Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?емени, самостоятельная установка режима дня и т.п.);
.5. Авторство ребенка в деятельном компоненте социальной среды (возможность выбирать вид деятельности и ее содержание, возможность изменить уже выбранную деятельность согласно интересу и предпочтению, участие ребенка в регламентации деятельности);
.6. Авторство ребенка в информационном компоненте социальной сферы (наличие у ребенка возможности самому выступать источником информации и т.п.);
.7. Наличие у ребенка возможности включиться в какое-либо дело или стать его автором.
. Фактор общения и взаимодействия с взрослыми.
.1. Наличие побуждения со стороны педагогов к активности ребенка, к принятию самостоятельных решений и т.п.;
.2. Совместное проектирование настоящего и будущего взрослых и детей в межличностном общении, совместной деятельности в виде целей и программы деятельности;
.3. Побуждение детей к развитию в учреждении их - детского органа самоуправления;
.4. Привлечение педагогами детей к активным действиям (конкурсам, праздникам, соревнованиям, проектам, исследованиям и т.п.);
.5. Демонстрация педагогами незавершенного (открытого) действия, освобождающего и демонстрирующего места детской инициативы и возможных форм ее проявления.
. Игровая деятельность
.1. Организация взрослыми игры таким образом, чтобы заканчивали, инициировали ее дети.
Проведя теоретический анализ фактов, способствующих развитию инициативности у детей, нами делается вывод о важности наличия в социальной среде выделенных критериев. Они способствуют инициативности у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Глава 3. Анализ специфики условий учреждений интернатного типа и её влияния на инициативность детей младшего школьного возраста
В предыдущей главе нами были выделены критерии социальной среды, способствующие развитию инициативности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Учреждение интернатного типа (детский дом) как уже было отмечено раньше - это особая жизненная среда, имеющая ряд специфических особенностей.
Проанализируем то, насколько существующие условия социальной среды учреждений интернатного типа соответствуют критериям, способствующим развитию у детей инициативности, и как это в свою очередь отражается собственно на инициативности детей. Первой специфической особенностью учреждений интернатного типа является то, что такие учреждения в большинстве своём являются закрытыми.
Это характеризуется тем, что, как правило, дети общаются с одним и тем же набором людей, живут в одной и той же обстановке, зачастую не имеют возможности ходить в гости, переходить в другие социальные пространства, они даже на улице бывают реже (особенно это касается детей, которые живут в детских домах-школах, так как жилой корпус находится в одном здании, а школьный корпус - в другом, и соединяются эти здания, как правило, коридором-переходом; именно по этому коридору-переходу, а не по улице дети каждый день ходят в школу и обратно домой).
Какой-либо деятельностью (особенно досуговой: танцы, спорт, кружки и т.п.) дети, воспитанники учреждений интернатного типа занимаются также в детском доме, у них намного реже бывают гости (носители других сред), а если и бывают, то эти визиты носят официальный характер, поэтому достаточного информационного обмена с другими средами у воспитанников учреждений интернатного типа - нет.
То, что дети, воспитывающиеся в интернатах, живут в закрытой, однообразной среде, не имеют свободного деятельного и информационного обмена с другими средами, не имеют возможности перехода в другие социальные пространства (в другие среды, не видят другой способ и уклад жизни) приводит к заниженному объему знаний об окружающем. У этих детей отсутствует отношение к условиям своей жизни [см.34]; незнание другого уклада и способа жизни приводит к некритичному приятию окружающего, к полному совпадению с ним. То, что у них нет своего отношения к окружающему (предпочтений, желаний, стремлений) отражается негативным образом нм их мотивационно-потребностной сфере и изменяет ее.
Во многих работах по психологии [см. 18, 19, 41] потребность рассматривается как побудитель к действию, деятельности поведения человека. Потребность делает человека активным, инициативным, ищущим, добивающимся удовлетворения этой потребности.
Принятие потребности за мотив происходит прежде всего потому, что она объясняет в значительной степени, почему человек хочет проявить активность. Кроме того, как писал С.Л. Рубинштейн, в потребности содержится активное отношение (стремление) направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения нужды. Следовательно, потребность объясняет происхождение энергии для проявления человеческой активности [41].
Из-за полного совпадения с окружающей средой и некритичного отношения к ней у воспитанников интернатов не проявляется желание что-либо изменить, чего-либо достичь. Отсюда можно сделать вывод - активных, самостоятельных действий, направленных на реализацию или достижения какой-либо потребности, нужды, детьми, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, совершаться не будут.
Кроме того, у детей интернатов, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты (нам должны, дайте и т.п.), отсутствуют ответственность и бережливость, стремление добиться чего-либо самостоятельно [6].
Следующей ?/p>