Geum.ru

Дипломная работа

  • 11001. Особенности лексической стороны речи у детей 5-6 лет со стертой дизартрией
    Педагогика

    Л. С. Выготский[7] подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным сливом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста - наглядный опыт, память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий. По мнению Л. С. Выготского[7], развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Однако только в подростковом возрасте созревают психические предпосылки, которые создают основу образования понятий. Л. С. Выготский [7] выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребенка. Формирование структуры понятий начинается с «синкретических» образов, аморфных и приблизительных, а далее проходит этап потенциальных понятий (псевдопонятий). Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

  • 11002. Особенности лидерства в среде несовершеннолетних правонарушителей
    Психология
  • 11003. Особенности лихенофлоры сошненского лесничества Пинского района Брестской области
    Биология

    №Название лишайникаЖизненная формаЭкологическая группа1Пельтигера мягкая Peltigera malacea (Ach.) Funk.ЛистоватыйЭпигейный (напочвенный)2Кладония оленья Cladonia rangiferina (L.) Web.КустистыйЭпигейный (напочвенный)3Кладония лесная Cladonia sylvatica (L.) Hoffm.КустистыйЭпигейный (напочвенный)4Кладония неприглаженная Cladonia impexa (L.)КустистыйЭпигейный (напочвенный)5Кладония роговидная Cladonia cornuta (L.) Schaer.КустистыйЭпигейный (напочвенный)6Кладония вздутая Cladonia turgida (Ehrh.) Hoffm.КустистыйЭпигейный (напочвенный)7Кладония чешуйчатая Cladonia squamosa (Scop.) Hoffm.КустистыйЭпигейный (напочвенный)8Кладония бесформенная Cladonia deformis Hoffm.КустистыйЭпигейный (напочвенный)9Кладония рогатолучистая Cladonia cornutoradiata (Coem.) Sandst.КустистыйЭпигейный (напочвенный)10Кладония вильчатая Cladonia furcata (Huds.)Schrad.КустистыйЭпигейный (напочвенный)11Кладония шишконосная Cladonia coniocraea (Flk.) Sandst.КустистыйЭпигейный (напочвенный)12Кладония бокальчатая Cladonia pyxidata (L.)КустистыйЭпигейный (напочвенный)13Кладония дюймовая Cladonia uncialis (L.)КустистыйЭпигейный (напочвенный)14Стереокаулон войлочный Stereocaulon tomentosum Fr.КустистыйЭпигейный (напочвенный)15Гипогимния вздутая Hypogymnia physodes (L.) Nyl.ЛистоватыйЭпифитный16Пармелия бороздчатая Parmelia sulcata Tayl.ЛистоватыйЭпифитный17Цетрария исландская («исландский мох») Cetraria islandica (L.) Ach.КустистыйЭпигейный (напочвенный)18Цетрария заборная Cetraria saepincola (Ehrh.) Ach.КустистыйЭпифитный19Эверния шелушащаяся Evernia furfuracea (L.) Mann.КустистыйЭпифитный20Рамалина ясеневая Ramalina fraxinea (L.)КустистыйЭпифитный21Ксантория постенная (стенная золотнянка) Xantoria parietina (L.)ЛистоватыйЭпифитный22Фисция сизая Physcia caesia (Hoffm.) Hampe.ЛистоватыйЭпифитный23Фисция звездчатая Physcia stellaris (Ach.).ЛистоватыйЭпифитный

  • 11004. Особенности личности больных с последствиями травм опорно-двигательного аппарата и коррекционная раб...
    Психология

    от тревоги являются приметы и ритуалы.

    1. Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требования тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур.
    2. Неврастенический (Н). Поведен е по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем раскаяние за беспокойство и несдержанность.
    3. Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
    4. Тактический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к подходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса к жизни, ко всему, что ранее волновало.
    5. Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность о возможном неблагоприятном впечатлении, которое может произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасение, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни и неблагоприятные слухи о причине и природе болезни. Болезнь может стать обузой для близких из-за болезни и неблагоприятного отношения с их стороны в связи с этим.
    6. Эгоцентрический (Я). «Уход в болезнь». Выставление живаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». Другие люди, также требующие внимания и заботы, рассматриваются только как «конкуренты», отношение к ним неприязненное. Постоянное желание показать другим свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
    7. Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность, к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения или побочные действия лекарств, халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
    8. Дисфорический (Д). Доминирует мрачно-озлоб-ленное настроение, постоянный угрюмый вид. Зависть и ненависть к здоровым. Вспышки крайней озлобленности со склонностью винить в своей болезни других. Требование особого внимания к себе и подозрительность к процедурам и лечению. Деспотическое отношение к близким требование во всем угождать.
  • 11005. Особенности личности женщин-менеджеров
    Психология

    делать что-то012349Я часто ссорюсь с членами моей семьи и знакомыми0123410Я всегда могу задать себе хороший темп в моей работе0123411Я иногда чувствую, что "разваливаюсь на части", когда бываю в сильном напряжении0123412Я не считаю себя очень радостным человеком0123413Меня увлекают образы, которые я нахожу в искусстве или природе0123414Некоторые люди считают меня эгоистичным и себялюбивым0123415Я не являюсь дисциплинированным человеком0123416Я редко чувствую себя несчастным0123417Я действительно очень люблю разговаривать с людьми0123418Я думаю, что спорные высказывания лекторов могут только запутать и ввести в заблуждение учащихся0123419Я скорее буду сотрудничать с другими людьми, чем соперничать с ними0123420Я стараюсь выполнять все задания, которые мне дают, добросовестно0123421Я часто чувствую себя напряженным и очень нервозным0123422Мне нравится быть там, где что-то происходит0123423Поэзия на меня почти совсем или совсем не производит впечатления0123424В отношении намерений других людей я склонен быть циничным и скептичным0123425Я имею четкий набор целей и систематично работаю для их достижения0123426Иногда я ощущаю себя абсолютно ничего не стоящим человеком0123427Я обычно предпочитаю работать один0123428Я очень люблю пробовать необычные блюда0123429Я думаю, что большинство людей будет использовать человека, если это им выгодно0123430Я теряю много времени перед тем, как приняться за работу0123431Я редко испытываю страх или тревогу0123432Я часто чувствую, будто меня переполняет энергия01234№УтверждениеПНСНСБСПС33Я редко замечаю настроения или чувства, которые вызывает разная окружающая обстановка0123434Большинство моих знакомых любит меня0123435Я много работаю, чтобы достичь своих целей0123436Меня часто злит то, как люди обращаются со мной.0123437Я веселый, живой человек0123438Я думаю, что для решения личных проблем иногда следует

  • 11006. Особенности личности зрелого возраста, пережившей развод родителей в детстве
    Психология

    Шкала Номера вопросовНормативные показатели1a Адаптивность4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 9868-1701b Дезадаптивность2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 10068-170 Лживость (-) 34, 35, 48, 81, 89 (+) 8, 82, 92, 10118-453a Принятие себя 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 9622-523b Непринятие себя7, 59, 62, 65, 90, 95, 9914-354a Принятие других9, 14, 22, 26, 53, 9712-304b Непринятие других2, 10, 21, 28, 40, 60, 7614-355a Эмоциональный комфорт 23, 29, 30, 41, 44, 47, 7814-35 5b Эмоциональный дискомфорт6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 14-35 6a Внутренний контроль4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 9826-65 6bВнешний контроль 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 7718-45 7a Доминирование58, 61, 666-157b Ведомость16, 32, 38, 69, 84, 8712-308 Эскапизм (уход от проблем)17, 18, 54, 64, 8610-257. Методика "Ролевые ожидания партнеров" (РОП) позволяет выявить представления супругов об основных функциях семьи (сексуальная сфера, родительские обязанности, хозяйственно-бытовая сфера, личностная общность между супругами, профессиональные интересы, моральная и эмоциональная поддержка. Данная методика, разработана А. Н. Волковой и входит в комплексную программу практической работы с супружеской парой.

  • 11007. Особенности личности и поведения сотрудников ОМОН
    Психология

    Выделяют следующие свойства темперамента, теснейшим образом связанные между собой и с качествами характера:

    • сензитивность - особенность человека, проявляющаяся в возникновении чувствительности (психической реакции) на внешний раздражитель наименьшей силы;
    • реактивность - особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;
    • активность - способность человека, заключающаяся в преодолении внешних и внутренних ограничений в производстве, в общественно-значимых преобразованиях, в присвоении богатств, усвоении духовной культуры;
    • темп реакций - особенность человека, заключающаяся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний;
    • пластичность (ригидность) - особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях;
    • экстраверсия-интроверсия - особенности человека, выражающиеся в преимущественной направленности активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли).
    • Различия по темпераменту - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Особенности темперамента обусловливают пути и способы работы, но не уровень достижений. В свою очередь, умственные и волевые возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента. В то же время темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.
    • Говоря о характере, обычно подразумевают то свойства личности, которые накладывают определённый отпечаток на все её проявления и выражают специфическое для неё отношение к миру и к другим людям. Черты характера - это те существенные свойства человека, из которых с определённой логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются другие, как противоречащие и несовместимые [36, с. 620].
    • Характер человеческой личности всегда многогранен. В нём могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера. Она обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами.
    • Среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни встречаются более цельные характеры и более противоречивые. Существование цельных характеров обусловливает возможность среди громадного разнообразия характеров выделять определенные их типы, наделенные общими чертами. Цельность характера не исключает полностью его противоречивости: доброта иногда вступает в конфликт с принципиальностью, чувство юмора - с ответственностью.
    • Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Проявляясь в действиях и поступках, в том, в какой мере активно субъект включается в совместную деятельность, характер оказывается зависим как от содержания деятельности, так и от успешного или неуспешного преодоления трудностей, от далеких и ближайших перспектив в достижении основных жизненных целей.
    • Важнейшим моментом в формировании характера является то, как человек относится к окружающей среде, к самому себе, и как - к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера.
    • Во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учёбе, знакомым и малознакомым и т.п. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.
    • Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм, у других - самоотверженность и альтруизм.
    • В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.
    • В-четвёртых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и т.д.
    • Деятельность человека, его поведение, прежде всего, определяются теми целями, которые он ставит перед собой, и основной детерминантой его поведения и деятельности всегда остается направленность его личности - совокупность - его интересов, идеалов и убеждений. Однако два человека, у которых в направленности личности обнаруживается много общего и цели которых совпадают, могут существенно различаться по используемым ими способам достижения этих целей. За этими различиями стоят особенности характера личности. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах. Черты характера обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности [28, с. 462].
    • Мотив - это побуждение к совершению поведенческого акта, порождённое системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще [38, с. 369]. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.
    • Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: во-первых, совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её; активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение; во-вторых, процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
    • Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения, его направленность и прекращение после достижения цели, настройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта - всё это требует мотивационного объяснения.
    • Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам, прежде всего, можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.
    • Эмоции и воля - это эмоциональный и волевой компоненты любых психических процессов. Так при решении какой-либо проблемы процесс мышления включает в себя наше отношение к проблеме (эмоция), наши цель и усилие разрешить её (воля).
    • Под эмоциями (от латинского - потрясаю, волную) понимают, с одной стороны, своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний приятного или неприятного (эмоции в широком значении слова), а с другой - лишь реакцию человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком значении слова).
    • Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки в потребностях человека, как в простейших - органических, так и в социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Эмоции могут быть положительными, связанные с переживанием удовлетворения потребности, и отрицательными, когда что-то препятствует удовлетворению потребности. Эмоции могут быть стеническими (от греческого - сила), повышающими активность личности, и астеническими, снижающими её активность. Эмоции подразделяются на эмоциональный тон ощущений, эмоции в узком смысле слова (о чём говорилось выше), и чувства.
    • Эмоциональный тон ощущений - это непосредственные переживания, сопровождающие отдельные ощущения (например, температурные, вкусовые, слуховые) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению.
    • Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны и относятся к чему-то или кому-то, имеющему для человека постоянную мотивационную значимость. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Среди них выделяют высшие чувства, присущие только человеку и тесно связанные с его личностью, с отношением к жизни, к людям, с убеждениями и взглядами. Это нравственные (любовь и ненависть), интеллектуальные (сомнение и уверенность) и эстетические чувства (чувство прекрасного и переживание безобразного). Ценность этих чувств зависит от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они испытываются.
    • Различные эмоции окрашивают поведение человека и создают более или менее устойчивые переживания, называемые эмоциональными состояниями. Выделяют несколько видов таких состояний [12, с. 201].
    • Настроение - длительное, слабо выраженное эмоциональное состояние, длящееся неделями и даже месяцами. У каждого человека есть так называемый общий тон настроения.
    • Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные настроению - это бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека. Он как бы теряет власть над собой, весь отдаётся переживанию и не контролирует свои действия.
    • Страсть - стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения. В отличие от аффекта, она не является просто вспышкой, она всегда выражается в сосредоточенности, собранности мыслей и сил, их направленности на единую цель - предмет страсти.
    • Стресс (от английского - напряжение) - эмоциональное состояние, возникающее при опасности, больших физических и психических нагрузках, т.е. в необычно трудной ситуации. Переживается с большой внутренней напряжённостью. Умеренный стресс может быть даже полезным для мобилизации сил и проявления активности. Когда же он вызывает только неприятные чувства и сильное нервное напряжение, тогда оказывает вредное воздействие на психику и здоровье человека.
    • Эмоции теснейшим образом связаны с личностью, неотделимы от неё. В эмоциональном плане люди как личности отличаются друг от друга эмоциональной возбудимостью, длительностью и устойчивостью возникающих эмоциональных переживаний, доминированием стенических или астенических, положительных или отрицательных эмоций и т. д. Но главное различие - в силе и глубине чувств, в их содержании и предметной отнесенности. Сама система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Эмоциональность является врождённой, но чувства развиваются в ходе жизни, что означает личностное развитие человека.
    • Важным компонентом психики человека является воля - сознательное регулирование своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий [38, с. 247]. Произвольные действия, т.е. действия, требующие осознавания цели и планирования необходимых операций, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Последнее требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
    • Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремлённость, решительность, самостоятельность, настойчивость, выдержку, мужество и др.
    • Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости её поведения, в закономерности её поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем её развития.
    • Переходя к рассмотрению потребностей, необходимо отметить то обстоятельство, что они в первую очередь выражают практическую связь человека с внешним миром и зависимость от него. Наличие у человека потребностей свидетельствует о том, что он испытывает нужду в чём-то, что находится вне его - во внешних предметах или в другом человеке. Вместе с тем потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности, благодаря им и в них он выступает как активное существо [36, с. 522].
    • Потребности человека могут быть разделены на две большие категории: материальные и духовные. Потребности в пище, в жилье и одежде являются органическими потребностями человека. Они порождают необходимость в труде, а, следовательно, в общении и сотрудничестве. На этой основе появляется и новая потребность - потребность человека в человеке. Органические потребности представлены в психике в органических ощущениях, имеющих определённый аффективный фон. Чувственным выражением потребности, отражающим в ощущениях органическое состояние, становится влечение.
    • Потребности человека не ограничиваются теми, что непосредственно связаны с органической жизнью. В процессе эволюции потребности развивались, утончались и дифференцировались, появлялись и новые потребности. Так у человека появляются духовные потребности, несвязанные непосредственно с материальными. Они далеко выходят за рамки органической жизни, отражая в себе всё многообразие и богатство исторически развивающейся деятельности, всё богатство создаваемой культуры.
    • Существуют различные формы проявления потребностей:
    • влечение - начальный этап в осознании потребности, когда она получает выражение в чувстве;
    • желание - возникает при осознании предмета, служащего для удовлетворения потребности, опосредуется совокупностью отношений личности к данному предмету или лицу;
    • деятельность, направленная на удовлетворение потребности.
  • 11008. Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
    Психология

    Складывалось впечатление что многие дети с речевой патологией, несмотря на возраст, еще просто не созрели для потребности в речевом общении, их коммуникации носили более элементарный эмоциональный и жестовый характер. Другие, более старшие и более развитые интеллектуально, имели примитивные формы речевого общения вполне удовлетворяющие их. И, наконец третьи, с выраженным дефектом экспрессивной речи понимали и умели значительно больше, чем могли сказать. Однако и у них импрессивная речь не соответствовала возрастным нормам. Тоже можно было сказать и о других видах интеллектуальной деятельности. По своим характерологическим особенностям обследованных детей можно было подразделить на две основные категории: с повышенной возбудимостью нервной системы и склонностью к реакциям тормозного типа. Первым детям была свойственна эйфория, быстрая смена настроения, легкий переход от слез к радости, благодушие, постоянная, часто неадекватная улыбка на лице, стремление к контакту с окружающими на доступном им уровне, суетливость, двигательное беспокойство, отвлекаемость во время занятий и игр, большая эмоциональная поверхность. Они быстро и легко уходили от родителей во время свидания, ласкались ко всем, ни к кому избирательно не привязывались. У их не было «любимых» игрушек, определенного места, стойких привычек. При поверхностном знакомстве с ними создавалось неплохое впечатление, казалось, что ребенок будет старательно заниматься и даст хорошее продвижение. Однако чаще всего результаты оказывались неважными, их «любопытство» не было любознательностью, взгляд их скользил по окружающему, ни на чем не задерживаясь, ничего не запоминая, не делая никаких выводов. Память была ослабленная, внимание поверхностное, продуктивность в работе не высокая. Описав крайние характерологические типы (возбудимые и тормозные), следует подчеркнуть, что между ними можно было выделить промежуточные подгруппы, где отмеченные выше психические особенности были менее четко выражены.

  • 11009. Особенности логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у учащихся общеобразовательной школы
    Педагогика

    Примерные темы занятийЦели занятийРазвитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения): а) интонационное оформление предложений в устной речи; б) дифференциация предложений по теме высказывания; в) развитие анализа текста из предложений; г) грамматическое оформление предложений на письме Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока. Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи. Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте. Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письмеРазвитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова): а) дифференциация понятий «предложение», «слово»; б) развитие анализа предложений на слова; в) определение количества, последовательности слов в предложении Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово». Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложенииРазвитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации: а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков; б) «звук» - «буква»: дифференциация понятий; в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова; г) согласные звуки и буквы; д) дифференциация гласных и согласных звуков и букв Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи. Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемыРазвитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: а) слогообразующая функция гласных; б) ударение; ударный слог Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры. Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словахРазвитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда; б) развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»: - в начале слова, - в середине и в конце слова после гласной, - в середине и конце слова после разделительного «ь» Познакомить со способом образования гласных II ряда. Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова. Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной. Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знакаРазвитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных: а) дифференциация твердых и мягких согласных; б) буквы «а-я» после твердых и мягких согласных: - в слогах и словах, - в словах и словосочетаниях, - в предложениях и текстах; в) буквы «о-е» после твердых и мягких согласных: - в слогах и словах, - в словах и словосочетаниях, - в предложениях и текстах; г) буквы «у-ю» после твердых и мягких согласных: - в слогах и словах, - в словах и словосочетаниях, - в предложениях и текстах; д) буквы «ы-и» после твердых и мягких согласных: - в слогах и словах, - в словах и словосочетаниях, - в предложениях и текстах; е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов; ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных. Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а-я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о-е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у-ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы-и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине словаДифференциация гласных звуков [о-у]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Дифференциация гласных звуков [о-у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е-ю» Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о-у]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о-у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е-ю» после мягких согласных Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о-а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о-а].) Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и-ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и-ы].) Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и-у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и-у].) Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и-у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и-у].) Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и-е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и-е].) Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о-а»: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и-ы»: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и-у»: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы-у»: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и-е»: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстахРазвитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с-з]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в-ф], [б-п], [д-т], [з-с], [г-к] (твердые и мягкие), [ж-ш] Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с-з]. Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с-з]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстахРазвитие фонематических дифференцировок в группе: - свистящих - шипящих; - аффрикат и звуков, входящих в их состав ([с-ш], [с-ц], [ш-ч], [Ц-т']).Развитие зрительной дифференциации: - строчных букв «п-т», «л-м», «х-ж», «к-н», «т-н», «п-н», «ш-щ», «и-ш», «б-Д», «б-В», «Д-В», «Д-3», «р-з», «п-р», «к-н», «к-т», «к-п», «н-т», «н-п»; - заглавных букв «П-Т», «Л-М», «X-Ж», «К-Н», «Ш-Щ», «И-Ш» Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п-т», «л-м», <«-ж», «к-н», «т-н», «п-н», «ш-щ», «и-ш», «б-Д», «б-В», «Д-В», «Д-3», «р-з», «п-р», «к-н», «к-т», «к-п», «н-т», «н-п». Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П-Т», «Л-М», «X-Ж», «К-Н», «Ш-Щ», «И-Ш»Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи: а) лексика: - слова, называющие предметы, явления природы (3-4-е классы - имя существительное), - слова, обозначающие действие предмета (3-4-е классы - глагол), - слова, обозначающие признаки предмета (3-4-е классы - имя прилагательное), - слова-антонимы, - слова-синонимы, - слова-омонимы; б) словообразование: лексико-грамматического строя речи: а) лексика: - слова, называющие предметы, явления природы (3-4-е классы - имя существительное), - слова, обозначающие действие предмета (3-4-е классы - глагол), - слова, обозначающие признаки предмета (3-4-е классы - имя прилагательное), - слова-антонимы, - слова-синонимы, - слова-омонимы; б) словообразование: - состав слова (корень, родственные слова), - развитие функции словообразования (приставки), - развитие функции словообразования (суффиксы), - обогащение, актуализация словарного запаса; в) обогащение знаний о составе слова; г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи: - предлоги; дифференциация предлогов и приставок, - уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже); д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой): - текст; анализ содержания; логическая последовательность, - сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами. Уточнить значения имеющихся у учащихся слов. Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи. Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова. Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок. Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов. Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов. Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова. Формировать навык использования различных способов словообразования: Уточнить лексические значения различных предлогов. Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций. Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения. Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

  • 11010. Особенности логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием
    Педагогика

    В результате мы получили и проанализировали результаты по определенным разделам.

    1. Анализ анамнеза показал, что практически ни у кого из обследуемых не отмечалось патологии внутриутробного развития и родов ( у двух детей зафиксирована наследственная отягощенность речевой патологии). По состоянию здоровья была выявлена общая соматическая ослабленность. У некоторых детей наблюдались страх темноты и отсутствия взрослых. Заикание у всех ребят возникло с двух до шести лет, после различных психотравм (смерть близких, конфликтные ситуации дома, резкая смена привычной обстановки). Раннее речевое и моторное развитие всех детей проходило без отклонений от нормы (у двоих ускоренное развитие).
    2. Результаты обследования моторных функций показали, что практически у всех детей движения нормально координированы. Они легко переключались с одного на другое, ошибки исправляли сами, мимика эмоционально окрашена. В то же время выявлены повышенная утомляемость, неточность и суетливость при выполнении мелких движений.
    3. В устной речи обследуемых в единичных случаях были нарушения произношения звуков. Задания на звуковой анализ и синтез, дифференциацию звуков все дети выполнили правильно. Отклонений в развитии лексико-грамматического строя не наблюдалось. Однако, при конструировании развернутых связанных высказываний они с трудом формулировали мысль и выбирали слова для ее адекватного выражения. В этом проявилось несоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью адекватно пользоваться ими.
    4. Анализ обследования просодической стороны речи выявило, что при волнении у всех детей отмечается ускорение темпа речи, нарушение ее ритма, несоблюдение пауз. Усложнение речевого материала и спонтанное общение с окружающими приводили к ускоренному речевому выдоху, частым дополнительным вдохам, в связи с чем нарушались плавность речи, ее интонационная выразительность. Практически у всех детей голос в конце беседы становился слабым, охрипшим.
    5. В процессе обследования проявлений заикания обнаружилось, что у всех детей наблюдались запинки в контекстных монологах, судорожные запинки в вопросно-ответной речи. У всех ребят в процессе речи наблюдались сопутствующие движения (они теребили пуговицы, постукивали пальцами по столу). У всех обследуемых судороги чаще и резче проявлялись в словах со звонкими согласными, их сочетаниями с гласными, согласными взрывными, особенно в начале первого слова, фразы. Определенное значение в проявлении запинок имела и структура предложения (простая или сложная). Их число увеличивалось при ответах на вопросы по незнакомой теме.
    6. Анализ развития подражательности обследуемых показал, что воспроизведение действий по показу и словесной инструкции развито у всех ребят.
    7. Анализ общительности показал, что у 15 из обследуемых детей наблюдалась стеснительность, желание уйти от общения со сверстниками, неуверенность в себе, нерешительность. У остальных 22 детей наблюдалось желание общаться с логопедом, сверстниками, другими взрослыми. Эти дети инициативны в общении.
  • 11011. Особенности малобюджетных PR-мероприятиЙ по продвижению бренда
    Маркетинг

     

    1. Акулов, В.Б., Рудаков М.Н. Теория организации: Учебное пособие.
    2. Батра Р., Маерс Д., Аакер Д. Рекламный менеджмент. М.; СПб.; Киев, 1999. 784 с.
    3. Бернет, Д. Маркетинговые коммуникации : Интегрир. подход / Дж. Бернет, С. Мориарти. - СПб. и др. : Питер : Питер бук, 2006. - 860 с.
    4. Бове К.Л., Аренс У.Ф. Современная реклама. Тольятти, 1995. 704 с.
    5. Валовая, М.Д. Становление и использование стратегического маркетинга в процессе развития рыночной экономики. Автореф.докт. дисс. М.: РАГС при президенте РФ, 2002. 538 с.
    6. Виханский, О.С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарика, 1998. 296 с.
    7. Вудалл П. Новая экономика. //Эксперт. 2006. № 40.
    8. Выбор CRM-программы с помощью рейтинга// Маркетинг, реклама и сбыт. 2005. - №4. с.6.
    9. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации. М., 2005. 252 с.
    10. Глушенко, В.И., Фомченкова Л.В. Выбор стратегии реструктуризации предприятия в условиях экономического кризиса. Менеджмент в России и за рубежом. №1, 1999г.
    11. Гольман И.А., Добробабенко Н.С. Практика рекламы: Десять уроков для современного бизнеса. Новосибирск, 2006. 141 с.
    12. Голядкин Н.А. Творческая телереклама (из американского опыта). М., 1998. 136 с.
    13. Дмитриева Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М., 2005. 177 с.
    14. Друкер, П. Новые реалии и стратегия организации. Управление, №7.
    15. Евстафьев В.А., Ясонов В.Н. Введение в медиапланирование: Учеб. пособие для начинающих медиапланеров. М., 1998. 84 с.
    16. Захарова, А. Н. Психология PR: конспект лекций / А.Н. Захарова ; М-во образования Рос. Федерации, Чуваш. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. - Чебоксары : Чуваш. гос. ун-т, 2003. - 43 с.
    17. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент: теория и практика: Учебное пособие для вузов. М.:Аспект Пресс, 2002. -415с.
    18. Зубик, В.Б., Ильин А.И. и др. Основы менеджмента и маркетинга: Учеб.пособ. Под общей ред. Седегова Р.С. Мн.: "Вышейшая школа", 1995. 382 с.
    19. Карманов, Д.А. Оценка эффективности рекламной деятельности в бизнес-структурах : Автореф. дис. ... канд. экон. наук / Карманов Д.А.; [С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов]. - СПб., 2007. - 17 с.
    20. Кармин А. С. Психология рекламы / А.С. Кармин. - СПб. : ДНК, 2004. - 509 с.
    21. Кафтанджиев Х. Тексты печатной рекламы. М., 1995. 128 с.
    22. Кисмерешкин, В. Г. Реклама в продвижении российских товаров / Кисмерешкин В.Г. - М. : Экономика, 2006. - 190 с.
    23. Ламбен, Ж.-Ж. Стратегический маркетинг: европейская перспектива: Пер. с франц. С.-Пб.: Наука, 1996. 590 с.
    24. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб., 2002. 368 с.
    25. Литвинова А., Литвинов С. Сколько весит слово? "Статьевая" реклама в прессе. М., 2007. 90 с.
    26. Мамонов, В.И. Стратегическое планирование деятельности компании и роль маркетинговых исследований: Менеджмент в России и за рубежом, №2, 2003г.
    27. Мамыкин А.А. Стратегия и тактика маркетинга в Интернет// Маркетинг в России и за рубежом. 2000. № 2.
    28. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. М.: ИНФРА-М Сибирское соглашение, 2003.
    29. Матанцев А.Н. Эффективность PR / А.Н. Матанцев. М. : Финпресс, 2002. 413 с.
    30. Медведева Е.В. Рекламная коммуникация / Е.В. Медведева. М. : Едиториал УРСС, 2003. 279 с.
    31. Мескон, М., Альберт Ф., Хедоури Ф. Менеджмент, М., МГУ, 2004 г. .-754с.
    32. Мумладзе, Р.Г. Менеджмент, М., Инфра-М, 2002 г. .-428с.
    33. Назайкин А.Н. Рекламная служба газеты. Структура. Принципы. Функции: Учеб. пособие. М., 1996. 192 с.
    34. Ойнер О.К., Попов Е.В. Виртуальный маркетинг и его применение на отечественных предприятиях// Маркетинг в России и за рубежом. 2000. № 5.
    35. Пименов Ю.С. Использование Интернет в системе маркетинга// Маркетинг в России и за рубежом. 2005. № 1.
    36. Полукаров В.Л. Телерадиореклама. Иновационные технологии. М., 1998. 400 с.
    37. Пономарева А.М. Рекламная деятельность : организация, планирование, оценка эффективности : учеб. пособие / А.М. Пономарева. Ростов н/Д : МарТ, 2004. 238 с.
    38. Попова Ж.Г. Психологические аспекты восприятия рекламы потребителем // Маркетинг в России и за рубежом. - 2002. - N 5. - C. 63-66.
    39. (15.04.08)">Психология рекламы и PR [Электронный ресурс] : [публикации] // "Русский бизнес-клуб" : сообщество бизнес-профессионалов : [сайт]. - 2004. <http://rbclub.ru/index.php?page=reklama> (15.04.08)
    40. Райзберг Б.А., Фатхутдинов Р.А.. Управление экономикой: Учебник.- М.: ЗАО "Бизнес- школа", "Интел- Синтез", 1999.-784с.
    41. Сергеев, А.Г., Латышев М.В.. Сертификация: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Издательская корпорация "Логос", 2000.
    42. Сергеев, И.В. Экономика предприятия: Учебное пособие.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Финансы и статистика, 2001.-304с.
    43. Справочник директора предприятия / Под ред. М.Г. Лапусты.-4-е изд., испр., изм. и доп.- М: ИНФРА-М, 2000.
    44. Сэндидж У., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика. М., 1989. 689 с.
    45. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Уч. для вузов. Пер. с англ. под ред. Л.Г.Зайцева. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 576 с.
    46. Ученова В., Гринберг Т., Конаныхин К. и др. Реклама: палитра жанров. М., 2004. 238 с.
    47. Ученова В.В. История рекламы. 2-е изд. М., 2003. 304 с.
    48. Уэллс У. Реклама : Принципы и практика : [учебник] / Уильям Уэллс, Джон Бернет, Сандра Мориарти ; [пер. с англ. Е. Алюшинская и др.]. - 5-е междунар. изд. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 797 с.
    49. Фатхутдинов, Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФРА-М, 2000.
    50. Фатхутдинов, Р.А.. Менеджмент конкурентоспособности товара.- М.: АО "Бизнес- школа", "Интел- Синтез", 1995.
    51. Фатхутдинов, Р.А.. Стратегический менеджмент: Учебник для вузов.-3-е издание.- М.: "Бизнес- школа", "Интел- Синтез", 1999.
    52. Хруцкий, В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг: под редакцией В.Е.Хруцкого. М.:Финансы и статистика, 2002.-260с.
    53. Чуб, Б.А. Концепция стратегического управления. Стратегический менеджмент организации. 464 с.
    54. Щиборщ, К.В. Сравнительный анализ конкурентоспособности и финансового состояния предприятий отрасли и/или региона (http://www.cfin.ru/press/marketing/2000-5/12.shtml).
    55. Экономика предприятия / Под ред. Е.Л. Кантора.- СПб.: Питер, 2003.-352с.
    56. Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. П.П. Табурчака и В.М. Тумина. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002.-320с.
    57. Экономика предприятия: Учебное пособие / В.П. Волков, А.И. Ильин, В.И. Станкевич и др.; Под общ. ред. А.И. Ильина.-2-е издание, исправление.- М.: Новое знание, 2004.-672с.
    58. Экономика предприятия: Учебное пособие / Г.З. Суша.- М.: Новое знание, 2003.-384с.
    59. Янчевский, В.Г. Основы менеджмента: Учеб. Пособие / В.Г. Янчевский. Мн.: ТетраСистемс, 2004. 224 с.
    60. Якокка Ли. Карьера менеджера М., "Прогресс", 1991
  • 11012. Особенности медико-социальной помощи бездомным инвалидам
    Социология

    В настоящее время в России числится 4 млн. бездомных, в Санкт-Петербурге состоит на учете 8 292 бездомных. Из них: мужчин - 5510 чел.( 66%), женщин - 2131 чел. (26%), детей - 651 чел. (8%), из них: пенсионеров - 1177 чел.(14%), инвалидов - 1453 чел.(18%). Неоднородность данной категории граждан, потерявших жилье и работу (утративших жилье в результате операций с недвижимостью, вернувшихся из мест заключения, иногородних и т.д.), социальная деградация большей части из них и неопределенность с перспективой получения жилья создает дополнительные трудности в организации работы с вышеуказанным контингентом. Не вызывает сомнения актуальность и практическая значимость решения проблемы социально-трудовой адаптации лиц без определенного места жительства. Особое внимание следует уделить той группе бездомных, которая оказалась в таком положении в известной степени случайно. В силу, например, сложившихся обстоятельств, характерных для настоящей социально-экономической ситуации в стране. Речь идет о бездомных, еще сохранивших человеческий облик и профессиональные навыки. Они еще стремятся восстановить свой социально-трудовой статус. Эти граждане отличаются от другой группы бомжей, характеризующейся особым социально-психологическим статусом: асоциальным поведением, разрывом всех связей с другими членами общества (родственниками, друзьями, бывшими сослуживцами или даже сокамерниками), для которых "бездомность" стала философией жизни и смерти.

  • 11013. Особенности медико-социальной работы с бездомными инвалидами в ОБО "Покровской общины" Санкт-Петербурга
    Социология

    Практика решения проблемы в РФ и за рубежом. Одной из основных задач учреждений социальной помощи бездомным является предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, однако, во-первых, мест на всех бездомных в ночлежках может не хватать, во-вторых, чтобы попасть в учреждение социального обслуживания, обычно требуется 3-4 дня. Самой распространенной формой помощи бездомным, оказываемой НКО, а также церковными общинами, является организация их питания. В ряде населенных пунктов организовано движение «ночного автобуса» (например, в Москве и Санкт-Петербурге), часто еду бездомным раздают прихожане церквей. Что касается пунктов обогрева в холодное время года, то на сегодняшний день в РФ существует только единичная практика - пункт обогрева с 2007 года организует в Санкт-Петербурге РБОО «Ночлежка». Это зимняя армейская палатка площадью 60 м2 с автономной печкой. Начиная с 21:00 любой бездомный может получить ночлег, горячий ужин и социальную консультацию, а с 8:00 - горячий завтрак и медицинскую консультацию. Всю ночь в палатке дежурит социальный работник, который выясняет индивидуальную историю каждого человека и помогает ему разобраться в проблемах. При необходимости бездомный может получить теплую и чистую одежду. По данным РБОО «Ночлежка» на 2007 год, стоимость обеспечения одной безопасной ночи для бездомного составляет 160 руб., стоимость одной ночи работы пункта обогрева на 50 человек - 8000 руб. (Пункт обогрева…, 2009). Примером спасения бездомных от холода являются мероприятия, которые проводятся в Берлине. По оценкам специалистов, ночевать на улице там приходится примерно 2000 бездомных. Для них открыты более 70 ночлежных домов, ночных кафетериев и «теплушек». Кроме того, ночлег предоставляют церковные общины. Дополнительно организована работа бригады врачей и так называемого морозного автобуса: он работает с воскресенья по четверг (поскольку по пятницам и субботам в Берлине ночью открыты все станции метро): в 21:00 начинается объезд города в поисках нуждающихся бездомных, которых перевозят в ночлежный дом «Городской миссии». Автобус существует уже более 11 лет, проект финансируется одним из районов Берлина. Бездомному, который не соглашается ехать в ночлежку, приносят горячий чай, теплые вещи, спальный мешок, одеяло и ежедневно заезжают к нему [14]. В городах Франции специальный автобус объезжает места концентрации бездомных и доставляет их туда, где они могли бы погреться. В Париже работает информационная служба, располагающая данными обо всех местах ночлега, которые есть в городе. Человек звонит в эту службу и узнает, где он мог бы переночевать. Имеются и загородные ночлежки на месте бывших казарм, куда специальный автобус отвозит людей по списку на ночь, а утром привозит обратно в город [14].

  • 11014. Особенности медико-социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в учреждениях города Вологды
    Социология
  • 11015. Особенности международного контракта подряда между Китаем и Россией
    Экономика

    Сфера применения Принципов определена как общие правила международных коммерческих договоров сходным с Венской конвенцией 1980 г. образом. Ограничение применения Принципов только к международным коммерческим сделкам отразило намерение составителей, с одной стороны, предложить набор наиболее важных предписаний во избежание обращения через коллизионные нормы к национальным правовым системам и исключения применения имеющих значительные отличия в разных странах внутринациональных правил о внутренних договорах, включая потребительские договоры, и, с другой стороны, ограничить сферу их применения профессиональным оборотом, в котором участвуют коммерческие организации. По сравнению с Венской конвенцией 1980 г. сфера действия Принципов шире: их положения применимы к любым коммерческим договорам. Однако это не препятствует сторонам использовать Принципы и во внутреннем обороте; особое значение этого применительно к российским участникам коммерческих договоров подчеркивалось А.С. Комаровым в Предисловии к русскому изданию. Данный документ носит самодостаточный характер и в отличие от Венской конвенции 1980 г. не предусматривает обращения к внутринациональному праву, сохраняя в ст. 1.6 отсылку к основополагающим общим принципам. Вместе с тем Принципы не ограничивают применение обязательных (императивных) положений национального, международного или наднационального происхождения, которые подлежат применению в силу соответствующих норм международного частного права (ст. 1.4). Сторонам предоставлено право исключить применение Принципов, отступать от них или изменять содержание любого из их положений, если иное не предусмотрено этими Принципами (ст. 1.5).

  • 11016. Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости
    Психология

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.
    3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.
    4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с. (Серия «Учебник нового века»)
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.
    6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    7. Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984.
    8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
    9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Просвещение, 1999.
    10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991.
    11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. Ростов-на Дону:Феникс, 2008.
    12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    13. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. - Минск: ФУА информ, 2003.
    14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2006.
    15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1989.
    16. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.
    17. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.
    18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.
    20. Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 2001.
    21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.
    22. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования
    23. Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2002.
    25. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.
    26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. С Пб: Питер, 2000.
    27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001.
    28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007.
    29. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1959.
    30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии - 1994, №6, с. 5.
    31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    32. Чеховских М.И. Психология. - М.: Новое знание, 2003.
  • 11017. Особенности межличностных отношений в женском коллективе военнослужащих
    Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М., Аспект Пресс, 19988. - 36с.
    2. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность/ В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 27с.
    3. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 79с.
    4. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль. 1978.
    5. Буранов С. О. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе Ориентир.-2004 - 104.
    6. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Смысл, 1996. - 73с.
    7. Визигина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Вопросы психологии, 2001г. № 3, 91-101с.
    8. Военная педагогика и психология. Психология воинского коллектива. - М., 1986. -90c.
    9. Гурин В. Социально - психологические основы взаимоотношений в воинском коллективе и пути их укрепления // Ориентир. - 2001 - № 7.
    10. Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: МГУ. 1984.
    11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М.: Издательская группа Норма - Инфра М, 1999. - 124с.
    12. Климов Е.А. основы психологии: Учебник для вузов. М.: Международная Педагогическая Академия, 1994. - 25с.
    13. Крайг Г. Психология Развития. - СПб.: Питер, 2000. - 980с.
    14. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. - Дубна: Издательский Центр «Феникс», Издательство «Когито-центр», 1998.- 44с.
    15. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 54 с.
    16. Ландрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 38с.
    17. Леонтьев А. Н. Очерк психологии личности. - М.: Смысл. 1993.
    18. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999. - 54с.
    19. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997.
    20. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000.
    21. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. - СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. - 132с.
    22. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 36с.
    23. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальный учебных заведений. СПб.: Издательство «Союз», 2000. 76с.
    24. Нартова - Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С.К. Нартова - Бочавер. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 80с.
    25. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн., Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение, «Владос», 1995.
    26. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
    27. Общая психология. Курс лекций. / сост. Е.И. Рогов. - М., Владос, 1995. - 48с.
    28. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 18с.
    29. Парыгин Б.Д. Социальная психология.: Учебное пособие. - СПб.: СПб ГУП, 2003. - 66с.
    30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для вузов. - М.: Academia, 1998. - 52 с.
    31. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы /Под ред. Бодалева А. А. Карлинской И. М.- М., 1988.
    32. Психология личности. Тексты. - М.: МГУ. 1982.
    33. Психология: Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 20е изд., испр., доп. - М. Политиздат, 1990. - 94с.
    34. Психология и педагогика. Военная психология. Под ред. Маклакова А. Г. СПб.: Питер, 2004.
    35. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2001.
    36. Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: Издательство МГОПУ, 1997. - 129с.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 29с.
    38. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2003. - 96с.
    39. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 12с.
    40. Стрельников В. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе. // Ориентир. - 2004. - 66с.
    41. Хорни К. Женская психология. - СПб.: Речь, 1993.
    42. Федотов В. В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе. М., 1985.
    43. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995.
    44. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов на Дону.: изд-во «Феникс», 1999.
  • 11018. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
    Психология

    Можно предположить, что на принятие ребёнком решения о совершении просоциального действия влияет его представление о том, как надо поступать в той или иной ситуации, его знания нравственных норм и правил. Поэтому, следующим этапом нашего анализа было выделение случаев соблюдения различных правил и норм и подсчитана их частота (см. таблицу 5). Случаи фиксации на правиле включают в себя: акцентирование соблюдения правила («Я подсказывать не буду. Хотелось бы, но нельзя!»), а также (что особенно интересно) поиск выхода, из затруднительной ситуации не нарушая правило, которого нет («У меня нет красного карандаша! Можно сильно зарисовать оранжевым», «Ой! Нет зелёного карандаша! - Что же будешь делать? - Смешаю цвета!», в то время как запрета на обмен в правиле не было). Случаи соблюдения учебной нормы: здесь осуществляется выбор определённых действий с учётом учебной нормы, принятой в классе («Ластики оставь себе. Татьяна Андреевна говорила, чтобы у всех на рисовании были ластики!»). Случаи соблюдения моральной нормы: сюда входят случаи, когда дети прямо указывают на нежелательность «плохого» поведения («Нельзя быть жадным. Это плохо!»), а так же случаи инициативных действий, помощи, когда сверстник находился в весьма затруднительном положении и был сильно расстроен.

  • 11019. Особенности межличностных отношений волейболисток
    Психология

    Отношения людей обладают весьма большим разнообразием, отражая многогранные мотивы деятельности людей в различных областях производства, науки, просвещения, политики, управления государством, а также отношения в семье, с друзьями и товарищами. При этом часть этих отношений зависит от объективных факторов деятельности, эти отношения имеют социальную основу, в значительной мере могут быть просчитаны, они не зависят от воли и сознания людей, включённых в эти отношения (несмотря на то, что люди в них участвуют). Другая часть в большей мере определяется симпатиями и антипатиями, имеет эмоциональную «окраску», в них личность обладает иной ценностью. Человек может быть прекрасным специалистом производства, но быть плохим другом. Напротив, личное обаяние, умение общаться часто способствует решению политических, дипломатических, управленческих проблем. В связи с выше изложенным, в психологии принято выделять объективные, безличностные отношения и субъективные, межличностные отношения. Объективные отношения (политические, государственные, производственные) являются основными, определяющими, а межличностные отношения носят характер фона, они облегчают или осложняют протекание безличностных отношений, они редко возникают там, где нет объективной необходимости. Можно сказать, что межличностные отношения существуют внутри общественных отношений, реализуют эти отношения в деятельности конкретных личностей (в их общении, взаимодействии) [28].

  • 11020. Особенности мексиканского варианта испанского языка (лексический аспект)
    Иностранные языки