Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ости, пассивности, невозможности и отсутствию желания влиять на обстановку, изменять ее. Человек не чувствует ответственности за свою судьбу. Невозможность принимать решения самостоятельно приводит к тому, что дети перестают чувствовать себя на что-то способными, перестают хотеть что-либо сделать, изменить. Особенно на это влияет отсутствие свободы, пространства для самостоятельного действия именно в бытовой сфере: не имея возможности просыпаться когда захочешь, есть смотреть телевизор, гулять - просто перестаешь чувствовать себя человеком [цит. по 1.].
Несмотря на распространенное мнение, что беспомощность приводит к активным, инициативным общественным действиям, действительность такова, что гораздо чаще она вызывает апатию и безинициативность [23].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что специфическая особенность условий учреждений интернатного типа - регламентация жизнедеятельности - ограничивает свободу действий, а значит, устанавливает границу личности, не позволяет человеку развиваться свободно и самостоятельно [1].
Полностью регламентированная жизнь детей в учреждениях интернатного типа и их закрытость не способствует развитию инициативности.
Еще одной специфической чертой условий учреждений интернатного типа является дефицит общения и взаимодействия с взрослыми. И дело не в том - много или мало ребенок общается со взрослыми, а в том, каково содержание и форма такого общения [36].
Как отмечалось во второй главе настоящей работы, в ходе общения и взаимодействия с взрослыми у ребенка развивается речь, сознание, внутренний план действий, осознанность своего поведения - все это служит источником развития у ребенка произвольности поведения (ее значение для инициативности также упоминалось выше). Казалось бы, постоянная регламентация жизни и привычка все делать по указке должны способствовать развитию у воспитанников учреждений интернатного типа произвольности и осознанности поведения, однако наблюдения за поведением детей, а также по данным исследований Е. О. Смирновой, М. И. Лисиной и др. [36], говорят о том, что дети, воспитанники учреждений интернатного типа характеризуются низкой произвольностью поведения, двигательной расторможенностью, импульсивностью и неосознанностью своего поведения, что проявляется в самых разных моментах их жизни.
Возникает резонный вопрос: почему так происходит? Ведь в большинстве учреждений интернатного типа воспитанники регулярно посещают занятия по развитию речи. И это не улучшает их произвольности и осознанности поведения. Не противоречит ли это с положением о влиянии речи на становлении произвольности?
Полагаем, что причина этого противоречия кроется в отрыве речевого общения с взрослыми от практической жизнедеятельности детей. В детском доме уделяется большое внимание речевому развитию детей. Однако, это развитие осуществляется на специальных занятиях и ни как не вязаны с реальной жизнью. Дети заучивают не слишком понятные им стихи и песни, усваивают абстрактные для них знания и нормы поведения, запоминают идеологические формулы. Поскольку содержание занятий оторвано от реальной практики детей, они остаются формализованными, не включаются в жизнь ребенка и в работу его сознания. Собственная активность ребенка остается ситуативной и неосознанной.
Для формирования внеситуативности в сознании и поведении детей необходимо такое речевое общение, которое направляло бы ребенка на осознание собственных действий, на организацию своего поведения, на формирование его отношения к окружающему. К примеру, в условиях семейного воспитания такое общение происходит стихийно: близкие взрослые в совместной с ребенком деятельности постоянно обозначают словом его идеи, желания, действия, состояния передают ему средства осознания своего поведения и овладения им [31, 47].
Однако, в учреждениях интернатного типа (детских домах) продолжительная, совместная направленная деятельность и переживания ребенка с взрослыми практически отсутствуют. Общение с взрослыми либо имеет директивный характер, указания - что надо делать: принеси, убери пойди и т.п., либо вынесено на соответствующие занятия, поэтому такое развитие речи не способствует развитию тех психических новообразований, которые способствую как развитию ребенка в целом, так и становлению инициативности.
Наличие побуждения со стороны педагогов к активности ребенка, к принятию самостоятельных решений которое в детских домах также носит директивный, указательный характер: пойди сделай сам и т.п., также представляется нам непродуктивным, потому что идет отдельно от осуществляемых им действий. Взрослый просто говорит, но при этом не является эталоном, образцом поведения, не транслирует ребенку такого поведения и, по этому, для ребенка такие побудители остаются на уровне директивных указаний и никаким образом не влияют на его поведение.
Дети учреждений интернатного типа (детских домов) характеризуются недоверием и вялостью, замкнутостью, не любознательностью, отсутствием всякой самостоятельности [6, 34].
Совместное проектирование настоящего и будущего взрослых и детей в виде целей и программ деятельности в учреждениях интернатного типа (детских домах) сводится, как правило, к тому, что учреждение в лице руководства и педагогов без учета потребностей и без участия самого ребенка в этом проектировании определяют программу его деятельности и развития. Затем ее начинают навязыв?/p>