Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?пецифической особенностью условий учреждений интернатного типа является строгая регламентация жизнедеятельности детей. Эта особенность нарушает такой критерий, способствующий развитию инициативности у детей, как свобода и возможность свободных, самостоятельных, авторских действий.
… Личность начинается с осознания своего я, но детям, растущим в интернатах с самого малого возраста, твердят, что каждый не лучше и не хуже всех остальных, наверное, поэтому дети осознают чувство коллективизма (а чаще стада) лучше, чем чувство собственного достоинства, самоэффективности [1].
То, насколько компетентными и эффективными мы чувствуем себя, зависит от того, как мы воспринимаем свою жизнь (как контролируемую извне или изнутри). Люди с высокой самоэффективностью и интернальным локусом контроля (интернальный локус контроля - это склонность человека видеть источник управления своей жизнью преимущественно в себе самом [50]) более настойчивы, активны, предприимчивы, менее тревожны, менее склонны к депрессии, лучше учатся и т.п. [39, 53]. Регламентация жизнедеятельности приводит к развитию у воспитанников учреждений интернатного типа протеста-бунта, свободу от который вырождается в активный произвол, направленный против регламентации жизнедеятельности, попытку вырваться из стесняющих условий. Это искажает понятие свободы (см.: II гл. стр.), так как человек становится не способным контролировать, регулировать свои действия, человек высвобождается от условий и это высвобождение всецело зависит от этих условий. Таким образом, человек оказывается не свободным, а зависимым от этих условий. Свобода - это внутренняя самодисциплина, способность человека управлять своим поведением, готовность к изменениям, а регламентация жизнедеятельности извне это искажает. Второй вариант, к которому приводит контроль извне, - это развитие у человека приобретенной беспомощности, т.е. беспомощности и покорности в случае, если человек не чувствует возможности контроля над повторяющимися неприятными событиями [23, 53].
В учреждениях интернатного типа хорошие воспитанники не задают много вопросов, не контролируют то, что происходит, не участвуют в регламентации собственной жизни (выработки норм и правил), не совершают самостоятельных, активных поступков и, уж тем более, не посягают на установленные правила и нормы, а если и посягают, то это жестко пресекается.
Таким образом, наличие у ребенка, живущего в детском доме возможности участвовать в регламентации собственной жизни (выработке норм и правил жизнедеятельности), возможности изменить уже существующие правила и нормы - нет. А существующая регламентация носит запрещающий, а не деятельный, побудительный характер. Но некоторые учреждения интернатного типа в современных условиях обращают внимание на этот нюанс и специально организуют педагогические условия, создают детские самоуправления внутри учреждения и т.п. [33].
Ощущение силы и возможности контролировать свою жизнь способствует здоровью и выживанию. Потеря контроля над тем, что делаете Вы, и что другие делают для Вас зачастую приводит к неприятным стрессовым ситуациям, к постоянному нервному напряжению и, как следствие, развитию невроза, а то и к более серьезным психическим расстройствам. А ведь воспитанники учреждений интернатного типа (детских домов) и так, по данным многочисленных исследований, [см. 6, 27, 33, 34] характеризуются какими-либо отклонениями в психическом развитии.
Пассивность, к которой детей призывают, может быть хороша для эффективности учреждения, но плоха для детей.
Регламентация жизнедеятельности ребенка в условиях детского дома проявляется не только в отсутствии контроля над собственной жизнью, но и в отсутствии совершить самостоятельную, свободную авторскую деятельность (направленную на достижение внутренних творческих целей, идей, достижение которых способствует удовлетворению его социальных и духовных потребностей. Она имеет культурный, свободный творческий характер [22, 39]).
В этой свободной авторской деятельности ребенок самостоятельно инициирует свое поведение. В условиях учреждений интернатного типа эта свобода действий может осуществляться через авторскую организацию различных компонентов среды: архитектурно-пространственного, временного, деятельностного, информационного. Творимость, или авторство среды - это когда ребенок сам участвует в создании этой самой среды, в соответствии со своими потребностями и желаниями.
Давайте посмотрим - каким образом регламентация жизнедеятельности отражается на этом критерии:
Авторство ребенка в создании архитектурно-пространственного компонента среды; сюда нами отнесена возможность самостоятельно менять предметную обстановку в социальном пространстве, наличие возможности иметь ребенку собственное пространство, территорию - хозяйничать в ней, осуществлять над ней контроль.
Выше перечисленное обеспечивает возможность удовлетворения базовой потребности в защищенности, в персонализированном пространстве. Ребенок должен прежде всего иметь свой уголок, свою личную территорию. Для своего нормального развития ребенок должен чувствовать себя обладателем окружающего мира, его отдельной части; проверять себя, свои возможности не нем и его свойства - на себе [цит. по 22]. Наличие такой первичной, индивидуализированной территории обеспечивает ребенку ощущение физической и эмоциональной безопасности, удовлетворяя соответствую