Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ома №2 ответы были представлены в виде сообщения, и все дети рассказывали о том, чего хотят.
Причем у этих детей практически не встречались фантастические, волшебные желания, хотя вопрос о волшебнике (6) располагал к этому. Все стремления испытуемых были вполне реальными, подобных содержательных ответов у воспитанников детского дома-школы № 59 практически не наблюдалось. Существенные различия между детьми из детского дома № 2 и детского дома-школы № 59 были выявлены также в отношении к условиям своей жизни. Ни один человек - воспитанник их детского дома-школы № 59 не смог дать содержательный ответ на вопрос - что ему не нравится или что он не любит. Их ответы сводились к фразам - не знаю, все нравится, мало сладкого и т.п. Дети детского дома №2 охотно перечисляли самые разнообразные обстоятельства своей жизни: когда ставят двойки, когда не пускают гулять, утром рано вставать, нельзя поздно смотреть телевизор и т.п.
Воспитанники детского дома-школы № 59 не проявили ни какой критичности по отношению к условиям своей жизни. Они не хотели ничего изменить. Ни кто из них не выразил содержательного недовольства: ответы были - все нравится. Хотя встречались отдельные ответы, когда дети жаловались на других (Бедрина - постоянно плачет, Данил - не умеет застилать постель и т.п.), но нам представляется, что подобные жалобы скорее воспроизводили замечания и оценки воспитателя, чем отражали собственные чувства и отношения ребенка.
Таким образом, сравнительный анализ результатов беседы о желаниях и предпочтениях детей детского дома-школы № 59 и детского дома № 2 выявил относительную бедность и ситуативность желаний и стремлений детей из детского дома-школы № 59, их связанность с воспринимаемой обстановкой.
В то время как дети детского дома №2 отличились критическим отношениям к условиям своей жизни, желанием ее изменить. Полагаем, что эти различия вызваны фактом обучения воспитанников детского дома №2 в общеобразовательной школе совместно с детьми, которые живут и воспитываются в семье. Эти воспитанники имеют возможность перехода в другие социальные пространства, а также более емкий, свободный деятельностный и информационный обмен с другими средами. (См. Приложение 1). Дети детского дома-школы № 59 такой возможности не имеют, поэтому у них отсутствует отношение к условиям своей жизни: незнание другого уклада и способа жизни приводит к некритичному приятию окружающего, к полному совпадению с ним, к отсутствию побуждений и стремлений что - либо изменить, и как следствие пассивному поведению.
Анализируя ответы и высказывания детей во время беседы о прошлых и будущих действиях (осознанности своего поведения), выделились следующие варианты ответов:
а) Отсутствие ответа - не знаю, забыл, молчание.
б) Стереотипное повторение одного ответа.
в) Перечисление режимных моментов - (спал, гулял, кушал, и т.п.)
г) Сообщение о своих действиях - (смотрел телевизор, играл в больницу и т.п.)
д) Развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях.
Таблица 4.2
Варианты ответовУчреждение№ 59№ 2АОтсутствие ответов30 %БСитуативный ответ, стереотипный ответ35 %ВПеречисление режимных моментов24%ГОтвет в виде сообщения6%ДОбщение, развернутый ответ5%
Результаты беседы о желаниях и предпочтениях (осознанности поведения) (в % от общего числа ответов).
Количественное соотношение вариантов ответов по исследованию осознанности поведения воспитанников учреждений интернатного типа №59 и №2 можно также посмотреть в Приложении 3.
Сопоставление ответов испытуемых из детского дома-школы №59 и детского дома №2 отмечает примитивность высказываний первых. Содержательные ответы детей сводились к перечислению режимных моментов (гулял, ел, спал). У воспитанников детского дома №2 ответы были очень разнообразны, не поддавались классификации по единому основанию. Как правило, в детском доме-школе №59 (большинство детей) стереотипно повторяли один и тот же ответ смотрел телевизор, а в значительной степени ответ был не помню или молчание. Воспитанники детского дома №2 включали в ответ других людей (друзей, одноклассников и т.п.) и в качестве желания выступает совместное с ними действие. Такие ответы были объединены в одну группу, обозначились как общение. Для воспитанников детского дома №2 характерно более свободное и содержательное общение, даже перечисление режимных моментов они делали отлично от воспитанников интерната № 59.
Характерно, что большинство воспитанников детского дома №59 не были в состоянии рассказать что-либо о том, какое занятие проводил с ними воспитатель всего полчаса назад, а вопрос Что ты делал перед тем, как я тебя позвала вызвал недоумение и молчание (иногда в сопровождении с пожатием плечами). Наиболее трудными для них представлялись вопросы об их планах на будущее. Здесь никто из детей ничего более или менее конкретного сказать не мог (воспитанники детского дома №2 тоже испытывали затруднения, хотя и в меньшей степени). Как правило, в обоих учреждениях планы сводились опять же к перечислению режимных моментов: пойду спать, играть, смотреть телевизор и т.п. Хотя у воспитанников детского дома №2 в этом перечислении чаще встречались сообщения о том, с кем и как они играли, что делали на уроке, во время прогулки и т.п. Они чаще подробно и развернуто старались рассказать о событиях своей жизни. Как уже отмечалось выше, для воспитанников детского дома №2 вопросы о бу