Особенности работы с учебником на уроках "Окружающий мирВ» по УМК Н.Ф. Виноградовой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
век в разные исторические времена и Труд людей в разные исторические времена, и три природоведческие темы: Земля наш общий дом, Растительный мир Земли и Животный мир Земли.
Изучение первой исторической темы позволяет детям представить те изменения, которые происходили с самим человеком (его внешний вид, характер, быт, отношение к явлениям окружающей жизни др.) от древности до наших дней. Вторая тема связана с развитием трудовой деятельности людей (дети узнают, как возникли и развивались земледелие, промышленность, как строились города и появлялись разные профессии). Изучение этих тем заканчивается уроками обобщения (Древняя Русь, Московская Русь, Россия).
Значение обобщающих уроков не ограничивается чисто дидактическими задачами - повторить с учащимися изученный материал, обобщить их знания по программной теме. В учебнике для третьего (а затем и для четвертого) класса эти уроки обобщают полученные детьми знания по конкретной эпохе. Вопросы, задания помогают школьникам вспомнить и воссоздать все, что относится к данному историческому времени.
Н.Ф. Виноградова предлагает проанализировать вопросы и задания, которые даются детям на обобщающем уроке Древняя Русь. Одни вопросы и задания помогают оживить уже известную информацию (Как выглядел человек в Древней Руси?. Расскажи, во что верили жители Древней Руси), другие - ориентироваться в историческом времени (В какие века существовала Древняя Русь?, Как изменилась вера славян в X веке?, Определи, к какому примерно времени относятся эти костюмы). Есть также вопросы и задания, которые побуждают ученика творчески подойти к решению учебной задачи или найти ошибку в предложенном высказывании. Причем выполнить ее он может только в том случае, если вспомнит уже изученный материал. Например, Составь меню обеда простой крестьянской (рабочей) семьи и богача, Найди ошибку в следующем высказывании: Славяне Древней Руси выращивали на полях картофель, пшеницу, кукурузу, рожь и овес. Для обобщающих уроков Н.Ф. Виноградова предлагает использовать воображаемые или проблемные ситуации. Например, на любом обобщающем уроке, она iитает, что можно дать такое задание: Представь себе, что ты житель Древней Руси (Московского государства, России). Расскажи о себе: как тебя зовут, где ты живешь, каков твой дом, кем работают члены твоей семьи, кем можешь работать ты и др.. Учащимся предстоит сыграть роль человека другой эпохи, что поможет им актуализировать знания, а учителю - увидеть неточности, систематизировать и углубить исторические представления детей.
Программа и учебник для третьего класса продолжают еще одну важную содержательную линию предмета Окружающий мир, начатую авторами в первом-втором классах. Она обеспечивает повышение общей культуры и эрудиции младшего школьника. Именно поэтому в учебнике большое внимание уделяется общекультурным сведениям (в частности о научных открытиях, произведениях искусства и их авторах). Эти знания сосредоточены в рубриках Этот удивительный мир..., Жил на свете человек.... Н.Ф. Виноградова подчеркивает, что этот материал дополнительный, не нужно требовать от школьников его точного запоминания и воспроизведения. Цель знакомства с ним другая - повысить интерес детей к различным фактам из жизни природы и общества, сформировать желание самостоятельно обогащать свои знания, показать, как постепенно человек открывал законы окружающего мира и пробовал его изменить. Поэтому Н.Ф. Виноградова дает совет учителям: выступите инициатором ознакомления с этими рубриками, задайте вопросы по тексту, рассмотрите вместе рисунки, обсудите, почему этот материал авторы учебника поместили именно на этих страницах.
Например, идет изучение темы Как тебя зовут?. Дети обсуждают текст Как рождались имена в далекой древности. Дети сравнивают древнерусские имена и современные. Затем учитель предлагает назвать какие-нибудь иностранные имена, показывает книгу Фенимора Купера Следопыт, просит назвать имя и фамилию писателя. Теперь можно сравнить славянские имена с именами, которые давали своим детям американские индейцы (например, Зоркий глаз, Быстрая лиса, Сокол), порассуждать, почему индейцы так называли своих детей. Ученики обращаются к тексту рубрики Жил на свете человек... и обсуждают, как родилось на Руси имя Сновид.
Н.Ф. Виноградова раскрывает значение еще одной рубрики Картинная галерея. С этой рубрикой ученики уже встречались во втором классе. Хорошо известно, что в процессе обучения учащиеся получают научные сведения об объектах окружающего мира, т.е. узнают точку зрения ученых. Но есть и другое восприятие природы, вещей и людей. Так, одно и то же явление природы ученый, поэт, художник, композитор видят по-своему. Именно поэтому так важно установить взаимосвязь разных способов познания мира.
Авторский коллектив Н.Ф. Виноградовой обращает внимание на то, что учителя должны подвести детей к пониманию того, что люди смотрят на мир разными глазами и изучают его по-разному. Есть взгляд ученого, для которого особенно важны проверенные факты. Он открывает законы существования объектов действительности с помощью научных методов (опыт, эксперимент, наблюдение). Есть взгляд поэта, писателя, художника, который фиксирует другие стороны окружающего мира, в результате чего рождаются эмоциональные впечатления, раскрываются эстетические и ху