Особенности работы с учебником на уроках "Окружающий мирВ» по УМК Н.Ф. Виноградовой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Министерство образования и науки Р.Ф.
Федеральное агентство по образованию
Департамент образования и науки Липецкой области
ГОУ СПО Лебедянский педагогический колледж
Специальность (0312) Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области информатики
Тема:
Особенности работы с учебником на уроках Окружающий мир по УМК Н.Ф. Виноградовой
Выпускная квалификационная работа студента
ххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
323 группы
3 курса
школьного отделения
Научный руководитель
ххххххххххххххххххххххх
Рецензент
ххххххххххххххххххххххх
г. Лебедянь
2005 г.
Оглавление
Введение тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования учебника Окружающий мир на урокахтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.7
1.1. Роль учебника в образовательном процессетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж8
1.1.1. Место учебника на уроках Окружающего миратАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..8
1.1.2. Проблема в ретроспективетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.12
1.1.3. Дидактические функции учебникатАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж20
1.1.4. Требования, предъявляемые к учебникутАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..24
1.2. структура учебника Окружающий миртАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж...27
1.2.1. Общая характеристика структурных компонентов учебникатАжтАжтАжтАжтАж27
1.2.2. Особенности содержания учебника Окружающий мир для 3-го класса и методика ознакомления с ним учащихсятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..32
1.3. Организация работы с учебником на урокетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж...44
1.3.1. Дидактические условия организации работы с учебником на урокетАж...44
1.3.2. Приемы работы с учебником Окружающий мир на урокетАжтАжтАжтАжтАж49
Глава 2. Практическая экспериментальная работатАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж...59
2.1. Констатирующий эксперименттАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж60
2.2. Формирующий эксперименттАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж80
2.3. Контрольный эксперименттАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж...88
Заключение тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..98
БиблиографиятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж...101
ПриложениетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..104
Введение
С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать в себе необходимый материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов восприятия, мышления памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании.
Использование учебников в учебном процессе имеет давнюю историю. Она отражена в работах Василия Федоровича Зуева конца XVIII века. Дальнейшее развитие эта проблема получила в трудах Ф. Пуцыковича, А. Линберга, Л.С. Севрука, Г.И. Иванова, С. Бобина и других известных педагогов. И сегодня эта проблема не утратила свою актуальность.
К сожалению, работа с книгой в начальной школе занимает все более скромное место. Ориентация педагогов на яркие, запоминающиеся детям методы обучения привела к тому, что работа с книгой скучная, однообразная, не всегда интересная оказалась вытесненной другими методами. В результате мы пожинаем горькие результаты: дети читают мало, читают плохо, не всегда понимают прочитанное. По данным педагогических наблюдений, в основной школе более трети учеников имеют проблемы iтением и пониманием прочитанного. Это значит, что начальная школа не выполняет своей главной задачи. Можно назвать и другие причины, по которым наши дети отучаются нормально читать и понимать прочитанное: засилие телевидения, просмотр которого не требует умственного напряжения, распространение глупых книг с картинками, комиксов, наполненных сюжетами на уровне умственных способностей их составителей и издателей, отучающих детей от серьезного чтения и восприятия книги. На пути национального бедствия должен стать учитель начальной школы, который будет, несмотря на все трудности, приучать детей к чтению. Этим и объясняется актуальность выбранной темы
Проблема: каково значение разных видов работ с учебником в обучении младших школьнико