС. 2001. с. 240
    2. Анисимов В.В., Грокольская О.Г. Формализованная педагогика. Учебное пособие. М.: Издательский центр АПО. - 2000
    3. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учебное пособие для пед. Училищ по специальности №2001 «Преподавание в начальных классах образоват. шк.» / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. 2-е издание, перераб. М.: Просвещение. 1987. с. 368
    4. Бордовская М.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. СПб: Издательство «Питер». 2000. с. 304
    5. Беседы с учителем: 3 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана Граф, 2004. 384 с.
    6. Виноградова Н.Ф., Калинова Е.С. Окружающий мир: учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана - Граф, 2004. 160 с.
    7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Методика обучения : 1 4 классы. - М.: Вентана Граф, 2004. 240 с.
    8. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебное пособие для учащихся пед. Училищ по специальности №2001. 2-е издание, дораб. М.: Просвещение. 1984. с.159
    9. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, - 1984. с. 496
    10. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов выс. пед. учебн. Заведений / ЯИ.Н. Андреева, Г.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», - 2001. с. 416
    11. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, - 1992. с. 528
    12. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др.- М.: Просвещение, 1988.-192с.
    13. Программы четырехлетней начальной школы.- М.: Вентана Граф, 2004. 144 с.
    14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов выс. и средн. Учебн. Заведений / С.А. Смирнов. 3-е издание, исправленное и доп.. М.: Издат. центр «Академия». 1999. с. 170
    15. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Кабанского. М.: Просвещение. 1983. с. 177
    16. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов выс. пед. учебн. завед. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1996. 432
    17. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия». 2002. с. 576
    18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001. с. 400.
    19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. выс., пед., учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е издание, перераб. и доп. М.: Высш. школа. 1990. с. 576
  • 11232. Особенности работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков
    Педагогика

     

    1. АгарковС.Т.Дисгармоничный брак// Социологические исследования. 1987. №4. С.81 85.
    2. АзаровЮ.П.Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.
    3. АкивисД.С.Отцовская любовь. М., 1989.
    4. АнтоновА.И.Микросоциология семьи. Методология исследования структур и процессов. М., 1998.
    5. АрнаутоваЕ.П.Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.
    6. БайярдР.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.
    7. БараканА.Н.Его Величество Ребенок какой он есть: Тайны и загадки. М., 1996.
    8. БожовичЛ.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999.
    9. БоздаревК.К.Единственный ребенок. М., 1988.
    10. БойкоВ.В.Социально защищенные и не защищенные семьи в изменяющейся России. СПб., 1999.
    11. БреславГ.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
    12. БуяновМ.И.Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2000.
    13. ВасильеваЭ.К.Семья и ее функции. М., 1999.
    14. ВасильковаЮ.В., ВасильковаТ.А.Социальная педагогика. М., 1999.
    15. ВенгерЛ.А., ВенгерА.Л.Домашняя школа. М., 1994.
    16. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям. М., 2000.
    17. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2000.
    18. ГанМ.П., ЧерепановаЭ.М. Я сама: В помощь неполной семье. М., 2002.
    19. ГаспарянЮ.А.Семья на пороге ХХ1 века. СПб., 1999.
    20. ГиппенрейтерЮ.В.Общаться с ребенком. Как? м., 1995.
    21. Григорьева Е. Дети после развода// Семья и школа. 1995. №5. С.18 19.
    22. ГуркоТ.А.Программа социальной работы с неполными семьями. М., 1992.
    23. ДементьеваИ.Ф.Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Социс. 2001. №11. С.108 113.
    24. ДемидовА.М.Особенности жизнедеятельности неполных семей// Семья и социальная структура. М., 1987.
    25. ДемидовА.М.Семья с одним родителем. М., 1987.
    26. ДружининВ.Н.Психология семьи. М., 1996.
    27. ДружининВ.Н.Психология семьи. М., 1998.
    28. ДубровинаИ.В.Психология. М., 1999.
    29. ЗахаровА.Н.Детские неврозы. СПб., 1995.
    30. Захарова Л. Дитя в очереди за лаской. М., 1991.
    31. КовалевС.В.Писхология современной семьи. М., 1988.
    32. Кон И. Современное отцовство: мифы и проблемы// Семья и школа. 2003. №4. С.17 20.
    33. КочубейБ.Н.Мужчина и ребенок. М., 1990.
    34. КуликоваТ.А.Семеная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
    35. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
    36. ЛесгафтП.Ф.Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
    37. МардахаевЛ.В.Социальная педагогика. М., 2005.
    38. Марова З. Ребенка воспитывает одна мать// Воспитание детей в неполной семье. М., 1980. С.5 68.
    39. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье// Воспитание детей в неполной семье. М., 1980. С.69 96.
    40. МаховаВ.К.Просто счастье (записки матери). М., 1982.
    41. МацковскийМ.С.Социология семьи: проблемы, теория, методология и методики. М., 1989.
    42. МедведеваН.Я., ШишоваТ.А.Книга для трудных родителей. М., 1994.
    43. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М., 2002.
    44. МорозоваО.В.Педагогика семьи. Омск, 2000.
    45. МудрикА.В.Введение в социальную педагогику. М., 1997.
    46. НикитинБ.Н., НикитинаЛ.А.Мы и наши дети. М., 1986.
    47. Нусхаева Б. Особенности социализации детей в неполной семье.// Социальная педагогика. 2005. №5. С.63 66.
    48. О положении семей в Российской Федерации. М., 1998.
    49. ОвчароваР.В.Справочная книга социального педагога. М., 2001.
    50. Педагогика / Под ред. П.Н.Пидкасистого. М., 1998.
    51. ПилиповскийВ.Я.Помощь родителям в воспитании детей. М., 1995.
    52. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М., 2004.
    53. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    54. СавиновЛ.И., КузнецоваЕ.В.Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. М., 2005.
    55. СинельниковА.Б.Проблемы неполных семей в современной России. М., 1994.
    56. СоловьевН.Я.Женщина и ребенок в послеразводной ситуации. М., 1984.
    57. СолодовниковВ.В.Дети развода// Социологические исследования. 1988. №4. С.58 62.
    58. Социальная педагогика / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. М., 2000.
    59. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. М., 2000.
    60. Социальная педагогика / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень, 2005.
    61. Социальная работа: теория и практика / Отв. Ред. Е.И.Холостова. М., 2002.
    62. СтепаненковН.К.Педагогика. Минск, 1998.
    63. ТитаренкоВ.Я.Семья и формирование личности. М., 1987.
    64. ТокареваС.Н.Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.
    65. Фигдор Х. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1992.
    66. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.
    67. ХарчевА.Г., МацковскийМ.С.Современная семья и ее проблемы. М., 2000.
    68. ЦелуйкоВ.М.Неполная семья: психологические и социально-правовые особенности; формы и методы психологической и социальной работы. Волгоград, 1999.
    69. ШакуроваМ.В.Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    70. ШептенкоП.А., ВоронинаГ.А.Методика и психология работы социального педагога. М., 2001.
  • 11233. Особенности работы учителя по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младшего школьного возраста
    Педагогика

    Важнейшие признаки благоприятного психологического климата:

    • Доверие;
    • Высокая требовательность членов группы друг к другу;
    • Доброжелательная и деловая критика;
    • Свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
    • Отсутствие давления руководителя па подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;
    • Достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении;
    • Удовлетворенность принадлежностью к коллективу;
    • Высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи
    • в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива;
    • Принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из его членов [7].
    • В любом коллективе существует тот психологический климат, который формируется в первую очередь учителем. От особенностей его взаимодействия с детьми зависят результаты деятельности ученического коллектива, а устойчивые хорошие результаты, в том числе помогают создавать психологический климат. В результате получаются взаимосвязанные процессы: руководство - эффективность - психологический климат. В этой цепочке нельзя выделить приоритеты и установить однозначную последовательность.
    • Оптимальное управление психологическим климатом в любом (в том числе школьном) коллективе требует специальных знаний и умений от педагогического состава. В качестве специальных мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация преподавательского состава; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости; применение психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия [9].
    • Учителя во все времена фиксировали тот особый феномен, который, будучи неосязаемым, тем не менее, оказывает влияние на формирование характера, работоспособность и эмоциональное самочувствие членов группы. Л.Н. Толстой в своё время назвал этот феномен «духом» школы. Особый «дух» есть у каждой семьи, производственной группы, педагогического коллектива, школьного класса. Был особый дух и в коллективе, руководимом А.С. Макаренко. Педагог создал в детском учреждении тот особый климат, который, казалось, сам воспитывал, во всяком случае, способствовал формированию цельных характеров, ярких личностей, квалифицированных специалистов, воспитанных людей. Не случайно В.В. Кумарин, глубокий исследователь и пропагандист опыта Макаренко, заметил: «Если бы вместо довольно унылой - особенно в части народного образования - модели Грефа мы взяли бы модель Макаренко, Россия уже через пару-тройку лет твёрдо стояла бы на собственном сверхпрочном экономическом и культурном фундаменте …» [27].
    • Одним из первых эту проблему обозначил А.С. Макаренко. Обладая способностью чутко улавливать малейшие нюансы общего настроя детского коллектива, он ввёл понятия «стиль и тон» коллектива, близкие к сегодняшним «климат» и «атмосфера», обозначил отдельные характеристики стиля и тона, нашёл конкретные пути совершенствования этих тонких образований и опытным путём доказал их эффективность.
    • А.С. Макаренко заботили, прежде всего, формирующиеся отношения к различным сторонам действительности. Он опирался на психологию отношений, полагая, что «именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» [29, С. 217].
    • Отношенческий подход позволил сделать новый виток в исследовании сущности психологического климата группы. В современной педагогике под психологическим климатом группы понимается динамическое поле отношений, определяющее самочувствие личности, меру проявления личностного «Я» и характер развития (нравственного, интеллектуального, профессионального и др.) каждого члена группы. «Ведущие» отношения, определяющие характер психологического климата группы, - отношения к человеку, жизни, труду, образованию, к себе, группе, человечеству. Поэтому мы выделяем личностно-ориентированный подход как важнейшую особенность организации работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата.
    • Лидирующая роль в формировании климата принадлежит проявляемым отношениям к человеку. Они могут быть уважительными, заботливыми, добрыми, искренними. В таком случае появляются все предпосылки для формирования благоприятного климата. Существенное значение играют также отношения к делу, группе в целом, к самому себе и др. [35].
    • Рассмотрим основные критерии здорового психологического климата.
    • Как указывает Л.В. Сгурская, первое, на что необходимо обратить внимание учителю, - насколько каждый его ученик знает свои обязанности, и как эти обязанности отличаются от обязанностей других членов коллектива. Поскольку такое разделение обязанностей и функций в классе дает детям наличие четкого ощущения своих границ, помогает им ощутить стабильность и устойчивость в отношении своего места в группе.
    • Важно, чтобы и учитель и дети могли ответили на несколько вопросов, связанных с ощущением своих границ в классе:
    • За что отвечаю я?
    • За что отвечают другие?
    • Что принадлежит мне?
    • Что принадлежит другим?
    • Что может принадлежать другим?
    • Следующий критерий психологического климата - осознание своих убеждений. При здоровом психологическом климате каждый в группе знает свои базовые ценности и взгляды. Перечислим, что входит в эти понятия:
    • Хорошо продуманные убеждения.
    • Внутренняя ясность собственных позиций, связанных с позициями группы в целом.
    • Принципы, воплощенные или воплощающиеся в жизнь.
    • Не менее важным критерием здорового психологического климата является определение своих позиций по отношению к себе и другим в группе. Важно, чтобы каждый ученик обращал внимание в первую очередь на себя. И при этом принимал следующие принципы своей деятельности:
    • Самосоздание и саморазвитие.
    • Взгляд на мир через свою душу.
    • Определение себя, а не других.
    • Определение себя не в противопоставлении другим.
    • Наличие собственного горизонта.
    • При этом в успешном развитии коллектива большую роль играет способность не только учителя, но и каждого ученика в классе выдерживать общее направление движения группы, которое задается учениками совместно с учителем. Можно говорить о здоровом психологическом климате, если каждый ребенок в классе достаточно целенаправлен и эмоционально вынослив. Для этого каждому ребенку необходимы:
    • Настойчивость в достижении целей.
    • Навыки саморегуляции.
    • Увлеченность новым и еще не известным.
    • Ясность цели, что помогает, сосредоточиться па ее достижении.
    • Все вышеперечисленные качества представляют ценность для коллектива, если члены группы способны поддерживать деловые отношения, то есть такие отношения, которые, даже становясь эмоционально окрашенными, не смогут помешать функционированию класса, а, следовательно, и учебно-воспитательной деятельности в целом [37].
    • Считаем целесообразным вновь обратиться к опыту А.С. Макаренко.
    • Признаком здорового психологического климата по А.С. Макаренко служит ощущение собственного достоинства. «Эта уверенность в своём собственном лице вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой коллектив... Тон достоинства трудно воспитывается, для этого нужны годы» [29, С. 218]. Отношение личности к себе увязывалось с особым отношением к своему коллективу, который обозначается как гордость.
    • А.С. Макаренко ценил защищённость личности в коллективе. «Каждая личность должна чувствовать себя защищенной от насилия и самодурства, от издевательства... Я добился, что самые маленькие, самые нежные мальчики и девочки 10-12 лет не чувствовали себя младшими членами коллектива. В работе - да, в деле - да, но в самочувствии, в уверенности в себе они чувствовали себя прекрасно защищенными, так как они чувствовали, что никто не сможет их обидеть, так как каждый обиженный будет защищен не только своим отрядом, бригадой, мною, а более того - первым встречным товарищем» [29, С. 221]. Достичь этого очень трудно. Сегодняшняя школа не отличается высоким уровнем защищённости обучающихся в ней детей.
    • Важными характеристиками стиля и тона А.С. Макаренко считал способность каждого члена коллектива к ориентировке и торможению: «Тот визг и крик, который часто бывает в детском коллективе, - это, прежде всего полное отсутствие ориентировки, ощущение только себя и своего движения. Нет ощущения окружающего». Под торможением понималось умение уступить товарищу, «в коммуне по целым месяцам не было ссор между товарищами, а тем более драк, сплетен, интриг друг против друга. И я добился этого не упором на то, кто прав, кто виноват, а исключительно умением тормозить себя» [29, С. 225].
    • А.С. Макаренко выделяет и такую характеристику стиля, как соблюдение норм поведения и эстетику коллектива: «Я не представляю себе коллектива, в котором ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны. А как раз мы, педагоги, очень часто страдаем некоторым нигилизмом по отношению к эстетике... Приходя к эстетике как к результату стиля, как показателю стиля, мы эту эстетику потом начинаем рассматривать и как фактор, сам по себе воспитывающий» [29, С. 227].
    • Таким образом, важнейшие признаки благоприятного психологического климата по Макаренко: мажор как отношение к жизни, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности, способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм поведения, эстетика коллектива ([9].
    • Исследователи указывают, что преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость, мобильность, креативность, оптимизм., инициативность, работоспособность, свобода "я" [21].
    • При неблагоприятном: незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность.
    • Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества [20].
    • Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.
    • Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе "педагог-класс", высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата [30].
    • Необходимо обозначить также основные характеристики учителя класса со здоровым психологическим климатом, поскольку именно учитель влияет на становление психологического климата в классе. Поэтому руководителю особенно важно знать те качества, которые способствуют установлению здорового психологического климата. Ниже мы приводим основные качества учителя, наличие которых позволяет ему сформировать благоприятный психологический климат в своем классе. Такой учитель:
    • Знает основы самоопределения, то есть знает свои функциональные границы и четко им следует.
    • Стремится вкладывать силы и средства не только в свое благополучие, но и в благополучие группы.
    • Редко проявляет раздражение при детях.
    • Старается избегать догм, в своей работе.
    • Направляет больше энергии на изменение себя, чем на изменение других.
    • Знает и уважает весь спектр чужих мнений.
    • Может изменить себя в соответствии с сильными сторонами своих учеников.
    • Не подвержен воздействию безответственных действий других.
    • Старается воспитывать качества зрелого лидера в своих учениках.
    • Знает и умеет разделять и передавать ответственность.
    • К условиям, определяющим эффективность влияния учителя начальных классов на благоприятный психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:
    • ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников;
    • профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость);
    • - личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность, стиль общения) [17].
    • За последние годы проблема общения стала одной из наиболее популярных. Эта проблема приобретает особую важность для тех видов деятельности, осуществление которых максимально опосредовано взаимоотношениями. Проблема общения является одной из центральных в проблеме формирования благоприятного психологического климата в коллективе [32].
    • Необходимо помнить, что педагогическое общение - это не просто инструмент в ряду инструментов педагогики, по и одно из важнейших условий ее успешности.
    • Роль правильно организованного педагогического общения велика и потому что атмосферу обращенности к развитию личности ученик: создает именно учитель. В школе часто оценивают то, что учитель дает прочные знания, а на то, как он общается с учениками, закрывают глаза. В большинстве случаев учитель общается с учащимся по поводу их совместной деятельности, передавая от себя знания к ученику. Гораздо реже общение, когда учитель видит в ученике индивидуальность и стремится к общению с ним, чтобы обогатить духовно и себя. Обществу нужны люди, умеющие ориентироваться в быстрой меняющейся жизни, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, люди, гибкие в общении. А это возможно, только если с раннего детства ребенок будет выступать как субъект общения, его мнение будет выслушиваться. Немаловажная роль в этом принадлежит учителям, в особенности стилю общения, сложившемуся между учителями и учениками [39].
    • Существует множество подходов и классификаций стилей педагогического общения. При этом мы считаем, что учителя на уроке могут использовать различные стили общения, т.е. это понятие не является неизменно присущим конкретному учителю, человеку. И лишь какой-то из стилей будет преобладать. Нами выделены три стиля общения:
    • Личностно-ориентированный, поддерживающий;
    • Отстраненно-репрессивный:
    • Отстраненно-избегающий.
  • 11234. Особенности разведения атлантического лосося
    Сельское хозяйство

    НаименованиеЕд. Изм.Норма12341Средняя рабочая плодовитостьТыс.шт.92Соотношение производителейШт.3:23Отход икры за инкубацию%84Отход за период выдерживания эмбрионов (личинок)%55Отход за период подращивания мальков%156Отход за период выращивания сеголетков%307Отход за период выращивания годовиков%108Отход за период выращивания двух леток%109Отход за период выращивания двух годовиков%510Средняя масса : Личинок после выдерживаниямг130Мальков после подращиваниямг200Сеголетков после выращивания Г2.1Годовиков после выращиванияГ3Двух летков после выращиванияГ10Двух годовиков после выращиванияГ11Плотность посадки : ЛичинокТыс.шт./м215МальковТыс.шт./м214СеголетковТыс.шт./м22Годовиковшт./м2500Двух летковшт./м2310Двух годовиковшт./м2250Производителейшт./м2512Промысловый возврат%513Резерв производителей: Кратковременное содержание%10-20Длительное содержание%5014Посадка производителей в лодки для перевозкиШт.2015Русловые садки: Глубина водым0,5-0,2Скорость течения водым/с0,05-0,316Аппараты вертикального типа для инкубации икры, ИМ: Загрузка икры в один аппаратТыс.шт.300Расход воды на 1млн. икринок при инкубации л/с0,8Продолжительность инкубацииоС/дни170-24017Выдерживание и подращивание личинок: Квадратные бассейны с центральным водосливом и круговым движением воды: Площадь м2До 2,25Высота м0,4Глубина водым0,2Расход воды на 1 млн. личинок при: выдерживаниил/с7,0-13,0подращиваниял/с13,0-17,0Продолжительность : выдерживанияСут.20-25подращиванияСут.20-30Температура воды при : выдерживанииоС4-8подращиванияоС8-1318Выращивание и зимовка сеголетков: Квадратные бассейны с центральным водосливом и круговым движением воды: Площадьм2До 4Высота м0,4-0,5Глубина водым0,2Полная смена воды в рыбоводных емкостях: летоммин15-20зимоймин40-4519Выращивание и зимовка двухлетков: Квадратные бассейны с центральным водосливом и круговым движением воды: Площадьм29-20Высота м0,6-0,8Глубина водым0,4-0,520Прямоточные бассейны (типа форелевых канав):Соотношение сторон-1:10-1:12,5Длина м10-15ширинам1,0-2,0высотам0,8Глубина водым0,5-0,6Полная смена воды в рыболовных емкостях : летоммин15зимоймин45

  • 11235. Особенности разведения кролей
    Сельское хозяйство

    Способы содержания кроликов влияют на состояние здоровья, рост, мясную и шкурковую продукцию и зависит от климатических и местных условий. Раньше применялись различные системы содержания кроликов (гаремное, блиндажное, паркетное, ясельное и др.). Однако установлено, что при бесклеточном содержании легко возникают массовые заболевания и падеж животных, портятся шкурки, а отсутствии племенной работы, близкое родственное разведение обусловливают вырождение кроликов. При организации кролиководческой фермы выбирают сухой, защищенный от ветров участок, вдали от проезжих дорого. Одно из важнейших требований, которое следует при этом учитывать, это то, чтобы в помещениях и клетках не было сырости. Поэтому кролиководческую ферму нельзя располагать на низкой, заболоченной местности, а также вблизи рек и озер. Для фермы численностью 800 самок с приплодом размер земельного участка должен быть около 1га, ферму окружают изгородью или забором. Лучше всего кролиководческую ферму размещать в комплексе с животноводческими постройками. Это дает возможность полнее применять механизацию, более эффективно использовать транспорт, водоснабжение. Строительство кролиководческих фермы вблизи животноводческих построек должно проводиться в соответствии с ветеринарными и противопожарными правилами. [1] Особое внимание при выборе участка следует обратить на источники водоснабжения. Качество воды имеет большое значении. Застоявшейся, непроточной водой поить кроликов нельзя. Для удобства обслуживания клетки устанавливают на деревянных стояках, вкопанных в землю, или на "козлах" на высоте 80 см от земли и располагают рядами или блоками, по 10 - 12 в каждом. Между рядами клеток оставляют расстояние шириной 1,6 - 2 м. Клетки должны быть следующих размеров (таблица 1).

  • 11236. Особенности развития активного и пассивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Педагогика

    Проведя сравнительный анализ результатов исследования синонимии-антонимии дошкольников с нормой речевого развития и дошкольников с ОНР, можно сделать следующие выводы: процесс формирования лексической системности и структурирование антонимических и синонимических полей у дошкольников с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием протекает неравномерно и отстает по времени. Об этом свидетельствуют количественные данные. Наличие большего количества неточных ассоциаций у детей с ОНР, в сравнении с детьми без речевой патологии, указывает на ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова и на трудности выделения существенных дифференциальных семантических признаков. Это объясняется недостаточной активностью процесса поиска слова. В свою очередь это приводит к использованию слов более общего значения. Однако задание на подбор синонимов вызывали трудности у детей обеих групп, что характеризуется более поздним формированием синонимии в онтогенезе. Но дети экспериментальной группы (средний балл группы 2,8) при подборе синонимов часто давали ассоциации, не свойственные детям контрольной группы (средний балл группы 4). Например, были даны ассоциации по типу "часть-целое", по фонетическому сходству, а так же много повторов и отказов, что связано с несформированностью ядра и большой связью с периферией семантического поля. Все это отличает реакции на подбор синонимов от реакций на подбор антонимов.

  • 11237. Особенности развития валютной системы России
    Экономика

    Третий этап развития валютного регулирования в стране начался с принятия в марте 1991 года Закона СССР "О валютном регулировании", который впервые ввел в юридическую практику такие важные понятия как "валютные ценности", "валюта СССР", "иностранная валюта", "резиденты", "нерезиденты", "валютные операции" и многие другие. По Закону основным органом валютного регулирования стал Государственный банк СССР, что принято в мировой практике. Государственный банк СССР разработал письмо от 24 мая 1991 года № 352 "Основные положения о регулировании валютных операций на территории СССР", в котором подробным образом были урегулированы важнейшие стороны валютных отношений участников валютных операций. В этот период ускоренное развитие получает валютный рынок. Только в течение двух лет (начало 1991 года - начало 1993 года) Центральный банк Российской Федерации выдал лицензии на организацию и проведение операций по купле-продаже иностранной валюты шести специализированным межбанковским валютным биржам: Московской, Санкт-Петербургской, Уральской региональной, Сибирской, Азиатско-Тихоокеанской и Ростовской. В дальнейшем межбанковский и биржевой валютный рынок развивался еще более бурными темпами и стал важнейшим и самым ликвидным сегментом финансового рынка страны.

  • 11238. Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
    Психология

    Д.Б. Годовикова исследовала воздействие словесных инструкций на переключение внимания. Дети от 3 до 7 лет должны были нажимать на один ключ при зажигании красной лампочки и на другой при зажигании желтой. При изменении ситуации (закрывалось определенное окошечко) дети должны были действовать противоположным образом. Исследование показало, что детей всех возрастов дошкольного детства посредством предварительной словесной инструкции можно подготовить к преднамеренному, произвольному переключению с одного типа действий на другой в соответствии с изменениями элементов ситуации. Но переключение действия на основе словесной инструкции у детей от 3 до 5 лет требовало не только многократного повторения словесной инструкции, но и некоторое количество повторений переключения действия при смене сигнала (дети упражнялись в переключении действий). Половина детей от 5 до 6 лет и все дети от 6 до 7 лет переключают действие на основе инструкции. Было установлено, что старшие дошкольники активно усваивали инструкцию и этим обеспечивали формирование установочной реакции. В эксперименте Т.В. Петуховой также были показаны возрастные различия в становлении произвольного внимания при использовании речевых инструкций. Дети получали инструкцию, где предлагалось отобрать из 10 карточек те, на которых было хотя бы одно из двух названных животных (например, лошадки и курочки) и не брать карточки, на которых был, например, медведь. Инструкция давалась перед каждым выбором. Названные изображения два раза менялись. Начиная со второго отбора, детям предлагалось повторить инструкцию. Младшие дошкольники с большим трудом выполняли задание; старшие, активно используя речь, выполняли задание намного успешнее. Повторение инструкции вслух у первых встречалось 10 раз, у вторых - 107. Повторение запрещенного изображения при выполнении действия у младших детей наблюдалось 12 раз, у старших - 147. Эксперименты Т.В. Петуховой показали, что степень развития внимания зависит от используемых приемов: проговаривания вслух инструкции или плана, предварительного планирования действий.

  • 11239. Особенности развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Педагогика

    На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней (27). Так, вместо машина поехала ребенок говорит "биби", вместо пол и потолок - "ли", вместо дедушка - "де" и т.д. (17). Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов (27). Так, например, словом лапа десятилетний мальчик называл все, с помощью чего живые и неживые предметы могли передвигаться - лапы у животных и птиц, ноги человека, колеса машины, паровоза; например, паук на разных картинках назывался то жук ("сюк"), то таракан ("тлякан"), то пчела ("теля"), то оса ("атя") (17).

  • 11240. Особенности развития индустрии гостеприимства в России. Проблемы организационной структуры предприят...
    Разное

    В зависимости от потребителя гостиничных услуг на современном гостиничном рынке рекомендует выделять следующие типы отелей:

    • отель «люкс» - на 100400 номеров, располагается, как правило, в центре города и предоставляет элитарные условия проживания руководителям самого высокого уровня за очень высокую цену.
    • отель высокого класса - имеет от 400 до 2000 номеров, располагается в пределах города и предлагает широкий набор услуг, предоставляемых обученным персоналом, бизнесменам, участникам конференций, индивидуальным туристам; он оснащен дорогой мебелью и оборудованием. Цена проживания выше средней.
    • отель среднего уровня - ориентирован на широкий круг потребителя, может иметь различное число номеров. Стремится использовать современную технологию, снижая эксплуатационные расходы и придерживаясь среднего уровня цен.
    • апарт-отелъ - имеет обычно от 100 до 400 номеров с условиями, аналогичными меблированным комнатам. Цены варьируются в зависимости от сезона и условий размещения. Ориентирован на бизнесменов или туристов, останавливающихся на длительный срок.
    • отель экономического класса - может быть небольшим, с числом номеров от 10 до 150. Располагается в черте города, имеет небольшой штат персонала, хорошо оборудованный номерной фонд, но не предоставляет услуг питания. Потребителями являются, как правило, бизнесмены, индивидуальные туристы.
    • мотель предназначен для туристов, путешествующих на автотранспорте. Может иметь от 150 до 400 номеров, располагается вблизи автотрасс, имеет небольшой штат персонала и предполагает невысокие цены при современных хорошо оборудованных номерах. Без услуг питания.
    • курортная гостиница - может иметь от 100 до 500 номеров, обычно отдалена от города и располагается вблизи водоемов, в живописных местах; предлагает полный набор услуг, имеет много спортивных сооружений, детских площадок; цены выше средних, ориентированы на различные категории туристов.
    • таймшер от 50 до 250 номеров, возможны отдельные строения. Имеет номера квартирного типа и условия, аналогичные курортным гостиницам. Отдельные квартиры проданы индивидуальным владельцам, однако полная собственность контролируется компанией управления.