Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
щую базовую биологическую потребность (по Маслоу), что является необходимым условием его общего личностного развития.
Творимость, авторство ребенка в создании предметной среды обеспечивает становление его субъективности в этой среде. Кроме того, это способствует проявлению инициативности, реальному воплощению идей в действительность, достижению какой-либо возникшей потребности (хотя бы передвинуть стол, шкаф, наклеить что-либо на стену и т.п.).
Но ребенок, воспитывающийся и живущий в учреждении интернатного типа должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе (т.к. в интернатах нет помещений, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать свои поступки и т.п.) создает напряжение, тревожность, иногда вызывает агрессию, обостряет потребность в обособлении, которая выражается в освоении чердаков, подвалов, побегами и т.д. [6, 34].
Кроме того, в учреждениях интернатного типа предъявляются строгие требования к соблюдению пространственно-предметного порядка, детям не разрешается что-либо менять в интерьере на свой вкус. Обстановка дается раз и навсегда, только время от времени, зачастую по независимым от ребенка причинам, она меняется. Это факт просто на корню губит в детях инициативность, так как с самого малого возраста детей приучают к пассивности, к невозможности что-либо изменить, отбивают стремление к новизне.
Авторство ребенка во временной организации собственной жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа также не соблюдаются. Сюда входит самостоятельная установка режима дня, особенно свободного времени. Дети утром пробуждаются по команде Подъем все разом, без учета потребностей, в строго определенное учреждением время (даже в субботу и воскресенье), им отводится некоторый промежуток времени (который, как правило, так же строго ограничен) чтобы: заправить кровать, одеться, почистить зубы и выстроиться для похода в столовую, которая тоже работает по строго определенным часам. Каждая группа детей в строго назначенное время должна явиться и сесть за стол (если группа пропустила свое время - ее место занимает другая группа (как правило, в детских домах, особенно больших, столовая посещается в несколько смен, строго по расписанию). Конечно, это не означает, что дети останутся голодными, мы не в коем случае не хотим представить учреждения интернатного типа в таком садистском, невыгодном свете. Просто, зная этот порядок, дети идут в столовую как штык, не позволяя себе какой-либо инициативности.
Свободное время, не занятое какой-либо обязательной деятельностью (учебой и т.п.) также зачастую попадает под контроль извне. Оно расписывается педагогами и предстает перед ребенком как данность. Особенно это актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста, примером можно привести следующее: сейчас вы будете играть, или смотреть телевизор, или все идут гулять, и если ребенок отказывается это делать, то воспринимается это не иначе, как каприз, демонстрация плохого характера, а не как особая потребность и наличие желания самостоятельно определить и распорядиться своим временем, своими действиями, выбрать деятельность и самостоятельно наполнить (выбрать) ее содержание.
В этом проявляется специфика условий учреждений и по отношению к следующему критерию:
Авторство ребенка в деятельном компоненте среды (возможности выбирать вид деятельности и ее содержание).
Педагоги (воспитатели) не должны навязывать детям деятельность, которая у них по плану и т.п., они должны предоставить возможность ребенку самому решать, что делать в свободное время.
Авторство ребенка в информационном компоненте социальной среды должно выражаться в наличии у ребенка, группы детей, возможности самим выступать источниками информации: создать газету, сообщающую местные новости, хронику дня. К счастью, этот критерий в большинстве учреждений интернатного типа соблюдается.
Такой критерий как возможность ребенка включиться в какое-либо дело или стать его автором носит весьма неоднозначный характер. Ребенку позволяется участвовать в каком-либо деле или даже стать его автором и разработчиком если это отвечает интересам учреждения или педагога (воспитателя); если не отвечает - то, как никогда, кстати, можно привести известную русскую поговорку Инициатива - наказуема.
Таким образом, наличие этого критерия, к сожалению, отвечает в большинстве своем идеям и интересам учреждения, а не потребности ребенка в самореализации, самовыражении, достижении какой-либо потребности, реализации идеи, замысла.
Все выше перечисленное не только не способствует развитию у ребенка инициативности, но и напротив, тормозит ее развитие, делает из детей существ, вяло текущих по жизни.
Этот же вывод сделали Эллен Лангер и Джуддит Роден еще в 1976 г. Х в. - (сколько прошло времени, а тема не потеряла, а наоборот приобрела актуальность!) проводя исследования в учреждениях интернатного типа. Они заметили, что неконтролируемые неприятные события, постоянный внешний контроль, регламентация (тотальная) всех сфер жизнедеятельности, ограничивая свободу и возможность самостоятельных действий способствует (как никогда сильно) ослаблению, а то и полному отсутствию личностного контроля, произвольности, осознанности поведения, способности к самодисциплине, т.е. приводят человека к приобретенной беспомощ?/p>