Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?оизвольное поведение ребенка более мотивированным и осмысленным
[См.: 46], а с другой - облегчает осознание собственных действий. Следующий шаг в развитии произвольности связан с осознанием своего (а не ролевого) поведения. Наиболее успешно это осуществляется с правилами, которые являются эффективным путем развития произвольности ребенка. В процессе проведения игр правило становится мотивом поступков ребенка и средством осознания собственных действий. Развивающий эффект игр с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником и организатором игры [14, 46].
Игра должна организовываться таким образом, чтобы в ней чувствовался урок. Но, вместе с тем, заканчивать ее должны сами дети.
Каким образом игра организовывается в учреждениях интернатного типа (детских домах)? - А никаким!
Дети просто играют, они предоставлены в этом процессе сами себе. С одной стороны - это хорошо, так как они могут самостоятельно выбирать сюжеты и т.п. Но, с другой стороны, игра не становится тем ценнейшим источником развития и подобная самостоятельность в последствии оказывает негативное влияние.
По данным исследований А.М. Прихожан, М.М. Толстых [См.: 6, 34], дети младшего школьного возраста не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры - драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач или воплощают какие-либо свои идеи, задумки. Игры, которые их сверстникам, детям, живущим и воспитывающимся в семье, доставляют радость, удовольствие, им оказываются недоступными. В лучшем случае, им доступны простейшие игры - манипуляции, характерные для более маленьких детей. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.
Итак, проведя анализ специфики условий учреждений интернатного типа по выделенным во второй главе критериям, способствующих становлению инициативности у детей младшего школьного возраста, живущих и воспитывающихся в детских домах, нами установлено, что специфика учреждений интернатного типа заключается:
Во-первых, в том, что такие учреждения являются закрытыми;
Во-вторых, жизнедеятельность детей в них строго регламентируется и не оставляет возможности для свободного, самостоятельного, авторского действия ребенка;
В-третьих, нарушается содержание и форма общения и взаимодействия между ребенком и взрослым.
Это приводит к тому, что дети, воспитанники учреждений интернатного типа характеризуются:
Во-первых, заниженным объемом знаний об окружающем, незнанием другого способа и уклада жизни, некритичным отношением к условиям своей жизни, что, в свою очередь, искажает их мотивационно-потребностную сферу, негативно сказывается на желаниях, потребностях, стремлениях, побуждениях детей отсутствием стремления к самостоятельному достижению чего-либо, изменению, новаторству. Пассивностью, безинициатиивностью поведения.
Во-вторых, низкой осознанностью и произвольностью поведения;
В-третьих, плохо развитым умением общаться, устанавливать контакты; несамостоятельностью в действиях и решениях и многим другим.
Проведенный анализ показывает, что специфика условий учреждений интернатного типа так или иначе нарушает психологический механизм возникновения и запуска в личности ребенка инициативности.
Таким образом, условия социальной среды жизнедеятельности ребенка, воспитывающегося в учреждениях интернатного типа, не способствуют развитию у него инициативности.
Глава 4. Исследование условий учреждений интернатного типа и уровня инициативности воспитывающихся в них детей
4.1 Сравнительная оценка условий социальной среды учреждений инернатного типа, способствующих развитию у детей инициативности
инициативность развитие ребенок интернат
Оценка условий социальной среды проводилась по критериям, способствующим становлению инициативности у воспитанников детского дома, выделенным нами во второй главе настоящей работы.
Методы, используемые в оценке:
Наблюдение за условиями жизнедеятельности воспитанников;
Внеситуативно-личностная беседа, с помощью которой выяснялось насколько ребенок в условиях учреждений может совершать свободные, авторские действия (к примеру, менять обстановку по собственному усмотрению), насколько он участвует в организации собственного режима дня, участвует в выработке правил и норм жизни и т.п. Вопросы в беседе не были четко определены. Они задавались в соответствии с выделенными критериями оценки условий и, если было нужно, конкретизировались или уточнялись.
Сравнительную оценку условий можно также посмотреть в Приложении 1 (таблица 4.1).
Первый критерий условий социальной среды, который по нашему представлению способствует развитию у детей инициативности, это: Открытость среды. В этот критерий мы отнесли свободный деятельностный и информационный обмен с другими средами, наличие возможности перехода ребенка в другие социальные пространства, возможность видеть другой способ и уклад жизни.
Воспитанники детского дома № 2 учатся в общеобразовательной школе совместно с детьми, которые живут и воспитываются в семьях. У них более содержательный и емкий объем информацией, деятельностями; они имеют возможность видеть другой способ и уклад жизни, бывают в гостях у семейных детей, общаются с родителями этих детей, имеют возможность наблюдать другие отношения между люд?/p>